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四年級上冊《平移與平行》教學(xué)反思
篇一
這一課的內容學(xué)生還是比較感興趣的，課前預習時(shí)，我布置學(xué)生在方格紙上平移線(xiàn)段，用笑臉圖在方格紙上平移，并在方格紙上貼出笑臉最初位置和最終位置。課始交流預習作業(yè)時(shí)，學(xué)生完成情況很好，也能根據預習作業(yè)知道把圖形平移要弄清平移的方向和平移的距離。例題的學(xué)習也在此基礎上很順利的完成。
存在問(wèn)題：讓學(xué)生在方格紙上平移圖形學(xué)生不會(huì )搞錯方向和距離，但現成的樣圖讓學(xué)生填空是先向什么方向平移幾個(gè)再向什么方向平移幾格學(xué)生反而要混淆開(kāi)始圖和結果圖，原因是學(xué)生沒(méi)在意圖中標注的便平移方向。教師從開(kāi)始的預習作業(yè)環(huán)節開(kāi)始就未想到題目的變式教學(xué)，讓學(xué)生開(kāi)始就只關(guān)注了圖形變化結果，沒(méi)有細化平移的過(guò)程及變式。還有就是學(xué)生對無(wú)多少斜線(xiàn)條的圖形作圖掌握還行，但對于梯形、平行四邊形等平移后的圖形的作圖錯誤相對多些。原因是教師在講解簡(jiǎn)單圖形畫(huà)法時(shí)強調了作圖技巧，可能因為圖形的簡(jiǎn)單影響了學(xué)生，導致學(xué)生忽視了作圖技巧的有用性。在練習中該適當補充學(xué)生作圖會(huì )出錯的再進(jìn)行講解，真正讓他們知道技巧的重要，反而能刺激他們課堂學(xué)習的效率。
四年級下冊的圖形平移又叫二次平移。這個(gè)說(shuō)法是相對于學(xué)生在三年級所學(xué)的平移所定的。以前的平移就是在水平方向或垂直方向平移一次�，F在是連續平移兩次。
一、預習作業(yè)。
雖然書(shū)本上的內容很少，但是操作性的東西卻很多的。操作是最花時(shí)間的。所以昨天晚上我布置了作業(yè)，是想想做做的1、2題。估摸了一下，第一題學(xué)生能夠做，第二題嗎?反正要花時(shí)間，就讓他們自己去嘗試一下吧。有了第一題打的底應該會(huì )好很多。今天把書(shū)本收上來(lái)一看，確實(shí)發(fā)現了不少的問(wèn)題。那么，這堂課就是針對學(xué)生的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行講解。
二、學(xué)生的問(wèn)題。
1、是沒(méi)有掌握好平移的方法。我們平移一個(gè)圖形是點(diǎn)和線(xiàn)段的結合，通常抓住一個(gè)點(diǎn)，從該點(diǎn)出發(fā)，數出各條線(xiàn)段相應的格子數，進(jìn)行相應的平移，這樣省時(shí)省力�？墒菍τ趯W(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其是一些觀(guān)察不細的學(xué)生而言，容易數錯線(xiàn)段的格子，觀(guān)察也不夠到位，在平移圖形時(shí)就會(huì )發(fā)生圖形的變形。在三年級是我要求他們多找幾個(gè)點(diǎn)再逐點(diǎn)進(jìn)行平移�，F在學(xué)生平移過(guò)后的圖形又開(kāi)始變形了。所以，今天在課上我格外地講圖形平移的技巧，如點(diǎn)對點(diǎn)呀，線(xiàn)對線(xiàn)呀。哎，真是老生常談，談多了也不一定有效。
2、是圖形的連續平移，而不是分別平移。
有些學(xué)生是根本沒(méi)有弄懂自己要做什么，就開(kāi)始拼命地做。如把平行四邊形先向右平移5格，再向上平移4格。應該是平移5格后，根據一次平移后的圖形再向上平移4格。班上有兩個(gè)學(xué)生就把原圖分別向右平移5格，再向上平移4格。
3、是細節不夠注意，譬如平移的方向箭頭，格子數錯，圖形從哪個(gè)地方開(kāi)始移呀�？傊涡紊�。
因為課堂上有了針對性，再加上中午給了學(xué)生足夠的時(shí)間磨作業(yè)，所以，作業(yè)情況尚可，最起碼沒(méi)有三年級剛接觸平移時(shí)的一塌糊涂。
篇二
四年級《平移與平行》的教學(xué)內容是在學(xué)生學(xué)習了平移又認識了直線(xiàn)、線(xiàn)段、射線(xiàn)的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。教材設計了六個(gè)環(huán)節，首先通過(guò)“看一看”讓學(xué)生發(fā)現平行線(xiàn)的特征;再通過(guò)實(shí)際操作“移一移”“折一折”，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì )平行線(xiàn)的特征;通過(guò)后面的：“說(shuō)一說(shuō)”讓學(xué)生知道在我們生活中，每天都可以看到各種各樣的平行線(xiàn)，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系;在此基礎上讓學(xué)生“畫(huà)一畫(huà)”，學(xué)會(huì )畫(huà)平行線(xiàn)，達到知識與技能的結合;最后在實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)一步讓學(xué)生運用前面所學(xué)知識學(xué)會(huì )在立體圖形中如何找平行線(xiàn)，達到對知識的鞏固認識的提升。
