小學(xué)二年級上冊數學(xué)教學(xué)反思[必備]

　　作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編精心整理的小學(xué)二年級上冊數學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學(xué)二年級上冊數學(xué)教學(xué)反思1

　　雖然初次接觸驗算但是許多學(xué)生因為有生活中檢驗的經(jīng)驗做積累，課堂上我充分發(fā)揮了課改模式中的自主嘗試和合作交流兩個(gè)環(huán)節。把教學(xué)目標設計成了兩個(gè)問(wèn)題：

　　1.加法的驗算方法有幾種？

　　2.你在驗算加法時(shí)應該注意什么？

　　通過(guò)自主學(xué)習應該很明白的，因為教材中是以幾個(gè)小朋友討論的形式說(shuō)明了加法驗算的三種方法的。課后我自以為很成功，在課堂中我除了充分發(fā)揮了小組合作的`功能同桌和小組口頭交流了驗算的方法之外，還對一些錯例做了分析。感覺(jué)孩子們應該掌握的八九不離十了，沒(méi)想到是紙上談兵��！課后的反饋真是讓我大傷腦筋，從書(shū)寫(xiě)格式到驗算方法的多樣性一部分學(xué)生混淆不清，思維明顯的混亂不條理也不清楚。

　　反思這節課我覺(jué)得問(wèn)題出現在兩個(gè)方面：

　　孩子們不會(huì )傾聽(tīng)。

　　2.思維和練習沒(méi)有結合起來(lái)只是動(dòng)腦沒(méi)有動(dòng)手，而對于學(xué)困生而言，親自的實(shí)踐操作比你空洞的啟發(fā)要有實(shí)效的多。

小學(xué)二年級上冊數學(xué)教學(xué)反思2

　　飛行表演是北京師范大學(xué)新世紀教材二年級上冊第四單元分一分與除法中的內容。反思自己的教學(xué)過(guò)程主要存在以下的問(wèn)題。

　　一、教材的處理問(wèn)題

　　飛行表演是在分桃子、分蘋(píng)果、分糖果和分香蕉4節課之后的一節課。根據教材的體系、內容安排和教學(xué)參考書(shū)中的描述本節課的重點(diǎn)是用除法算是表示平均分，但我在參看了數學(xué)課堂作業(yè)本和多個(gè)飛行表演的.教學(xué)設計之后，我對教材做了如下的處理。

　　1.將本節課的重點(diǎn)處理成乘除法的聯(lián)系和有余數除法

　　2.將本節課的難點(diǎn)處理成理解“余數一定比除數小”的道理

　　上課后，反思這節課的內容其實(shí)還是處理成2個(gè)課時(shí)更加的合理。在乘除法的聯(lián)系部分充實(shí)進(jìn)更多實(shí)際應用的內容采用多種感官參與的策略，以促進(jìn)學(xué)生的理解和掌握。這樣處理在有余數除法的內容中將會(huì )有更多的時(shí)間來(lái)探索和理解有余數除法。

　　二、教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題

　　本節課的教學(xué)基礎是學(xué)生在進(jìn)行了大量的分一分和充分認識了除法算式的基礎上開(kāi)展教學(xué)的，就除法的意義而言學(xué)生還是能夠理解的，但是問(wèn)題在于。

　　1. 在教學(xué)乘除法聯(lián)系時(shí)，只停留在了算式的層面上。學(xué)生已經(jīng)說(shuō)出了乘法里的積在除法里面就是被除數，乘數在除法里變成了除數和商，但我并沒(méi)有再次進(jìn)行處理與引導。在此處其實(shí)即可引導學(xué)生得出：求其中一個(gè)乘數可以用積除以另一個(gè)乘數、求除數可以用被除數除以商、求被除數可以用商乘除數。

小學(xué)二年級上冊數學(xué)教學(xué)反思3

　　二年級上冊第四單元“分一分與除法”32頁(yè)“分桃子”主要是通過(guò)“分桃子”的過(guò)程，使學(xué)生感受“隨意分”與“平均分”的區別，體驗“平均分”的含義。教學(xué)中，我設計了一系列動(dòng)手分一分的活動(dòng)，讓課堂成為提升學(xué)生數學(xué)思考的訓練場(chǎng)。

　　1、教師創(chuàng )設問(wèn)題情景，喚醒學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗。

　　《數學(xué)課程標準》指出：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。我在教學(xué)中從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設“請你幫助猴媽媽分桃子——分一分”這樣的情境，喚醒學(xué)生已有的知識——數的分解，找到了新知識與舊知識的生長(cháng)點(diǎn)，改變了傳統的概念教學(xué)“復習——引入——新課——練習——鞏固”的模式。我借助多媒體向學(xué)生講述分桃子的故事，引出只有分的“同樣多”（平均分）兩個(gè)猴寶寶才滿(mǎn)意，適時(shí)滲透數學(xué)文化思想，使學(xué)生數學(xué)思考從這里“開(kāi)始”。

　　2、讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，在合作交流中提升數學(xué)思考——平均分。

　　建構主義教學(xué)論認為，學(xué)生對知識的學(xué)習不是教師傳授和輸出的.結果，而是學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷，通過(guò)與學(xué)習情景間的相互作用來(lái)實(shí)現的。如果說(shuō)以往的概念教學(xué)，教師側重于直觀(guān)演示，通過(guò)舉例證明理解概念的含義，那么在新課程的實(shí)施中，課堂教學(xué)要有“質(zhì)”的變化。課本是知識的載體，是教師的教與學(xué)生的學(xué)“媒介”，它對教學(xué)起著(zhù)一定的“指導”作用。教學(xué)中，學(xué)生對“平均分”的理解是一個(gè)難點(diǎn)。我大膽放手讓學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題——怎樣分桃子、分魚(yú)、分智慧星……還設計了變式練習，辨析“平均分”和不是“平均分”的練習，在小組練習“分智慧星”的活動(dòng)中，引出了有余數除法，真正體現了“學(xué)生是學(xué)習的主體”，進(jìn)一步提升學(xué)生的數學(xué)思考——由“分一分”——平均分——有余數除法。

