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小學(xué)三年級上冊數學(xué)教學(xué)反思《測量》（精選15篇）
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)三年級上冊數學(xué)教學(xué)反思《測量》，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)三年級上冊數學(xué)教學(xué)反思《測量》 1
學(xué)生對測量在大腦里不知是怎樣做的，因此先了解長(cháng)度單位和厘米的基礎上，學(xué)習毫米和分米。在教學(xué)中我安排了一些讓學(xué)生量一量的活動(dòng)。如，量數學(xué)課本的短邊有多長(cháng)，量橡皮差有多長(cháng)，量一條線(xiàn)段有多長(cháng)等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì )到1厘米和1毫米的實(shí)際長(cháng)度，同時(shí)用手勢分別表示1厘米和1米以及1分米的實(shí)際長(cháng)度，讓學(xué)生在大腦中感知長(cháng)度概念，再引導學(xué)生推算出米、分米、厘米、毫米之間的.關(guān)系。接著(zhù)用厚度不足1厘米的身份證，讓學(xué)生進(jìn)行測量，結果發(fā)現比厘米小的長(cháng)度單位毫米，并讓學(xué)生感受到了1毫米大約是一張銀行卡的厚度。學(xué)生在直尺上認識了1毫米后，可以測量不是整厘米的較短的物體。接下來(lái)我安排了10厘米長(cháng)的硬紙條給學(xué)生先估計，再測量，從而引出“1分米”的概念。認識了“1分米”之后，我組織學(xué)生開(kāi)展了“找一找”的活動(dòng)，看誰(shuí)能發(fā)現身邊“1毫米”、“1分米”長(cháng)的物體。孩子們的學(xué)習積極性一下子提高了，我讓他們分小組討論，推選代表發(fā)言，答案多種多樣，有的說(shuō)身份證的厚度，硬幣的厚度，磁卡的厚度等大約是1毫米，還有個(gè)小朋友說(shuō)出了10張紙的厚度大約也是1毫米，把學(xué)生帶入思考問(wèn)題當中。
這節課，我充分發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手操作的學(xué)習地位，引導學(xué)生估一估再測量，并組織學(xué)生分組合作測量紙條、針線(xiàn)以及線(xiàn)段和身邊的實(shí)物，如圓珠筆、鉛筆、筆盒、粉筆、課桌等長(cháng)度。使學(xué)生在大腦中建立1分米、1毫米、1米、1厘米的長(cháng)度概念。為今后打下扎實(shí)的基礎。當然，也有很多不足的地方。如，學(xué)生沒(méi)有很好地掌握分米、厘米、毫米之間的關(guān)系，其次是不會(huì )用直尺來(lái)測量，第三是測量的方法不靈活。這些都需要在以后的教學(xué)中加以改進(jìn)。
小學(xué)三年級上冊數學(xué)教學(xué)反思《測量》 2
在二年級，學(xué)生初步認識了長(cháng)度單位“厘米”和“米”及質(zhì)量單位“克”和“千克”，這是了解測量的第一個(gè)階段；在本單元，學(xué)生將要進(jìn)一步學(xué)習長(cháng)度單位“毫米”“分米”和“千米”及質(zhì)量單位“噸”，這是理解測量的第二階段，為后續學(xué)習面積、體積和容積單位及其測量奠定基礎。通過(guò)本單元的學(xué)習，學(xué)生對常用的長(cháng)度單位和質(zhì)量單位會(huì )有一個(gè)系統、完整的認識。
�。ㄒ唬╆P(guān)注學(xué)生的知識和生活經(jīng)驗，經(jīng)歷新知的形成過(guò)程
1、利用學(xué)生的知識經(jīng)驗，以舊引新
在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了長(cháng)度單位中的米和厘米、質(zhì)量單位中的千克與克，了解了一些有關(guān)測量的知識和方法。因此在學(xué)習“毫米的認識”這部分內容時(shí)，有厘米的認識作基礎。教材安排了讓學(xué)生估、測、議等活動(dòng)，體現知識的形成過(guò)程，進(jìn)而引出要學(xué)習的新知。在教學(xué)長(cháng)度單位之間的.關(guān)系和質(zhì)量單位之間的關(guān)系時(shí)，要充分引導學(xué)生交流，說(shuō)進(jìn)率，論方法，利用已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行推算，以便掌握正確的思考方法。
2、運用學(xué)生的生活經(jīng)驗，激趣深究
