小學(xué)一年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思15篇
身為一名剛到崗的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編精心整理的小學(xué)一年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)一年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思1
《雪孩子》是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級上冊第六單元的一篇課文，本人在20xx年12月教學(xué)了這一篇課文。這是一篇童話(huà)，講述一個(gè)可愛(ài)的雪孩子給小白兔帶來(lái)歡樂(lè )，為小白兔解除災禍，最后自己變成了云朵的故事。課文以連環(huán)畫(huà)的形式出現，將水的變化常識融于故事之中，易于激發(fā)學(xué)習興趣。以下是我對這篇課文的教學(xué)反思：
一、尊重學(xué)生獨特感受,朗讀感悟
學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現的，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。在這教學(xué)片斷中，充分信任學(xué)生，把讀的權利還給學(xué)生，相信學(xué)生能讀懂課文，鼓勵學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂(lè )趣，培養了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。對同一篇課文，或同一個(gè)人物，學(xué)生站在不同的角度，往往會(huì )產(chǎn)生不盡相同的感受。走進(jìn)新課程，我們的課堂形式發(fā)生了很大的變化。新的教學(xué)方式，點(diǎn)然了學(xué)生思維的火花，每個(gè)孩子都有獨特的想法，每個(gè)孩子們都有豐富的內心世界，體現了審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化。讓我們在課堂教學(xué)中，改變傳統教學(xué)，多一些形式，讓每個(gè)孩子都得到發(fā)展。不能像以前那樣根據教參，給予學(xué)生一個(gè)統一的答案。而應該在教學(xué)中，努力給學(xué)生創(chuàng )設一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生們根據自己的理解，讀出了不同的感情色彩。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，體現了審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化。
例如在最后一段教學(xué)中我引導學(xué)生去練讀，說(shuō)：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語(yǔ)氣呢？有一位學(xué)生說(shuō)：我覺(jué)得應該讀出高興的語(yǔ)氣。因為雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來(lái)了小白兔的平安，雪孩子覺(jué)得很高興，所以要讀出高興的語(yǔ)氣。第二位學(xué)生說(shuō)：我覺(jué)得要讀出傷心的語(yǔ)氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺(jué)得很傷心，所以要讀出傷心的語(yǔ)氣。這兩種完全不同的答案該如何選擇呢，我順勢引導所有的孩子來(lái)參與，用自己喜歡的方式去讀這段話(huà)。一邊的小朋友在讀“很美很美”時(shí)，讀得比較慢，可以看出這時(shí)她很傷心。在讀“飛到了空中”時(shí)，也讀得較慢，可以看出這時(shí)她很傷心。另一方的小朋友在讀到“很美很美”時(shí)，語(yǔ)調比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語(yǔ)氣。在這教學(xué)片斷中，學(xué)生站在不同的角度，往往會(huì )產(chǎn)生不盡相同的感受。學(xué)生在朗讀中，體驗到雪孩子救了小白兔后的高興心情；而從另一角度，學(xué)生們也感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。此時(shí)，情感的體驗就像我們說(shuō)的“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的境界，最后我也只是說(shuō)了一句中肯的話(huà)，發(fā)表我的意見(jiàn)：我認為從“美”這個(gè)詞，還能看出雪孩子的心靈美。
二、拓展延伸，發(fā)散思維
在理解課文后安排了四人小組討論“雪孩子會(huì )回來(lái)嗎？”的`話(huà)題。讓學(xué)生采取“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，畢竟是低年級的學(xué)生，所以要深入到各組，適時(shí)地加以引導和點(diǎn)撥，使學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀�！把┖⒆舆�會(huì )回來(lái)嗎?”這是孩子們最想知道的問(wèn)題，但是老師不告訴學(xué)生答案，而是通過(guò)課件引導學(xué)生理解“雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過(guò)程”，以培養孩子觸類(lèi)旁通、舉一反三的能力。最后再通過(guò)演示課件理解“云變成雨和云變成雪的過(guò)程”，讓孩子們體會(huì )去了學(xué)習的樂(lè )趣、成長(cháng)的快樂(lè )�！把┖⒆踊貋�(lái)以后，你會(huì )對它說(shuō)些什么呢?”引導學(xué)生從各個(gè)角度來(lái)說(shuō)，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新、有創(chuàng )意的表達。這部分內容主要培養學(xué)生的求證思維能力、發(fā)散思維能力和語(yǔ)言概括能力。
新課標要求學(xué)生具有獨立閱讀的能力，有較豐富的積累，學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法，豐富自己的精神世界，教師在教學(xué)中既要注重閱讀積累方法的指導，又要注重課內外知識積累的運用、延伸與拓展，為學(xué)生提供運用知識、創(chuàng )新思維及實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間與空間，有效培養學(xué)生積累知識的意識和運用知識的能力，培養學(xué)生良好的語(yǔ)文素養。
小學(xué)一年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思2