　　3、在應用知識解決問(wèn)題過(guò)程中，讓學(xué)生獲得學(xué)習成功的體驗。

　　數學(xué)概念是生活現象的“數學(xué)化”，是由具體到抽象的“升華”。針對低年級小學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，我在教學(xué)中沒(méi)有把現成的除法意義直接告訴學(xué)生，而是在學(xué)生產(chǎn)生強烈的探索欲望以后，及時(shí)設計了一些操作活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生各種感官，引導學(xué)生“想一想、說(shuō)一說(shuō)、試一試、擺一擺、分一分”，在親身體驗的基礎上，讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，為學(xué)生提供充分的數學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在自主探究與合作交流過(guò)程中，真正理解和掌握除法的含義，體驗“平均分”。讓學(xué)生在做中學(xué)，抓住不同物體的“平均分”，既培養了數感，又強化了對除法意義的初步理解。與傳統教學(xué)相比，整個(gè)課堂教學(xué)看似淡化了“除法的概念”教學(xué)，實(shí)際上卻在“核心”處加以“引導”，在關(guān)鍵處加以“點(diǎn)撥”，教師真正成了學(xué)生數學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者與合作者，借助課堂教學(xué)這個(gè)提升學(xué)生數學(xué)思考的“運動(dòng)場(chǎng)”，使學(xué)生的思維由“無(wú)序”到“有序”，真正體驗到學(xué)習成功的愉悅。

　　我在本節課教學(xué)中，力求營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)“靈性”的課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，引導幫助學(xué)生“平均分”，理解除法的意義。從引導開(kāi)始起“跑”（分一分）——有目標的進(jìn)行跑（平均分）————最后水到渠成（解決問(wèn)題，提升學(xué)生的數學(xué)思考），真正實(shí)現“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

小學(xué)二年級上冊數學(xué)教學(xué)反思4

　　在本課的學(xué)　　在教學(xué)過(guò)程中，充分利用多媒體教學(xué)設施，形象直觀(guān)地對物體進(jìn)行觀(guān)察，提高學(xué)　　培養、發(fā)展人的主體性，是教育改革的一個(gè)主題，也是深化當前教育改革的一個(gè)重要突破口�；�于這一指導思想，本課的設計始終圍繞著(zhù)“自主參與──獨立學(xué)　　本節課注重為學(xué)生營(yíng)造探究條件，一方面以小組為單位讓學(xué)生自己帶自己喜歡的玩具刀課堂上來(lái);另一方面我也參與到學(xué)生的探究活動(dòng)之中，同學(xué)生一起觀(guān)察，這樣的'操作活動(dòng)既能增強他們的自信心，又能通過(guò)他們的探索逐步體會(huì )到成功的喜悅。

　　(三)實(shí)踐性。

　　對于這節課，我準確把握了教學(xué)要求，每個(gè)學(xué)生我準備了學(xué)具，切實(shí)組織好活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能真正參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生通過(guò)，操作，觀(guān)察，比較，強化了視圖與實(shí)物的認識，做到不以教師的演示來(lái)替代學(xué)生的操作，不以對教材中的插圖觀(guān)察來(lái)替代對實(shí)物的觀(guān)察。數學(xué)是一種工具，一種將自然、社會(huì )運動(dòng)現象法則化、簡(jiǎn)約化的工具。

　　數學(xué)學(xué)　�。�

　　5的乘法口訣是學(xué)生第一次接觸乘法口訣。但是有相當一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)暑假的學(xué)整理5的乘法口訣時(shí)，應該讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么想的，為什么這么編?巧妙地加以引導，啟發(fā)學(xué)生從各方面思考，比如“一只手有5個(gè)手指”所以一五得五�！�2張5元是10元”所以二五一十。讓學(xué)生從具體直觀(guān)的角度去理解乘法口訣的含義，更加符合學(xué)生的心理，不但有利于學(xué)生快速地記憶口訣，而且對學(xué)生理解乘法問(wèn)題。解決乘法問(wèn)題很有幫助。

　　記憶口訣是本節課的一個(gè)重點(diǎn)，不能只讓學(xué)生單純的背，更多的體現在練　　學(xué)生自己練篇課，教給學(xué)法，課堂上讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在樂(lè )中學(xué)、趣中學(xué)，是我自己從這節課中獲得的重要啟示。

小學(xué)二年級上冊數學(xué)教學(xué)反思5

　　核心提示：本單元是二年級數學(xué)教學(xué)的第一單元，因為這一部分的知識和生活息息相關(guān)，因此生活中的經(jīng)驗積累非常重要。上完課后有一些體會(huì )： 1、在教學(xué)1厘米有多長(cháng)時(shí)，不要把尺子放在實(shí)物投影儀上，以免放大的尺子誤導學(xué)生。...

　　本單元是二年級數學(xué)教學(xué)的第一單元，因為這一部分的知識和生活息息相關(guān)，因此生活中的經(jīng)驗積累非常重要。上完課后有一些體會(huì )：

　　1、在教學(xué)1厘米有多長(cháng)時(shí)，不要把尺子放在實(shí)物投影儀上，以免放大的尺子誤導學(xué)生。

　　2、測量要求從零開(kāi)始，但是也應該教會(huì )孩子能夠不從0開(kāi)始也能計算出所量線(xiàn)段的長(cháng)度

　　3、對大人來(lái)說(shuō)“厘米”和“米”非常簡(jiǎn)單，但是對孩子來(lái)說(shuō)，要建立表象，理解概念并不是一件容易的事。因此要利用多媒體多出示一些長(cháng)度是1厘米和1米的'物體，進(jìn)行多次感知。并且讓他們多動(dòng)手量身邊的物體：比如課桌的長(cháng)、寬、高，門(mén)窗的高度等，對學(xué)生日后填單位很有好處。

小學(xué)二年級上冊數學(xué)教學(xué)反思6

　　“小熊開(kāi)店”是第四單元“分一分與除法”中的一課。

　　該節課的教學(xué)目標是：

　�。�、結合解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)會(huì )用２—５的乘法口訣求商，體會(huì )用乘法口訣求商的簡(jiǎn)便性，以及除法與生活的密切聯(lián)系；

　�。�、體會(huì )乘法與除法運算意義的聯(lián)系與區別，會(huì )應用乘法或除法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

