三年級《長(cháng)方形的周長(cháng)》教學(xué)反思（精選10篇）

　　在日新月異的現代社會(huì )中，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那么你有了解過(guò)反思嗎？下面是小編幫大家整理的三年級《長(cháng)方形的周長(cháng)》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　三年級《長(cháng)方形的周長(cháng)》教學(xué)反思 篇1

　　今年送完一屆畢業(yè)生后，我又從三年級教起。學(xué)生人數19人，比上學(xué)期六年級的44人少了一半有余，自己感覺(jué)“輕車(chē)熟路”。在教學(xué)《長(cháng)方形的周長(cháng)》時(shí)，我才認識到自己的感覺(jué)是錯誤的。在和學(xué)生共同探討認識了“什么是物體的周長(cháng)后”，我出示了一個(gè)長(cháng)方形，引導學(xué)生開(kāi)始了如何計算長(cháng)方形的周長(cháng)。學(xué)生們開(kāi)始分組探究，學(xué)生學(xué)習的積極性很高，也很投入。不一會(huì )兒，一雙雙小手紛紛舉起。我讓小組選代表匯報合作探究的成果：

　　“8+4+8+4=24(厘米)!”

　　“8+4+8+4=24(厘米)!” ……

　　沒(méi)有出現我的預設效果。我只好進(jìn)一步鼓勵說(shuō)：“誰(shuí)有更好的方法?”

　　“8+8+4+4=24(厘米)!” 課代表王凡站起來(lái)發(fā)言。

　　我心里有點(diǎn)失望，可是還鼓勵說(shuō)：“不錯!誰(shuí)還有更好的.方法!”

　　沒(méi)有同學(xué)再舉手了。

　　我說(shuō)：“匯報的同學(xué)說(shuō)說(shuō)你們是怎樣計算的?”

　　“我測量了長(cháng)方形的長(cháng)和寬，然后兩條長(cháng)加兩條寬。就得到了它的周長(cháng)�！睅缀趺總�(gè)同學(xué)都如是說(shuō)。

　　看來(lái)學(xué)生自己不會(huì )歸納出長(cháng)方形的周長(cháng)計算公式的。我只好硬往公式上引：我說(shuō)：“長(cháng)方形兩條，那么8+8可以用乘法算式表示8×2。寬用乘法算式表示為4×2。所以，長(cháng)方形的周長(cháng)可以用這樣一個(gè)公式表示：長(cháng)方形的周長(cháng)=長(cháng)×2+寬×2�！�

　　接下來(lái)是課堂練習，我出示了四個(gè)長(cháng)方形讓學(xué)生計算周長(cháng)。全班19人，用我的公式方法計算的僅有2人!其他同學(xué)全是用加法做的。

　　這堂課上我完全陷入了沉思：以往自己是怎樣教的?好像是先告訴學(xué)生公式，再引導學(xué)生用公式計算長(cháng)方形的周長(cháng)�，F在提倡學(xué)生自主探討知識，如果硬讓他們死記公式是背離新課改要求的 。也許讓學(xué)生先記公式再學(xué)計算周長(cháng)，就學(xué)習成績(jì)而言可能會(huì )高點(diǎn)，可是長(cháng)此以往，學(xué)生學(xué)到的是死知識，他們的思維永遠被禁錮在老師的講解之下。對這些三年級小學(xué)生來(lái)說(shuō)，難道學(xué)生自己得出的長(cháng)方形周長(cháng)=長(cháng)+長(cháng)+寬+寬，不是更直觀(guān)、更明白的公式嗎?!

　　既然學(xué)生心里沒(méi)有公式，教師就不能把一些刻板、抽象的數學(xué)知識強加于他們，只要他們的算法有道理，教師就要鼓勵，新課改提倡用不同的方法解決問(wèn)題，課本上不是也沒(méi)有像以前那樣注明長(cháng)方形周長(cháng)計算公式嗎?今天他們自己總結出最好記、最好用的計算方法，不久的將來(lái)他們在數學(xué)上會(huì )有頗豐的收獲!

