高校教師職業(yè)道德中存在的問(wèn)題及對策論文

　　摘要：隨著(zhù)高等教育的市場(chǎng)化、國際化和大眾化，我國高校教師的職業(yè)道德日益凸現出一些問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在對高等教育事業(yè)及整個(gè)社會(huì )的發(fā)展都具有消極影響。因此，要從氛圍營(yíng)造、培養教育、制度管理幾方面入手，加強高校教師的職業(yè)道德建設。

　　關(guān)鍵詞：高校教師；職業(yè)道德；問(wèn)題；對策

　　高校教師職業(yè)道德是高校教師在長(cháng)期的高等教育職業(yè)活動(dòng)中形成的比較穩定的道德觀(guān)念、行為準則和品質(zhì)的總和。加強高校教師職業(yè)道德修養建設，努力提升他們的職業(yè)道德素質(zhì)，關(guān)系到高級人才培養的質(zhì)量，關(guān)系到整個(gè)師資隊伍建設的大局，關(guān)系到中國特色社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟建設的成功[1]。隨著(zhù)高等教育的市場(chǎng)化、國際化和大眾化，我國高校教師的職業(yè)道德發(fā)生了巨大變化，日益凸現出以下幾方面的問(wèn)題：

　　一、當前高校教師職業(yè)道德中存在的問(wèn)題及原因分析

　�。ㄒ唬┞殬I(yè)理想信念淡薄，道德認識模糊，缺乏事業(yè)心

　　教師這個(gè)稱(chēng)號意味著(zhù)一份光榮與神圣的使命。但是在市場(chǎng)經(jīng)濟大潮的沖擊下，某些唯利是圖和拜金主義錯誤思想和價(jià)值觀(guān)念也蔓延到了高校校園，這片凈土已不是絕緣于塵世的象牙塔。高校教師由于處在學(xué)校這一非盈利性環(huán)境里，其個(gè)人收入往往不如進(jìn)入社會(huì )其他工作崗位。這在青年教師中尤為常見(jiàn)，收入偏低造成了生活水平的相對低下，于是某些教師在利益心和虛榮心的趨勢下開(kāi)始出現厭教的情緒，他們并不心甘情愿從事教師職業(yè)，而只是以教師職業(yè)為跳板進(jìn)行觀(guān)望。教師職業(yè)理想信念的淡薄直接造成了他們在職業(yè)道德上放松了對自己的要求，許多高校教師教學(xué)積極性不高，他們無(wú)法專(zhuān)心把教書(shū)育人作為自己一生的事業(yè)來(lái)經(jīng)營(yíng)，喪失了事業(yè)心。部分教師心態(tài)浮躁、不平衡，于是將大量的時(shí)間、精力用在了做兼職或另找門(mén)路創(chuàng )收上，這樣一來(lái)，他們投入到教學(xué)中的精力必然大大減少，這就最終影響了教學(xué)質(zhì)量，也實(shí)際影響了青年教師自身的成長(cháng)。

　�。ǘ�）功利傾向嚴重，重科研輕教學(xué)，缺乏進(jìn)取心

　　由于目前高校教師職稱(chēng)資格認定中對科研要求較高，取得較多的科研成果就可以為評職稱(chēng)掃清障礙，這就造成了部分高校教師對待教學(xué)任務(wù)不認真，上課得過(guò)且過(guò)，教學(xué)方法不講求科學(xué)互動(dòng)，不重視與學(xué)生的交流。教師要給學(xué)生一碗水，自己先需要一桶水，但是這些水不能是死水，而必須是活水，必須是能從教師的腦子里轉變成可接受的知識在流到學(xué)生們的腦子里。因此，高校教師不僅要重視科研，還要重視教學(xué)，要有教到老學(xué)到老的精神。另外，高校內部管理制度設計的不合理，也造成了價(jià)值導向的偏差，如在職稱(chēng)評聘、出國培訓、申請項目等規定中，強調學(xué)歷層次、科研成果、論文數量和質(zhì)量，而忽視了對教師思想道德方面的要求，因此在客觀(guān)上產(chǎn)生了誤導，使得部分理想信念淡薄，只看重個(gè)人利益得失的教師，把學(xué)校當作在激蕩的市場(chǎng)經(jīng)濟環(huán)境下一個(gè)難得的保險箱，以功利心態(tài)指導自己，埋頭做科研，一旦出了成果，評上職稱(chēng)后就不再學(xué)習，不求進(jìn)取，不鉆研業(yè)務(wù)，久而久之，喪失掉進(jìn)取心，最后造成科研工作和教學(xué)工作兩方面的退步落伍。