本節課的教學(xué)中，我注重滲透新課程理念，大膽開(kāi)放自主探索空間，實(shí)現數學(xué)學(xué)習的“再創(chuàng )造”。具體體現在以下三個(gè)方面的課堂教學(xué)過(guò)程中：
一、創(chuàng )設情境，架起新知與舊知的橋梁。
《標準》指出：“數學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數學(xué)知識和技能，初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度去觀(guān)察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)對數學(xué)的興趣，以及學(xué)好數學(xué)的愿望。”根據這一理念，我在新課導入時(shí)，讓學(xué)生回憶生活中的平移現象，再平移鉛筆、觀(guān)看生活中的平行現象的圖片，從中使學(xué)生抽象出平行線(xiàn)的特點(diǎn)和它與平移的關(guān)系，不僅架起了新知與舊知的橋梁，拉近了數學(xué)與生活的距離，更讓學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生了親近感，激發(fā)了他們主動(dòng)的探索欲望。
二、強化動(dòng)手實(shí)踐，拓寬探究空間。
《標準》指出：“學(xué)生的學(xué)習過(guò)程應是一個(gè)主動(dòng)建構知識的過(guò)程，必須在學(xué)生認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗的基礎上，為學(xué)生提供從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握數學(xué)知識。”根據這一理念，我在教學(xué)中注重為學(xué)生自主探究提供充分的時(shí)間和空間。例如上課一開(kāi)始，我讓學(xué)生根據原有平移知識來(lái)平移鉛筆，從中發(fā)現平移與平行關(guān)系。再讓學(xué)生通過(guò)“移一移”“折一折” “畫(huà)一畫(huà)”“找一找”的實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)歷從具體形象的操作中抽象內化平行與平移關(guān)系和平行的特點(diǎn)，不僅讓學(xué)生感受到數學(xué)活動(dòng)的探究性和創(chuàng )造性，而且體驗到自已是數學(xué)學(xué)習的主人。
三、讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)學(xué)習的“再創(chuàng )造”過(guò)程。
學(xué)生的數學(xué)學(xué)習應該是一種“再創(chuàng )造”的過(guò)程。在教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)自已的觀(guān)察和探索，自主發(fā)現、合理建構數學(xué)知識，例如在教學(xué)平行線(xiàn)的畫(huà)法過(guò)程中，我并沒(méi)有直接地講授畫(huà)法，而是讓學(xué)生在已有基礎上先獨立嘗試，發(fā)現問(wèn)題后，引導學(xué)生自已來(lái)嘗試解決問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷了問(wèn)題研究的整個(gè)過(guò)程，不僅有利于學(xué)生的理解和掌握，更加鍛煉了學(xué)生的思維能力。
這是我的第一次公開(kāi)課，在教學(xué)過(guò)程中還存在著(zhù)很多不足的地方，我聽(tīng)取幾位領(lǐng)導和老師的意見(jiàn)，總結出如下幾點(diǎn)：
一、課堂中沒(méi)有注意學(xué)生思維的發(fā)散。
數學(xué)課的一個(gè)重要原則就是要重視學(xué)生思維的發(fā)散。在本節課的教學(xué)中，大部分時(shí)間是我自己在講，而且整節課的語(yǔ)速太快，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的接收情況，今后我要努力做到在課堂上說(shuō)話(huà)的時(shí)候有輕有重。再就是在本節課的教學(xué)過(guò)程中僅是就課本的知識進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)散，這對學(xué)生的成長(cháng)以及今后的學(xué)習生活都是極為不利的。
二、數學(xué)的生活化應用的不夠到位。
在本節課的教學(xué)中，講述了平行的概念之后，可以讓學(xué)生自己舉例說(shuō)明一下生活中的平行的現象，而我忽略了這個(gè)環(huán)節。所以沒(méi)有把本節課的教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)�？赡軙�(huì )讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習的東西太抽象，應用不到生活實(shí)踐中來(lái)
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