　　新課標要求不光要重視老師的教更要重視學(xué)生的學(xué)，要讓學(xué)生根據情境來(lái)提出問(wèn)題，并嘗試經(jīng)過(guò)自己的努力來(lái)解決問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)數學(xué)的興趣，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。我在本課教學(xué)設計中，充分利用了情境圖，分別提出用加、減、乘、除解決的.數學(xué)問(wèn)題，特別強調用乘法和除法解決的問(wèn)題，以引導學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生能深刻的感受到數學(xué)和生活的聯(lián)系，并能初步感受數學(xué)中乘法與除法的互逆性的關(guān)系。在本課的教學(xué)過(guò)程中，我特別注重了在解決關(guān)鍵性問(wèn)題“20元能買(mǎi)幾輛玩具坦克？”時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行嘗試解答，對于學(xué)生正確的算法進(jìn)行肯定，同時(shí)我也注意了讓學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的方式來(lái)思考，提高學(xué)生用數學(xué)解決問(wèn)題的能力。

　　本設計選擇符合學(xué)生年齡特征的活動(dòng)，以學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式來(lái)吸引學(xué)生的積極參與，活動(dòng)的設計既對學(xué)生的智慧提出了要求，又能讓學(xué)生經(jīng)過(guò)合作探究來(lái)解決問(wèn)題，符合新課標對學(xué)生的主動(dòng)探索、有效合作與充分交流的學(xué)習要求。

　　教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題：

　　1.在根據“小熊開(kāi)店”主題圖找數學(xué)信息，提數學(xué)問(wèn)題這一環(huán)節中，學(xué)生提出用乘法解決的問(wèn)題較多，且類(lèi)型重復，教師沒(méi)有及時(shí)引導，影響課堂教學(xué)效率。

　　2.在構建“用乘法口訣求商”這一數學(xué)模型的過(guò)程中，未能有效引導，讓學(xué)生自主發(fā)現，而且建模過(guò)程過(guò)于匆忙。

小學(xué)二年級上冊數學(xué)教學(xué)反思7

　　除法來(lái)源于日常生活中平均分的活動(dòng)，通過(guò)“分桃子”“分蘋(píng)果”“分糖果”等內容的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)積累了較豐富的感性經(jīng)驗，對“平均分“的意義有了比較深刻的理解，本節課是在解決平均分的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中抽象出除法算式。

　　這節課我在開(kāi)課前引導學(xué)生對前面學(xué)習的平均分的兩種不同類(lèi)型進(jìn)行復習，讓學(xué)生用語(yǔ)言描述兩種不同的分法，按份數分和按每份的數量分，說(shuō)完后，直接引出除法算式，表示平均分的另一種形式，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)算式中每個(gè)數字的意義，最后講解除法算式各部分的名稱(chēng)和讀法。

　　我認為教學(xué)成功的地方主要體現在貫徹了課改的新思想，表現在以下三個(gè)方面。

　　1、密切了數學(xué)與生活的聯(lián)系。

　　在本課的學(xué)習中，我沒(méi)有選擇書(shū)本的主題圖，而是直接用學(xué)生熟悉的小棒和圓片來(lái)講解，通俗易懂，學(xué)生理解較容易。

　　2.大膽放手讓學(xué)生展開(kāi)對新課內容的`學(xué)習，我只是適當地指導、點(diǎn)撥。教學(xué)中，我充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生，給學(xué)生提供充足的時(shí)間和思考空間，以自主探索、合作交流的學(xué)習方式。

　　3.讓學(xué)生動(dòng)手操作，把抽象的數學(xué)知識生活化，變枯燥的概念教學(xué)為有趣的動(dòng)手活動(dòng)，學(xué)生感到有話(huà)可說(shuō)，有事情可做，就能自主地探索、交流。

　　分香蕉這節課有待改進(jìn)的地方，主要表現在以下幾個(gè)方面。

　　1．有部分學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中沒(méi)有主動(dòng)的參與到課堂中來(lái)。在以后的教學(xué)中還應多多考慮如何讓全體學(xué)生都參與到課堂中來(lái)。

　　2．學(xué)生探究合作學(xué)習的機會(huì )還是少了點(diǎn)。例如：在學(xué)習除法的意義時(shí)應該讓學(xué)生先討論后，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)討論的結果。

　　總之，在以后的教學(xué)設計中要多多思考用什么樣的活動(dòng)方式讓學(xué)生能主動(dòng)地去探討解決課中的難點(diǎn)。爭取讓自己的課堂教學(xué)能力有所提高。

小學(xué)二年級上冊數學(xué)教學(xué)反思8

　　成功之處：

　　倍，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)時(shí)一個(gè)全新的概念，學(xué)生對倍的認識比較陌生，所以在教學(xué)時(shí)，教學(xué)可以分成三個(gè)部分。

　　1、例題呈現，理解倍的意義。

　　2、在此基礎上，類(lèi)題呈現讓學(xué)生自主學(xué)習探索新知。

　　3、歸納領(lǐng)悟，讓學(xué)生學(xué)以致用，靈活表達讓學(xué)生對倍有更深刻的理解。

　　學(xué)生在生活中很少接觸倍，對倍感到陌生，對倍的認識而言幾乎是一個(gè)0的開(kāi)始。因此，我首先關(guān)注的是學(xué)生的數學(xué)現實(shí)，在學(xué)生原有知識經(jīng)驗基礎上開(kāi)展教學(xué)。通過(guò)小兔子喜歡吃蘿卜引導出胡蘿卜和紅蘿卜兩個(gè)數量之間有比多少的關(guān)系，在學(xué)生挖掘兩者的數量關(guān)系后，直入主題，拋出紅蘿卜有幾個(gè)2根？讓學(xué)生說(shuō)出圈一圈的方法，并讓學(xué)生上臺，動(dòng)手實(shí)踐，通過(guò)圈一圈讓學(xué)生一眼就看出了3個(gè)2根，那么紅蘿卜的根數是胡蘿卜的3倍。充分利用學(xué)生的這些生成資源，因勢利導，科學(xué)評價(jià)，適時(shí)點(diǎn)撥，明確一份是多少，有這樣的幾份，就是幾的幾倍，用圈一圈，說(shuō)一說(shuō)的方法鞏固倍的認識，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的過(guò)程和方法，使學(xué)生的學(xué)習得到有效發(fā)展。在操作中經(jīng)歷對倍的認知過(guò)程，逐步積累加深對倍的'表象建立。在類(lèi)題呈現這一環(huán)節中，改變比較量的教學(xué)設計中，讓學(xué)生一直圍繞幾個(gè)幾，是幾倍，最后讓學(xué)去發(fā)現這一規律。接著(zhù)到改變標準量的教學(xué)設計中，教師強調我們都是與2根胡蘿卜比較，請仔細觀(guān)察，現在把胡蘿卜變成了幾根？讓學(xué)生感知標準量已經(jīng)開(kāi)始變化，在老師質(zhì)疑的時(shí)候，為什么一下是2倍，一下是3倍呢？學(xué)生很快就會(huì )領(lǐng)悟比較的標準變了，倍數也就發(fā)生了變化，我覺(jué)得這是處理得比較好的環(huán)節，在這節課中，動(dòng)手擺一擺。有部分環(huán)節處理得不是 很好，例如：學(xué)生上臺展示都是增加小棒根數的，沒(méi)有減少小棒根數的，如果在教師下去指導的過(guò)程中有意識的找出有代表性的小組上臺發(fā)言，教師結合孩子的發(fā)言，順勢的讓學(xué)生感知可以連線(xiàn)增加小棒根數或者連續減小棒根數。讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，感知標準不變，比較量在變化，倍數也會(huì )發(fā)生變化。這是學(xué)生思維不斷爬坡的過(guò)程。