在孩子眼中，動(dòng)物是他們的最?lèi)?ài)�！侗任舶汀酚萌龁�(wèn)三答的形式，介紹了六種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。課文瑯瑯上口，極富兒童情趣語(yǔ)言，能激起學(xué)生朗讀欲望，還能引起學(xué)生觀(guān)察其他動(dòng)物尾巴特點(diǎn)的興趣。本節課我把重點(diǎn)放在了問(wèn)句和答句的讀上，我讀，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)句的尾音向上，答句要向下。接著(zhù)通過(guò)齊讀、指名讀，讓學(xué)生充分感受問(wèn)句和答句讀法的不同。接下來(lái)，又進(jìn)行了男女比賽讀、個(gè)別讀，誰(shuí)讀的好，就請他來(lái)給大家示范某一句，讓大家跟學(xué)。最后，請個(gè)別同學(xué)采用問(wèn)答形式來(lái)讀，并請個(gè)別學(xué)生來(lái)表演著(zhù)讀。大家的興趣很高，不知不覺(jué)中，下課鈴響了……可是，大家還是意猶未盡地在那學(xué)著(zhù)小動(dòng)物的動(dòng)作來(lái)表演課文。
我認為在低年級，只要老師緊緊地抓住一個(gè)“趣”字，無(wú)論什么課，在指導孩子朗讀上，只要能調動(dòng)他們的積極性，引導好他們，朗讀的效果就會(huì )更好。
一、以生為本，建立新型的師生關(guān)系，構建充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課堂。
在本案例中，教師始終站在學(xué)生平等的地位，與學(xué)生平等對話(huà)。如：以“趣味對讀”中，教師以商討的語(yǔ)氣提出“你想怎樣對讀呢”，在聽(tīng)到學(xué)生獨特的想法，教師馬上予以支持，并提出“你們想怎樣讀就怎樣讀！”，在這里，教師亦師亦友，只在課堂中引路，把“怎樣走路”的權利還給學(xué)生。更值得一提的是在“續編課文”中，教師融入學(xué)生中，“別忘了，有問(wèn)題找老師，老師也是你們的小組成員哦”，老師與學(xué)生平等對話(huà)，與同學(xué)們共同思考、共同體驗成功的快樂(lè )，師生的和諧互動(dòng)，充分體現了課堂民主和人文關(guān)懷，這正是構建充滿(mǎn)活力的課堂的人文基礎。
二、營(yíng)造富有情趣的課堂氣氛，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性心理的需求，構造充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課程。
正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“一個(gè)教師不能無(wú)視學(xué)生的情感生活，因為那是學(xué)習中主動(dòng)性和創(chuàng )造性力的源泉”。只有滿(mǎn)足了兒童的情感需求，才能讓兒童真正成為主人，投入學(xué)習。在本課中，我在開(kāi)課之時(shí)，便精心營(yíng)造了“小動(dòng)物比尾巴”的`情境，并鼓動(dòng)學(xué)生當評委，面對栩栩如生的圖片，學(xué)生爭先恐后的發(fā)言；而后我又引導學(xué)生進(jìn)行“趣味對讀”，并鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的方式一對一地朗讀�！白x我所愛(ài)讀，快樂(lè )無(wú)比”；最后我進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生情趣，“咱們也來(lái)當一回作家，續寫(xiě)課文，學(xué)著(zhù)課文的樣子，自己寫(xiě)兒歌”，學(xué)生興致盎然，并迅速在小組內討論起來(lái)。在寬松的氣氛中，學(xué)生交流、合作、互助、成功。在充滿(mǎn)活力的課堂上，學(xué)生體驗著(zhù)讀的愉悅、交往的愉悅、探索的愉悅、成功的愉悅，語(yǔ)文，真正走進(jìn)了學(xué)生心靈，學(xué)生豐富的個(gè)性在課堂上展現無(wú)遺。
三、教師要捧著(zhù)一顆愛(ài)心，帶著(zhù)一顆童心，讓所有的學(xué)生全員參與，全程參與充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課程。
新課程改革處處體現著(zhù)以人為本的人文思想，我們的課堂應該像春天一樣，讓所有的孩子像百花一樣燦爛地綻放。在本課中，我所引領(lǐng)的每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是基于全體學(xué)生，教師不是導演，勝似導演，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節都充滿(mǎn)著(zhù)童趣，充滿(mǎn)著(zhù)人文關(guān)懷；學(xué)生不是演員，勝似演員，全員參與，全程參與了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節。
如果每個(gè)教師都捧著(zhù)一顆愛(ài)心，帶著(zhù)一顆童心，喚起兒童個(gè)性心理的需求，我相信，那一定能建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，讓學(xué)生在語(yǔ)文的大課堂里幸福成長(cháng)。
小學(xué)一年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思3
核心提示：優(yōu)點(diǎn)：（ 一）整合教材，創(chuàng )設情境。我創(chuàng )設了到海南旅游的教學(xué)情境，激起學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)拼音的興趣。在欣賞椰子樹(shù)、欣賞海南月色的過(guò)程中，將學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)有聲有色的學(xué)習情境。同時(shí)我設置了在旅游中的闖關(guān)環(huán)節，讓學(xué)...
優(yōu)點(diǎn)：
（ 一）整合教材，創(chuàng )設情境。
我創(chuàng )設了到海南旅游的教學(xué)情境，激起學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)拼音的興趣。在欣賞椰子樹(shù)、欣賞海南月色的過(guò)程中，將學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)有聲有色的學(xué)習情境。同時(shí)我設置了在旅游中的闖關(guān)環(huán)節，讓學(xué)生在闖關(guān)中繞有興致地拼讀ie ue 與聲母相拼的音節。每一個(gè)環(huán)節緊緊圍繞“闖關(guān)到海南”這個(gè)主題的，可以說(shuō)情境教學(xué)是貫徹始終的。
（二）分層設計，扎實(shí)訓練。