在現實(shí)生活中，學(xué)生對即將學(xué)習的長(cháng)度單位毫米、分米、千米和質(zhì)量單位噸都有所了解，積累了一定的生活經(jīng)驗，教材的編寫(xiě)也充分地考慮了這一點(diǎn)，設計了課堂、操場(chǎng)、校園等學(xué)生熟悉的環(huán)境，將所學(xué)概念融入其中，讓學(xué)生去發(fā)現、探究、體驗，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。在教學(xué)中，教師要充分運用學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生經(jīng)歷新知的形成過(guò)程，加深探究的廣度和深度。
�。ǘ┲匾曉趯�(shí)踐活動(dòng)中的操作和體驗，認識長(cháng)度單位，建立長(cháng)度觀(guān)念
1、在操作中認識“毫米”
首先，在動(dòng)手操作中感受毫米產(chǎn)生的必要性，并認識毫米的含義，初步建立1毫米的表象。其次，讓學(xué)生用手勢表示出1毫米的長(cháng)度，增強感性認識。最后通過(guò)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中哪些物體的長(cháng)度是1毫米，啟發(fā)學(xué)生列舉更多熟悉的事物，進(jìn)一步豐富對1毫米或幾毫米的感知。
2、在比較中認識“分米”
首先，在教學(xué)“分米的認識”時(shí)，注重分米、厘米及米的比較，通過(guò)米尺的介紹，認識10厘米的長(cháng)度，直接向學(xué)生介紹10厘米是1分米，從而建立分米的表象。其次，通過(guò)用不同的手勢表示1分米的長(cháng)度，強化對分米的直觀(guān)認識。最后，讓學(xué)生想一想“1米等于多少分米”，進(jìn)一步在比較中建立分米的長(cháng)度觀(guān)念。
3、在體驗中感知“千米”
小學(xué)三年級上冊數學(xué)教學(xué)反思《測量》 3
本單元教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際測量，認識長(cháng)度單位毫米、分米和千米，建立1毫米、1厘米、1分米、1米、1千米的長(cháng)度觀(guān)念;同時(shí)認識質(zhì)量單位噸，建立噸的質(zhì)量觀(guān)念。教學(xué)難點(diǎn)是使學(xué)生知道常用的長(cháng)度單位間、質(zhì)量單位間的關(guān)系，會(huì )進(jìn)行長(cháng)度單位和質(zhì)量單位簡(jiǎn)單的單位換算，培養學(xué)生聯(lián)系實(shí)際選擇恰當的單位。根據課標我設計了動(dòng)畫(huà)導入——實(shí)際測量——認真觀(guān)察——匯報總結幾個(gè)環(huán)節。
由于學(xué)生在二年級已經(jīng)對厘米和米有了初步的認識，為了激起學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的激情，我利用動(dòng)物動(dòng)畫(huà)——一群小動(dòng)物去動(dòng)物園，途中遇到公路路標、動(dòng)物過(guò)橋圖標，從而導入新課，調動(dòng)了學(xué)生想象的空間。學(xué)生在動(dòng)畫(huà)的影響下，有了學(xué)習的動(dòng)力。緊接著(zhù)我讓學(xué)生親自體驗，實(shí)際操作，把抽象的知識具體化，學(xué)生在實(shí)際操作中，認識到毫米是最小的長(cháng)度單位，用于書(shū)本的厚度、手機的厚度、指甲的厚度等，通過(guò)學(xué)生的`舉例，可以看出學(xué)生真正的建立了毫米長(cháng)度觀(guān)念，并會(huì )用于實(shí)際生活中。在認識分米的時(shí)候就更簡(jiǎn)單了。接著(zhù)通過(guò)課件讓學(xué)生認知觀(guān)察，學(xué)生把觀(guān)察到的和直尺上的進(jìn)行比較，然后總結出：1厘米=10毫米的慨念。最后再次回到實(shí)際生活，讓學(xué)生量一量身邊的物體，如：桌面的厚度、文具盒的厚度、課本的厚度等，讓學(xué)生量好以后進(jìn)行匯報，并讀出來(lái)!通過(guò)學(xué)生們的表現可以看出，他們已經(jīng)掌握得很好了!
在進(jìn)行進(jìn)率換算的教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生充分了解個(gè)個(gè)單位間的進(jìn)率，然后然學(xué)生觀(guān)察老師做的示范題，并進(jìn)行匯報，通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察學(xué)生總結出：大化小加零，小化大減零的規律!學(xué)生們根據自己的總結，在答題時(shí)又快有準，使教學(xué)達到事半功倍的效果!
在本單元教學(xué)中，本人學(xué)到了只有學(xué)生自己總結出來(lái)的知識，學(xué)生才會(huì )更好的掌握與運用!
