幼兒中班比大小教學(xué)反思（通用10篇）

　　反思是教師對自己工作的總結和反省，在中班的大小教學(xué)上有什么要注意的呢?以下是小編整理的幼兒中班比大小教學(xué)反思，希望對你有所幫助。

　　幼兒中班比大小教學(xué)反思 1

　　本節課的學(xué)習目標是讓學(xué)生掌握小數大小的比較方法，學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的小數大小比較，這次教學(xué)安排在小數的意義和讀寫(xiě)法之后，讓學(xué)生在幼兒階段對小數有個(gè)完整的認識。課后，反思了一下自己的教學(xué)過(guò)程及效果，我感覺(jué)在這次教學(xué)中我比較注意讓學(xué)生在理解算理的基礎上，掌握比較小數大小的方法，并注意滲透數學(xué)思想方法。在教學(xué)過(guò)程中，我力求體現以下幾點(diǎn)：

　　一、注重遷移，提供充分發(fā)揮的空間

　　這節內容與前面所學(xué)的整數大小的比較有內在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件，給學(xué)生創(chuàng )設自主探究的空間。讓學(xué)生根據已有的知識經(jīng)驗對小數的大小比較進(jìn)行嘗試，激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。一開(kāi)始，通過(guò)讓學(xué)生對整數進(jìn)行比較，回想整數比較的方法，鼓勵學(xué)生將其類(lèi)推到小數的比較中。注重知識的遷移，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的能力，同時(shí)進(jìn)行適當的引導，讓學(xué)生的思路回歸課堂，讓學(xué)生體會(huì )到“比較的方法是解決問(wèn)題的重要策略”。體會(huì )在使用比較的方法解決問(wèn)題時(shí)，要掌握比較的有序性、相對性和傳遞性，從而培養辯證思維。在探索中，開(kāi)展小組討論，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )發(fā)表自己的見(jiàn)解。

　　二、教學(xué)難點(diǎn)的處理

　　“小數的大小比較”與整數大小的比較在方法上有相同也有區別，正因為此，學(xué)生受思維定勢的影響容易存在這樣一個(gè)誤區，誤認為小數位數多的那個(gè)數就大。

　　針對此難點(diǎn)，在學(xué)生總結出小數的大小比較的方法之后，我提出“位數多的小數就一定大”這句話(huà)對嗎?讓學(xué)分析判斷，將研究的主動(dòng)權交給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)小組討論、舉例驗證的方法，得出“位數多的小數不一定大”的結論，學(xué)生明確“小數的大小與位數的多少沒(méi)有關(guān)系”，這樣學(xué)生認識了整數大小的比較方法與小數的比較大小的方法的聯(lián)系與區別，促進(jìn)數學(xué)知識的系統化。

　　三、營(yíng)造氛圍，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習

　　整節課我努力使自己成為學(xué)生中的一員，以一個(gè)組織者、合作者、引導者的.身份與學(xué)生共同學(xué)習，使學(xué)生感到親切、輕松、能主動(dòng)的學(xué)習。在教學(xué)問(wèn)題設計上對于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性是非常重要的，因此，我將問(wèn)題設置梯度，分層提問(wèn)。這樣使全體學(xué)生都能在原有基礎上得到提高。其次在鞏固知識、運用知識的學(xué)習環(huán)節，針對不同學(xué)生設計不同層次的練習，讓各類(lèi)學(xué)生都有熱情參與、有能力參與�？傊�，多給學(xué)生營(yíng)造寬松、民主、和諧的學(xué)習氛圍，使學(xué)生在老師的熱愛(ài)、尊重和期待中學(xué)習，提高其學(xué)習積極性，促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)和諧地發(fā)展。

　　不足：

　　1.這節課的教學(xué)內容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生們完全可以通過(guò)整數大小的比較方法遷移到小數大小的比較方法上來(lái)，絕大多數的學(xué)生學(xué)起來(lái)都會(huì )感到非常的輕松，對知識點(diǎn)還掌握的比較好，但我還是覺(jué)得在設計時(shí)忽略了學(xué)生的整體參與。