我在處理教材上還自主擴展學(xué)習內容。如教材在編排上只是呈現出聲母與ue的拼讀，我就把ie的拼讀也加了進(jìn)去。在學(xué)習每一個(gè)韻母的過(guò)程中，我以邊新授邊鞏固的教學(xué)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)。在每一個(gè)環(huán)節中我都分層次設計練習，循序漸進(jìn)，使訓練目標形成一個(gè)不斷上升的坡度。如在拼讀環(huán)節中，我就形成了2個(gè)層次的訓練：
1． 結合課件，練習不帶調的簡(jiǎn)單拼讀；
2．開(kāi)展游戲，鞏固強化聲母與ie、üe的帶調拼讀；
可以說(shuō)，孩子們通過(guò)這樣的拼讀訓練，即學(xué)得扎實(shí),又覺(jué)得生動(dòng)有趣。另外，對于這節課的難點(diǎn)er的.發(fā)音我采用了借助手勢輔助發(fā)音的方法，并通過(guò)淺顯的語(yǔ)言告訴學(xué)生er是一個(gè)特殊韻母。
但這節課的敗筆也是顯而易見(jiàn)的，
1.對學(xué)生鼓勵性的語(yǔ)言貧乏單一，幾乎在學(xué)生正確回答完問(wèn)題后，都是用一句“好的”“不錯”帶過(guò)。沒(méi)有及時(shí)有針對性的表?yè)P。
2.在學(xué)完拼音之后，我讓學(xué)生在本子上練寫(xiě)，這個(gè)時(shí)候我覺(jué)得如果再增加一個(gè)讓學(xué)生上臺展示的環(huán)節，會(huì )更好。這是當時(shí)學(xué)生在寫(xiě)的時(shí)候我的一個(gè)想法。
3.在學(xué)生開(kāi)始書(shū)寫(xiě)時(shí)，我就應該提醒他們注意三個(gè)一，糾正寫(xiě)字姿勢，當我發(fā)現學(xué)生的寫(xiě)字姿勢不正確，我才說(shuō)注意姿勢，沒(méi)有監督孩子養成一個(gè)好的學(xué)習習慣。
4. 整堂課前緊后松，因為課前覺(jué)得內容很多，怕講不完，所以中間一些讀的環(huán)節省略了，學(xué)生學(xué)得不太扎實(shí)。
5. 在教學(xué)中要注意多給拼得慢的學(xué)生機會(huì )，使他們也能拼讀熟練準確。
6.er 是個(gè)特殊韻母，在授課時(shí)忽略了。在區分整體認讀yue ye 和韻母相近的字形時(shí)，應在扎實(shí)些。r duo是個(gè)輕聲詞，做課件時(shí)加了一聲的聲調。
�、氛咀瞬欢苏�，與學(xué)生眼神交流少。兒童化語(yǔ)言再豐富些。
小學(xué)一年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思4
這節課的教學(xué)目標是：學(xué)會(huì )“j、q、x”3個(gè)聲母，讀準音，認清形，正確書(shū)寫(xiě)�！癹、q、x”的發(fā)音對于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，因為如果沒(méi)有掌握好它們的發(fā)音方法，就很容易出現缺陷音，把舌面音帶上了舌尖音。雖然有一些學(xué)生在幼兒園里面已經(jīng)學(xué)習過(guò)“j、q、x”了，但是許多學(xué)生的發(fā)音不太標準，所以在本節課的教學(xué)中我花了較多的時(shí)間在正音方面。為了激起學(xué)生對拼音的興趣，讓學(xué)生能盡快地記住新學(xué)習的聲母，在教學(xué)“j、q、x”的時(shí)候我設計了以下一些環(huán)節：
一、利用圖片讀準音
在課堂上，我很好的發(fā)揮了圖畫(huà)的作用，利用圖上的小雞引出要學(xué)習的j，用學(xué)生熟悉的動(dòng)物“雞”的字音帶出聲母“j”的發(fā)音，學(xué)生一下子就記住了j的發(fā)音，隨后我讓學(xué)生多次認讀，指名讀，開(kāi)火車(chē)讀，通過(guò)不斷的讀糾正發(fā)音上的錯誤，這樣學(xué)生對j的發(fā)音就讀得更準，記得更牢了�！皅”和“x”發(fā)音的時(shí)候我也采用了類(lèi)似的方法，形象生動(dòng)，貼近生活，記憶深刻。
二、對照圖片牢記形
圖片對學(xué)生有著(zhù)莫大的吸引力，特別是一年級學(xué)生的形象思維比較強，對形象的事物總能記憶更加深刻，因此在學(xué)習“j、q、x”的形的時(shí)候，我讓學(xué)生將聲母和圖片進(jìn)行對照，看看哪里長(cháng)得很像。學(xué)生很快就發(fā)現j的豎左彎像一只伸長(cháng)脖子的母雞，上面的點(diǎn)就像母雞頭上的蝴蝶，q的左半圓像圓圓的氣球，一豎像氣球的繩子，而x則想成是被一分為四的`西瓜。接著(zhù)我又引導學(xué)生將這些編成了兒歌，如：“母雞捉蟲(chóng)jjj，七個(gè)氣球qqq，切開(kāi)西瓜x(chóng)xx”等，這些兒歌瑯瑯上口，學(xué)生很容易就能記住，不但能記住聲母的音，還能記住聲母的形。通過(guò)聲母和圖片的對照學(xué)習不但調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習欲望，還讓學(xué)生學(xué)會(huì )了觀(guān)察，學(xué)會(huì )了思考。
三、扎扎實(shí)實(shí)抓書(shū)寫(xiě)
在指導學(xué)生的進(jìn)行了音和形的學(xué)習后，我便落實(shí)了這三個(gè)字母的書(shū)寫(xiě)。教學(xué)中我借助筆順圖示，使學(xué)生認清“j、q、x”的筆畫(huà)和筆順，然后讓學(xué)生明確其在四線(xiàn)格中所占的位置，最后讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地去正確書(shū)寫(xiě)這3個(gè)字母。在學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，我及時(shí)糾正了學(xué)生錯誤的書(shū)寫(xiě)姿勢，讓學(xué)生從小養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣。
本節課的不足之處：
1．在教學(xué)過(guò)程中要注意培養低年級學(xué)生的口頭表達能力和說(shuō)話(huà)訓練。
2．在課結束的時(shí)候可以采用一些學(xué)生喜歡的游戲進(jìn)行一些活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)游戲回顧所學(xué)的聲母，記住所學(xué)的聲母。
3．一年級的學(xué)生剛剛進(jìn)入小學(xué)，對課堂上的紀律還不能很好的執行，在課堂紀律方面還需進(jìn)一步加強整頓。
小學(xué)一年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思5
《樹(shù)葉》一課，課文想象豐富、語(yǔ)言樸實(shí)、富有意趣，為兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)。教學(xué)中，我就培養創(chuàng )新思維進(jìn)行了一些有益的嘗試：
1.充分挖掘課文資源，激發(fā)創(chuàng )新興趣。