　　不足之處：

　　本節課中，我的一些語(yǔ)言描述不準確，不到位，這非常不利于學(xué)生準確的數學(xué)思維的形成，日后補過(guò)也難以達到預先設定的目標。因此，在今后的數學(xué)教學(xué)中，我一定注意規范自己的數學(xué)語(yǔ)言。

小學(xué)二年級上冊數學(xué)教學(xué)反思9

　　在本節課的教學(xué)中，我結合學(xué)生的實(shí)際情況和教材設計，力爭創(chuàng )設良好的情境，讓學(xué)生始終在情境中進(jìn)行學(xué)習�？v觀(guān)這一節課，在教與學(xué)的過(guò)程中，突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　一、創(chuàng )設學(xué)生熟悉的情境，讓學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)。

　　根據學(xué)生的年齡特征、認知規律和生活實(shí)際，選取學(xué)生最感興趣的'，貼近生活的內容，創(chuàng )設參觀(guān)博物館這樣一個(gè)情境。

　　二、引導學(xué)生由學(xué)數學(xué)轉向做數學(xué)。

　　教師在教學(xué)中，引導學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究和合作交流。在學(xué)生學(xué)習新知過(guò)程中，學(xué)生自主選擇喜歡的學(xué)具進(jìn)行操作，在小組內進(jìn)行交流，驗證14+28結果到底是三十多，還是四十多。學(xué)生動(dòng)腦想一想，動(dòng)手擺一擺，動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)，切實(shí)感悟小棒滿(mǎn)十捆成一捆，木塊滿(mǎn)十排成一排。為了讓學(xué)生更好的掌握進(jìn)位加法，我再組織學(xué)生討論：是先從個(gè)位加起比較方便，還是先從十位加起比較方便？通過(guò)討論交流，班內大部分學(xué)生都選擇了先從個(gè)位加起，因為學(xué)生從比較中已經(jīng)能明顯感受到從個(gè)位加起的優(yōu)越性是不會(huì )把個(gè)位進(jìn)的1漏加。如果先加十位的話(huà)，就很容易把個(gè)位進(jìn)的1漏加。當然，也有一兩個(gè)學(xué)生覺(jué)得從十位加起比較方便，我認為，只要學(xué)生能迅速、正確的計算結果，他們的方法我都予以尊重。因為從與他們的對話(huà)中可以明顯感受到他們也認同從個(gè)位加起，相信只要有合適的時(shí)機，他們也會(huì )主動(dòng)接受的。

　　學(xué)生們在動(dòng)手操作的過(guò)程中，感受到知識的生成過(guò)程，從而把“學(xué)數學(xué)”變?yōu)椤白鰯祵W(xué)”。

　　三、學(xué)生容易出錯的地方：

　　1、個(gè)位滿(mǎn)十進(jìn)一，有的學(xué)生雖然進(jìn)一了，但十位相加時(shí)卻忘了加一。

　　2、學(xué)生20以?xún)鹊募臃�沒(méi)學(xué)好，個(gè)位相加結果出錯。

小學(xué)二年級上冊數學(xué)教學(xué)反思10

　　【教學(xué)內容】

　　蘇教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)二年級上冊第56~57頁(yè)。

　　【教材學(xué)情簡(jiǎn)析】

　　本節課是主要使學(xué)生在具體情境中學(xué)會(huì )用第幾排第幾個(gè)、第幾組第幾個(gè)、第幾層第幾個(gè)等這些常用方法確定物體的位置，并能根據這樣的描述確定相應的物體。在此之前，學(xué)生已經(jīng)初步認識了上下、前后、左右等描述物體位置關(guān)系的方位詞；在認數過(guò)程中，也通過(guò)幾與第幾的比較，積累了一些用類(lèi)似“第幾個(gè)”的方式描述物體位置關(guān)系的學(xué)習經(jīng)驗；在學(xué)生實(shí)際生活中也積累了一定的用“第幾排第幾個(gè)”等類(lèi)似的方法來(lái)描述物體位置的生活感性經(jīng)驗。本節課就是建立在激活學(xué)生學(xué)習和生活經(jīng)驗的基礎上，一方面進(jìn)一步豐富學(xué)生對三維空間的認識，發(fā)展空間觀(guān)念；另一方面使學(xué)生進(jìn)一步積累“位置與方向”的學(xué)習經(jīng)驗，從而為相關(guān)的后續學(xué)習奠定基礎。

　　【教學(xué)目標】

　　1.使學(xué)生在具體情境中學(xué)會(huì )用“第幾排第幾個(gè)、第幾組第幾個(gè)、第幾層第幾號”等方式描述物體所在的位置，能根據這樣的描述確定相應的物體。

　　2.使學(xué)生經(jīng)歷物體位置關(guān)系的探索活動(dòng)，培養學(xué)生初步的推理能力和語(yǔ)言表達能力，發(fā)展學(xué)生初步的空間觀(guān)念，初步感受一一對應的數學(xué)思想。

　　3.使學(xué)生在小組交流、游戲學(xué)習中培養對數學(xué)學(xué)習的興趣，享受學(xué)習成功的快樂(lè )，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

　　【教學(xué)重、難點(diǎn)】

　　讓學(xué)生掌握確定位置的方法，能用準確的語(yǔ)言描述物體的位置。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、創(chuàng )設情境，導入新課。

　　1.談話(huà)：小朋友，你們喜歡小動(dòng)物嗎？瞧!小導游——百靈鳥(niǎo)帶我們去參觀(guān)動(dòng)物王國啦！(課件出示一排小動(dòng)物)