　　2.我覺(jué)得自己的評價(jià)性語(yǔ)言太單一，不能及時(shí)的給與學(xué)生以鼓勵，也就是沒(méi)有起到調動(dòng)學(xué)生積極性的作用，不能讓學(xué)生的激情去染升。

　　3.有的地方講的太多，還不夠放手，應該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

　　幼兒中班比大小教學(xué)反思 2

　　教材呈現比較分數大小的過(guò)程，是通過(guò)圖形表示分數，讓學(xué)生通過(guò)具體、直觀(guān)的思維操作去理解和掌握。這樣編排，可以進(jìn)一步加強分數意義的理解和鞏固，使學(xué)生充分感受數形結合的數學(xué)思想，突出現階段必須掌握的基本方法，本節沒(méi)有建構分數比較大小法則的任務(wù)(它是第二學(xué)段進(jìn)一步學(xué)習的內容)。

　　學(xué)生的思維水平總體上還處在具體運算操作的發(fā)展階段，形象思維是他們的優(yōu)勢。直觀(guān)不僅是他們理解數學(xué)知識的手段，也是他們探索數學(xué)、發(fā)展抽象思維能力的工具。所以，比較分數大小，我主要以掌握圖示等直觀(guān)方法為主，在此基礎上借助具體背景發(fā)展學(xué)生的分析推理能力。

　　也許有人認為這節課沒(méi)什么好研究的，分數的意義已經(jīng)學(xué)過(guò)，比較的又是簡(jiǎn)單分數的大小，沒(méi)什么難度，可以上成練習課。從目前看，學(xué)生暴露不出什么問(wèn)題，可隨著(zhù)時(shí)間的推移，問(wèn)題就顯現出來(lái)了。我曾不只一次地聽(tīng)到老師抱怨：為什么分子、分母都不同的分數比大小和分母相同的分數比大小時(shí)學(xué)生不怎么出錯，偏偏分子相同時(shí)卻出錯不少呢?這些孩子真粗心!聽(tīng)這話(huà)時(shí)我只是一愣：真是因為粗心嗎?可再聯(lián)系我們的教學(xué)反思一下：我們在教學(xué)中是否有盲點(diǎn)，我們的.學(xué)生對意義的感悟是否深刻?作為教師，我們怎樣成為學(xué)生學(xué)習的真正的促進(jìn)者?

　　同分母分數的大小比較和整數的大小比較思路是一致的，都是看哪個(gè)數包含的相同單位多，哪個(gè)就大。而分子是1的分數卻是分母越大的分數反而越小。既然出錯學(xué)生都是受整數大小比較的影響，那如何盡快地消除這種負遷移的影響呢?

　　既然學(xué)生出錯是受整數大小比較的影響，那就不要回避，讓學(xué)生直面可能出現的錯誤，所以把它們放在一起比較，激起學(xué)生的認知沖突，然后在現實(shí)背景中幫助學(xué)生建立兩者之間的聯(lián)系，使學(xué)生不僅知其然，也能知其所以然。這樣，站在系統的角度思考問(wèn)題，既能見(jiàn)樹(shù)木也能見(jiàn)森林。

　　這節課最大的亮點(diǎn)就是創(chuàng )設了合理的故事情境，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)踐來(lái)體會(huì )不同分數的大小是如何比較的，創(chuàng )設了豐富的體驗活動(dòng)，讓學(xué)生全身心地投入體會(huì )不同的比較方法所蘊含的深刻道理，從而更好地應用與以后的獨自分析判斷中。由于充分地考慮到了三年級孩子的年齡特點(diǎn)，豐富的體驗活動(dòng)讓每一個(gè)孩子都能投入課堂的活動(dòng)中，鍛煉面比較廣，因此課堂氣氛活躍，熱烈而有序，活躍而有成效，課堂效率較高。

　　遺憾之處是，在學(xué)生通過(guò)比較2和4誰(shuí)大，引出 和 時(shí)激起了學(xué)生的認知矛盾，有人說(shuō) 大，有人說(shuō) 大，由此順理成章地開(kāi)展了我預設的三個(gè)體驗活動(dòng)。