學(xué)習興趣是推動(dòng)學(xué)生求知和主動(dòng)探索的內驅力，它能有效地挖掘學(xué)生蘊藏著(zhù)的學(xué)習潛力和創(chuàng )新熱情�！墩n標》指出“學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展，內因起主導作用”。
《樹(shù)葉》一課的前四句寫(xiě)大家都很喜歡樹(shù)葉：“樹(shù)枝拿它當扇子”“小蟲(chóng)拿它當被子”“魚(yú)兒拿它當花傘”“小鳥(niǎo)拿它當風(fēng)箏”，十分形象地寫(xiě)出了樹(shù)枝、小蟲(chóng)、魚(yú)兒、小鳥(niǎo)都非常喜歡樹(shù)葉，所以樹(shù)葉與大家有著(zhù)親密和諧的關(guān)系。因此，指導朗讀時(shí)，我緊緊抓住“形象”，讓學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀課文，用動(dòng)作來(lái)表達感情。學(xué)生通過(guò)反復讀文，慢慢領(lǐng)悟到：樹(shù)枝把長(cháng)在樹(shù)上的樹(shù)葉當做扇子，用它扇起陣陣輕風(fēng)，多么愜意；小蟲(chóng)把落在地上的樹(shù)葉當做被子，蓋上身上暖暖和和，多么溫馨；魚(yú)兒把漂在河里的樹(shù)葉當做花傘，撐起花傘擋雨遮陽(yáng)，多么舒適；小鳥(niǎo)把飛到天上的樹(shù)葉當成風(fēng)箏，風(fēng)箏在空中翩翩起舞，多么快樂(lè )!理解到這一層，學(xué)生再讀課文時(shí)，動(dòng)作更生動(dòng)了，表情也更豐富了。涼快、暖和、調皮、快樂(lè )……一一寫(xiě)在了他們臉上。他們的一舉一動(dòng)，都是那么天真可愛(ài)。我欣喜地看到，創(chuàng )設意境引發(fā)出孩子們的形象思維，使他們真正理解了課文……
2.充分利用“課文空白”，培養創(chuàng )新思維。
《課標》指出“語(yǔ)文課程應致力于語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展”。這就要教師引導學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中積極思維，培養語(yǔ)文能力。其核心是啟迪學(xué)生的創(chuàng )新思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新欲望。
培養學(xué)生創(chuàng )新思維的前提在于挖掘和把握教材中訓練學(xué)生思維的知識點(diǎn)和交叉點(diǎn)，引導學(xué)生多角度思考、多方向想象。
文中第4句后出現了一個(gè)省略號，“飛在天上，小鳥(niǎo)拿它當風(fēng)箏……”在學(xué)生理解課文后我緊扣這個(gè)省略號，引發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗“填空白”——樹(shù)葉還會(huì )落在哪兒呢?于是，一個(gè)個(gè)精彩的話(huà)語(yǔ)應運而出：“樹(shù)葉落在地上，小蟲(chóng)拿它當小床�！薄皹�(shù)葉漂在水里，青蛙用它當小船”“樹(shù)葉落在頭上，小朋友拿它當帽子”“樹(shù)葉飄在地上，小蟲(chóng)拿它當花裙”�！皹�(shù)葉落在地上，鳥(niǎo)兒拿它當鳥(niǎo)窩”……學(xué)生的創(chuàng )新思維被激活了，課堂春意盎然、充滿(mǎn)生機。就在這時(shí)，又一位同學(xué)說(shuō)到：“樹(shù)葉漂在水里，魚(yú)兒把它當作信，信上說(shuō)‘秋天來(lái)了!’�！倍嗪玫木渥友�!他不再是簡(jiǎn)單地想象樹(shù)葉像什么，而是由落葉想到了秋天要來(lái)了。這說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)在展開(kāi)想象的翅膀，很好地將已有知識經(jīng)驗與課文結合起來(lái)了。
3.充分尊重孩子天性，培養創(chuàng )新意識。
《課標》明確指出“學(xué)生是學(xué)習的主人，是學(xué)習和發(fā)展的主體”�！敖虒W(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)、教學(xué)相長(cháng)的過(guò)程，彼此都應受到關(guān)愛(ài)、尊重、理解和信任，建立起平等、信任、朋友式的關(guān)系�！蓖ㄟ^(guò)學(xué)習《課標》和新的教育理論，我感到教師要在課堂上真正落實(shí)學(xué)生主體地位，必須強化學(xué)生的主體意識。
孩子的天性就是好玩、愛(ài)動(dòng)，而本課選材又是他們熟悉并感興趣的樹(shù)葉，所以，如何尊重他們的天性，讓玩為學(xué)服務(wù)，便是這堂課能否上好的一大關(guān)鍵。課前，我布置學(xué)生跟爸爸媽媽一起撿自己喜歡的樹(shù)葉。撿的過(guò)程，也是他們對樹(shù)葉的認識過(guò)程。課上，我讓學(xué)生把他們精心選來(lái)的葉子展示給大家看，并且說(shuō)一說(shuō)。這兩點(diǎn)，充分滿(mǎn)足了他們主動(dòng)的求知欲和表現欲。在這個(gè)基礎上，學(xué)生對于課文的學(xué)習更感興趣，因為文章講的，似乎就是他們手中樹(shù)葉的故事，多有意思!再看讀課文時(shí)，他們手中的葉子一會(huì )兒長(cháng)在樹(shù)上，一會(huì )兒落在地上，一會(huì )兒漂在河里，一會(huì )飛到天上……那情景，好不歡快!仿佛他們已成了故事的主角。盡管學(xué)生的動(dòng)作很雅氣，卻使我看到他們投入學(xué)習的熱情和創(chuàng )造潛質(zhì)的亮光。
4.合理整合教學(xué)資源，培養創(chuàng )新能力。
語(yǔ)文實(shí)踐能力要在學(xué)生充分的實(shí)踐行為中形成，《課標》指出“應在教師的`指導下進(jìn)行有趣的實(shí)踐活動(dòng)�！比绾卧谡Z(yǔ)文實(shí)踐中合理整合教學(xué)資源，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力呢?我也做了一些嘗試：
課文教學(xué)結束，學(xué)生似乎還意猶未盡，怎么辦呢?我翻了翻書(shū)，《語(yǔ)文百花園三》中“語(yǔ)文大課堂”正好安排了一個(gè)題目“有趣的樹(shù)葉”。對了，何不利用他們手中現成的樹(shù)葉來(lái)貼一貼，拼一拼，畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)呢?于是，我緊接著(zhù)上了“有趣的樹(shù)葉”這一課。
根本無(wú)需過(guò)多講解，他們早已胸有成竹了。不一會(huì )兒，“烏龜、小魚(yú)、蝴蝶”出現了，再過(guò)一會(huì )“小船、花朵、小樹(shù)”也來(lái)了，再等一會(huì )兒“鴨嘴獸、小丑人、奧特曼、小老鼠”等動(dòng)畫(huà)人物居然也一一趕來(lái)了……看著(zhù)看著(zhù)，我被他們的想象力折服了!