　　三年級《長(cháng)方形的周長(cháng)》教學(xué)反思 篇2

　　本節課在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都積極主動(dòng)的參與到學(xué)習中來(lái)，學(xué)得扎實(shí)，靈活，有成就感，取得了良好的教學(xué)效果，在自主的學(xué)習過(guò)程中，培養學(xué)生探究和實(shí)踐能力，我認為教學(xué)過(guò)程中有以下幾個(gè)方面較為成功：首先，營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍。我認為民主、平等、和諧的教學(xué)應該作為一個(gè)教學(xué)目標去追求并努力實(shí)現。在課堂上尊重學(xué)生的人格，理解學(xué)生的思維，允許他們有不同的見(jiàn)解，鼓勵他們質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)表意見(jiàn)，幫助補充他人不完整的敘述。實(shí)現了師生之間，生生之間的互動(dòng)交流。其次，精心設計了課前鋪墊，突破難點(diǎn)。根據三年級學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)，空間想象力有限，對于長(cháng)方形公式的理解可能存在困難。我在課前設計了找長(cháng)方形物體的題目，讓學(xué)生在用多種方法解決問(wèn)題的.過(guò)程中，明白長(cháng)方形的特征(兩條長(cháng)相等、兩條寬相等)，在掌握了這種特征后，當學(xué)生遇到計算長(cháng)方形周長(cháng)時(shí)，就有一部分聰明的學(xué)生會(huì )用(長(cháng)+寬)×2，通過(guò)聯(lián)系對比，學(xué)生很容易就理解了長(cháng)方形周長(cháng)的公式。這節課在各個(gè)教學(xué)環(huán)節和練習的設計上也盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際。比如給照片加邊框，給菜地圍籬笆等，讓學(xué)生感受生活中處處有數學(xué)，明白學(xué)長(cháng)方形周長(cháng)的用處，并能把所學(xué)應用到解決實(shí)際問(wèn)題中去。

　　三年級《長(cháng)方形的周長(cháng)》教學(xué)反思 篇3

　　一是知識的形成不應是給予，而應是探究獲取。以前教學(xué)這個(gè)內容好像是先告訴學(xué)生公式，再引導學(xué)生用公式計算長(cháng)方形的周長(cháng)�，F在提倡學(xué)生自主探討知識。如果硬讓學(xué)生死記公式，那么，學(xué)生學(xué)到的是死知識，他們的思維永遠被禁錮在老師的講解之下。

　　二是倡導算法多樣化更適合于學(xué)生的實(shí)際。對于這些三年級小學(xué)生來(lái)說(shuō)，難道學(xué)生自己得出的長(cháng)方形周長(cháng)=長(cháng)+長(cháng)+寬+寬，不是更直觀(guān)、更明白的'公式嗎?既然有的學(xué)生心里沒(méi)有公式，教師就不能把一些刻板、抽象的數學(xué)知識強加于他們，只要他們的算法有道理，教師就要鼓勵。新課改提倡用不同的方法解決問(wèn)題，其道理非常明顯，如果是學(xué)生們能總結出適合于自己的最好記、又實(shí)用的計算方法，那才是最有用的方法。

　　三年級《長(cháng)方形的周長(cháng)》教學(xué)反思 篇4

　　本內容是第五單元，內容較少，看起來(lái)很簡(jiǎn)單，只要記住長(cháng)方形的計算公式就行了，其實(shí)不然，本內容涉及的知識面很廣，學(xué)起來(lái)非常復雜。特別是輔助材料上的練習題向外延伸的知識更廣。在教學(xué)本內容是首先讓學(xué)生理解、記憶長(cháng)方形的計算公式，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算。然后通過(guò)各種形式的練習題，進(jìn)一步理解有一定難度的計算題，如：知道周長(cháng)求寬、或求長(cháng)、或求長(cháng)和寬的和，通過(guò)不同形式的練習，百分之八十的.學(xué)生基本掌握其內容，這一單元雖然內容少，但用時(shí)間較多，因為這一單元學(xué)不好，直接關(guān)系到下一冊“長(cháng)方形的面積”計算，如果本內容學(xué)不好，學(xué)生就開(kāi)始把周長(cháng)和面積混淆，所以必須讓學(xué)生把這一單元的知識掌握牢固，進(jìn)度慢一點(diǎn)不要緊，我出了很多這方面的練習題，然后，又把它進(jìn)行了分類(lèi)：如：知道周長(cháng)、和寬，求長(cháng)方形的長(cháng)、或寬；知道周長(cháng)求長(cháng)和寬的和各是多少？然后再畫(huà)出不同的長(cháng)方形；如：已知一段鐵絲長(cháng)是 24 厘米，你能握成幾種大小不同的長(cháng)方形？他們的長(cháng)和寬各是多少？還有很多形式的練習，通過(guò)這些練習學(xué)生基本上掌握了這個(gè)單元的知識，通過(guò)測試優(yōu)秀率大本分之八十左右，比去年同期的所教班級學(xué)生的優(yōu)秀率高出百分之二十左右，測試后我比較滿(mǎn)意。