　　提問(wèn)：這只小豬真可愛(ài)，它的位置在哪里？

　　2．揭題：小朋友用第幾個(gè)就確定了小豬的位置，這節課我們就來(lái)學(xué)習——確定位置。（板書(shū)課題）

　　二、體會(huì )感悟，學(xué)習新知。

　�。ㄒ唬┑趲着诺趲讉�(gè)

　　(課件出示四排小動(dòng)物)

　　1．引發(fā)沖突。

　　提問(wèn)：現在的隊伍有什么變化？

　　想一想，現在要確定這只小豬的位置，僅僅用第幾個(gè)，行不行？為什么不行？

　　那你們有辦法說(shuō)清楚這只小豬的位置嗎？

　　預設：

　　生1：小豬的位置在第1排第4個(gè)。

　　生2：小豬排在第1排第2個(gè)。

　　生3：小豬排在第4排第1個(gè)。

　　……

　　引導：看來(lái)，確定小豬位置的說(shuō)法還挺多的。說(shuō)的同樣是這只小豬的位置，為什么你們的說(shuō)法會(huì )不同呢？

　　談話(huà)：看來(lái)呀，為了交流的方便，確定第幾排和第幾個(gè)就需要一個(gè)統一的標準。

　　2．統一標準。

　�。�1）提出問(wèn)題。

　　談話(huà)：請聽(tīng)小動(dòng)物們來(lái)介紹。

　�。ㄕn件小猴：我在第1排第1個(gè)。小熊：我在第2排第3個(gè)。）

　　提問(wèn)：根據小猴和小熊的介紹，（指屏幕兩句話(huà)）想一想：第一排在哪里？（慢）其它各排呢？誰(shuí)能上來(lái)介紹介紹。

　　那我們是按什么順序確定第幾排？又怎么確定第幾個(gè)呢？你們是怎么知道的？（教棒指這兩句話(huà)）前后四人為一小組，討論討論。（放音樂(lè )，參與討論）

　�。�2）小組討論。

　�。�3）全班匯報。

　　啟發(fā)：

　�。�4）小結。

　　3.描述位置。

　�。�1）師生交流：根據這個(gè)標準，小豬的位置在哪里？排在第4排第2個(gè)的是哪只小動(dòng)物？你是怎么找到的？

　�。�2）學(xué)生游戲。

　　提問(wèn)：小朋友，你最喜歡哪只小動(dòng)物呢？誰(shuí)愿意上來(lái)介紹，考考大家它的位置在哪里？

　　也可以告訴大家你最喜歡的在第幾排第幾個(gè)，看誰(shuí)能猜出是哪只小動(dòng)物？

　　小結：剛才，我們小朋友學(xué)會(huì )了用第幾排第幾個(gè)來(lái)確定小動(dòng)物的位置。

　　(二)“第幾組第幾個(gè)”（改編自“想想做做”第4題）

　　1、談話(huà)：我們小朋友有沒(méi)有自己的位置呀？

　　請第1組的小朋友起立，為什么不止一個(gè)人？請每組

　　的第1個(gè)起立。誰(shuí)站起來(lái)兩次？為什么？

　　2、描述指定小朋友的位置或根據位置找到對應小朋友。

　�。�1）提問(wèn)：你的位置在第幾組第幾個(gè)？誰(shuí)來(lái)介紹介紹？

　�。�2）提問(wèn)：你的好朋友叫什么名字？他的位置在第幾組第幾個(gè)？

　　你好朋友的位置在哪里？他的好朋友是誰(shuí)？

　�。�3）互動(dòng)游戲：

　　第4組第2個(gè)在哪里？

　　第6組第3個(gè)在哪里？

　　第2組第5個(gè)在哪里？

　　第5組第2個(gè)在哪里？

　　提問(wèn)：這兩種說(shuō)法里都有2和5，這兩種說(shuō)法一樣嗎？

　　三、鞏固練習，深化運用。

　　1、想想做做第1題。

　�。�1）第幾層第幾號

　　百靈鳥(niǎo)：“告訴大家一個(gè)好消息，我們王國里的動(dòng)物公寓建成了！(課件出示圖片：將教材圖片改為有兩扇窗戶(hù)關(guān)著(zhù))

　　談話(huà)：小猴搶著(zhù)要介紹他家的位置呢。（猴：我住在第2層第3號。）

　　提問(wèn)：從這句話(huà)中，你知道小猴是怎么確定第幾層？怎么確定第幾號的'？

　　提問(wèn)：小青蛙家住在哪里？住在第3層第2號的是誰(shuí)？

　　調皮的小老鼠也住在這幢公寓里，你猜它家住在哪里？

　�。�2）第幾層第幾本

　　百靈鳥(niǎo)：“小動(dòng)物們個(gè)個(gè)都愛(ài)讀書(shū)！下面我帶你們去參觀(guān)‘讀書(shū)之星’小兔家的書(shū)架。瞧，它家的書(shū)又多又整齊�！�

　　小白兔介紹：“第1層第1本是新華字典�！�

　　提問(wèn)：根據小白兔的介紹，你最想看的是哪本書(shū)？它的位置在哪里？同桌互相說(shuō)一說(shuō)。

　　2、想想做做第2題。

　�。�1）百靈鳥(niǎo)：“我們動(dòng)物王國還有電影院呢，小朋友們跟著(zhù)我一起去電影院看看�！保ㄕn件出示電影院圖片）

　�。ê铮阂慌�5號，兔：三排8號，狗：四排1號）

　　提問(wèn)：電影院里是怎么來(lái)確定位置的呢？

　　提問(wèn)：第一排在哪里呢？誰(shuí)能上來(lái)指一指？

　　說(shuō)明：在電影院里，離屏幕最近的一排是第一排。

　　提問(wèn)：誰(shuí)能幫它們找到座位？

　�。�2）課件出示另一個(gè)放映廳。

　　提問(wèn)：仔細觀(guān)察，和剛才的放映廳有什么不一樣？

　　提問(wèn)：這3位小觀(guān)眾（小豬：四排1號、小鹿：二排9號、小鴨：三排8號），小豬、小鹿、小鴨各應該從哪個(gè)門(mén)進(jìn)找位置比較方便呢？為什么？