再聽(tīng)他們是怎么說(shuō)的吧!“我貼了一只蝴蝶，它的翅膀是兩種顏色的，非常漂亮!”“這是我貼的鳥(niǎo)媽媽?zhuān)赃吺区B(niǎo)寶寶，冬天要來(lái)了，它正跟媽媽一起去找吃的!”“這是我貼的小魚(yú)和蝴蝶，旁邊還有水草和小蟲(chóng)。小魚(yú)說(shuō)：‘小蝴蝶，我請你吃水草�！f(shuō)：‘謝謝你!我不吃水草�！f(shuō)：‘小魚(yú)，我請你吃小蟲(chóng)�！◆~(yú)說(shuō)：‘謝謝你!我不吃小蟲(chóng)’�！薄l(shuí)敢說(shuō)，這不是學(xué)生在興趣引路下的智慧火花的迸發(fā)?我不由感嘆：興趣是多好的老師呀!
教學(xué)結束，我的心緒卻久久不能平靜。我真的被學(xué)生感動(dòng)了，他們真是太棒了!此時(shí)，我由衷地感到：當個(gè)老師真好!這種幸福是別人所無(wú)法體味到的!
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養學(xué)生創(chuàng )新思維能力的形式多樣，但要用得巧、用得少，更有目的、有計劃、有針對性，恰如其分才能事半功倍。孩子們這些想象，盡管很幼雅，但使我看到了創(chuàng )新教育在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，它不僅有效地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量（此文來(lái)自?xún)?yōu)秀），還培養了學(xué)生創(chuàng )造思維的發(fā)展，陶冶了學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然的情操。在教學(xué)過(guò)程中怎樣才能更好地培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，我們也是在起步中還有待我們在今后的教學(xué)實(shí)踐中還會(huì )不斷地深入探究。
小學(xué)一年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思6
一、結合問(wèn)題，給出想象的空間，感受兒歌的意境。
這首兒歌寫(xiě)得很優(yōu)美，有一種引人遐想的意境。課上，當學(xué)生感受完彎彎的月亮后，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，夏天的夜晚，和爺爺奶奶出門(mén)乘涼，抬頭看到這彎彎的月亮，你想干什么？學(xué)生們的想象很豐富：如我想到月亮上面去坐一會(huì )兒，我想到月亮上去睡個(gè)覺(jué)，我想把月亮當作小船劃一劃，我想到上面蕩秋千，我想把月亮當成滑梯滑一滑等。
二、注意在發(fā)散學(xué)生的`思維中鍛煉說(shuō)規范話(huà)。
我在小小的船里坐還能看見(jiàn)什么？順勢把學(xué)生說(shuō)的話(huà)與上句相連。如學(xué)生說(shuō)我還看見(jiàn)了流星，引導和上句我在小小的船里坐，只看見(jiàn)長(cháng)長(cháng)的流星天上飛等。
當然，這節課還存在許多的不足：
一、課堂時(shí)間把握不好。本堂課由于內容較短，學(xué)生做了較為充分的預習，所以前半段很順。以致使時(shí)間富裕出來(lái),原定的教學(xué)任務(wù)雖然完成，我想教學(xué)過(guò)程中，自己過(guò)于追求學(xué)生回答參與面廣而沒(méi)有控制好時(shí)間，其次生字教學(xué)的時(shí)間太短,還可以擠出些時(shí)間來(lái)多教學(xué)生字。
二、激勵性的語(yǔ)言過(guò)于單調，課堂教學(xué)機智還有待于提高。比如在生字教學(xué)中，“頭”學(xué)生交流記字好方法時(shí)，提到找朋友的方法“兩頭”，我應該順勢引導學(xué)生“兩頭什么？”及時(shí)滲透量詞知識。
小學(xué)一年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思7
教學(xué)中，我先復習a、o、e及其四聲的發(fā)音，為本節課的發(fā)音做好準備，也隨時(shí)鞏固舊知。接著(zhù)，我做示范，讓學(xué)生仔細觀(guān)察口型，通過(guò)反復朗讀，逐步掌握發(fā)音方法。然后我出示情境圖，同時(shí)教給學(xué)生有關(guān)情境圖的兒歌，讓孩子初步感受iuv的讀音。接著(zhù)依次學(xué)習他們的讀音，四聲和字形，通過(guò)反復的朗讀讓學(xué)生掌握讀音方法。學(xué)習情況良好，多數同學(xué)都能掌握了。
在教學(xué)i的四聲時(shí)，我通過(guò)講“i”戴帽子的'故事，讓學(xué)生知道給i標調時(shí)，要省略上面一點(diǎn)的規則，學(xué)生學(xué)得輕松自在、興趣盎然，這樣就自然而然地突破了本課的難點(diǎn)。我想，對于一年級的孩子，講故事、說(shuō)兒歌是最行之有效的方法了，因此，在我們的課堂上，應該結合所教內容，找一些或編一些兒歌，幫助學(xué)生理解、記憶，讓孩子輕松快樂(lè )地學(xué)。
小學(xué)一年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思8
認讀拼音有助于學(xué)生掌握更多的生字，詞語(yǔ)，拼音的教學(xué)是一年級語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的部分。學(xué)生在幼兒園中已經(jīng)學(xué)習了拼音，本以為拼音的教學(xué)應該是很輕松的一件事，但在實(shí)踐中卻發(fā)現事實(shí)上不是如此，拼音教學(xué)不可忽視，學(xué)生學(xué)習的.困難主要表現在以下幾個(gè)方面：
1、 對形近的拼音容易發(fā)生混淆：學(xué)生往往會(huì )對b、d、p、q，對ie、ei、ai，ang、ong等拼音在拼讀時(shí)搞混，拼讀發(fā)生錯誤。
2、 對音節聲母與韻母不能合理區分，往往對這一個(gè)音節發(fā)呆不知如何拼讀。
3、 四聲變調，有些學(xué)生會(huì )把第二聲讀成第四聲，第三聲讀成第四聲，特別是第二聲上坡音學(xué)生常常抓不住。
4、 三拼音拼成兩拼音，學(xué)生通常會(huì )把nian拼成nan，會(huì )把niao拼成nao，三拼音中的介音在呼音時(shí)往往會(huì )漏讀。
