幼兒園教學(xué)現狀反思

　　在充滿(mǎn)活力，日益開(kāi)放的今天，我們要有一流的教學(xué)能力，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家整理的幼兒園教學(xué)現狀反思，歡迎大家分享。

幼兒園教學(xué)現狀反思1

　　一、現行幼兒園教學(xué)管理制度存在的問(wèn)題

　　(一)以“權”為本，權力至上

　　蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)校領(lǐng)導首先是教育思想的領(lǐng)導，其次才是行政領(lǐng)導�！盵1]但現實(shí)是，相當一部分幼兒園的管理者恰恰滿(mǎn)足于行政領(lǐng)導，對思想領(lǐng)導無(wú)能為力。在科層制普遍的今天，現行幼兒園管理多實(shí)行層級分工，管理者常以自我專(zhuān)制的權威切斷老師的心聲，導致教師處于被動(dòng)狀態(tài)。領(lǐng)導、專(zhuān)家、教材成為絕對的權威，這種風(fēng)氣嚴重壓制了教師獨立、創(chuàng )造的工作，阻礙了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。如有些幼兒園忽略《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)背景下環(huán)境創(chuàng )設的特性，還沒(méi)開(kāi)學(xué)就要求老師加班加點(diǎn)創(chuàng )設班級環(huán)境。精致至極的環(huán)境創(chuàng )設消耗了老師大量的精力體力，花樣百出的各類(lèi)評比活動(dòng)，更是讓老師們無(wú)暇關(guān)注幼兒的成長(cháng)。這樣的教學(xué)管理制度必然導致一線(xiàn)老師身心疲憊，毫無(wú)積極性可言，只能埋首于事物性工作，而無(wú)法在輕松快樂(lè )的環(huán)境中與幼兒共同發(fā)展。

　　(二)以“章”為本，形式主義

　　幼兒園的規章制度是辦園經(jīng)驗的結晶和反映，對于穩定幼兒園秩序、提高保教質(zhì)量起著(zhù)保障作用。但是，現行教學(xué)管理制度存在規章制度上大做文章、規章過(guò)分細則化、標準化等問(wèn)題，這使得幼兒園儼然成了程序化管理的場(chǎng)所。這種細則化、標準化、程序化管理讓老師不敢有想法，只能按照標準化的規章制度做事。老師成了機械工人，管理者成了車(chē)間主任，這種“見(jiàn)章不見(jiàn)人，重章不重人”的管理方式嚴重扭曲了教學(xué)的本性，教師疲于應付，其教學(xué)必然是死水一潭，即使落實(shí)《指南》，也只是表面文章，形式主義。

　　(三)以“評”為本，量化管理

　　量化管理是建立在指標明確、易操作、減少人為因素干擾等基礎上的一種標準化評價(jià)模式。但是，教育是非常復雜的現象，每位教師的優(yōu)勢不同，教育水平、家庭背景和脾氣性格也不同，不能僅僅用一份量化評價(jià)表就判定他們工作的好壞。一些幼兒園甚至拿著(zhù)標準指標來(lái)測試幼兒的`發(fā)展水平是否達標，以此核定教師的教育水平，還有的幼兒園把家長(cháng)的評價(jià)作為教師考評的重要量化依據。這樣的評價(jià)方式都是不利于教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的。在此種量化評價(jià)泛濫的情況下，教學(xué)管理者必然會(huì )忽視教師作為人的全面發(fā)展及其作為個(gè)體的創(chuàng )造性。

　　由上所述可知，改革現行的教學(xué)管理制度已經(jīng)勢在必行�！按龠M(jìn)每位幼兒健康和諧發(fā)展”是幼兒園教學(xué)的核心理念和落腳點(diǎn)，幼兒園教學(xué)管理改革一定要以人的發(fā)展為本，在根本上服務(wù)、服從于幼兒的身心健康發(fā)展。

　　二、完善幼兒園教學(xué)管理制度的建議

　　新課程的全面推進(jìn)、教學(xué)改革的深入開(kāi)展，沒(méi)有一個(gè)相應的教學(xué)管理制度來(lái)支撐和保障是難以想象的，因此重建學(xué)校教學(xué)管理制度必然是課程改革的一項重要任務(wù)。教學(xué)管理制度處于教學(xué)思想與教學(xué)物質(zhì)設施之間，涉及教育領(lǐng)域的各個(gè)方面，改革幼兒園教學(xué)管理制度自然也是助推《指南》貫徹落實(shí)的一項重要工程。