　　但學(xué)生的智商是有差距的，對本內容來(lái)說(shuō)個(gè)別學(xué)生掌握的不是十分精通，我想這時(shí)老師不能一刀切，不能急于求成，允許學(xué)生有消化的過(guò)程，還可根據學(xué)生的差異分層教學(xué)，不管用什么方法最終叫學(xué)生都能“吃飽”、“吃好”。

　　三年級《長(cháng)方形的周長(cháng)》教學(xué)反思 篇5

　　《長(cháng)方形的周長(cháng)計算》這節課是在教學(xué)完周長(cháng)的概念后進(jìn)行教學(xué)的�！稊祵W(xué)課程標準》前言部分指出：“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作學(xué)習是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”。本課設計以這一基本理念為指導，強調“以學(xué)生為中心”和“以自主探究為主線(xiàn)”，重視學(xué)習過(guò)程和學(xué)習方式，努力使學(xué)生在探索交流中獲得新知，同時(shí)享受到學(xué)習的樂(lè )趣。在教學(xué)長(cháng)方形周長(cháng)時(shí)，讓學(xué)生試著(zhù)求出長(cháng)方形的周長(cháng)，課堂上我大膽地放手，讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習，自主探索長(cháng)方形周長(cháng)的各種解法，說(shuō)說(shuō)你是怎么想的，再引導學(xué)生比較，哪幾種想法是一樣的，你喜歡哪一種算法，為什么？大家都一致的認為長(cháng)方形的周長(cháng)=（長(cháng)+寬）×2比較方便。理解長(cháng)方形周長(cháng)的計算方法是本課的`一個(gè)難點(diǎn)，我把一組長(cháng)和寬用紅粉筆標出，另一組用藍粉筆標出，非常的直觀(guān)形象，學(xué)生一看就知道有兩個(gè)長(cháng)和寬，對為什么要乘2，學(xué)生也很好的理解了，長(cháng)方形的周長(cháng)其實(shí)就是兩個(gè)長(cháng)和寬的和。從而使學(xué)生直觀(guān)深刻地理解了這一計算方法，使本課的教學(xué)難點(diǎn)得以突破。從教學(xué)效果上看，這節課的教學(xué)是成功的，學(xué)生們都掌握了求長(cháng)方形的周長(cháng)的方法，而且還會(huì )合理地選擇簡(jiǎn)便的運算方法。

　　但 是在練習中我發(fā)現學(xué)生們在求長(cháng)方形的周長(cháng)時(shí)，有部分學(xué)生在算的時(shí)候只是用長(cháng)和寬加起來(lái)就不再去乘2了。我反思了一下，覺(jué)得有可能是經(jīng)過(guò)比較后，一些理解能力不是很強的學(xué)生也想采用那種公認的方法做，但做的時(shí)候又不仔細思考，也不是很理解，所以出錯率就比較高了。在教學(xué)時(shí)，我也應該強調一下，要用自己容易理解的方法去做，公式不一定最好，自己喜歡的才更能幫助自己解決問(wèn)題。

　　關(guān)于長(cháng)方形周長(cháng)的題型很多，要讓學(xué)生都見(jiàn)識見(jiàn)識，解決解決，培養學(xué)生靈活的思維。圖形的周長(cháng)教學(xué)反思什么是周長(cháng)教學(xué)反思認識周長(cháng)教學(xué)反思