小學(xué)三年級上冊數學(xué)教學(xué)反思《測量》 4
《測量》這一單元教學(xué)內容包括認識“分米、毫米、千米和噸”，測量教學(xué)反思。這一段時(shí)間的作業(yè)學(xué)生的回答真是五花八門(mén)，什么都有。如有學(xué)生說(shuō)“我睡的床長(cháng)2(千米);一頭鯨重60(克)。更有甚者，連長(cháng)度單位和質(zhì)單位都不分，一個(gè)雞蛋重60(分米)這樣的答案。
課后，我認真進(jìn)行了反思，也再次認真閱讀了《教學(xué)參考》，參考上指出學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了長(cháng)度單位厘米和米，質(zhì)量單位克和千克，已經(jīng)了解了一些有關(guān)測量的知識和方法，在生活中也常常遇到測量問(wèn)題，學(xué)生的生活經(jīng)驗比較豐富。新課程標準指出：“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)。內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習需求。有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。課堂上，我也努力創(chuàng )設了各種情境，如教學(xué)“毫米”時(shí)，讓學(xué)生找一找生活中一毫米的物品，并動(dòng)手量一量�！胺置住钡恼J識也是如此。教學(xué)“千米”時(shí)，還帶學(xué)生到操場(chǎng)上走了1千米;放學(xué)回家還請家長(cháng)協(xié)助，從校門(mén)口出發(fā)到哪里是1千米。教學(xué)“噸”時(shí)，學(xué)生到家里去觀(guān)察了大約1噸的谷子或化肥。后來(lái)我發(fā)現這些活動(dòng)，學(xué)生缺乏真正的感悟過(guò)程，有些根本就沒(méi)有去做。在課堂上，學(xué)生動(dòng)手能量的東西就是課桌、書(shū)本、自己的身高等等。一方面在家庭生活中，學(xué)生能測量的機會(huì )真是少之又少，既沒(méi)有測量需要的`尺，也缺乏一定的指導。另一方面除了作業(yè)和課堂上，學(xué)生在生活上根本沒(méi)有這方面的交流。
所以這方面的學(xué)習內容離學(xué)生的生活太遙遠了，才導致犯這樣那樣的錯誤。誠懇請教各位同行，提出提寶貴建議。以后在教學(xué)中要注重數學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系。
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本單元在每堂課的教學(xué)中，都注重了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，從學(xué)生熟悉的身邊事物入手，通過(guò)學(xué)生用眼看，用尺量等活動(dòng)引入教學(xué)新知識。
如：在教學(xué)毫米的認識中，從學(xué)生熟悉的數學(xué)書(shū)進(jìn)行觀(guān)察，估計長(cháng)、寬、高后，填表，通過(guò)提問(wèn)，看誰(shuí)的結果準確，怎樣驗證呢？得到用尺子的測量方法。而后看書(shū)的厚度、寬度不是整厘米數時(shí)，引出毫米，了解毫米的意義，之后，通過(guò)觀(guān)察1毫米長(cháng)度，量1分硬幣、電話(huà)卡等的厚度建立1毫米的觀(guān)念之后，教學(xué)毫米和厘米的關(guān)系，最后通過(guò)各種練習，增加對毫米和認識，強化毫米和厘米的關(guān)系。
這個(gè)單元的內容是學(xué)生身邊的數學(xué)與生活聯(lián)系緊密，教學(xué)中也為學(xué)生提供了生動(dòng)有趣的情境，加強了動(dòng)手操作活動(dòng)，重視了學(xué)生的估算和教學(xué)的完整性，但學(xué)生在接受這部分知識的過(guò)程中，仍存在著(zhù)許多問(wèn)題：
1.缺乏生活實(shí)際經(jīng)驗，一對長(cháng)度單位辯別不清，不能根據數大小合理填寫(xiě)，二對有些物體不知實(shí)際大小或長(cháng)度，無(wú)法正確定位，只好亂填寫(xiě)。
2.對一些物體的`重量不能正確判斷.實(shí)際重量模糊不清，不有正確添寫(xiě)。
3.對重量單位及長(cháng)度單位的換算掌握的也不夠。
4.重量單位及長(cháng)度單位之間的換算沒(méi)有很好的掌握。