　　(1)折一折，涂一涂。通過(guò)面積的大小來(lái)驗證體驗 和 誰(shuí)大。

　　(2)分別圈出兩堆桃子的 和 ，再比較它們的大小。通過(guò)數量的多少來(lái)驗證體驗 和 誰(shuí)大。

　　(3)比一比，米尺的 和 哪段長(cháng)?通過(guò)米尺中部分量的長(cháng)短來(lái)驗證體驗 和 誰(shuí)大。遺憾的是我只注重了 和 誰(shuí)大的結果的得出，而沒(méi)有很明確的指出通過(guò)“面積的大小”，“數量的多少”，“長(cháng)短”這樣豐富的素材都可以幫助我們得出 和 誰(shuí)大這一結論。

　　通過(guò)一次課的設計，一次深入的研究和探討，使我對教學(xué)研究有有了一次更高的認識，也激勵我應遵循探究的思路來(lái)行走以后的教學(xué)道路。

　　幼兒中班比大小教學(xué)反思 3

　　比較數的大小，學(xué)生是有經(jīng)驗的。在日常的生活中，他們或多或少接觸過(guò)兩個(gè)數量哪個(gè)多、哪個(gè)少的實(shí)際問(wèn)題，甚至親自解決過(guò)類(lèi)似的問(wèn)題。但是，究竟怎樣比較兩位數的大小，不少學(xué)生還是似懂非懂的。根據這些情況，我首先結合現實(shí)素材，讓學(xué)生根據經(jīng)驗來(lái)比較家人的年齡大小，從而引出比較兩個(gè)數的大小，緊接著(zhù)利用教材所提供的具體情況，引導學(xué)生圍繞“小松鼠和小白兔比，誰(shuí)拾得多?也就是多少和多少比?”引出46和38比。讓學(xué)生在比較46和38(十位上不同的兩個(gè)兩位數)的大小時(shí)，自己嘗試比較，進(jìn)行討論，給學(xué)生思考、探索與表達留下了較大的空間。在學(xué)生的小組合作交流中把生活經(jīng)驗上升為數學(xué)思考，學(xué)生通過(guò)思考后得出四十幾比三十幾多，也可以比十位，十位上4比3大，從而得出比較兩位數的`大小，先比十位。

　　再通過(guò)比較十位上相同的兩個(gè)兩位數的大小和比較100與兩位數的大小。讓學(xué)生用自己的方法思考，讓他們經(jīng)歷比較的過(guò)程。通過(guò)互相交流將比較方法得以提升，讓學(xué)生知道碰到十位相同，再比個(gè)位。兩個(gè)數位不同的數進(jìn)行比較，則數位多的數大(即三位數比兩位數大，兩位數比一位數大)。目的在于體現由易到難逐漸完善比較方法的意圖，最后采用多種多樣的練習，使學(xué)生能夠熟練地運用課上學(xué)到的方法進(jìn)行比較。

　　幼兒中班比大小教學(xué)反思 4

　　小于、等于、大于是一組數學(xué)符號，主要用來(lái)表示自然數之間的大小關(guān)系。對于一年級孩子來(lái)說(shuō)還是比較陌生的。學(xué)生在學(xué)習《小于、等于、大于》前，已經(jīng)學(xué)過(guò)了比較多少、長(cháng)短、高矮。能夠很好的掌握兩種物體之間的數量比較。而且可以用自己的語(yǔ)言表達比較的結果。這些都是學(xué)習新本領(lǐng)的基礎�！缎∮�、等于、大于》就是把直觀(guān)的比較用抽象的數學(xué)符號表達出來(lái)。

　　開(kāi)始，將主題圖轉化成小故事引入新課，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與積極性，讓孩子們比較猴子、梨、桃子、香蕉的多少，并用點(diǎn)子圖比較多少，從而引出了2、3、4大小的.比較。要記住“＞”、“＜”對孩子來(lái)說(shuō)不是件容易的事，教師在教學(xué)過(guò)程中，不能要求學(xué)生死記硬背“＞”、“＜”，而應引導學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，用自己的好辦法來(lái)記憶。我編了一首兒歌來(lái)記住這這兩個(gè)符號“剪刀開(kāi)口對著(zhù)大數，尖尖對著(zhù)小數，向左開(kāi)口是大于，向右開(kāi)口是小于”。并增加了動(dòng)手操作的一個(gè)環(huán)節，把手當做剪刀來(lái)比劃比劃“＞”、“＜”，孩子們的興趣非常高。

