《雪兒》教學(xué)反思

　　以下是YJBYS小編為大家收集的《雪兒》教學(xué)反思，僅供參考!

　　篇一：《雪兒》教學(xué)反思

　　1、尋找中心話(huà)題，讓教學(xué)設計綻放美麗的花

　　我們欣賞并提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)，但作為教師怎樣的設計才能達到促進(jìn)學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)習、扎扎實(shí)實(shí)發(fā)展的目的?我認為：每一篇文章都有特定的主題，教師要圍繞主題設計教學(xué)，尋找中心話(huà)題，有時(shí)一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題可以牽動(dòng)全文，讓整個(gè)教學(xué)順利地展開(kāi)。而且學(xué)生抓住中心話(huà)題，一定會(huì )學(xué)得簡(jiǎn)單，學(xué)得深刻。

　　本課教學(xué)，第一課時(shí)和第二課時(shí)，我分別設計了“雪兒是在什么情況下來(lái)到我身邊”、“在相依相伴的日子里，我是怎樣對待雪兒的?”這兩個(gè)中心話(huà)題，引導學(xué)生研讀文章，真正實(shí)現與文本的對話(huà)，運用自己的力量從文中找出問(wèn)題的答案，讓學(xué)生讀出自己的精神，且能夠讓不同起點(diǎn)的學(xué)生能有自己的收獲，擁有一片自己發(fā)展的空間。本節課中，學(xué)生在中心話(huà)題的引導下，讀出了：療傷、取名、期盼、歡呼、祝福……學(xué)生在自己的理解與獲得中更學(xué)會(huì )了讀書(shū)。

　　2、追求有效訓練，讓素養與技能并重

　　本課時(shí)訓練的點(diǎn)有：

　�、抛衷~聽(tīng)寫(xiě)，這是常規訓練，每篇課文教學(xué)都堅持，在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，抓住容易讀錯寫(xiě)錯的字詞，第二課時(shí)聽(tīng)寫(xiě)，及時(shí)反饋，發(fā)現錯誤，即使糾正�；�礎知識力求扎實(shí)，課課過(guò)關(guān)。

　�、瓶陬^填空“雪兒是一只 的信鴿”，既是詞語(yǔ)概括準確性的訓練，也是對上節課內容的復習和深化。學(xué)生說(shuō)出：勇敢的、堅強的、飛躍千山萬(wàn)水的、不畏艱難險阻的、受傷的等等，不正是基于自己對課文的理解和概括嗎。

　�、� 說(shuō)寫(xiě)訓練，我是怎么對待雪兒的，“在 時(shí)候，我為雪兒 ”，最后再設計完整概括。長(cháng)期訓練下去，相信學(xué)生到了高年級概括與完整簡(jiǎn)潔表達的能力一定會(huì )很強。

　�、茸x寫(xiě)結合，根據課文特點(diǎn)，選擇適當的角度，讓學(xué)生通過(guò)小練筆，進(jìn)行局部想象說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)練習。課文第5自然段，要求聯(lián)系上下文，展開(kāi)想象，寫(xiě)一段話(huà)，描述我和雪兒告別時(shí)的情景。這是教材規定的寫(xiě)話(huà)訓練，必須課內完成。同時(shí)與補充習題上的練習有機結合，減輕學(xué)生的課外訓練負擔。

　　3、注重讀悟結合，讓語(yǔ)言與精神同構共生

　　閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)就是教學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)。課程標準指出，語(yǔ)文教學(xué)中，要保證學(xué)生有充分的時(shí)間去讀書(shū)，要指導全班學(xué)生都能把課文讀正確、讀連貫，還要有感情地朗讀，所謂有感情地讀，是要做到批文入情，要讓學(xué)生的情感活動(dòng)伴隨讀書(shū)的全過(guò)程，關(guān)心課文中人物的命運和喜怒哀樂(lè )，真正體會(huì )課文表達的感情。

　　本課教學(xué)，我借鑒薛法根特級教師的教學(xué)方法，用“一句話(huà)一顆心，一件事一片情”來(lái)指導學(xué)生朗讀理解課文。教學(xué)時(shí)，選擇了課文中兩句話(huà)，一句“雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧!”一句“從此，我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”。將課文的閱讀理解與朗讀指導有機結合，通過(guò)朗讀，讓學(xué)生體會(huì )到我說(shuō)的每一句話(huà)，為雪兒做的每一件事都包含著(zhù)我對雪兒的一片深情。讓學(xué)生這樣去讀課文，就能從平實(shí)的字里行間讀出課文中豐富的情感，發(fā)現別人讀不到的東西。

　　4、促進(jìn)自主學(xué)習，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人

　　學(xué)習是學(xué)生在學(xué)，教師應該引導、服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，本課教學(xué)中，注重發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習作用，引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。具體體現在以下兩處：

