淺談?dòng)變簣@教師教學(xué)反思中存在的問(wèn)題及對策

　　一、幼兒教師在教學(xué)反思中存在的問(wèn)題

　　1、教學(xué)反思意識差，反思模式僵化。國外一個(gè)著(zhù)名的心理學(xué)家提出一個(gè)教師成長(cháng)模式：“即教師的成長(cháng)等于經(jīng)驗加反思。沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的，只能形成相對膚淺的認識。如果教師僅僅滿(mǎn)足于經(jīng)驗而不進(jìn)行深入的思考，那么經(jīng)驗只是一次又一次的重復，不能有所發(fā)展”。許多教師把反思當作成一種習慣性的經(jīng)驗積累的過(guò)程，把自己封閉在一條重復過(guò)往經(jīng)驗的通道，復制著(zhù)一成不變的教學(xué)思路，教學(xué)效果大打折扣，不能在過(guò)往的教學(xué)中有效地吸取經(jīng)驗。反思活動(dòng)大多停留在對教學(xué)活動(dòng)本身的總結與思考，思考的角度大多是教學(xué)活動(dòng)孩子們是否喜歡，有沒(méi)有達到預期的目標，反思活動(dòng)成了一種流水化的活動(dòng)記錄，而對于自己采用某種教學(xué)方法好處的由來(lái)、孩子們有什么樣的表現及為什么有這樣的表現等深層次的問(wèn)題缺乏思考。

　　2、輕視教學(xué)過(guò)程，注重教學(xué)結果。許多教師在教學(xué)活動(dòng)反思中注重活動(dòng)結果的反思，而不注重其過(guò)程，反思只是對教育活動(dòng)結果的批判與思考。教師把活動(dòng)當成一種一次性完成的活動(dòng)，而不去思考教育過(guò)程背后的原因及解決問(wèn)題的方法，這種缺乏深入思考的行為忽視了孩子們的需求與表現，使反思活動(dòng)流于表面，失去了對教學(xué)過(guò)程中教師自身行為價(jià)值的思考的機會(huì )。如在圖形分類(lèi)中教師要求孩子們根據圖形形狀分類(lèi)時(shí)，都能做的較好，但根據圖形形狀、顏色、大小同時(shí)分類(lèi)時(shí)，許多孩子就找錯了。教師這時(shí)只是抱怨孩子們不認真，然后再幫助其完成，而不去思考這個(gè)游戲設計的初衷及孩子們?yōu)槭裁磿?huì )找錯了等深層次的問(wèn)題。

　　3、教學(xué)反思不系統，現實(shí)指導效果較差。一些教師在反思活動(dòng)中，沒(méi)有目標，缺乏對某一個(gè)問(wèn)題的持續研究。每個(gè)活動(dòng)都進(jìn)行一番反思，看上去反思成果豐碩，仔細研究會(huì )發(fā)現，每次反思都是泛泛而談，相互之間缺乏聯(lián)系，反思缺乏深度，不能形成清晰的脈絡(luò )。這樣的反思結果很難對現實(shí)教學(xué)活動(dòng)提供有效的指導。反思效果不明顯，結果就是教學(xué)行為該怎樣還怎樣，幾乎沒(méi)有什么改進(jìn)。

　　二、反思中存在的問(wèn)題之對策

　　每個(gè)教師教學(xué)水平的提高，都離不開(kāi)對自我及其他教師教學(xué)經(jīng)驗的'總結與反思。通過(guò)反思，能有效提高教學(xué)質(zhì)量，在以后的教學(xué)中提高自身能力。本文對上述存在的問(wèn)題從客觀(guān)及主觀(guān)兩方面提出一些對策。

　　1、幼兒園管理者要為幼兒教師創(chuàng )設一個(gè)良好的教學(xué)反思氛圍。這是客觀(guān)原因，更多地取決于幼兒園管理者。教學(xué)環(huán)境對教師的影響是很大的，幼兒園管理者應積極為教師創(chuàng )造一種良好的反思氛圍。幼兒教師也要積極向管理者提出這些問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的合理安排，爭取更多的反思時(shí)間與機會(huì )，并形成一種良好的制度，最終提高教學(xué)水平，促進(jìn)自身的成長(cháng)。事實(shí)證明，只有在這種寬松和諧的氛圍中教師才能夠進(jìn)行有效地反思、交流，并形成更好的教學(xué)方式，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

　　2、幼兒教師要充分認識到教學(xué)反思的目的與重要性，并對存在問(wèn)題做出改變與調整。這是從教師主觀(guān)方面去考慮。一是幼兒教師應轉變觀(guān)念，充分理解教學(xué)反思是把自己作為研究對象，研究反省自己的教學(xué)觀(guān)念與理念，并及時(shí)根據反思結果對自己的教學(xué)方式方法做出調整。反思的最終目的是為了總結教學(xué)經(jīng)驗，要改變把反思演變成檢討的不良習慣。二是要加強對教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的反思。要注意教學(xué)過(guò)程幼兒的反應及為什么會(huì )有這樣的反應，并反思教學(xué)活動(dòng)設計的合理性，在達到預期目的的基礎上要考慮幼兒在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)到了什么，有沒(méi)有提升幼兒解決問(wèn)題的思維方式，要認識到很多時(shí)候教學(xué)過(guò)程要比結果更重要。三是要打破傳統思維，找準各個(gè)教學(xué)活動(dòng)的聯(lián)系及反思點(diǎn)，要有對教學(xué)中存在的問(wèn)題探究到底的心態(tài)，通過(guò)系統地學(xué)習教學(xué)理論、觀(guān)察優(yōu)秀教育的大量教學(xué)案例，探索各個(gè)教學(xué)活動(dòng)之間的聯(lián)系，找出存在的問(wèn)題，并在實(shí)踐中驗證、改進(jìn)，形成一套系統靈活的教學(xué)方式，最終提高教學(xué)質(zhì)量，提升幼兒整體素質(zhì)。

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