小學(xué)數學(xué)十幾減9教學(xué)反思
多數教師不知道教學(xué)反思寫(xiě)什么，怎樣進(jìn)行反思。下面yjbys小編整理收集了十幾減9教學(xué)反思范文，希望對大家有用!
《十幾減9教學(xué)反思》
十幾減9是新課程標準實(shí)驗教材數學(xué)一年級下冊第二單元第一課時(shí)的內容。本課教學(xué)在學(xué)生學(xué)習了20以?xún)鹊倪M(jìn)位加，初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎上進(jìn)行的。圍繞本課的教學(xué)目標，在設計時(shí)主要從以下幾方面進(jìn)行考慮。
1.激發(fā)興趣，復習鋪墊。
根據一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本課一開(kāi)始就引入了學(xué)生非常感興趣的寵物小精靈作為學(xué)習伙伴。通過(guò)小精靈請學(xué)生做湊十的拍手游戲，搶答十幾的組成，為學(xué)生自主探索十幾減9的多種算法做了知識、能力、心理上的準備。
2.創(chuàng )設情境，引入新課。
教師又通過(guò)小精靈創(chuàng )設了一個(gè)學(xué)生熟悉的生活情境──元宵節游園會(huì )，讓學(xué)生從這些生活情境中提出數學(xué)問(wèn)題，再列式計算。創(chuàng )設這樣的情境，一是調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣、感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。二是初步培養學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也順利的引入新課。
3.討論交流探究算法。
由于很多學(xué)生都已經(jīng)會(huì )算十幾減九，因此我提出這樣的要求：“四人小組任選一道題來(lái)研究一下你們是怎樣算的。”讓每個(gè)學(xué)生在小組內部講述自己的計算方法，然后再讓每組派一個(gè)代表向全班同學(xué)匯報。并通過(guò)“還有不同的算法嗎?”激發(fā)學(xué)生的求異思維，提倡算法多樣化。這一教學(xué)環(huán)節的設計是為學(xué)生之間的數學(xué)交流提供較大的空間，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )充分發(fā)表自己的不同想法，都有機會(huì )體驗成功解決數學(xué)問(wèn)題的喜悅。同時(shí)學(xué)生思維品質(zhì)得到培養，合作交流的能力得到提高。為了更好的讓學(xué)生理解“破十法”的.算理，我還給學(xué)生留出了動(dòng)手擺小棒的時(shí)間，讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中去感知，去理解。
4.鞏固算法，強化訓練。
在上一階段學(xué)習成功的基礎，教師提出：“十幾減9的算式除這幾道還有嗎?用你最喜歡的方法去算你喜歡的算式，并跟你的同桌說(shuō)一說(shuō)。”再通過(guò)摘小精靈算式進(jìn)行十幾減9的強化訓練。這是一個(gè)進(jìn)一步鞏固知識和熟練掌握技能的過(guò)程。讓學(xué)生自己選擇算式，將游戲形式引入課堂，一方面讓較落后的學(xué)生也有機會(huì )說(shuō)我能行，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自信心，另一方面激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
5.發(fā)散思維，培養創(chuàng )新。
算法形成后，讓學(xué)生走迷宮為皮卡丘找回家的路，我設計了一系列的算式，如□-9=□，填法多種，目的是給學(xué)生提供廣闊的思維空間，營(yíng)造一個(gè)展示才華的機會(huì )。最后再通過(guò)讓學(xué)生尋找十幾減9的秘密，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性和獨創(chuàng )性提高學(xué)生的數學(xué)能力。通過(guò)各種形式的練習，學(xué)生還尋找到了十幾減9的秘密：十幾減9的差，比被減數的個(gè)位多1。
由于學(xué)生的智力發(fā)展水平存在差異。整堂課下來(lái)，個(gè)別學(xué)生不能用自己的語(yǔ)言清晰地表達出十幾減9的計算方法，“破十法”的算理還不能清晰地表達。在今后的練習中應提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，關(guān)注學(xué)困生。
十幾減9教學(xué)反思
在教學(xué)十幾減9這一內容時(shí)，教材是這樣安排的：先由小猴賣(mài)桃子引出問(wèn)題13-9=?接著(zhù)教材中出現了四種算法：一是用數數的方法，一個(gè)一個(gè)地減;二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并;三是用也是先把13分成10和3，先減去3，再接著(zhù)減去6，;四是用“想加算減”的方法，想9加幾等于13,13減9就等于幾。
教學(xué)十幾減9時(shí)，學(xué)生根據情境列出13-9=4這一算式后，我問(wèn)大家是怎么想的。學(xué)生們有的說(shuō)是根據9+4=13來(lái)想的。有的學(xué)生說(shuō)13-9，先用10-9=1,1+3=4。但是這樣說(shuō)的學(xué)生只是個(gè)別孩子，很多孩子不敢說(shuō)。課堂氣氛很沉悶。課后再三反思：首先，自己對教材挖掘的不夠深。對于這四種方法中的破十法和想加算減法認識的不夠。課堂上我只是一味地去追問(wèn)有沒(méi)有其他的方法，而忽視了對其中這兩種方法的強化。導致了只有少數孩子甚至連一種方法都說(shuō)不清楚。因為是第一次接觸這個(gè)教材，所以不知道要重點(diǎn)強調哪種方法。但是看了不少教師對這節課的教學(xué)反思，我發(fā)現“破十法”和“想加算減法”還是要重點(diǎn)強化的。其次，課堂上給孩子探究的時(shí)間不夠，教師沒(méi)有給予一定的指導。在出示13-9后，我要求同桌互相擺一擺學(xué)具，看看如何計算13-9。在巡視的過(guò)程中，我發(fā)現有很多孩子知道得數，但是不知道怎么擺小棒。而我也沒(méi)有給孩子一些指導，只是要求孩子同桌互相說(shuō)說(shuō)�？戳瞬糠趾⒆诱f(shuō)不出來(lái)，也就急著(zhù)請其他孩子說(shuō)說(shuō)自己的算法，這樣就導致一些基礎差得孩子根本沒(méi)有時(shí)間去思考。其實(shí)表面上看起來(lái)好像是孩子在自主探究，但是學(xué)生遇到困難時(shí)并沒(méi)有給予幫助，這樣的自主學(xué)習的效果甚微。最后，課堂上未能激起學(xué)生的學(xué)習興趣。在請學(xué)生發(fā)言時(shí)，出現了學(xué)生和我一問(wèn)一答的形式，只是這個(gè)孩子在和我交流，我倒是聽(tīng)懂了他的算法，而其他學(xué)生似乎對他的發(fā)言不感興趣。甚至有的孩子，請了兩三個(gè)孩子發(fā)言后，他仍然不知道別人說(shuō)的是什么。導致這樣的情況，還是沒(méi)有激起部分孩子的學(xué)習情趣，導致了課堂效率低下。
就這一節課，學(xué)生到底用什么方法我覺(jué)得還是應該尊重學(xué)生自己的想法，讓他們能用自己喜歡的方法來(lái)計算，不過(guò)對于一些學(xué)困生來(lái)說(shuō)，教給他們一種固定的方法還是有必要的。
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