　　一是設計話(huà)題，以任務(wù)和目標引導學(xué)生自主閱讀。如在精讀課文時(shí)，學(xué)生根據中心話(huà)題，“在與我相依相伴的日子里，我是怎樣對待雪兒的?”讓同學(xué)們小聲自由朗讀課文2-5自然段。邊讀、邊想，用鉛筆在課文中劃一劃。再進(jìn)行小組討論，交流反饋。

　　二是交給方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀。如：教師運用“一句話(huà)一顆心，一件事一片情”這個(gè)方法教學(xué)完兩句后，再讓學(xué)生運用這種方法，選擇你最感興趣的句子，讀給大家聽(tīng)。

　　篇二：《雪兒》教學(xué)反思

　　簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文，把學(xué)習的主動(dòng)權交給孩子，這是我們三年級上學(xué)期一直追求的目標。為此，張志軍主任還特為大家上了一節研討課，得到了大家的肯定，也提出了許多寶貴的意見(jiàn)。我想綜合大家的建議，進(jìn)一步完善自己的課堂教學(xué)，在本學(xué)期的課堂教學(xué)中繼續進(jìn)行嘗試。今天我上了《雪兒》這篇課文，設計教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單，孩子們參與率高，課堂上說(shuō)得好，讀得多，感覺(jué)很不錯。

　　《雪兒》是一篇文質(zhì)兼美的文章，講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到它能飛上藍天的事，表現了“我”對鳥(niǎo)類(lèi)的愛(ài)護，也流露了“我”對自由生活的熱愛(ài)與向往。整篇課文內容對孩子來(lái)說(shuō)不是很難，但是體會(huì )小作者對自由生活的熱愛(ài)和向往，和了解“信鴿”有一定難度。整個(gè)教學(xué)過(guò)程我是這樣設計的：一、課前預習，認識生字詞，讀熟課文，不懂的地方做記號，并查找有關(guān)資料自己解決，解決不了的留課堂交流。二、第一課時(shí)，重點(diǎn)解決：1、生字詞會(huì )讀會(huì )寫(xiě);2、課文讀正確、流利，一段一段指名讀。3、這篇課文講了一件什么事?你覺(jué)得文中的作者是一個(gè)怎樣的孩子?三、第二課時(shí)重點(diǎn)圍繞“從課文哪些地方看出小作者喜愛(ài)雪兒?”這個(gè)問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習，讓學(xué)生充分讀課文找出有關(guān)句子，引導孩子品詞析句，體會(huì )人物的思想感情，并能有感情的朗讀。

　　讀書(shū)時(shí)，我看到每個(gè)孩子都在認真的讀書(shū)，并用筆在書(shū)上不停地畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)。交流的時(shí)候，孩子們非常積極，都能找到課文的的一些重點(diǎn)句子并說(shuō)出理由，在老師的引導下有感情地朗讀，讀出自己的理解，自己的感受。特別讓我高興地是，有一個(gè)成績(jì)較差，平時(shí)頑皮，課堂很少舉手的小男孩舉手說(shuō)，“我把雪兒輕輕捧起……從這一句也能看出小作者喜歡雪兒。因為小作者輕輕地捧著(zhù)雪兒，‘輕輕’說(shuō)明他很喜歡雪兒，害怕碰傷了他。”雖然這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，但是從這個(gè)孩子嘴里說(shuō)出來(lái)，讓我非常高興!我覺(jué)得整過(guò)教學(xué)過(guò)程，孩子們都非常投入。

　　在交流的過(guò)程中，孩子們還交流了有關(guān)“信鴿”的知識，說(shuō)實(shí)話(huà)，孩子知道的比我多多了，有一個(gè)孩子直接不要看材料，站起來(lái)就說(shuō)，介紹很詳細，讓我覺(jué)得很高興，同時(shí)也很慚愧，我得像孩子學(xué)習。

　　篇三：《雪兒》教學(xué)反思

　　語(yǔ)文能夠幫助學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言文字，豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，培養學(xué)生語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生思維，使他們具有適應實(shí)際需要的各方面的能力。語(yǔ)文還能夠提高學(xué)生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。而這一切都是通過(guò)語(yǔ)文文本的閱讀來(lái)實(shí)現的。

　　《雪兒》是一篇文質(zhì)兼美的文章。課文講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到讓它飛上藍天的故事，表現了“我”愛(ài)鳥(niǎo)的美好心靈，也流露了“我”對自由生活的熱愛(ài)與向往人與自然的和諧的心情。

　　一、以圖引讀

　　上課伊始，我從“雪兒”的名字人手，出示圖片，“同學(xué)們，這就是雪兒，你們喜歡雪兒?jiǎn)?為什么?”學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，有的使用書(shū)上描寫(xiě)雪兒外形的語(yǔ)言。有的用自己的語(yǔ)言，表達了對雪兒的喜愛(ài)之情。“可是當小女孩第一眼看到它的時(shí)候，它卻沒(méi)有現在這么神氣、漂亮”，接著(zhù)出示一幅受傷的白鴿圖，兩種圖像的反差，引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生深入文章的文字內涵。原本美好的事物卻有了悲痛的經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的童心，面對這樣可憐可愛(ài)的白鴿，他們情不自禁地會(huì )將自己的感情融入文本的閱讀之中，并在閱讀中品味出小女孩和他爸爸的愛(ài)心。