　　(一)改革教學(xué)管理制度是落實(shí)《指南》精神的必然要求

　　《指南》提出應“建立對幼兒發(fā)展的合理期望，實(shí)施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過(guò)快樂(lè )而有意義的童年”，認為教師應“關(guān)注幼兒學(xué)習與發(fā)展的整體性、尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異、理解幼兒的學(xué)習方式和特點(diǎn)、重視幼兒的學(xué)習品質(zhì)�！盵2]這就要求幼兒園高度重視教育教學(xué)工作，同時(shí)要加強課程管理。幼兒園教學(xué)管理制度像計算機的線(xiàn)路設計與計算程序一樣，將教學(xué)系統的各種因素、教學(xué)人員的各種行動(dòng)聯(lián)結并組成一個(gè)整體。優(yōu)質(zhì)的幼兒園課程需借助于一定的教學(xué)管理才能更好地轉化為教師的自覺(jué)行動(dòng)，并最終變成現實(shí)。由此可見(jiàn)，《指南》精神的落實(shí)、教育教學(xué)改革的深入開(kāi)展，沒(méi)有一個(gè)符合新理念的教育教學(xué)管理制度來(lái)支撐和保障，是很難把教育教學(xué)真正提升到一個(gè)高度的。在《指南》背景下如何建構和諧共生的教師團隊、如何建構幼兒園課程、如何讓評價(jià)更好地促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高等一系列問(wèn)題，都需要教學(xué)管理者深刻思考如何落到實(shí)處。

　　(二)構建共性與個(gè)性和諧共生的團隊管理制度

　　個(gè)性品質(zhì)是不能孤立地進(jìn)行教育和培養的，對一個(gè)人的某種個(gè)性品質(zhì)也是不能離開(kāi)個(gè)性整體結構孤立地進(jìn)行評價(jià)的，而應建立在個(gè)性整體性與教育完整性的科學(xué)基礎之上，在確保共性發(fā)展時(shí)才有個(gè)性的蓬勃發(fā)展。幼兒園教學(xué)管理應始終堅持以人為本的管理思路，利用多種方式，鼓勵和引導教師把個(gè)人發(fā)展同園所的發(fā)展密切聯(lián)系在一起，從而凝聚成強而有力的發(fā)展源泉，既體現廣大教師對幼兒園辦學(xué)理念、奮斗目標、制度規范等共性?xún)r(jià)值文化的認同感，同時(shí)也應該尊重差異，理解和支持教師個(gè)性的發(fā)展。為此，作為教學(xué)管理者應多聽(tīng)取一線(xiàn)教師的聲音，了解其各方面的需求，充分結合本園實(shí)際，兼顧各方面的利益，在實(shí)施常規管理的過(guò)程中，嚴格遵循“養成教育”的基本規律，把幼兒園制定的規范逐步內化為全體成員的個(gè)性品質(zhì)，成為大家的自覺(jué)行為習慣。

　　(三)構建有利于教師創(chuàng )造性開(kāi)展工作的課程管理制度

　　課程管理的核心內容是保證以幼兒發(fā)展為中心、以幼兒園發(fā)展為本位的所有課程的有效實(shí)施，保證園本課程的合理開(kāi)發(fā)。而要做到這一點(diǎn)，幼兒園就應轉變教學(xué)管理職能和管理方式，支持教師創(chuàng )造性地開(kāi)展工作。首先，要給予教師自主的空間，鼓勵教師因時(shí)、因地、因人，主動(dòng)地創(chuàng )造性地工作；其次，要給予教師機會(huì )，但不是那種“怕出錯的壓力”，讓教師自己在實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)全體教師共同發(fā)展；再次，要走向動(dòng)態(tài)開(kāi)放的管理。教學(xué)管理者應深入到實(shí)際教學(xué)中，真實(shí)地了解教育實(shí)施的過(guò)程，傾聽(tīng)教師的想法，鼓勵教師大膽嘗試并及時(shí)反思，支持教師根據需要調整活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、內容等；最后，要開(kāi)展團隊協(xié)作。教師的專(zhuān)業(yè)水準是落實(shí)《指南》精神的關(guān)鍵因素。以幼兒園自身實(shí)踐為基礎是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)最有效的辦法，而以團隊的形式也更易加強教師之間的相互學(xué)習、合作、溝通與促進(jìn)，因此幼兒園還應通過(guò)管理文化建設，努力創(chuàng )造一種高度和諧、友善、親切、融洽的氛圍，使幼兒園成為密切協(xié)作的團體，形成《指南》精神引領(lǐng)下的新型課程管理。