　�。ㄈ�）師表意識模糊，育人觀(guān)念退化，缺乏引導心

　　為人師表，以身作則，這是對教師的基本道德要求。作為一名教師，必須明確自己的任務(wù)是做好榜樣，并以此來(lái)引導學(xué)生，但是，當前部分高校教師師表意識模糊，不僅不注意塑造自我良好形象，還給學(xué)生帶來(lái)了負面影響。如紀律松散、遲到早退、儀表不整、舉止粗俗、甚至課堂上貶損其他同行，攻擊社會(huì )，任意發(fā)泄不滿(mǎn)情緒等，絲毫不注意自身的自由主義思想泛濫對學(xué)生可能造成的消極影響。這不僅損害了教師個(gè)人和群體的形象，還污染了育人環(huán)境，給學(xué)生帶來(lái)了難以估量惡劣影響。教師本來(lái)是學(xué)生學(xué)習和生活的引路人，一旦教師自己放棄了對自身正面形象的.堅守，單純的知識講授很難讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，因此，缺乏引導之心構成了高校教師職業(yè)道德中存在的又一個(gè)影響深遠的問(wèn)題。

　　二、解決高校教師職業(yè)道德中存在問(wèn)題的對策與建議

　　針對新形勢下出現的高校職業(yè)道德問(wèn)題，需要轉變思想觀(guān)念，從新的思路出發(fā)，從氛圍營(yíng)造、培養教育、制度管理幾方面入手，切實(shí)加強高校教師的職業(yè)道德建設：

　�。ㄒ唬�營(yíng)造尊師重教的輿論氛圍，堅持“以教師為本”的理念

　　科學(xué)發(fā)展觀(guān)的核心是“以人為本”，沒(méi)有一流的師資隊伍，不可能建設一流的學(xué)科，培養一流的人才。高校教師職業(yè)道德建設，也要樹(shù)立“以人為本”的思想，明確教師在教育中的主導地位，尊重、理解、關(guān)心教師[2]。

　　1.加強輿論宣傳，提高社會(huì )對高校教師的職業(yè)認可度

　　以正確的輿論導向，增進(jìn)社會(huì )各界對高校教師工作的認識，在全社會(huì )形成一股尊重知識、尊重人才、尊重教師、尊重教育的良好風(fēng)氣，建立一種積極、健康、文明、高尚的道德風(fēng)尚，從而增強廣大高校教師的光榮感、使命感以及責任感。

　　2.關(guān)注高校教師的合理要求，切實(shí)保障高校教師的正當利益

　　只有滿(mǎn)足了基本的生存需要，才有可能有道德精神層面的追求。在市場(chǎng)化的今天，提高高校教師職業(yè)道德水平，首先必須關(guān)注高校教師的利益需求。要把師德教育與解決實(shí)際問(wèn)題結合起來(lái)，從高校教師的實(shí)際生活出發(fā)，關(guān)心他們的生存現狀、了解他們關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題、聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，尊重他們的合理要求，不斷提高他們的經(jīng)濟待遇，努力改善他們的工作、學(xué)習、生活條件。只有盡可能解決高校教師生活中的實(shí)際困難和后顧之憂(yōu)，才可能讓廣大高校教師可以安心于教育事業(yè)。

　　3.注重高校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，尊重高校教師的自身價(jià)值

　　樹(shù)立“人才資源是第一資源”的思想，肯定高校教師的勞動(dòng)價(jià)值，創(chuàng )造平臺、提供條件，給高校教師展現自我才能、發(fā)展自身事業(yè)的舞臺和機會(huì )，滿(mǎn)足高校教師終身學(xué)習和全面發(fā)展的需要。努力創(chuàng )造一種尊重人才、尊重勞動(dòng)、尊重創(chuàng )造的人才成長(cháng)環(huán)境，從而充分調動(dòng)高校教師的積極性、激發(fā)高校教師獻身教育事業(yè)的熱情。

　�。ǘ�）注重師德培養教育，加強師德修養自律與自我塑造

　　高校在加強高校教師教學(xué)理論、業(yè)務(wù)知識學(xué)習的同時(shí)，也要重視高校教師的師德培養與教育。

　　1.以科學(xué)的理論武裝高校教師的大腦

　　定期要求高校教師學(xué)習馬列主義、毛澤東思想和鄧小平的中國特色社會(huì )主義理論，學(xué)習“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀(guān)以及實(shí)現中華民族偉大復興的“中國夢(mèng)”理論，學(xué)習黨的教育方針、政策，幫助高校教師樹(shù)立正確的三觀(guān)，增強他們對各種腐朽思想的抵御力，提高他們的思想覺(jué)悟，使高校教師明確自己在社會(huì )主義現代化建設過(guò)程中的歷史使命，增強其為教育事業(yè)獻身的責任意識，形成與時(shí)代要求相適應的職業(yè)道德觀(guān)念。