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本堂課通過(guò)創(chuàng )設矛盾的情境，讓同學(xué)們用直尺測量實(shí)物具體有多長(cháng)、多厚，從解決身邊的問(wèn)題入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習需求和興趣：探尋比厘米更小的長(cháng)度單位的強烈愿望。
教學(xué)時(shí)放手讓學(xué)生自己去數、畫(huà)， 學(xué)生對1毫米的實(shí)際長(cháng)度有一個(gè)初步的直觀(guān)印象，并且通過(guò)手勢幫助學(xué)生形成1毫米的表象，接著(zhù)通過(guò)看一看、數一數，使學(xué)生的直觀(guān)的認識到毫米和厘米之間的.關(guān)系,1厘米=10毫米，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生體驗學(xué)習的輕松和快樂(lè )。分米的認識也是通過(guò)先估計，再讓學(xué)生在實(shí)際測量動(dòng)手操作中得出10厘米就是1分米。再讓學(xué)生用手勢表示1分米的長(cháng)度，然后在生活中找長(cháng)度是1分米的物體。建立1分米的長(cháng)度觀(guān)念，通過(guò)練習培養和發(fā)展了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
本節課的教學(xué)目標之一就是培養學(xué)生實(shí)際測量能力。在認識了新的長(cháng)度單位分米和毫米后，進(jìn)行小組分工，學(xué)生興趣盎然，他們用不同的形式測量自己喜歡的物品，或者是身體的某一部分，精心地做記錄，在測量中體會(huì )了不同的長(cháng)度。對知識有了深入的了解，從模糊到清晰。但是在后面做相關(guān)換算方面的習題時(shí)，發(fā)現很多學(xué)生這一塊轉不過(guò)彎來(lái)，接受并會(huì )運用需要一個(gè)過(guò)程。反復去強調，倒不如慢慢在練習中實(shí)踐中領(lǐng)悟。
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本節課的內容，是估一估，量一量，找一找，在學(xué)生了解了長(cháng)度單位和厘米的基礎上，學(xué)習毫米和分米。在教學(xué)中我安排了一些讓學(xué)生量一量的活動(dòng)。鼓勵學(xué)生在活動(dòng)中充分發(fā)揮想象和邏輯推理，使他們體會(huì )到1分米和1毫米有多長(cháng)，引導學(xué)生總結出米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。首先，我拿出準備好的銀行卡，讓學(xué)生先估計一下它有多厚，然后實(shí)際測量一下，學(xué)生一下犯難了，因為銀行卡的厚度不足1厘米，自然而然地引出了比厘米小的長(cháng)度單位毫米，并讓學(xué)生感受到了1毫米大約是一張銀行卡的厚度。學(xué)生在直尺上認識了1毫米后，可以測量不是整厘米的較短的物體。接下來(lái)我拿出10厘米長(cháng)的.硬紙條，讓學(xué)生先估計，再測量，從而引出“1分米”的概念。認識了“1分米”之后，我組織學(xué)生開(kāi)展了“找一找”的活動(dòng)，看誰(shuí)能發(fā)現身邊“1毫米”、“1分米”長(cháng)的物體。孩子們的學(xué)習積極性一下子提高了，我讓他們分小組討論，推選代表發(fā)言，答案多種多樣，有的說(shuō)身份證的厚度，硬幣的厚度，磁卡的厚度等大約是1毫米，還有個(gè)小朋友說(shuō)出了10張紙的厚度大約也是1毫米，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì )了深入地思考問(wèn)題，在生活中學(xué)習了數學(xué)，這對于我和學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)好的收獲。
人們經(jīng)常說(shuō)“備課不僅要備教材，而且要備學(xué)生”，備教材容易，備學(xué)生卻難，因為人是活的，他的思維一直是變化當中。在教學(xué)過(guò)程中不能對學(xué)生采用填鴨式教學(xué)，而要采用形式多樣的教學(xué)手段，你對學(xué)生的情況只能是把握一條主線(xiàn)“下要保底，上不封頂”。只有為學(xué)生提供充分自由的思考空間，敢于放手讓他們實(shí)踐，“培養創(chuàng )造性思維”才不會(huì )只是一句空話(huà)。