　　提問(wèn)：誰(shuí)能幫它們找到位置？

　　提問(wèn)：小鴨的好朋友小雞買(mǎi)了一張三排7號的電影票，它能和小鴨坐在一起嗎？為什么？

　　3、尋寶游戲。（想想做做第3題）

　　談話(huà)：小朋友，你們想不想看電影？

　　課件播放《多啦A夢(mèng)尋寶游戲》片段。

　　課件出現尋寶圖。

　　談話(huà)：這就是那張尋寶圖，機器貓已經(jīng)在哪兒找到了一個(gè)寶藏？還有幾處寶藏藏在哪里呢？準備參加尋寶之旅的小朋友就坐坐正。

　　要求：同桌兩個(gè)小朋友合作，一個(gè)人猜寶藏的位置，另一個(gè)人把鼠標移到這個(gè)位置。

　　說(shuō)明：根據尋寶情況提供適當尋寶線(xiàn)索，進(jìn)一步靈活運用所學(xué)知識。

　　四、總結回顧。

　　談話(huà)：小朋友，今天我們學(xué)會(huì )了用哪些方法來(lái)確定物體的位置呢？

　　生活中還有哪些地方要用到這些確定位置的方法？有沒(méi)有更簡(jiǎn)潔的方法了呢？這些問(wèn)題呀留給小朋友們課后思考。

　　【教后反思】

　　本節課的設計我有如下的一些思考：

　　1、適合兒童的數學(xué)教學(xué)。

　　二年級小朋友活潑好動(dòng)，單調的教學(xué)手段很難吸引孩子的注意力，更不能激發(fā)并維持孩子持久的學(xué)習興趣。如何讓數學(xué)課堂成為孩子學(xué)習的樂(lè )園？如何讓孩子從小愛(ài)上數學(xué)？研究?jì)和�，遵循低年級孩子的年齡特點(diǎn)，創(chuàng )設生

　　動(dòng)的情境、豐富多種學(xué)習形式、充分發(fā)揮孩子的主動(dòng)性等就顯得非常重要。此外，設計有價(jià)值、有挑戰性的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生思考，讓學(xué)生體驗到思維的快樂(lè )，更能真正激發(fā)起學(xué)生對數學(xué)的熱愛(ài)。

　　2、在認知沖突中生成。

　　現代數學(xué)教學(xué)論認為：數學(xué)教學(xué)要抓住數學(xué)知識發(fā)生的本源，要選擇合適的切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在一年級通過(guò)幾與第幾的比較，積累了用“第幾個(gè)”的方式描述物體位置關(guān)系的學(xué)習經(jīng)驗，所以本節課我先出示一排小動(dòng)物做操的隊伍，讓學(xué)生描述其中小豬的位置在哪里，喚起學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗，再出示例題圖4排小動(dòng)物，引導學(xué)生感受到用僅僅用第幾個(gè)不能確定小豬的位置了，引發(fā)起學(xué)生的認知沖突，學(xué)生產(chǎn)生強烈的探索欲望：“現在怎樣才能說(shuō)清楚這只小豬的位置呢？”；學(xué)生在生活中積累的一些相關(guān)的排隊、座位等生活經(jīng)驗被喚醒，自己探索出只要在第幾個(gè)的前面加上第幾排就可一確定這只小豬的位置了。通過(guò)這一過(guò)程的設計，不僅啟發(fā)學(xué)生自己進(jìn)行了創(chuàng )造，而且清晰地幫助學(xué)生實(shí)現了從一維到二維空間的過(guò)渡，發(fā)展了學(xué)生的空間觀(guān)念。

　　3、標準在需要中產(chǎn)生。

　　物體的位置是相對的，數的順序是從左往右還是從右往左、從上往下還是從下往上等等其實(shí)都是可以的，僅僅是人為的一種約定、習慣而已。只不過(guò)如果大家用各自的標準來(lái)確定物體的位置的話(huà)，表達、交流起來(lái)很不方便�；�于上述思考，我先引導學(xué)生用自己的方式描述小豬的位置，充分地展現學(xué)生的思維過(guò)程；再啟發(fā)學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題：“說(shuō)的同樣是這只小豬的位置，為什么說(shuō)法會(huì )有不同呢？”引導學(xué)生發(fā)現因為確定位置的標準不統一，感受到為了交流的方便從而產(chǎn)生統一標準的需要，引導學(xué)生親身經(jīng)歷了“認知沖突——產(chǎn)生需要——制定標準——描述位置”這一過(guò)程。

　　4、滲透“一一對應”的數學(xué)思想。

　　本節課中蘊含著(zhù)“一一對應”的數學(xué)思想，一個(gè)位置對應著(zhù)相應的一個(gè)物體；標準統一后，一個(gè)位置的物體只能有一種描述位置的方式。為了讓學(xué)生能對這一思想有所感悟，我進(jìn)行了如下的設計：在例題教學(xué)中，先出現一排小動(dòng)物，再出現共4排小動(dòng)物，引導學(xué)生思考：“現在要確定這只小豬的位置，僅僅用第幾個(gè)，行不行？”學(xué)生通過(guò)思考發(fā)現僅僅用第幾個(gè)找到的不止一個(gè)小動(dòng)物，而用第幾排第幾個(gè)找到的才是一個(gè)小動(dòng)物；在學(xué)生用“第幾組第幾個(gè)”描述座位這一環(huán)節，我先請第1組或者每組第1個(gè)的學(xué)生站起來(lái)，引導學(xué)生思考：“站起來(lái)的為什么不止一個(gè)人？”、“誰(shuí)站起來(lái)兩次，為什么？”使學(xué)生進(jìn)一步感悟到必須同時(shí)說(shuō)清第幾組第幾個(gè)對應的才是1個(gè)小朋友等等。通過(guò)以上的設計，我試圖引導低年級學(xué)生慢慢感悟數學(xué)思想，提高學(xué)生的數學(xué)素養。

　　5、發(fā)展初步的思維能力。

　　“思維”是數學(xué)的核心，而分析和推理都是數學(xué)的基本思維方式。教材無(wú)論是例題還是習題，都給學(xué)生提供了一定的信息，旨在引導學(xué)生根據信息進(jìn)行分析和推理，進(jìn)而準確地描述出相應的位置。如何引導學(xué)生依據提供的信息進(jìn)行分析和推理？是否需要呈現學(xué)生如何推理的思維過(guò)程？設計怎樣的問(wèn)題既符合孩子現在的思維水平又能為后續學(xué)習奠定基礎？這節課不用太費勁，孩子們的學(xué)習興趣應該就比較濃厚，但僅僅滿(mǎn)足于表面的熱熱鬧鬧？還是適當設計有價(jià)值、有一定深度的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生思考、發(fā)展低年級學(xué)生初步的思維能力？