　　三年級《長(cháng)方形的周長(cháng)》教學(xué)反思 篇6

　　《長(cháng)方形的周長(cháng)》這是我剛進(jìn)學(xué)校時(shí)，第一次上的公開(kāi)課的內容，第一次上這內容時(shí)的情景在腦中已模糊不清，但是課后明叔點(diǎn)評了一句話(huà)：“你這數學(xué)課上得像語(yǔ)文課一樣�！弊屛矣∠笊羁�。那時(shí)的課應該讓人感覺(jué)十分青澀吧，雖然每個(gè)環(huán)節師父都細心地指導我，但在自己實(shí)踐時(shí)，仍然有很多地方?jīng)]有把握到位，那次的公開(kāi)課只能算是完成了。

　　在身邊老師的指導和時(shí)間的磨礪下，如今再來(lái)上這個(gè)內容時(shí)，對于每個(gè)環(huán)節，該如何設問(wèn)，已找到了一定的技巧。三年級的孩子已具備了一定的邏輯思維能力，但是邏輯性還不是很強，要想正確引導學(xué)生，不能一味地按照老師的思路，而應該多去揣摩學(xué)生的思想，然后在他們的思維基礎上進(jìn)行牽引，往往能更有效地達到預期的效果。

　　在本節課開(kāi)始時(shí)，我仍然采用了一個(gè)童話(huà)故事進(jìn)行情境引入，但發(fā)現學(xué)生的情緒并不如我原來(lái)的學(xué)生那么高漲，當時(shí)便想：難道是我的童話(huà)故事學(xué)生之前聽(tīng)過(guò)？課后我問(wèn)了問(wèn)學(xué)生，他們說(shuō)這個(gè)故事之前并沒(méi)有聽(tīng)過(guò)。那究竟是什么原因造成了如此不同的.反應呢？課后我進(jìn)行了一番思索。隨著(zhù)計算機的普及，現在很多學(xué)生從小就會(huì )上網(wǎng)，他們能從網(wǎng)上獲取大量的各種各樣的信息，這些信息促使了學(xué)生的心理開(kāi)始早熟。曾經(jīng)喜愛(ài)看《喜羊羊》的孩子們到了三年級，心里開(kāi)始出現矛盾，一方面平時(shí)看著(zhù)《喜羊羊》，另一方面又開(kāi)始排斥《喜羊羊》，他們覺(jué)得這個(gè)動(dòng)畫(huà)片很幼稚，已經(jīng)不是他們這個(gè)年齡段的孩子該看的動(dòng)畫(huà)片了。同樣，所謂的童話(huà)故事對他們來(lái)說(shuō)也就顯得很幼稚了，聽(tīng)到后興趣自然不會(huì )很高。在今后的課中，不管用什么進(jìn)行引入，都應該先對當時(shí)的學(xué)生的喜好、心理進(jìn)行一番了解，而不應該還停留在對原來(lái)學(xué)生的了解中。時(shí)代在變，孩子們也在變，只有順應了他們身心的發(fā)展規律，才能上出一堂好課來(lái)。

　　隨后在新授時(shí)，學(xué)生能利用周長(cháng)的概念以及長(cháng)方形的特點(diǎn)推導出長(cháng)方形周長(cháng)的三個(gè)公式。在運用時(shí)，我發(fā)現學(xué)生普遍都能正確計算出長(cháng)方形的周長(cháng)，采用連加的居多，長(cháng)方形的周長(cháng)=（長(cháng)+寬）×2這個(gè)公式，學(xué)生們卻很少用到，這本來(lái)是三個(gè)公式中最簡(jiǎn)單的一種，學(xué)生卻不去選擇。難道它現在變得很復雜了？其實(shí)不然，這種方法仍然是最簡(jiǎn)單的一種，只不過(guò)現階段的學(xué)生還未學(xué)習過(guò)多位數乘一位數，如果題中給出很大的數字，用這個(gè)公式他們就無(wú)法計算出結果。這使我不禁想到，這一冊的教材其實(shí)是安排了《多位數乘一位數》，只不過(guò)在《周長(cháng)》之后，倘若在教學(xué)時(shí)，先把《多位數乘一位數》提前上完，再來(lái)學(xué)習《長(cháng)方形的周長(cháng)》時(shí)，他們便能用三種方法完整地解決，這時(shí)長(cháng)方形的周長(cháng)=（長(cháng)+寬）×2這個(gè)公式的簡(jiǎn)便之處便體現了出來(lái)。所以我們平時(shí)在教學(xué)時(shí)是否一定要按照教材的順序去上呢？這個(gè)值得我們去探討。

