小學(xué)數學(xué)四邊形教學(xué)反思
四邊形教學(xué)反思篇一
“四邊形”是三年級上冊第三單元的教學(xué)內容，是在前面“空間與圖形”的基礎上繼續認識的幾何圖形，通過(guò)涂一涂、玩一玩、說(shuō)一說(shuō)、，圍一圍等系列活動(dòng)，充分感知四邊形，抽象出四邊形的特征。為以后進(jìn)一步學(xué)習更深層的幾何知識打下基礎。這是一節概念課，同時(shí)這又是一節操作性很強的課，學(xué)生通過(guò)操作能進(jìn)一步理解、鞏固概念。這一教學(xué)內容教材安排了兩個(gè)例題：例1是借助于涂顏色的活動(dòng)，讓學(xué)生從眾多的圖形中區分出四邊形，并感悟到四邊形有四條直直的邊和四個(gè)角。例2讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、量一量、比一比等數學(xué)活動(dòng)把四邊形進(jìn)行分類(lèi)，對不同的四邊形各自的特性有所了解。在這節課中，我做得比較好的地方有：
1、關(guān)注生活經(jīng)驗，提供感性材料。
學(xué)生生活的世界和所接觸的事物大都和數學(xué)中的“空間與圖形”有關(guān)，生活經(jīng)驗是發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念的寶貴資源。學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸過(guò)很多圖形，對四邊形也不陌生。因此，本節課以學(xué)生熟悉的校園場(chǎng)景為教學(xué)素材，目的就是聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，豐富他們對圖形特別是四邊形的感性認識，并從整體上感知自己生活中的四邊形。既使學(xué)生感覺(jué)到數學(xué)來(lái)源于生活,又使他們對數學(xué)產(chǎn)生濃厚興
趣和親切感。
2、把握學(xué)生原有的知識起點(diǎn)給學(xué)生提供廣闊的探索空間。
新課開(kāi)始，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)心目中的四邊形是什么樣的?充分暴露他們原有的認知�？梢钥吹剑簩W(xué)生對四邊形的特征認識看似準確“四邊形有四條邊”，但實(shí)際上還是不清晰的，對四邊形所包含的外延認識也是不完全的，如較多的學(xué)生認為“四邊形是四四方方的，像正方形和長(cháng)方形”，在嘗試把你認為是四邊形的做上記號有學(xué)生出錯，也說(shuō)明了這一點(diǎn)。本節課中學(xué)生是在找一找、評一評、改一改中不斷修正對四邊形的認識的，開(kāi)放式教學(xué)路徑的設計，基于學(xué)生知識起點(diǎn)，改變了教師將學(xué)生的思維強行納入預設軌道的弊端，給學(xué)生提供了廣闊的探索空間。學(xué)生體驗到老師對他們原有認知的尊重，所以以積極的狀態(tài)投入到學(xué)習中。這節課中沒(méi)有教師的生拉硬扯、學(xué)生的唯唯諾諾，有的只是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習、教師的積極投入，學(xué)生學(xué)習主體的地位和教師主導的作用得到充分發(fā)揮。
3.在小組合作的過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的集體智慧。
小組合作的優(yōu)點(diǎn)之一就是學(xué)生之間能互相啟發(fā)，從不同的角度來(lái)解決問(wèn)題。在認識了四邊形后，我安排的教學(xué)環(huán)節是給每?jì)扇艘恍┧倪呅�，讓他們將圖形分分類(lèi)。在這里，學(xué)生的思維被充分的展開(kāi)了，出現了許多情況：有根據角分的、有根據邊分的、有根據是否是對稱(chēng)圖形分的、還有根據對邊是否相等來(lái)分的。尤其是有根據是否是對稱(chēng)圖形分的情況，出乎我的預設之外，這雖然是一位同學(xué)的想法，卻給了更多同學(xué)一啟示。在討論的過(guò)程中，學(xué)生還培養了說(shuō)的.能力和聽(tīng)的能力，一舉多得。