　　(四)建構適于專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教師評價(jià)體系

　　教師是教育的實(shí)施者，是影響幼兒園保教質(zhì)量水平的關(guān)鍵因素，是幼兒在園一日生活中最親密的人，也是幼兒學(xué)習的支持者、合作者、引導者�；�于《指南》精神的教師評價(jià)，應牢牢把握《指南》的核心價(jià)值——“為幼兒后繼學(xué)習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面協(xié)調發(fā)展”。

　　[3]為此，幼兒園應根據教育規律、辦園傳統，自主“開(kāi)發(fā)或選用適合本園的課程”，鼓勵教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析、反思，同時(shí)應將以下四種情況納入教師的評價(jià)體系：

　　一是幼兒的發(fā)展，即高度重視幼兒的發(fā)展質(zhì)量、活動(dòng)中幼兒的表現，如學(xué)習品質(zhì)、能力水平等；

　　二是教師觀(guān)察分析解讀幼兒的能力，即教師利用《指南》對幼兒的表現與行為進(jìn)行觀(guān)察解讀，并能通過(guò)自己的教育教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)幼兒在原有水平上的發(fā)展；

　　三是師幼互動(dòng)的質(zhì)量。有效的師幼互動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)價(jià)值體現的重要手段，只有真正關(guān)注幼兒的需求，才能更好地推動(dòng)幼兒經(jīng)驗的建構；

　　四是教師對個(gè)體差異的把握�！吨改稀窂娬{“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異”，提出“切忌用一把‘尺子’衡量所有幼兒”，

　　[4]有助于引導教師分析幼兒在學(xué)習興趣、需要、經(jīng)驗、能力等方面的個(gè)體差異，形成合理期望，促進(jìn)幼兒個(gè)性健康成長(cháng)�？傊�，只有充分發(fā)揮評價(jià)的導向功能，引導教師更多地關(guān)注幼兒、尊重幼兒、解讀幼兒，發(fā)揮評價(jià)的改進(jìn)功能，才能提高教師促進(jìn)幼兒學(xué)習與發(fā)展的專(zhuān)業(yè)能力。

幼兒園教學(xué)現狀反思2

　　一、研究意義的厘清

　　教學(xué)反思是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的重要途徑之一。幼兒園教學(xué)反思，是幼兒園教師在先進(jìn)的教育理念的指導下，運用行動(dòng)研究，不斷地對自己教育教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程出現的問(wèn)題進(jìn)行反思、質(zhì)疑、探索，并解決問(wèn)題，提升自己的教育實(shí)踐的科學(xué)性、合理性，以指導未來(lái)的教育實(shí)踐，使自己逐漸成長(cháng)為專(zhuān)家型幼兒教師的過(guò)程。教學(xué)反思的特點(diǎn)是以解決幼兒園教學(xué)問(wèn)題為基點(diǎn)、以改進(jìn)教學(xué)為目標、以提高教師的專(zhuān)業(yè)水平為方向。

　　從某種意義上說(shuō)，幼兒園教學(xué)反思實(shí)施的過(guò)程不僅是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的過(guò)程，而且對提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量、解決幼兒教育實(shí)際問(wèn)題、促進(jìn)幼兒身心發(fā)展有著(zhù)重要的意義�；�于此，本研究以XX市a幼兒園為研究對象，了解該園教學(xué)反思開(kāi)展的基本情況，分析該園教學(xué)反思的內容、方法、水平等現狀，探討XX市a園教學(xué)反思開(kāi)展存在的問(wèn)題，并嘗試提出提高幼兒園教學(xué)反思的策略，以期為幼兒園教學(xué)反思的實(shí)施提供建設性的建議。