通過(guò)這節課，我還充分體驗到了“數學(xué)教學(xué)就是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”，自始至終，學(xué)生都在估一估、量一量、找一找，學(xué)生的興致很濃。當我在課堂小結時(shí)，有個(gè)學(xué)生自主提出了一問(wèn)題，“還有比毫米小的單位嗎”，他的話(huà)還沒(méi)落音，有個(gè)同學(xué)馬上回答說(shuō)：“有，是微米�！边�有一個(gè)學(xué)生竟然說(shuō)：“還有比微米小的是納米”，他們的回答讓我感到很意外，知識不僅僅局限于課堂，同學(xué)們的知識面還是很廣的。
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在學(xué)生學(xué)習了“長(cháng)方體和正方體的體積”的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是對這部分知識的延伸與發(fā)展。主要的知識點(diǎn)是測量不規則形狀的物體的體積，讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、猜想、證明等數學(xué)活動(dòng)過(guò)程，嘗試用多種方法解決實(shí)際問(wèn)題，體驗等量替換的數學(xué)方法和轉化的數學(xué)思想。使學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習氣氛中獲取知識，真正成為學(xué)習的主人。
在教學(xué)時(shí)，我出示一塊不規則形狀石塊、一塊橡皮泥，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么知道它們的'體積。學(xué)生很快說(shuō)出求橡皮泥的體積的方法（把橡皮泥捏成長(cháng)方體和正方體）。至于石塊，它既不是長(cháng)方體，也不是正方體，怎么知道它的體積呢？在學(xué)生對不規則的物體的體積測量束手無(wú)策時(shí)，我又創(chuàng )設了讓學(xué)生回顧“烏鴉喝水”這個(gè)情境，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。然后讓學(xué)生討論設計測量方案。在交流討論結果時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)出了教材呈現的兩種方案，并選擇教材上呈現的兩種方案，指導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗操作，讓學(xué)生明白這是把不規則石塊的體積轉化成了可測量的水的體積。這樣既有助于學(xué)生進(jìn)一步理解體積的含義，又能幫助學(xué)生發(fā)展解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
設計練習時(shí)，我力求由易到難，循序漸進(jìn)，既達到鞏固新知的目的，又培養學(xué)生應用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的過(guò)程中，體驗成功的喜悅。
小學(xué)三年級上冊數學(xué)教學(xué)反思《測量》 9
第一單元《測量》是孩子們感興趣的學(xué)習內容，因為大量知識于孩子們的親生體驗，于他們息息相關(guān)的生活。很多孩子都覺(jué)得數學(xué)很有趣，很好玩。這幾節課看起來(lái)學(xué)生似乎一直都在玩，量課本、鉛筆盒，用尺量自己身體上的數據如步長(cháng)，量教室的長(cháng)度、門(mén)高，還有大量的估測、觀(guān)察等活動(dòng)，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。
其次為學(xué)生準備。如在講測量的方法時(shí)，我先講具體的操作步驟，一對齊，二讀數，三寫(xiě)單位，并且邊講邊演示，始終有學(xué)生不知道該怎么做，該怎么對齊，然后我就把這三步驟制成，用演示，一對齊，指被測量物體邊沿與尺子有刻度邊沿對齊， 0刻度與被測量物體邊沿起點(diǎn)對齊，二讀數，指讀出刻度線(xiàn)代表的數，三在數字后寫(xiě)單位，學(xué)生看跟一起做，這個(gè)難題得到較好地解決。
最難的是單位換算，因為學(xué)生要先記住、理解了才能進(jìn)行換算，現在學(xué)生沒(méi)有學(xué)習100以上數的乘法和除法運算，我先出示千米 1000米10分米10厘米10毫米，讓學(xué)生先理解相鄰兩個(gè)單位之間的.進(jìn)率，用進(jìn)率進(jìn)行大單位化小單位的換算，后再講中間空一個(gè)單位的進(jìn)率，最后講小單位化成大單位的方法。
雖然我花了九牛二虎之力，效果還有待提高，哎!難咦!