　　整堂課的教學(xué)我們以課本為基礎，試圖從日常生活入手，使學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊，并以直觀(guān)的教具幫助學(xué)生理解抽象的數學(xué)符號。在豐富學(xué)生數學(xué)知識的同時(shí)，增強他們學(xué)習數學(xué)、理解數學(xué)和應用數學(xué)的信心。

　　幼兒中班比大小教學(xué)反思 5

　　小于、等于、大于是一組數學(xué)符號，主要用來(lái)表示自然數之間的大小關(guān)系。對于一年級小朋友來(lái)說(shuō)還是比較陌生的。學(xué)生在學(xué)習《小于、等于、大于》前，已經(jīng)學(xué)過(guò)了比較。能夠很好的掌握兩種物體之間的數量比較。而且可以用自己的`語(yǔ)言表達比較的結果。這些都是學(xué)習新本領(lǐng)的基礎�！缎∮�、等于、大于》就是把直觀(guān)的比較用抽象的數學(xué)符號表達出來(lái)。

　　這節課主要設計了這樣幾個(gè)教學(xué)環(huán)節。

　　開(kāi)始，是鉛筆比長(cháng)短。這里通過(guò)學(xué)生熟悉的生活事件引入新課，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與積極性。而且比長(cháng)短也是對前一節課比較知識的復習，其形式也相似于后面的計算條比長(cháng)短，所以也是后繼學(xué)習中學(xué)生能力與知識的起點(diǎn)。

　　要記住“＞”、“＜”對孩子來(lái)說(shuō)不是件容易的事，教師在教學(xué)過(guò)程中，不能要求學(xué)生死記硬背“＞”、“＜”，而應引導學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，用自己的好辦法來(lái)記憶。我編了一首兒歌來(lái)記住這這兩個(gè)符號“大口對著(zhù)大的數，尖尖對著(zhù)小的數，向左開(kāi)口是大于，向右開(kāi)口是小于”。

　　整堂課的教學(xué)我以課本為基礎，試圖從日常生活入手，使學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊，并以直觀(guān)的教具幫助學(xué)生理解抽象的數學(xué)符號。在豐富學(xué)生數學(xué)知識的同時(shí)，增強他們學(xué)習數學(xué)、理解數學(xué)和應用數學(xué)的信心。

　　不足：學(xué)習過(guò)程中有學(xué)生會(huì )受前面知識的影響，看一幅圖畫(huà)寫(xiě)出兩個(gè)不等式。這里要和學(xué)生講清一般我們在看圖比較時(shí)，總是從左往右比。

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　　一年級比較兩個(gè)抽象數的大小，是數概念教學(xué)的重要組成部分，也是一年級學(xué)生學(xué)習數概念的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我先引導學(xué)生從已經(jīng)掌握的比較物體多少的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生獨立地將擺放凌亂的水果用一一對應的方法比出誰(shuí)多誰(shuí)少。在這個(gè)基礎上再來(lái)引導學(xué)生比較兩個(gè)抽象數的大小的方法。

　　吃水果是學(xué)生感興趣的活動(dòng)，教學(xué)時(shí)，將猴子吃水果的童話(huà)故事與比多少的數學(xué)知識有機地聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在幫助猴子分水果的過(guò)程中掌握比較數的大小的`一般方法，同時(shí)感知生活中處處有數學(xué)，體會(huì )數學(xué)符號簡(jiǎn)潔、明了的應用功能。

