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幼兒園小班音樂(lè )活動(dòng)《兩只小鳥(niǎo)》教學(xué)反思
小班音樂(lè )活動(dòng)《兩只小鳥(niǎo)》的教學(xué)反思
我更深刻的理解到，一個(gè)活動(dòng)，不該是老師的活動(dòng)，更應該是幼兒的活動(dòng)，幼兒才是活動(dòng)的主體。于是我就將開(kāi)始時(shí)教師示范的環(huán)節取消了，而是讓幼兒根據自己的想法創(chuàng )編動(dòng)作，教師只是起到一個(gè)補充和整理的作用，是活動(dòng)的參與者，而不是制約幼兒創(chuàng )造力的障礙。
為了充分體現幼兒的主體性，在動(dòng)作創(chuàng )編的過(guò)程中，我更多的想讓幼兒自己去想一些動(dòng)作。為了擔心我的示范會(huì )局限了孩子們想象的空間，所以在第一次一起做動(dòng)作的時(shí)候我選擇了不示范。但是我隨即發(fā)現，小班的孩子在動(dòng)作的儲備及創(chuàng )編的能力上還是顯得比較貧乏的。想在幼兒自己做的動(dòng)作中選取好的動(dòng)作來(lái)支持第二部分的集體創(chuàng )編開(kāi)展的這一設想就被扼殺在襁褓中了。
這種情況更體現在了第二部分引導幼兒根據歌詞創(chuàng )編動(dòng)作上，在我提問(wèn)每一句可以做什么動(dòng)作時(shí)，孩子們并不能想出符合歌詞內容的動(dòng)作，一度出現了冷場(chǎng)，最終那些動(dòng)作還是由我來(lái)示范，然后讓后幼兒跟著(zhù)做。如果在一開(kāi)始的時(shí)候就多一點(diǎn)點(diǎn)提示和示范，孩子們會(huì )有一個(gè)大概的意識，知道該編怎樣的動(dòng)作，在這個(gè)基礎上再讓他們想其他的動(dòng)作，也許效果會(huì )更好一點(diǎn)。
在這個(gè)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中出現了一點(diǎn)小小的意外，但問(wèn)題的根本并非是出現了這些小小的意外，而是我缺乏處理問(wèn)題的能力。在剛開(kāi)始的時(shí)候，發(fā)現孩子們不能按照自己的意愿一步步走下去時(shí)，我就慌了，一慌就亂了，使得下面本來(lái)能夠得心應手的部分也出了這樣那樣的差錯。巧妙處理問(wèn)題的能力是我在今后的教學(xué)中不斷需要學(xué)習的。
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