　　三年級《長(cháng)方形的周長(cháng)》教學(xué)反思 篇7

　　一、教學(xué)設計

　　本節課的教學(xué)目標主要是讓學(xué)生鞏固周長(cháng)的含義，探索長(cháng)方形和正方形周長(cháng)的計算方法；在學(xué)習過(guò)程中體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

　　二、教學(xué)過(guò)程

　　首先是復習周長(cháng)概念并說(shuō)一說(shuō)長(cháng)方形與正方形邊長(cháng)的特點(diǎn)；然后讓學(xué)生探討出用測量的方法，先知道邊長(cháng)再求周長(cháng)，通過(guò)認識長(cháng)方形與正方形的邊長(cháng)特點(diǎn)，進(jìn)而優(yōu)化所得公式，得出最后結果：長(cháng)方形周長(cháng)=（長(cháng)寬）×2，正方形周長(cháng)=邊長(cháng)×4；最后進(jìn)行適當練習和思考題，開(kāi)闊學(xué)生思維。

　　三、存在問(wèn)題

　　1、提問(wèn)學(xué)生關(guān)于長(cháng)方形、正方形邊長(cháng)特點(diǎn)的時(shí)候，說(shuō)的'是‘邊’而并不是‘邊長(cháng)’，有些誤導學(xué)生，導致沒(méi)有按照我預設的發(fā)展；

　　2、忽視了課堂生成，學(xué)生提出了好幾種求解長(cháng)方形周長(cháng)的方法，導致課堂主要還是我在講，學(xué)生學(xué)得有些被動(dòng)；

　　3、板書(shū)的時(shí)候將長(cháng)方形寫(xiě)成了“長(cháng)方開(kāi)”；

　　四、改進(jìn)措施

　　1、備課前應仔細研讀教參，規范數學(xué)用語(yǔ)；

　　2、多積累經(jīng)驗，適應課堂生成，讓學(xué)生的思維得以發(fā)展；

　　3、克服緊張、慌亂的習慣，平時(shí)多注意板書(shū)的書(shū)寫(xiě)。

　　三年級《長(cháng)方形的周長(cháng)》教學(xué)反思 篇8

　　本節課的教學(xué)，重在啟發(fā)學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)過(guò)的周長(cháng)的含義，自己去解決問(wèn)題。放手讓學(xué)生通過(guò)尋求策略、嘗試計算、交流、討論，自己找到計算長(cháng)方形和正方形周長(cháng)的方法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生交流各自的算法，教師允許學(xué)生用自己喜歡的方法計算，較好地培養了學(xué)生的觀(guān)察、比較和分析推理能力。每個(gè)環(huán)節都是學(xué)生個(gè)體自主參與、合作探究的'過(guò)程，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，在合作交流中互相啟發(fā)，互相激勵，共同發(fā)展。給學(xué)生以充分的思考時(shí)間，對問(wèn)題進(jìn)行探索、嘗試、討論、交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生對怎樣求長(cháng)方形和正方形周長(cháng)有更具體的感受，他們真正成為了學(xué)習活動(dòng)的發(fā)現者、研究者、探索者，品嘗到成功的喜悅。課伊始，讓學(xué)生帶著(zhù)做花邊至少需要多少邊框料這個(gè)問(wèn)題，展開(kāi)求周長(cháng)策略的探究，對于學(xué)生提出的各種方法，教師沒(méi)有簡(jiǎn)單地加以肯定或否定，而是讓學(xué)生從實(shí)踐的角度對其可行性加以思考、比較和取舍。

　　在策略的比較中，促進(jìn)了學(xué)生認知能力的發(fā)展。接著(zhù)，學(xué)生自主量一量，算一算，在交流算法時(shí)，充分讓學(xué)生發(fā)表自己的想法，互相補充，使思維得到共同提高。到正方形周長(cháng)的計算方法，學(xué)生的思維迸出了火花，培養了學(xué)生的遷移類(lèi)推能力。