　　用特定的符號來(lái)刻畫(huà)客觀(guān)世界中兩個(gè)量之間的大小關(guān)系是重要的數學(xué)思想方法之一。從小學(xué)一年級開(kāi)始，學(xué)生不但要學(xué)習運算符號“ ”、“-”，還要學(xué)習關(guān)系符號“＜”、“＞”和“=”。如何讓剛入校門(mén)不久的學(xué)生掌握這三種符號的含義并正確使用它們呢？認識了這三種符號后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你用什么好方法來(lái)記住這三個(gè)符號？怎么來(lái)區別“＜”、“＞”？有的學(xué)生說(shuō)：“左邊大，大于號；左邊小，小于號”。有的說(shuō)：“大于號開(kāi)口在左邊，小于號開(kāi)口在右邊”。有的說(shuō)：“開(kāi)口旁邊是大數，尖尖旁邊是小數”。有的說(shuō)“開(kāi)口朝大數，尖尖朝小數”。學(xué)生將符號“＜”、“＞”的形狀內化后用語(yǔ)言描繪出來(lái)，經(jīng)歷這樣的活動(dòng)過(guò)程能加深學(xué)生對符號的理解和記憶。

　　幼兒中班比大小教學(xué)反思 7

　　對于一年級的學(xué)生來(lái)講，比多少并不難，在入學(xué)前對它們都有初步的認識，但大部分的學(xué)生都是憑直覺(jué)或數一數的辦法來(lái)比較。不一定會(huì )用一一對應的方法來(lái)比較兩組物體的多少。通過(guò)本節課的教學(xué)，應使學(xué)生學(xué)會(huì )用一一對應的方法來(lái)比較物體的多少。

　　為了使學(xué)生有興趣，首先，課的一開(kāi)始，我充分利用教材提供的資源，采用學(xué)生喜歡的'故事形式，創(chuàng )設生動(dòng)的故事情境，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍了學(xué)生的思維。老師直接提問(wèn)：你是怎樣看出來(lái)的？讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察感悟“多”“少”“同樣多”，。在學(xué)生學(xué)會(huì )“一一對應”方法的基礎上，再組織學(xué)生有目的的操作，嘗試各種比較的方法，在學(xué)生原有“比多少”方法的基礎，通過(guò)圖片的幫助和教師的引導，學(xué)會(huì )了用“一一對應”的方法來(lái)比較多少。同時(shí)注意培養學(xué)生表達的能力以及傾聽(tīng)的能力。在教完知識點(diǎn)后，讓學(xué)生自己找圖中還有哪些是同樣多的，誰(shuí)多誰(shuí)少，并讓學(xué)生操作，加深理解一一對應的比較方法。

　　本節課中根據以往經(jīng)驗，學(xué)生在看頭和尾對齊的圖形時(shí)，容易錯判斷為“同樣多”因此在教學(xué)時(shí)我就把這類(lèi)題目出在了黑板上，讓學(xué)生觀(guān)察、比較，突出了“一一對應”的方法，突破了教學(xué)難點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程環(huán)節設計還不錯，但學(xué)生在傾聽(tīng)方面做的不是很好，還有在操作的過(guò)程中有學(xué)生玩學(xué)具，爭取下次在常規方面多下功夫。

　　幼兒中班比大小教學(xué)反思 8

　　本節課根據猴子香蕉圖讓學(xué)生觀(guān)察發(fā)現了什么以及各自的數量，讓圖片中幾種水果與猴子之間的數量進(jìn)行比較，從而教授“=”、“>”、“<”及其連接在數字之間作比較的填寫(xiě)方法，讓學(xué)生做些讀寫(xiě)練習，并出示相關(guān)練習題。

　　整節課的結構比較清晰，環(huán)節的創(chuàng )設也十分緊湊。在學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)擺小棒這一環(huán)節對比大小有了更進(jìn)一步的理解，教師還運用簡(jiǎn)單的小口訣（開(kāi)口大，朝大數；尖頭小，朝小數）幫助學(xué)生很好的運用三種符號，讓幾乎每個(gè)學(xué)生都能夠獨自解決比大小這類(lèi)題型。