小學(xué)三年級上冊數學(xué)教學(xué)反思《測量》 10
“測量活動(dòng)”這一內容，教材呈現的是在教室里進(jìn)行測量活動(dòng)的一個(gè)情境。在教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)讓學(xué)生測量本班教室內的黑板和課桌等物體來(lái)進(jìn)一步感受體會(huì )小數的意義。通過(guò)自己動(dòng)手測量，學(xué)生將經(jīng)歷從實(shí)際情境中抽象出小數的過(guò)程，進(jìn)一步體會(huì )小數與現實(shí)世界的密切聯(lián)系。通過(guò)活動(dòng)加深對小數的理解，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的復名數和單名數之間的轉化，這也是本節課的重點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生測量他們比較熟悉的課桌的長(cháng)和寬，在動(dòng)手測量并記錄結果的過(guò)程中不僅進(jìn)一步加深了理解小數的意義，而且感悟到名數互化的重要性，以及名數互化的方法，教學(xué)中充分體現學(xué)生的主體作用，注重引導學(xué)生在活動(dòng)中獨立思考、合作交流，讓學(xué)生在小組內、全班內等多種方式進(jìn)行交流、體驗，充分體會(huì )到了知識的形成過(guò)程，實(shí)現了知識的自主構建。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。學(xué)生先分組測量，進(jìn)一步體會(huì )小數在日常生活中的應用。再分組討論這些長(cháng)度用“米”作單位怎樣表示。學(xué)生在探索過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì )小數的.意義。學(xué)生對5厘米寫(xiě)成用米做單位的小數113克寫(xiě)成用千克做單位的小數掌握得不好。還要進(jìn)一步理解和運用。
在課堂上，學(xué)生動(dòng)手能量的東西就是課桌、書(shū)本、自己的身高等等。一方面在家庭生活中，學(xué)生能測量的機會(huì )真是
少之又少，既沒(méi)有測量需要的尺，也缺乏一定的指導。另一方面除了作業(yè)和課堂上，學(xué)生在生活上根本沒(méi)有這方面的交流。
總之，本節課學(xué)生動(dòng)手測量、觀(guān)察討論等活動(dòng)中，學(xué)習積極性比較高，基本上掌握了相關(guān)的概念和測量技能，總的來(lái)看孩子們對本節課的知識基本上掌握了，要熟練進(jìn)行質(zhì)量單位的改寫(xiě)不是一節課就能達到的，還需要進(jìn)一步的練習。另外，感到自己對學(xué)生放手還不夠。
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在三年級上冊的數學(xué)教學(xué)中，測量是一個(gè)非常重要的部分。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現了一些需要反思和改進(jìn)的地方。
我們需要更加注重實(shí)際操作和實(shí)驗。測量是一個(gè)需要實(shí)際操作的學(xué)科，僅僅通過(guò)課本和講解來(lái)進(jìn)行教學(xué)是不夠的'。我們應該鼓勵學(xué)生在實(shí)驗室中進(jìn)行測量和實(shí)際操作，讓他們能夠親身體驗測量的過(guò)程，增強他們的學(xué)習興趣和學(xué)習效果。
我們需要更加注重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習能力和興趣點(diǎn)都不同，我們應該根據不同的需求和個(gè)性化學(xué)習計劃來(lái)設計教學(xué)內容和方法。例如，對于一些喜歡運動(dòng)的學(xué)生，我們可以設計一些與體育相關(guān)的測量實(shí)驗，讓他們更加感興趣和投入到學(xué)習中。
最后，我們需要更加注重測量知識的應用。測量知識是為了讓學(xué)生掌握測量的方法和技巧，更加實(shí)際地運用到日常生活中去。我們應該引導學(xué)生將所學(xué)的知識應用到實(shí)際生活中去，例如測量家庭物品的重量、體積等，讓他們更加深入地了解測量知識的實(shí)際應用。
在三年級上冊的數學(xué)測量教學(xué)中，我們應該注重實(shí)際操作、個(gè)性化學(xué)習和應用知識三個(gè)方面的要求，讓學(xué)生能夠更加深入地了解測量知識，掌握測量方法和技巧，并將所學(xué)的知識應用到日常生活中去，提高他們的學(xué)習效果和興趣。
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測量是三年級數學(xué)第五冊第一單元的內容，這是孩子很感興趣的學(xué)習內容，因為大量知識來(lái)源于孩子們的親生體驗，來(lái)源于孩子們息息相關(guān)的生活。上完第一課我有如下感受。
這節課是測量單元的第一課時(shí)，在第三冊的時(shí)候學(xué)生已經(jīng)認識了兩個(gè)長(cháng)度單位厘米和米，能體驗1米和1厘米的長(cháng)度，理解1米=100厘米，這節課是第二階段的學(xué)習，再認識兩個(gè)新的長(cháng)度單位分米和毫米。