　　三年級《長(cháng)方形的周長(cháng)》教學(xué)反思 篇9

　　本節課的教學(xué)內容是三年級長(cháng)方形和正方形周長(cháng)。教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)不僅僅關(guān)注學(xué)生有沒(méi)有理解圓周長(cháng)的意義，更是如何來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)探索新知，從而發(fā)現求周長(cháng)的的一些規律和方法。

　　在引進(jìn)周長(cháng)的概念時(shí)，正對小學(xué)數學(xué)枯燥乏味，我就帶學(xué)生走出班級，到學(xué)校的水池旁邊。我提問(wèn)你知道這個(gè)水池一圈有多長(cháng)嗎？你知道怎么測量嗎

　　水池是學(xué)生非常熟悉的，貼近學(xué)生生活的實(shí)際，這個(gè)問(wèn)題一提出，大大調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，學(xué)生馬上就帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習新的知識了。

　　等學(xué)生知道了繞物體一圈的邊線(xiàn)就是周長(cháng)時(shí)，我再引到長(cháng)方形和正方形周長(cháng)的`計算上就輕而易舉了。有的學(xué)生在計算長(cháng)方形和正方形周長(cháng)的時(shí)候，就采用上面的方法，把4條邊全部測量一遍，再相加，他們自己也覺(jué)得很麻煩。在這時(shí)，我就要學(xué)生想想有沒(méi)有更簡(jiǎn)單的辦法？促使學(xué)生去尋找解決問(wèn)題的辦法，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，激活了學(xué)生的思維，培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識。

　　當然問(wèn)題答案往往不是唯一的，有的學(xué)生總結長(cháng)方形周長(cháng)計算公式是兩條長(cháng)加兩條寬，也有學(xué)生總結是長(cháng)加寬的和再乘2，在這里教師要鼓勵學(xué)生的答案。這樣不但培養了學(xué)生開(kāi)放型的思維方式，還激發(fā)了學(xué)生去動(dòng)動(dòng)手的愿望。

　　三年級《長(cháng)方形的周長(cháng)》教學(xué)反思 篇10

　　1、關(guān)于算法的優(yōu)化？

　　和云同感，在計算長(cháng)方形的周長(cháng)時(shí)，學(xué)生基本出現的是：方法一：長(cháng)*2+寬*2；方法二：（長(cháng)+寬）*2。在這兩種方法中，需不需要優(yōu)化？想想還是需要優(yōu)化的，因為（長(cháng)+寬）*2這種方法對于以后逆向思考的題目作用非常大。比如已知周長(cháng)，求長(cháng)和寬，就需要這種方法作基礎。那么在優(yōu)化的時(shí)候，如何進(jìn)行優(yōu)化呢？怎樣優(yōu)化才能水到渠成？還是沒(méi)有很好的方法。

　　課中我讓學(xué)生通過(guò)用手勢表示（長(cháng)+寬）*2，使學(xué)生理解（長(cháng)+寬）是一份，長(cháng)方形的周長(cháng)有這樣的兩份。加深學(xué)生對這種算法的理解。那么是否在練習中設計一題：如已知長(cháng)和寬的和是6cm，那么長(cháng)方形的周長(cháng)？此時(shí)學(xué)生可能會(huì )感受到用（長(cháng)+寬）*2這種方法具有普遍性。而用另外一種方法長(cháng)*2+寬*2就有了它的局限性，不知是否可以？

　　2、對周長(cháng)公式的理解。

　　在學(xué)生得出長(cháng)方形的周長(cháng)=（長(cháng)+寬）*2或長(cháng)*2+寬*2后，進(jìn)行了幾道的嘗試練習，我覺(jué)得需要進(jìn)行小結。問(wèn)：為什么求長(cháng)方形的`周長(cháng)要用上面的方法去做呢？目的想要使學(xué)生體會(huì )到長(cháng)方形的周長(cháng)就是求四條邊的和，所以不管是怎樣的長(cháng)方形，都可以這樣去求周長(cháng)。但是學(xué)生的回答卻是：長(cháng)和長(cháng)一樣，寬和寬一樣。卻不能回到我的設計意圖上，課中自己就去引學(xué)生思考這個(gè)方面。那么問(wèn)題該怎么問(wèn)呢？這樣問(wèn)是否可行。

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