　　反思本節課的設計與教學(xué)，如何讓學(xué)生更好地實(shí)現從一維到二維的過(guò)渡，為高年級甚至初中的學(xué)習打下基礎？可以在學(xué)生討論了確定第幾排、第幾個(gè)的標準之后，在主題圖上加上從前往后的箭頭和從左往右的箭頭，這樣展現給學(xué)生的二維空間一定更清晰、更難忘。在什么情況下用第幾個(gè)即一個(gè)第幾就能確定物體的位置？什么情況下要用兩個(gè)第幾才能確定物體的位置？這兩個(gè)問(wèn)題在教學(xué)過(guò)程的設計中學(xué)生已經(jīng)有所感悟，是否需要在課堂總結時(shí)引導學(xué)生思考？這將是我繼續思考的問(wèn)題。

小學(xué)二年級上冊數學(xué)教學(xué)反思11

　　本課通過(guò)創(chuàng )設小動(dòng)物郊游的情景，獲取小動(dòng)物有幾只的數學(xué)信息，促使學(xué)生復習乘法的意義導入。通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、填表格的方式探求三輪車(chē)的輪子有幾個(gè)，感悟每多1輛車(chē)就是多一個(gè)3，探究三輪車(chē)的輪子可以用乘法算式解決，尋求解決幾輛車(chē)有幾個(gè)輪子的簡(jiǎn)便方法是利用口訣，進(jìn)而學(xué)生編制3的乘法口訣。發(fā)現口訣的規律，獲取口訣記憶的技巧。

　　在情景創(chuàng )設部分，利用小動(dòng)物郊游的情景，有效的'吸引了學(xué)生的注意。學(xué)生說(shuō)出數學(xué)問(wèn)題時(shí)，可以相關(guān)的引入說(shuō)出數學(xué)信息，從如拉入主線(xiàn)部分。

　　說(shuō)一說(shuō)有幾輛車(chē)有個(gè)輪子呈現三輪車(chē)有幾輛，相應呈現出數字，降低學(xué)生說(shuō)的難度。同時(shí)熟悉3個(gè)3個(gè)數，以及幾個(gè)3的感悟。懸接下面填寫(xiě)表格2對應的幾輛三輪車(chē)與幾個(gè)幾的關(guān)系降低難度。

　　表格2的重點(diǎn)是編制口訣，所以其余有幾個(gè)幾、乘法算式、口訣，適當的降低難度。例如：口訣可以寫(xiě)出前面的兩個(gè)字，算式符號應該寫(xiě)出來(lái)，采用填空降低學(xué)生書(shū)寫(xiě)的時(shí)間。同時(shí)在寫(xiě)之前，教師先講解，學(xué)生更明白。把這部分的時(shí)間降低，整節課更緊湊。

　　學(xué)生交流部分，口訣編制后，學(xué)生交換口訣，說(shuō)說(shuō)錯誤的口訣是什么，哪里錯了，加強生生交流。培養生生交流能力，促進(jìn)傾聽(tīng)能力的提高。

　　反饋部分，表格1、表格2的反饋都不足。表格1，學(xué)生的表達，教師沒(méi)有進(jìn)行有效處理。反應出學(xué)生算理的不清晰，進(jìn)而說(shuō)不好。

　　探索3乘法口訣規律時(shí)，應呈現出3的口訣，通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察、發(fā)現，找出規律。同時(shí)利用習題，加強對規律的運用。3的乘法口訣規律的探索應在學(xué)生大量朗讀之前進(jìn)行�？谠E的記憶是在讀、發(fā)現規律的基礎上進(jìn)行的，是有技巧的操作活動(dòng)�？谠E的記憶是種豐富的活動(dòng)經(jīng)驗，不可舍棄，致使學(xué)生死記硬背。能夠提高學(xué)生數學(xué)素養。

　　問(wèn)題解決部分教師注意學(xué)生思維表達的完整性，只有明晰算理。學(xué)習才是有效的活動(dòng)。

　　今后加強以問(wèn)題為主導的學(xué)習方式，通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題促使學(xué)習走向深入，促使知識不斷內化。知識內化的過(guò)程是學(xué)習的重要過(guò)程。學(xué)習如何更好的追問(wèn)幫助學(xué)生理清數學(xué)的本質(zhì)特征，在語(yǔ)言表達上有長(cháng)遠的進(jìn)步。

　　整節課中，缺乏整體調動(dòng)學(xué)生情緒的主線(xiàn)�；顒�(dòng)較少，教師評價(jià)不足，情緒感染力不強，不夠新穎有趣。

　　改進(jìn)措施：注重整體把握學(xué)生、教法、教材。多學(xué)習教師評價(jià)語(yǔ)言！

　　教學(xué)應該是拉著(zhù)蝸牛走路，是需要慢動(dòng)作的，讓每個(gè)環(huán)節都處理的精致，緊密，每個(gè)環(huán)節都緊扣。

小學(xué)二年級上冊數學(xué)教學(xué)反思12

　　本課是二年級數學(xué)上冊第一單元的內容，是建立在學(xué)生已經(jīng)對長(cháng)、短的概念有了初步的認識，并會(huì )直觀(guān)比較一些物體的長(cháng)短基礎上，學(xué)習認識長(cháng)度單位的。在教學(xué)中讓學(xué)生充分感受統一長(cháng)度單位的必要性。

　　讓學(xué)生用不同的物品作標準去測量物體長(cháng)度，結果學(xué)生發(fā)現兩種情況：

　　第一種情況：用不同的物品作標準量同一長(cháng)度。讓學(xué)生思考：為什么都是量的數學(xué)課本的寬，量出的'結果卻不一樣呢？由此啟發(fā)學(xué)生想到：要想得到相同的結果，應選用同樣的.物品作標準進(jìn)行測量。

　　第二種情況：用不同的物品作標準量不同的長(cháng)度。讓學(xué)生體會(huì )到：因為選用不同的物品作標準去量，可能數值上一樣，但由于它們的長(cháng)度不同，所以測量的結果可能會(huì )與事實(shí)不符。