課前復習讓學(xué)生回憶有關(guān)測量的知識，為學(xué)生根據1厘米的長(cháng)度估計吸管的長(cháng)度做一個(gè)鋪墊，培養學(xué)生的估算意識和能力,也可以讓學(xué)生初步認識到10厘米的'長(cháng)度。從教學(xué)的實(shí)際來(lái)看學(xué)生的估計能力還是比較好的，估計的結果都比較接近。然后通過(guò)動(dòng)手進(jìn)行實(shí)際的測量和觸摸體驗1分米的長(cháng)度，感受1分米，在這個(gè)環(huán)節由于有的學(xué)生急于測量，沒(méi)有注意到我的提醒導致有的學(xué)生測量出來(lái)的結果不一致，我想如果這個(gè)地方先讓同桌互相檢查后再匯報效果就會(huì )更好些。接下來(lái)設計的物體的環(huán)節就是讓學(xué)生根據所體驗、感受到的1分米在生活中的運用，把課本知識融入到現實(shí)生活中去，從生活中更直接的體驗1分米，做到知識來(lái)源于生活還要還原于生活。從學(xué)習中看，學(xué)生找到生活中是長(cháng)度大約是1分米的東西比較多，有的學(xué)生說(shuō)得都停不了，為了滿(mǎn)足學(xué)生的愿望我臨時(shí)想到讓學(xué)生把這個(gè)內容寫(xiě)到數學(xué)日記里。學(xué)習1毫米的時(shí)候也采用了同樣的方法進(jìn)行教學(xué),先測量學(xué)生鉛筆盒中較短的一支鉛筆的長(cháng)度，從面引出對毫米這個(gè)單位的需要，很順利地引出毫米,也充分利用了學(xué)生的資源進(jìn)行教學(xué)。
這節課我認為閃光點(diǎn)有兩個(gè)，這兩個(gè)閃光點(diǎn)都來(lái)自學(xué)生，一是當我讓學(xué)生在米尺上找1分米時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)出了一大籮后，有一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師我發(fā)現只要夠10厘米長(cháng)都是1分米�！睔w納得多好啊，把前面學(xué)生說(shuō)的一大堆用一句話(huà)概括了；二是我讓學(xué)生討論米、分米、厘米三個(gè)長(cháng)度單位之間有什么關(guān)系時(shí)，有一個(gè)小組的成員討論出當分米長(cháng)到1歲時(shí)，厘米就要長(cháng)到10歲，多好的比喻��！這樣形象生動(dòng)地記憶了米與分米之間的進(jìn)率。從這兩個(gè)閃光點(diǎn)我無(wú)不佩服學(xué)生的思維，他們的腦里經(jīng)常會(huì )出現許多很有創(chuàng )意的想法，我要小心翼翼地保護好。
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從二年級的測量—認識厘米和米的教學(xué)過(guò)程中，我就感覺(jué)學(xué)生對這個(gè)知識點(diǎn)的掌握并不是很好，因為這不同于簡(jiǎn)單的加減計算，那時(shí)候我就深刻的反思過(guò)如何教好“測量”這個(gè)內容。也跟同組其他成員討論過(guò)，受益匪淺。明白這樣的'課一定要讓孩子們自己動(dòng)手，自己操作，自己探究，自己總結。特別是認識分米這個(gè)長(cháng)度單位，學(xué)生平時(shí)接觸得本來(lái)就少。于是，在本節課教學(xué)中我創(chuàng )造性地安排了很多讓學(xué)生自己動(dòng)手量一量。鼓勵學(xué)生在活動(dòng)中充分開(kāi)展推理和想象，使他們體會(huì )到1分米和1毫米有多長(cháng)，引導學(xué)生總結出米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。首先，我拿出準備好的數學(xué)書(shū)、粉筆、水性筆，讓學(xué)生先估計一下它們的長(cháng)短，然后實(shí)際測量一下，看誰(shuí)估計得準確。然后從教師直尺上讓學(xué)生觀(guān)察，以十厘米為一個(gè)單位觀(guān)察，然后拿出事先準備的十厘米的紙條，讓學(xué)生感受。從而引出“1分米”的概念。認識了“1分米”之后，我讓學(xué)生小組內尋找或者回憶，看誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你發(fā)現的東西有哪些。沒(méi)想到，孩子們的觀(guān)察力那么強，孩子們津津樂(lè )道，積極性完全被調動(dòng)起來(lái)了。并且在活動(dòng)中學(xué)會(huì )了深入地思考問(wèn)題。效果非常好！
通過(guò)這幾堂課，在教授“測量”知識方面，我又有更多的反思，一定要建立起正確的認知概念，例如1毫米的認識，可以讓學(xué)生觀(guān)察5分硬幣的厚度，校園卡的厚度，爸爸媽媽身份證的厚度。充分感受1毫米的長(cháng)度。還可以通過(guò)肢體語(yǔ)言記住這些長(cháng)度，如張開(kāi)手臂的長(cháng)度大概是1米，手掌的寬度大概是1分米，手指甲的寬是1厘米，兩個(gè)手指微微張開(kāi)一條縫是1毫米。這樣學(xué)生在沒(méi)有測量工具時(shí)，也能大概估計出身邊物體的長(cháng)度，而且學(xué)生也會(huì )覺(jué)得這種方法非常新穎獨特。