針對以上情況，我們在教學(xué)時(shí)要重視容易出現的問(wèn)題，反復訓練，舉一反三，幫助學(xué)生過(guò)好拼音關(guān)。
小學(xué)一年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思9
�。� 一）整合教材，創(chuàng )設情境。
學(xué)好漢語(yǔ)拼音是學(xué)習普通話(huà)的重要保證。針對一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結合新課程標準，我力求做到漢語(yǔ)拼音的教學(xué)具有趣味性，富有童趣。因此，在本課教學(xué)中，我充分整合教學(xué)內容，使學(xué)生在情境當中學(xué)拼音．練拼讀。我創(chuàng )設了到海南旅游的教學(xué)情境，激起學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)拼音的興趣。在欣賞椰子樹(shù)、欣賞海南月色的過(guò)程中，將學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)有聲有色的學(xué)習情境。同時(shí)我設置了在旅游中的闖關(guān)環(huán)節，讓學(xué)生在闖關(guān)中繞有興致地拼讀ie ue 與聲母相拼的音節。每一個(gè)環(huán)節緊緊圍繞“闖關(guān)到海南”這個(gè)主題的，可以說(shuō)情境教學(xué)是貫徹始終的。
�。ǘ┓謱釉O計，扎實(shí)訓練。
我在處理教材上還自主擴展學(xué)習內容。如教材在編排上只是呈現出聲母與ue的.拼讀，我就把ie的拼讀也加了進(jìn)去。在學(xué)習每一個(gè)韻母的過(guò)程中，我以邊新授邊鞏固的教學(xué)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)。在每一個(gè)環(huán)節中我都分層次設計練習，循序漸進(jìn)，使訓練目標形成一個(gè)不斷上升的坡度。如在拼讀環(huán)節中，我就形成了2個(gè)層次的訓練：
1、 結合課件，練習不帶調的簡(jiǎn)單拼讀；
2、開(kāi)展游戲，鞏固強化聲母與ie、
可以說(shuō)，孩子們通過(guò)這樣的拼讀訓練，即學(xué)得扎實(shí),又覺(jué)得生動(dòng)有趣。另外，對于這節課的難點(diǎn)er的發(fā)音我采用了借助手勢輔助發(fā)音的方法，并通過(guò)淺顯的語(yǔ)言告訴學(xué)生er是一個(gè)特殊韻母。
�。ㄈ┳灾魈骄�，培養能力。
從學(xué)生方面來(lái)看,新課程強調學(xué)生才是學(xué)習的主人,要讓學(xué)生在課堂上形成自主、合作、探究的學(xué)習之風(fēng)。一堂好課,關(guān)鍵是要看學(xué)生在課堂上是否學(xué)有所獲、獲得了多少。每一個(gè)孩子是不是都能生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展。由于有的孩子已經(jīng)接受過(guò)學(xué)前教育，又由于是低年級的孩子，自控能力不好，有的學(xué)過(guò)的就不愿意再聽(tīng)了。我在課堂上大膽地把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，充分鼓勵學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，安排了同桌合作學(xué)習，讓學(xué)生互相交流、學(xué)會(huì )合作，盡量照顧到每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
小學(xué)一年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思10
第一課 《一去二三里》是一首饒有趣味的童謠，它向我們呈現了一幅美麗的山村風(fēng)景，巧妙地把一到十的數字鑲嵌其中。在教學(xué)時(shí)，我首先引導孩子們觀(guān)察課本插圖，說(shuō)說(shuō)插圖里都畫(huà)了些什么，然后引出課題《一去二三里》，接著(zhù)請他們讀一讀童謠，用鉛筆圈出本課的生字。因為一到十這十個(gè)數字大部分孩子都已經(jīng)認識了，因此教起來(lái)沒(méi)有耗費太多的時(shí)間，比較順利。而就童謠本身來(lái)說(shuō)，我發(fā)現很多孩子都已經(jīng)能背誦，但存在朗讀拖沓的現象。針對這一問(wèn)題，我及時(shí)進(jìn)行了糾正，不過(guò)效果不是很好�？磥�(lái)，這是一項需要時(shí)間慢慢來(lái)的工作。就整篇課文來(lái)說(shuō)，我認為難點(diǎn)在于字的書(shū)寫(xiě)。孩子們第一次真正意義上的書(shū)寫(xiě)是從這節課開(kāi)始的。在認識了田字格之后，我指導孩子們觀(guān)察字在田字格中的位置是怎么樣的，養成良好的寫(xiě)字習慣，并告訴他們字不要寫(xiě)得“頂天立地”。我發(fā)現大部分孩子對寫(xiě)字還是很有興趣的.，一筆一劃寫(xiě)得可認真的。有的孩子認為自己字寫(xiě)得不夠好，就一直擦，直到寫(xiě)得自己滿(mǎn)意了為止。對這樣的孩子，我及時(shí)進(jìn)行了表?yè)P，同時(shí)告訴他們一筆一劃看清楚，找準位置再寫(xiě)，這樣就不會(huì )不停地返工了,《一去二三里》這節識字課就這樣上完了。從整體來(lái)所，條理比較明晰，結構也相對較為完整，但是我也發(fā)現了自己存在的很多不足，最大的不足就是教學(xué)過(guò)程中情景的引入做得還是不到位，比如在介紹課文時(shí)，可以講一個(gè)小故事，讓孩子們把注意力轉移到課文中，而不是單純地為識字而識字�！袄L聲繪色”地上好一堂課，是我努力的方向和目標。
小學(xué)一年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思11
《雪孩子》是沒(méi)有拼音輔助的課文。對一年級的孩子來(lái)說(shuō)，課文內容有沒(méi)有拼音，這關(guān)系非常大。將直接影響到課文能否被他們熟練地朗讀及其理解。我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，開(kāi)頭預設了：跟孩子談?wù)劧�、看看雪景圖，因為天氣關(guān)系，外面并沒(méi)有雪，于是我讓孩子們和我一起在黑板上畫(huà)一個(gè)大大的雪人，讓孩子們給自己親手畫(huà)的雪人取個(gè)自己喜歡的名字，孩子們興高采烈的為雪人取名字：雪人、小可愛(ài)、雪娃娃、小雪、雪孩子……孩子們在快樂(lè )中走進(jìn)冬天。趁機導入新課。在配有動(dòng)畫(huà)的范讀中讓孩子感受雪孩子的故事。