整堂課下來(lái)，最大的感受是本節課是在學(xué)生對四邊形的已有認知的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生是在動(dòng)手操作的過(guò)程中進(jìn)一步認識四邊形的，學(xué)生對分、畫(huà)、圍四邊形都非常有興趣，學(xué)習的興趣非常濃厚。但是“四邊形的分類(lèi)”這一教學(xué)環(huán)節的處理還不夠理想，沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和發(fā)表自己看法的空間，過(guò)多地牽制了學(xué)生的思維，使得有幾種不錯的分類(lèi)方法沒(méi)能在課堂上得到展示。同時(shí)學(xué)生能直觀(guān)的進(jìn)行分類(lèi)，但用語(yǔ)言表達分類(lèi)的標準比較困難，在幾次的教學(xué)中，學(xué)生都說(shuō)的不理想。
四邊形教學(xué)反思篇二
《四邊形》這節課是在前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了三角形，認識了正方形和長(cháng)方形的基礎上進(jìn)行的，主要是讓學(xué)生感受不同形狀的四邊形，并掌握其特征。而且這個(gè)內容是一節可視性、操作性很強的課，我注重了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在想一想、評一評、議一議、辨一辨、找一找、分一分等一系列教學(xué)活動(dòng)中認識四邊形、感受四邊形，從而獲得新知。但是我卻忽視掉備課中最重要的東西。
首先，教學(xué)設計從策略上來(lái)說(shuō)，沒(méi)考慮三年級學(xué)生的認知特點(diǎn);從層次上來(lái)說(shuō)，沒(méi)有設置好三年級學(xué)生的認知水平。低段的學(xué)生的認知是從感性到理性，設計時(shí)，應先讓學(xué)生感知四邊形——直接呈現各種圖形，讓學(xué)生用自己的直觀(guān)判斷找出四邊形，再升華到理性認識——觀(guān)察四邊形，找他們的相同點(diǎn)，多叫幾個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)，再對四邊形的特征進(jìn)行歸納。在這之前，一切的基礎是先認真研讀課本，定好目標，始終圍繞目標定位，把課設計的盡量簡(jiǎn)單實(shí)效。
其次，教學(xué)的有效性。
一、引導的有效性。教師是課堂教學(xué)的組織者，也是引導者，教師引導的好與壞直接影響著(zhù)學(xué)生思維和學(xué)習效果以及教學(xué)的有效性。設計本課教案時(shí)，考慮到動(dòng)手操作與交流以小組合作的方式，可以更好地激發(fā)學(xué)生對四邊形特征的直觀(guān)認識和學(xué)習，于是我把四邊形進(jìn)行分類(lèi)這一環(huán)節以小組合作的方式進(jìn)行，可是因為在小組合作之前，沒(méi)有把要求交代清楚，也沒(méi)有進(jìn)行很好的示范引導，學(xué)生就開(kāi)始動(dòng)手了，這時(shí)的課堂是熱鬧的，但同時(shí)也亂了，想要讓他們靜下來(lái)再次聽(tīng)老師的要求，開(kāi)始變得困難，最后，學(xué)生的分類(lèi)沒(méi)有一定的標準，是亂七八糟，后面的教學(xué)也因此無(wú)法繼續，把時(shí)間都浪費在分類(lèi)標準的引導上，學(xué)生也云里霧里，理解得不是很透徹。
二、提問(wèn)的有效性。教師的提問(wèn)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，要想自己提出的問(wèn)題學(xué)生能馬上理解教師的目的和要求，這需要長(cháng)時(shí)間的實(shí)踐積累。在這方面我還很欠缺，對課堂語(yǔ)言的思考很不夠，所以在引導學(xué)生說(shuō)出他們分類(lèi)的標準時(shí)，費了好大勁。
最后練習的設計純粹是為練習而練習，沒(méi)有將練習分層次，沒(méi)有很充分地考慮這個(gè)練習的目的是什么，也沒(méi)有利用好課堂作業(yè)本，留出一部分時(shí)間給學(xué)生動(dòng)手做練習。
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