沒(méi)有反思，就沒(méi)有成長(cháng)。特別是對于我們這樣的年輕老師，更需要不斷學(xué)習，才能更好的把教學(xué)工作做好。
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本節課的內容是建立在學(xué)生已經(jīng)對長(cháng)、短的概念有了初步的認識，并會(huì )直觀(guān)比較一些物體的長(cháng)短基礎上，教學(xué)一些計量長(cháng)度的知識，感受統一長(cháng)度單位的必要性，幫助學(xué)生認識長(cháng)度單位，初步建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念。統一長(cháng)度單位，教材是從兩種情況來(lái)說(shuō)明的。
第一種情況：用不同的物品作標準量同一長(cháng)度。
讓學(xué)生思考：為什么都是量的數學(xué)課本的寬，量出的結果卻不一樣呢？由此啟發(fā)學(xué)生想到：要想得到相同的結果，應選用同樣的物品作標準進(jìn)行測量。
第二種情況：用不同的物品作標準量不同的長(cháng)度。
讓學(xué)生體會(huì )到：因為選用不同的物品作標準去量，可能數值上一樣，但由于它們的長(cháng)度不同，所以測量的結果可能會(huì )與事實(shí)不符。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐感受統一長(cháng)度單位的必要性。在日常生活中為了準確、方便的表示物體的長(cháng)度，人們發(fā)明了帶有刻度的尺子，為了便于交流，尺上的刻度作了統一規定，由此引出厘米尺，幫助學(xué)生建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念。 新課開(kāi)始， 我鼓勵學(xué)生選用自備的學(xué)具硬幣，回形針，文具盒、鉛筆等工具進(jìn)行測量，引導學(xué)生比較測量結果，體會(huì )需要采用統一的長(cháng)度單位，從而揭示新課內容——認識厘米，然后讓學(xué)生拿出學(xué)生尺，自己認真觀(guān)察，你在上面發(fā)現了什么？和學(xué)生一起找一找尺上的1厘米，是從刻度0到刻度幾？再讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數之間的長(cháng)度也是1厘米，我及時(shí)總結：相鄰的兩個(gè)數字之間的長(cháng)度都是1厘米。并讓孩子伸出手指比一比，1厘米有多長(cháng)？找一找，我們身邊那些物體的'長(cháng)度大約有1厘米長(cháng)？ 引導學(xué)生觀(guān)察食指的寬，圖釘的長(cháng)，然后用尺進(jìn)行測量，驗證這些物體的長(cháng)度。
學(xué)會(huì )正確測量物體的長(cháng)度是本課的一個(gè)重點(diǎn)內容。我通過(guò)設計幫小馬虎找錯的練習，讓學(xué)生在具體的測量圖形中深刻地明確了使用學(xué)生尺的正確方法：1把尺的0刻度對準物體的左端，看右端對著(zhù)幾。
總之，本節課學(xué)生動(dòng)手測量、觀(guān)察討論等活動(dòng)中，學(xué)習積極性比較高，基本上掌握了相關(guān)的概念和測量技能，但不足之處是我在練習設計上忽略了學(xué)生的估測的能力的練習，另外，深度挖掘不夠，如：測量數學(xué)書(shū)的長(cháng)，尺子不夠長(cháng)怎么辦？這些都是我在備課時(shí)沒(méi)有預測到的�？磥�(lái)，今后還應加強備課的深度和廣度。
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本節課教學(xué)中我創(chuàng )造性地安排了一些讓學(xué)生量一量活動(dòng)。鼓勵學(xué)生在活動(dòng)中充分開(kāi)展推理和想象，使他們體會(huì )到1分米和1毫米有多長(cháng)，引導學(xué)生總結出米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。首先，我拿出準備好的粉筆、鉛筆，讓學(xué)生先估計一下它們的長(cháng)短，然后實(shí)際測量一下，看誰(shuí)估計得準確。接下來(lái)我拿出10厘米長(cháng)的.硬紙條，讓學(xué)生先估計，再測量，從而引出“1分米”的概念。認識了“1分米”之后，我組織學(xué)生開(kāi)展了“找一找”的活動(dòng)，看誰(shuí)能發(fā)現身邊“1分米”長(cháng)的東西。這個(gè)“找一找”的環(huán)節是我備課時(shí)所沒(méi)有想到的。更讓我沒(méi)有想到的是，孩子參與測量活動(dòng)的熱情特別高，并且在活動(dòng)中學(xué)會(huì )了深入地思考問(wèn)題。這對于我和學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)意外的收獲。
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