一、看圖中學(xué)文”，把孩子們帶到了一個(gè)永不枯竭的活的源泉中，
小學(xué)一年級，學(xué)生的形象思維占主要位置，培養學(xué)生的觀(guān)察能力是語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)之一，學(xué)生在看懂圖意的基礎上，來(lái)理解課文中的詞、句、段和文章的內涵。
二、學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現的
“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。在教學(xué)過(guò)程中，應充分信任學(xué)生，把讀的權利還給學(xué)生，相信學(xué)生能讀懂課文，鼓勵學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂(lè )趣，培養了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。
三、引導學(xué)生去練讀，說(shuō)出自己的獨特體驗
師：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語(yǔ)氣呢?然后讓孩子們自己去討論。就這么一個(gè)在成人眼中非常公式化，甚至聽(tīng)上去有些專(zhuān)業(yè)化的問(wèn)題，讓孩子們充分的發(fā)揮了自己的意見(jiàn)。
有一位學(xué)生說(shuō)：我覺(jué)得應該讀出高興的語(yǔ)氣。因為雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來(lái)了小白兔的平安，雪孩子覺(jué)得很高興，所以要讀出高興的語(yǔ)氣。
第二位學(xué)生說(shuō)：我覺(jué)得要讀出傷心的語(yǔ)氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺(jué)得很傷心，所以要讀出傷心的語(yǔ)氣。
聽(tīng)完孩子們的訴說(shuō)，我的內心為之一震，真的不能小看這些還年幼的孩子，它們那鮮活的心靈里有的是多么豐富的'情感呀!
不過(guò)，這兩種完全不同的答案該如何選擇呢，我順勢引導所有的孩子來(lái)參與：其他小朋友呢，你們同意誰(shuí)的意見(jiàn)?
讓大家各抒已見(jiàn)，再根據自己的意見(jiàn)，用自己的方式去讀這段話(huà)。
這時(shí)的我絕不會(huì )，也不忍心再用自己的意見(jiàn)代替他們的感受。學(xué)生的情感已經(jīng)在剛剛的練讀中，在理解課文的情境中得到噴發(fā)，借機更應該讓孩子們說(shuō)出自己心中想說(shuō)的話(huà)。在個(gè)別的朗讀中，我讓學(xué)生的評價(jià)代替了自己的評估。讓他們評評站起來(lái)讀的小朋友讀出了什么語(yǔ)氣?讀得較慢，可以看出這時(shí)她很傷心;讀的時(shí)候，讀到“很美很美”時(shí)，語(yǔ)調比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語(yǔ)氣。
此時(shí)，情感的體驗就像我們說(shuō)的“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，最后我也只是發(fā)表我的意見(jiàn)：我認為從“美”這個(gè)詞，還能看出雪孩子的心靈美。
小學(xué)一年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思12
《j、q、x》是拼音教學(xué)中對多數學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難的一課。在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生觀(guān)察書(shū)中的話(huà)，說(shuō)說(shuō)你看到了什么，然后讓學(xué)生找出圖畫(huà)中蘊含的字母，這些對于已有拼音基礎的學(xué)生來(lái)說(shuō)較為簡(jiǎn)單。很多學(xué)生都知道j、q、x遇到ü要去掉兩點(diǎn)，但是他們不明白這是為什么，于是我就講了一個(gè)故事讓學(xué)生記住這個(gè)規律，別說(shuō)，效果還不錯，學(xué)生很喜歡聽(tīng)故事，沉迷其中，對這一規律也就更加印象深刻了。
課堂上一些沒(méi)有拼音底子的`學(xué)生反而因為跟不上而不認真聽(tīng)講，導致渾水摸魚(yú)的不少，但是因為教學(xué)實(shí)踐有限，教學(xué)進(jìn)度也異常的快，所以沒(méi)有很好的鞏固課堂，也沒(méi)有對于的時(shí)間出題加深他們的印象，只能在群里呼吁家長(cháng)在家多花時(shí)間鞏固了。
小學(xué)一年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思13
《aoe》的教學(xué)中，我運用多種教學(xué)手段讓學(xué)生在輕松愉快的課堂中掌握知識，教學(xué)主要顯示幾個(gè)特點(diǎn)：
1、利用故事，創(chuàng )設情境
從圖入手，我先把aoe情境故事放給孩子們聽(tīng)，讓他們自己發(fā)現故事中出現的拼音寶寶。而后在根據課本上的圖讓孩子們對這三個(gè)單韻母有所認知。如，第一幅圖：小女孩張大嘴巴發(fā)出的聲音就是字母“a”的音。張大嘴發(fā)“a”要響亮。這樣初入學(xué)的兒童易于接受，知識給的很自然，重點(diǎn)觀(guān)察小女孩的頭，以配合字母“a”的字形記憶。
2、借助兒歌，識記字形
兒歌由于其瑯瑯上口，通俗易懂的特點(diǎn)而受到了學(xué)生的喜愛(ài)。在教學(xué)中，我們緊緊抓住這一特點(diǎn)，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)效果的一條有效途徑。例如，在學(xué)習“ɑ o e”時(shí)，教學(xué)朗讀兒歌：“弟弟張嘴ɑɑɑ，幼兒園里把歌唱。大公雞，ooo，清晨起來(lái)練唱歌。河里游著(zhù)大白鵝，伸長(cháng)脖子eee�！�
