美麗的小路教學(xué)反思

　　美麗的小路教學(xué)反思(一)

　　我把這篇課文分為三個(gè)課時(shí)來(lái)上，第一課時(shí)的教學(xué)目標我是這樣設置的：1、認識“先、鹿”等14個(gè)生字;2、抓住描寫(xiě)“美麗的小路”、“不見(jiàn)了”等的語(yǔ)句，體會(huì )每個(gè)角色的語(yǔ)氣，練習正確、流利、有感情朗讀課文。

　　在識字教學(xué)上，我分三步進(jìn)行。第一步：學(xué)生自學(xué)生字，通過(guò)聽(tīng)錄音、圈生字、自讀生字等方式讓學(xué)生對生字有初步的理解;第二步：請幾個(gè)讀得比較好的小老師上臺帶領(lǐng)孩子們認讀生字。我發(fā)現由小老師領(lǐng)讀的效果比老師領(lǐng)讀的還要好，孩子們參與的積極性更高;第三步，出示字卡，通過(guò)開(kāi)火車(chē)、隨機抽取字卡等方法鞏固孩子們的識字。

　　在教學(xué)課文上，我把課文分為“感受美麗的小路——美麗的小路不見(jiàn)了——美麗的小路又回來(lái)了”這三層進(jìn)行教學(xué)。而在第一課時(shí)上，我把重點(diǎn)放在“感受美麗的小路”上，重點(diǎn)進(jìn)行幾句話(huà)的朗讀指導，讓學(xué)生在反復朗讀的過(guò)程中感受到小路的美麗。

　　在教學(xué)此課時(shí)上，我也存在著(zhù)許多不足之處：

　　一、識字教學(xué)上

　　1、我分三步進(jìn)行識字教學(xué)，但是每一步的過(guò)渡語(yǔ)不夠自然，從而導致各個(gè)環(huán)節不夠緊密，有時(shí)讓學(xué)生沒(méi)能及時(shí)反應過(guò)來(lái)，影響了學(xué)生的學(xué)習積極性，也影響了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

　　2、在小老師環(huán)節上，我請的是兩位讀得比較棒的孩子，這樣雖然能夠強化孩子們的識字，但是并不能幫助我及時(shí)發(fā)現尚未掌握生字的學(xué)困生。如果我能夠在全班都讀得好的情況下，再請一位讀得不好的學(xué)生上臺讀，一來(lái)可以糾正該學(xué)生的讀音，二來(lái)可以引起其他孩子的注意，避免犯錯。

　　3、在識字上，我是先讓孩子讀準每一個(gè)字音后，反復強化之后再讓孩子連字成詞得讀。對于第二學(xué)期的一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，應該把生字再深化下去，多讀一些詞組，而不是把重點(diǎn)放在拼音上。

　　二、課文教學(xué)上

　　1、在指導朗讀上，我沒(méi)能引導到位。在引導學(xué)生讀出小路的美麗時(shí)，我出示一張圖片便讓學(xué)生來(lái)體會(huì )美麗，這樣有點(diǎn)牽強，我覺(jué)得應該有更多的語(yǔ)言渲染，給足充分的時(shí)間讓孩子想像后再引導孩子讀出小路的美麗。

　　2、在課文理解上，我缺乏隨機應變的能力，從而錯失了很多好的課堂生成資源。例如我問(wèn)孩子小路怎么樣時(shí)，我的答案是 “美麗”，但有一個(gè)調皮的孩子“很臭”。這說(shuō)明這孩子是有認真預習課文的，但是如果我能夠按照孩子的思路，順著(zhù)他的話(huà)說(shuō)下去，反問(wèn)“為什么你覺(jué)得小路很臭，它是不是一直都這么臭”而來(lái)進(jìn)行課文理解，相信更能引起孩子們的學(xué)習興趣。在這一點(diǎn)上，我還需大大地努力。

　　3、備課不夠充分。1、沒(méi)能準確地幫助孩子們理解“鵝卵石”等詞的含義;2、預設課堂容量較大，導致在課堂快結束時(shí)有一些問(wèn)題匆忙解決，甚至是老師自己自問(wèn)自答了。

　　三、關(guān)注學(xué)困生的力度還待加強。

　　備課時(shí)，心里要裝著(zhù)學(xué)習困難的孩子，并且在課堂上應該多讓那些學(xué)習比較吃力的孩子多一點(diǎn)表現的機會(huì )。

　　美麗的小路教學(xué)反思(二)

　　《美麗的小路》是一篇環(huán)保題材的童話(huà)故事，課文語(yǔ)言形象生動(dòng)、內容淺顯易懂，主要以小路的變化(美——不美——美)引導學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識。 課堂上，我主要采用以下幾點(diǎn)幫助學(xué)生學(xué)習課文：

　　一、利用多媒體課件展示，激發(fā)孩子們的學(xué)習興趣。

　　課件中的插圖色彩明麗，對深化學(xué)生與文本的“對話(huà)”有著(zhù)極為重要的作用。低年級的閱讀教學(xué)如能運用好配圖，將會(huì )形成師生共愉的教學(xué)氛圍。第二課時(shí)開(kāi)始，我出示美麗的小路圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你看到了什么。一句句稚嫩的話(huà)語(yǔ)，時(shí)時(shí)蹦出精彩的詞句，引來(lái)聽(tīng)課老師的陣陣夸贊。