　　讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐感受統一長(cháng)度單位的必要性。接著(zhù)引出在日常生活中為了準確、方便的表示物體的長(cháng)度，人們發(fā)明了帶有刻度的尺子，為了便于交流，尺上的刻度作了統一規定，由此引出厘米尺，為后面學(xué)習厘米和米作了鋪墊。最后通過(guò)“做一做”、“量一量”等活動(dòng)加深學(xué)生的認識。鞏固了本節課的知識。

小學(xué)二年級上冊數學(xué)教學(xué)反思13

　　這節課時(shí)本冊書(shū)的起始課重難點(diǎn)是：認識1厘米，建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念，正確的用尺子測量長(cháng)度。

　　不足的地方：

　　1.在讓學(xué)生理解統一長(cháng)度的必要性是，沒(méi)有讓學(xué)生先說(shuō)出測量的物品而是老師先舉出了例子，之后又讓學(xué)生說(shuō)，最后看書(shū)。應讓學(xué)生自己看書(shū)找出古時(shí)候測量用的庹，拃，腳印，這一塊弄反了。

　　2.在本節課最重點(diǎn)的地方建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念的`時(shí)候沒(méi)有落實(shí)好啊，沒(méi)有讓學(xué)生感受1厘米，沒(méi)有給出1厘米有多長(cháng)時(shí)，就讓學(xué)生在直尺上找1厘米的長(cháng)度，導致學(xué)生部知道怎么找，也不知道要找什么。聽(tīng)完尉主任的評課后，覺(jué)得應讓孩子知道1厘米有多長(cháng)后在讓學(xué)生在直尺上找1厘米，先是有1厘米之后才有的直尺，要讓學(xué)生感受到直尺就是這樣的1厘米1厘米的連接起來(lái)的，之后要讓學(xué)生找自己的尺子上有多少個(gè)1厘米，進(jìn)一步鞏固建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念，在以后的教學(xué)中應一步一步的走把沒(méi)一步都落實(shí)。

小學(xué)二年級上冊數學(xué)教學(xué)反思14

　　本課的學(xué)習是學(xué)生通過(guò)生活實(shí)例，使學(xué)生體會(huì )到生活中的大數，感受學(xué)習大數的必要性，課前讓學(xué)生親自找一找生活中的大數，并進(jìn)行交流，使學(xué)生充分感受大數的意義。并通過(guò)數正方體等活動(dòng)，認識新的計數單位“千”、“萬(wàn)”，并了解單位之間的聯(lián)系。

　　通過(guò)本節課的教學(xué)，學(xué)生在具體情境中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣，是學(xué)生通過(guò)大量的感悟經(jīng)驗形成表象，并進(jìn)一步體會(huì )數的意義，建構了知識的形成和發(fā)展體系，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生真正感受和體驗到數學(xué)的價(jià)值，體會(huì )到數學(xué)就在生活中，生活中處處有數學(xué)，并感受數學(xué)帶給我們的'魅力。

　　還需加強的方面：

　　1、生活中的大數普遍存在，學(xué)會(huì )認、讀、寫(xiě)大數是學(xué)生必須掌握的一種技能，教學(xué)過(guò)程中應盡量讓學(xué)生說(shuō)認數的過(guò)程。

　　2、在教學(xué)中，感受生活中的大數，若采用視頻引入，更能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習數學(xué)興趣。

　　3、在學(xué)生評價(jià)的語(yǔ)言上，還需要平時(shí)多積累。

小學(xué)二年級上冊數學(xué)教學(xué)反思15

　　5的乘法口訣是學(xué)生第一次接觸乘法口訣。但是有相當一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)暑假的學(xué)習已經(jīng)會(huì )背乘法口訣，對5的乘法口訣甚至能脫口而出，剩下的大部分學(xué)生也已經(jīng)能非常熟練地5個(gè)5個(gè)地數，所以我就把本節課的重點(diǎn)放在探索5的乘法口訣的規律上，使學(xué)生在真正理解口訣含義的基礎上記憶和應用，為后續的學(xué)習做好方法的準備。在嘗試編口訣，交流整理5的乘法口訣時(shí)，應該讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么想的，為什么這么編？巧妙地加以引導，啟發(fā)學(xué)生從各方面思考，比如“一只手有5個(gè)手指”所以一五得五�！�2張5元是10元”所以二五一十。讓學(xué)生從具體直觀(guān)的角度去理解乘法口訣的含義，更加符合學(xué)生的心理，不但有利于學(xué)生快速地記憶口訣，而且對學(xué)生理解乘法問(wèn)題。解決乘法問(wèn)題很有幫助。

　　記憶口訣是本節課的一個(gè)重點(diǎn)，不能只讓學(xué)生單純的背，更多的體現在練習題的'安排上，要采用不同的題形來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思路，不同的出示方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的'興趣，要由淺入深，照顧到各個(gè)層面的學(xué)生。所以設計練習題要寓知識于游戲之中。這樣，產(chǎn)生無(wú)意識記，其記憶的效果往往比強記省勁。游戲如下：

　　1、對口令。即每句口訣一個(gè)同學(xué)說(shuō)出前一部分，另一同學(xué)說(shuō)出后部分或是小組對練、師生對練。也可寫(xiě)出前一部分，做好標簽。將全班學(xué)生面對面分成兩行，每人抽一簽，一個(gè)說(shuō)，對面一人答。

　　2、猜卡片�；顒�(dòng)前先寫(xiě)好卡片。每位學(xué)生抽出一張后，說(shuō)出卡片上的數是由幾和幾相乘的積。也可以是小組的每個(gè)成員準備好口算卡片，在小組中搶答。

　　3、奪紅旗。教師先寫(xiě)出算式，分小組組接力寫(xiě)積，看哪組先算完就奪得了紅旗。

　　4、打擂臺。各小組選出一個(gè)最厲害的選手，比賽完看哪個(gè)小組最棒。

　　5、拍手互動(dòng)游戲。

　　6、寫(xiě)算式。

　　學(xué)生自己練習寫(xiě)乘法算式，你喜歡寫(xiě)幾個(gè)就寫(xiě)幾個(gè)。這些游戲練習方法，可大大提高學(xué)生的口算熟練程度和興趣，使學(xué)生從大量的抄寫(xiě)與背誦中解放出來(lái)�？傊�，正確分析把握教材，根據學(xué)生實(shí)際，設計新穎的數學(xué)活動(dòng)，上好開(kāi)篇課，教給學(xué)法，課堂上讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在樂(lè )中學(xué)、趣中學(xué)，是我自己從這節課中獲得的重要啟示。

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