　　在閱讀中，教師要引導學(xué)生抓住課文中的兩句話(huà)：“我多么向往外面那明媚的春光啊!”，“從此，我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”讓學(xué)生通過(guò)想像，在腦海中展現出藍天、白云的美好景象，體會(huì )作者寫(xiě)這兩句話(huà)的用意。“我”和雪兒都受了傷，一個(gè)行動(dòng)不便，一只不能展翅飛翔，只能通過(guò)這一小片藍天白云去想像外面美好的風(fēng)光，同病相憐的心情使他們之間的感情得到升華。

　　圖文的結合，讓學(xué)生產(chǎn)生了閱讀的興趣，激發(fā)了他們的情感，從而為雪兒的放飛奠定了感情基調。(其實(shí)，自己并不太喜歡這個(gè)導入，作者寫(xiě)這篇文章的思路是什么呢?了解作者的寫(xiě)作意圖和寫(xiě)作思路，對我們的教學(xué)會(huì )有幫助的。一上來(lái)主角就登場(chǎng),少了點(diǎn)隆重的氣氛,點(diǎn)輕了雪兒的作用)

　　二、以悟解讀

　　在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生抓住爸爸說(shuō)的“不怕任何艱難險阻”“飛越千山萬(wàn)水”“忠實(shí)傳遞信息”“藍天信使”等關(guān)鍵詞，再結合課外知識，如信鴿如何辨別飛行方向，如何在飛行途中應對意外等，去體會(huì )信鴿的勇敢、機智、堅毅的品質(zhì)。正是這種品質(zhì)，使小女孩堅定了要將“雪兒”放飛的決心，要讓它找到真正屬于自己的天空。當“雪兒”飛起來(lái)之后，抓住“啊”“歡呼”“高高地托起”“美麗的弧線(xiàn)”等詞語(yǔ)，通過(guò)大聲的朗讀來(lái)感悟作者當時(shí)的喜悅心情，仿佛自己也隨著(zhù)雪兒飛向藍天。(這個(gè)體會(huì )好,光靠爸爸說(shuō)是不能讓人信服的,只有讓孩子知道信鴿的本事,他們才能夠從心底里敬佩雪兒)

　　三、以詞品讀

　　整合全文，可以緊扣一個(gè)詞“藍天”來(lái)品味小女孩、“雪兒”之間的人與自然的和諧。由“藍天才是你施展本領(lǐng)的地方”為切入口，讓學(xué)生去品味藍天的意義。對于受傷的小女孩來(lái)說(shuō)，藍天是她的向往，對于受傷的雪兒來(lái)說(shuō)，藍天更是它的渴望，雪兒回歸藍天，雪兒得到了自由，人與自然也就達到了和諧。解讀到此，這篇文章的整個(gè)感情就融入學(xué)生的心靈。

　　學(xué)生語(yǔ)文素養的提高，在于語(yǔ)感的培養，在于學(xué)生對語(yǔ)言的感悟。語(yǔ)言的感悟需要通過(guò)對文本的理解，特別是對字詞句段的思考、品味來(lái)實(shí)現的。而有感情的朗讀就是讓學(xué)生在與文本的對話(huà)中借助語(yǔ)言的感染力來(lái)思考品味的，從而內化了文本的語(yǔ)言文字，因而閱讀是學(xué)習語(yǔ)文的最重要手段。

　　篇四：《雪兒》教學(xué)反思

　　我覺(jué)得課文中“我”對雪兒的愛(ài)顯而易見(jiàn)，但要真正走進(jìn)人物的內心世界，感受“我”對自由生活的熱愛(ài)與向往，光靠課文中的語(yǔ)言是難以企及的。我在反復研讀文本的基礎上，選擇了這樣一句話(huà)，作為想象的基點(diǎn)，“從此，我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”引導學(xué)生想象，我們看到藍天時(shí)心里又會(huì )想什么呢?外面的天是那么藍，我們卻只能待在家里，多么希望能到外面去玩呀……通過(guò)一次次的想象，一次次的讀文，雪兒和“我”對自由的那份向往之情便呼之欲出了。在有所悟的基礎上，引導學(xué)生感情朗讀。同時(shí)，還要引導學(xué)生抓住“給它洗了澡”、“在它傷口上敷了藥”、“和雪兒一起……去看藍天，去看藍天上飄飄悠悠的白云”等到詞語(yǔ)，讀懂“我”對雪兒的關(guān)切、憐愛(ài)之情，特別是通過(guò)“啊!我為雪兒歡呼!你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍天中劃出了一道美麗的弧線(xiàn)”、“我把雪兒輕輕捧起”等詞語(yǔ)，悟出“我”對雪兒的喜愛(ài)以及為它重返藍天而快樂(lè )的心情。學(xué)生通過(guò)聲情并茂的朗讀，使自己的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴。

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