　　2.組織高校教師參加職業(yè)道德規范培訓

　　組織高校教師認真學(xué)習與教育有關(guān)的法律法規、使高校教師明確自身的工作職責與育人義務(wù)，在肯定教師以正當途徑追求自身利益合理性的同時(shí)，提倡教師發(fā)揚奉獻精神。舉辦人文類(lèi)講座，潛移默化影響高校教師內在道德形成，增強高校教師的社會(huì )服務(wù)意識，形成嚴謹勤奮的治學(xué)態(tài)度以及安貧樂(lè )教、耐得寂寞的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　3.加強師德修養自律與自我塑造

　　外在的師德教育只有通過(guò)教師內化，通過(guò)教師的自我塑造、自我修養，才能真正形成教師自身的職業(yè)道德自律。因此，高校教師必須自省自律，以身作則，時(shí)刻以師德規范衡量自己的言行，不做任何有損教師形象的事，以豐富的學(xué)識去引導人，以高尚的人格去感染人，以博大的胸懷去愛(ài)護人，真正做到“為人師表”�？傊�，良好師德的養成是一個(gè)長(cháng)期的、漸進(jìn)的過(guò)程。高校教師應當以職業(yè)道德修養作為一生的追求，生命不息，修煉不止。

　�。ㄈ�）完善師德管理制度，健全監督評價(jià)、激勵與競爭機制

　　高校職業(yè)道德水平的提高，不僅要依靠思想政治教育，更要以嚴明的規章制度作為保證。因此，高校要根據實(shí)際情況，制定一套科學(xué)合理的師德管理辦法與評價(jià)機制。

　　1.建立科學(xué)、可行的師德評估標準，強化對教師師德的監督考評

　　在師德評估標準體系中，要把評價(jià)內容貫穿到教學(xué)、科研、實(shí)踐等每一個(gè)環(huán)節，構建學(xué)校、學(xué)生、同事和社會(huì )共同參與的立體評價(jià)網(wǎng)絡(luò )，把自我評價(jià)與他人評價(jià)相結合，把定性評價(jià)與定量評價(jià)相結合[3]。教師、學(xué)生、家長(cháng)、組織、社會(huì )共同參與師德考評，形成監督合力，以規范高校教師行為。

　　2.完善師德各項規范和具體要求，建立有效的師德激勵約束機制

　　高校應明確學(xué)校的教育行為準則規范，將鼓勵行為、禁止行為、獎懲辦法具體化、制度化，提高高校教師加強師德建設的自覺(jué)性、主動(dòng)性和積極性，形成高校師德建設的長(cháng)效機制。要讓高校教師參與到專(zhuān)業(yè)建設與學(xué)校發(fā)展中來(lái)，給予他們發(fā)展事業(yè)的機會(huì )和條件，激發(fā)他們的事業(yè)心、進(jìn)取心，增強他們的凝聚力；要重視宣傳引導，大力表彰德高業(yè)精的優(yōu)秀教師，發(fā)揮榜樣模范的力量，達到正向引領(lǐng)、弘揚正氣、鼓舞斗志的作用；要將工資、津貼、職稱(chēng)評聘、晉升等與師德掛鉤，將師德要求落實(shí)到師資管理的政策導向中去。對受表彰的模范教師除給予表彰外，還可給予一定的獎金或長(cháng)期性物質(zhì)獎勵，如享受與同級別優(yōu)秀工作者同等的待遇、提高獎勵性績(jì)效工資等，并在職稱(chēng)職務(wù)晉升評聘、出國進(jìn)修以及干部選拔方面予以?xún)?yōu)先考慮。同時(shí)，引入競爭機制，對師德評價(jià)不過(guò)關(guān)、業(yè)務(wù)不達標的教師，要求其參加培訓、進(jìn)修，進(jìn)行整改；對違反教育行為準則規范教師，要依規查處，既要批評教育，也要在物質(zhì)上進(jìn)行處罰懲戒；對品行不端、師德敗壞、社會(huì )影響惡劣的高校教師，要將其清理出教師隊伍。通過(guò)優(yōu)勝劣汰，優(yōu)化隊伍結構，達到凈化高校師風(fēng)、提高高校師德水平的目的。

　　參考文獻:

　　[1]耿博超.促進(jìn)當代高校教師職業(yè)道德修養建設的途徑和方法[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2012（16）.

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　　[3]張萬(wàn)勇.基于和諧社會(huì )背景下高校師德建設的長(cháng)效機制及評價(jià)系統[J].教育與職業(yè)，2011（20）．