　　二、讓學(xué)生插上想象的翅膀，引導說(shuō)話(huà)。

　　任何文本的表情達意都是有限的，唯有想象的空間是無(wú)限的。低年級閱讀教學(xué)以直觀(guān)為主，然而在設計時(shí)有意留些空白，激發(fā)學(xué)生想象，使每個(gè)孩子的腦海中形成各自獨有的畫(huà)面。課堂上，我設計了三次想象說(shuō)話(huà)：一是如果你走在這么美的小路上，你會(huì )說(shuō)點(diǎn)什么?二是小路上堆滿(mǎn)垃圾，這時(shí)候你再次走上這條小路，又會(huì )想些什么，說(shuō)些什么?三是為了讓美麗的小路永遠和我們在一起，你想對小動(dòng)物們說(shuō)點(diǎn)什么?

　　三、利用重點(diǎn)詞語(yǔ)，指導朗讀。

　　文中二三自然段兔姑娘 和鹿先生走上這條小路時(shí)，它們“輕輕地”、“慢慢地”走過(guò)。在這里，我讓學(xué)生猜想，它們?yōu)槭裁匆�這樣做?天闊說(shuō)：“它們怕把小路踩臟了。”蘇暢說(shuō)：“它們怕把小路上花花綠綠的鵝卵石踩壞了。”迎雪說(shuō)：“它們怕踩到路邊五顏六色的鮮花。”多好的答案呀!孩子們體會(huì )到了兔姑娘和鹿先生的用心。接著(zhù)，我問(wèn)：“那咱們該怎樣把這句話(huà)讀好呢?”孩子們不約而同地說(shuō)：“要讀得輕一點(diǎn)，慢一點(diǎn)。”

　　四、學(xué)以致用，體現新課標精神。

　　《語(yǔ)文課程標準》倡導語(yǔ)文課要利用現實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，構建課內外聯(lián)系，校內外溝通，拓展學(xué)生的學(xué)習空間，增加語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )。生活是語(yǔ)文的內容，語(yǔ)文是生活的工具。在學(xué)習完文章內容后，我引導學(xué)生觀(guān)察校園。這么美的校園環(huán)境，我們應該怎樣保護呢?從而將“保護環(huán)境，人人有責”的意識種在學(xué)生心間。

　　課堂教學(xué)是有遺憾的藝術(shù)，本課的教學(xué)還有許多不足之處：

　　第一，在指導朗讀時(shí)，我引導學(xué)生注意了三個(gè)好朋友說(shuō)話(huà)時(shí)不同的動(dòng)作，但是沒(méi)有讓學(xué)生學(xué)著(zhù)小動(dòng)物們的樣子加上動(dòng)作朗讀。對于一年級好動(dòng)的小同學(xué)來(lái)講，加上動(dòng)作朗讀，孩子們的興趣可能會(huì )更高。

　　第二，分角色朗讀時(shí)，由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生讀得不夠充分。在展示環(huán)節，如果在課前準備幾個(gè)小動(dòng)物的頭飾，讓學(xué)生上臺表演效果會(huì )更好。

　　美麗的小路原文欣賞：

　　鴨先生的小屋前有一條長(cháng)長(cháng)的小路，路上鋪著(zhù)花花綠綠的鵝卵石，路旁開(kāi)著(zhù)五顏六色的鮮花。

　　兔姑娘輕輕地從小路上走過(guò)，說(shuō)：“啊，多美的小路啊!”

　　鹿先生慢慢地從小路上走過(guò)，說(shuō)：“啊，多美的小路啊!”

　　朋友都喜歡在美麗的小路上散散步，說(shuō)說(shuō)話(huà)�？墒沁^(guò)了不久，小路上堆積了許多垃圾，蒼蠅在小路上嗡嗡地飛來(lái)飛去，美麗的小路不見(jiàn)了。

　　兔姑娘又從小路上走過(guò)，皺起眉頭沒(méi)說(shuō)：“呀，美麗的小路怎么不見(jiàn)了?”

　　鹿先生又從小路上走過(guò)，捂上了鼻子，說(shuō)：“咦，美麗的小路哪兒去了?”

　　鴨先生也叫起來(lái)：“天哪!我的美麗的小路呢?”

　　他看著(zhù)看著(zhù)，忽然一拍腦袋，說(shuō)：“我明白了!這都怪我!我一定要把美麗的小路找回來(lái)!”

　　鴨先生推來(lái)一輛小車(chē)，拿來(lái)一把掃帚，認真地清掃小路上的垃圾。兔姑娘和鹿先生看見(jiàn)了，也趕來(lái)幫忙。他們提著(zhù)灑水壺，給花兒澆澆水，給小路洗洗澡。沒(méi)過(guò)多久，一條干干凈凈的小路又出現了。

　　兔姑娘說(shuō)：“美麗的小路好香啊!”

　　鹿先生說(shuō)：“美麗的小路好亮啊!”

　　鴨先生對朋友們說(shuō)：“讓美麗的小路一直和我們在一起吧!”

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