　　在教學(xué)的整個(gè)環(huán)節中，缺少情景創(chuàng )設，應該運用生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)描述圖片從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且在符號教授過(guò)后，讓學(xué)生的讀寫(xiě)練習進(jìn)行的還是太少，應該讓學(xué)生單獨叫幾個(gè)人讀一讀、同桌讀、男女生分開(kāi)讀以及全班讀等不同的'形式朗讀，再讓學(xué)生多次練習，在空中抒空、同桌的手心里寫(xiě)、書(shū)桌上寫(xiě)以及在書(shū)中的田字格里寫(xiě)。三個(gè)符號每講完一個(gè)之后應該都出示對應的練習題，不要都講完之后在讓學(xué)生做練習，這樣不如講一個(gè)做一個(gè)最后在統一混合練習達到的效果好，講一個(gè)做一個(gè)的話(huà)可以讓學(xué)生對每一個(gè)知識點(diǎn)能夠理解的更加透徹，從而達到良好的教學(xué)效果。

　　幼兒中班比大小教學(xué)反思 9

　　猴子是小朋友喜歡的動(dòng)物，新課的導入用“小猴吃水果”這一故事很好地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，增強了學(xué)生的求知欲，將猴子吃水果的童話(huà)故事與比多少的數學(xué)知識有機地聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在幫助猴子分水果的過(guò)程中掌握比較數的大小的一般方法，同時(shí)感知生活中處處有數學(xué)，體會(huì )數學(xué)符號簡(jiǎn)潔、明了的應用功能。從小學(xué)一年級開(kāi)始，學(xué)生不但要學(xué)習運算符號“+”、“-”，還要學(xué)習關(guān)系符號“＜”、“＞”和“=”。

　　在一節課內小朋友要認識三個(gè)符號朋友“＜”、“＞”和“=”，還是有一定困難的`，故我讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)“＜”、“＞”的形狀是怎樣的？開(kāi)口朝哪邊？尖尖的呢？引導學(xué)生用形象易懂的語(yǔ)言去記憶三種符號�！皟蛇厰底忠粯哟�，中間填‘=’”，“左邊大，大于號；左邊小，小于號”， “大于號開(kāi)口在左邊，小于號開(kāi)口在右邊”，“開(kāi)口旁邊是大數，尖尖旁邊是小數”等。等學(xué)生已理解后，我設計了一個(gè)小游戲：“看誰(shuí)舉得對”，教師說(shuō)符號名稱(chēng)，學(xué)生舉出相應符號；“看誰(shuí)擺得好”，教師說(shuō)符號名稱(chēng)，學(xué)生用小棒擺出相應的符號。最后安排補充練習，以加深學(xué)生對符號的印象，并會(huì )通用符號表示兩個(gè)數的大小。

　　幼兒中班比大小教學(xué)反思 10

　　這是上周三上的一節課，那一天實(shí)在太累，辦公室電腦罷工，打印機罷工，所以請允許我也罷工一下吧~不過(guò)欠下的總是要還，趁放假三天，決心還清。

　　這一節課是繼1—5數的認識以后學(xué)習的，主要是使學(xué)生認識“＞”“＜”“＝”，并借助“＞”“＜”“＝”來(lái)描述5以?xún)葦档拇笮�。首先我通過(guò)3只小猴郊游分水果這一情境導入，孩子們學(xué)習積極性很高。根據圖示，我們可以看出桃子3只，猴子3只，桃子和猴子的`數量同樣多，同樣多可以用符號“＝”表示。接著(zhù)分香蕉，猴子3只，香蕉2只，分不夠，猴子比香蕉多，3比2多，可以用符號“＞”表示，“＞”開(kāi)口在前，我們編了一句兒歌“開(kāi)口在前大于號”。最后分梨，猴子3只，梨4只，猴子比梨少，3比4少，可以用符號“＜”，為了方便記憶，我們也編了一句兒歌，叫“尖尖在前小于號”。大于號開(kāi)口在左邊，小于號開(kāi)口在右邊，無(wú)論是大于號還是小于號，開(kāi)口大的朝大數。

　　孩子在家如果有興趣，可以做些數字和符號卡片，讓孩子動(dòng)手擺一擺。1—5的數字，三個(gè)符號，如何用這些卡片組成不同的式子，加深孩子對知識的理解。

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