3、聯(lián)系實(shí)際，掌握四聲
在教學(xué)四聲時(shí)，最重要的是先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而故事正好是學(xué)生最喜歡，最愿意接受的方式。我覺(jué)得課本中的圖畫(huà)很直觀(guān)，一方面是用小狗走不同的路線(xiàn)，像四聲的形狀，學(xué)生一目了然，一下子就能把四聲記住，同時(shí)，我邊講還邊讓學(xué)生比劃四個(gè)過(guò)程（四聲），不知不覺(jué)中，學(xué)生就掌握了四聲的寫(xiě)法。另一方面，我讓學(xué)生想一想，小狗如果是騎車(chē)走這幾條路線(xiàn)的話(huà)，會(huì )是怎樣的，他們會(huì )說(shuō)上坡的時(shí)候比較費力，但是三聲上坡又下坡更費力一點(diǎn)，有一點(diǎn)陡，讀三聲的`時(shí)候就像是車(chē)子抖動(dòng)了一樣，這樣他們很快就掌握了三聲的讀法，目的也是為了滲透四聲的發(fā)音方法。所以，我試著(zhù)在講故事的過(guò)程中，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)讀四聲。
不足之處：以為孩子們都會(huì )，所以進(jìn)度很快，沒(méi)有照顧到?jīng)]學(xué)過(guò)的孩子，由于學(xué)生的學(xué)習程度不是一樣的，有已經(jīng)學(xué)過(guò)的，但也有沒(méi)有學(xué)過(guò)的，導致有部分學(xué)生書(shū)寫(xiě)不是很漂亮，不是很規范。于是在以后的拼音教學(xué)上，進(jìn)度要適中，要照顧到所有的學(xué)生。學(xué)生第一次接觸描紅和在四線(xiàn)三格本里書(shū)寫(xiě)字母，因此老師的教學(xué)需扎實(shí)和有效。還有一點(diǎn)就是讓學(xué)生看老師范寫(xiě)的時(shí)候，一定要使學(xué)生養成抬頭看黑板的習慣，在該動(dòng)筆的時(shí)候動(dòng)筆。
小學(xué)一年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思14
美國教育家布魯納認為：“學(xué)習的最好刺激是對材料的興趣�！迸d趣是最好的老師，只要學(xué)生有了興趣，就會(huì )讓智力開(kāi)足馬力，讓才能閃出光輝，自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習。因此，《語(yǔ)文課程標準》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用各種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的`教學(xué)情景�！毙乱惠喌幕A教育課程改革帶來(lái)了教育觀(guān)念、教學(xué)方式的轉變，也帶來(lái)了教材的巨大變化。我們低年級以識字教學(xué)為重。突出表現在教學(xué)中提倡多認少寫(xiě)的識字方法，要求會(huì )寫(xiě)的字很少，也很簡(jiǎn)單，但是識字任務(wù)卻很重，主要是識字量大。
上《自選商場(chǎng)》這一課之前，我讓學(xué)生搜集一些各種各樣的商品包裝盒、包裝紙。這在課堂中的便把識字教學(xué)置于生活的大背景中，課堂上不斷給學(xué)生展示在生活中識字的機會(huì )，學(xué)生識字的興趣和能力都得到了提高。鼓勵學(xué)生在生活中識字�？梢越柚钪械膶�(shí)物、圖片等識字。教室里也有很多現成的實(shí)物，如門(mén)、窗、課桌、椅子、講臺、黑板、幻燈機、錄音機，學(xué)生說(shuō)，我相機出示相應的詞語(yǔ)卡片，讓學(xué)生看到什么就認表示該實(shí)物的字。
小學(xué)生識字的主渠道是“基于教材識字”，如果教師能夠充分利用教材，切實(shí)提高課堂識字教學(xué)效率，學(xué)生能夠認識所有教材中的認讀字，就已經(jīng)很好地完成了新課程在識字教學(xué)方面所設定的戰略性目標——大量識字。但往往學(xué)生忘得也很快，這就有必要讓學(xué)生到生活中去“鞏固”字，在大量閱讀中去“熟悉”字。
新課程倡導讓學(xué)生養成到生活中、在大量課外閱讀中識字的意識和習慣，我們老師要充分發(fā)掘語(yǔ)文學(xué)習的資源。
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興趣是最好的老師。學(xué)習的內容是學(xué)生感興趣的，學(xué)生自然就樂(lè )意去學(xué)，即使不教他去學(xué)習，他也會(huì )自覺(jué)去學(xué)，主動(dòng)去學(xué)。在這次“三課”活動(dòng)中，我們全組教師參與上、聽(tīng)、評課，共同探討教法，總結經(jīng)驗。我們發(fā)現各位老師在課堂識字教學(xué)中都注重激發(fā)學(xué)生識字興趣，引導學(xué)生主動(dòng)識字。教學(xué)實(shí)踐中，老師們主要采用以下方法來(lái)調動(dòng)學(xué)生興趣。
�。�、充分利用教材優(yōu)勢，營(yíng)造輕松愉快的識字氛圍。新教材的選文非常富有兒童情趣，為老師的教學(xué)創(chuàng )造了很好的` 條件。張愛(ài)玲老師執教的《一去二三里》一課 ，以?xún)和猜剺?lè )見(jiàn)的兒歌形式出現，內容通俗易懂，語(yǔ)調朗朗上口。張老師正確認識到了兒歌作為識字載體的作用，教學(xué)中充分利用了兒歌來(lái)活躍課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，使學(xué)生在愉快的環(huán)境中輕 松識字。
�。�、利用兒童的生活經(jīng)驗，將識字和生活、識字和認識事物相結合。如我在教學(xué)《在家里》一課時(shí)，先讓學(xué)生讀“沙發(fā)、報紙、電視、臺燈”等詞，再讓學(xué)生觀(guān)察本課插圖并把詞語(yǔ)貼在圖中對應的事物的旁邊，這一形式有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，并鞏固了生字。
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