　　二、研究方法與研究資料

　　本研究主要采用文獻資料法、訪(fǎng)談法以及文本分析法等研究方法。研究所收集的資料包括XX市a園教師三年所寫(xiě)的教學(xué)反思726篇(12個(gè)主題活動(dòng)的反思及區域活動(dòng)反思l08篇、領(lǐng)域教案的反思540篇、創(chuàng )造性游戲的反思48篇、幼兒園優(yōu)秀園本案例的反思30篇)、教育日志70篇。

　　三、問(wèn)題的分析

　　通過(guò)訪(fǎng)談和研究資料，我們發(fā)現XX市a園教學(xué)反思開(kāi)展過(guò)程中，存在以下問(wèn)題。

　　(一)教師認識到教學(xué)反思的意義，但對內涵把握不全面

　　在訪(fǎng)談的過(guò)程中，教師均認為對幼兒園各類(lèi)活動(dòng)的反思能促進(jìn)自己專(zhuān)業(yè)的成長(cháng)。訪(fǎng)談中提及"您認為幼兒園教師進(jìn)行反思性教學(xué)有無(wú)必要"，l00％的教師認為"很有必要"；提到"教學(xué)反思對您的教育教學(xué)有無(wú)幫助"，80％認為是有幫助的�？梢�(jiàn)在反思的作用上，教師認為對自身的工作是有幫助的，他們認為反思能獲得有益的信息、發(fā)現教育教學(xué)中的問(wèn)題，是加以改進(jìn)教學(xué)的重要途徑。

　　大部分教師將教學(xué)反思理解為是對自己的教育行為、語(yǔ)言等的分析、思考和總結，考慮自己什么地方做得好、什么地方做得不足，哪里需要進(jìn)一步改進(jìn)，同時(shí)找出有針對性的方法，運用到教育教學(xué)中，提高自身認識水平，促進(jìn)工作開(kāi)展。也有教師認為，教學(xué)反思是對幼兒知識掌握情況的了解，是對自己教育行為和技能的認識與思考。這種理解忽略了教學(xué)反思中包含的"解決問(wèn)題""改進(jìn)""提升"等幾項比較重要的含義。

　　(二)教學(xué)反思形式比較單一，缺少行動(dòng)研究

　　通過(guò)對XX市a幼兒園教師的教學(xué)反思文本的分析，發(fā)現該園教師的教學(xué)反思主要為教學(xué)后記、教育日志、教學(xué)案例。在一些教學(xué)后記的教學(xué)反思中存在的問(wèn)題：教師在寫(xiě)反思的時(shí)候，很少借助專(zhuān)業(yè)理論知識，僅憑自己的經(jīng)驗進(jìn)行反思，無(wú)法突破原有的思維模式，無(wú)法尋求解決問(wèn)題的理論支持，無(wú)法將實(shí)踐上升到理論的高度；有的文本寫(xiě)出了教學(xué)過(guò)程中出現的問(wèn)題或教學(xué)后的困惑，卻沒(méi)有找到解決問(wèn)題的方法或者沒(méi)有進(jìn)一步反思困惑。而教學(xué)案例形式的反思，偏重于成功經(jīng)驗的描述，缺少以參與和合作為特征、以教師為研究者、以實(shí)踐情境為研究場(chǎng)所開(kāi)展的行動(dòng)研究。

　　(三)教學(xué)反思類(lèi)型主要圍繞學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行，對課程理解不夠全面

　　幼兒園一日活動(dòng)可以劃分為學(xué)習、游戲、生活、運動(dòng)等幾個(gè)部分。在對XX市a園教師的教學(xué)反思文本進(jìn)行分析后，發(fā)現該園教師的教學(xué)反思主要圍繞學(xué)習活動(dòng)和游戲活動(dòng)。關(guān)于領(lǐng)域活動(dòng)、主題活動(dòng)、區域活動(dòng)的反思占了文本總量的70％，游戲活動(dòng)反思占30％，其他方面的反思則沒(méi)有。在分析70份教育日志后，發(fā)現該園教師對生活活動(dòng)的反思占了教育日志的27％。

　　通過(guò)分析所收集的資料，我們可以看出a園教師的教學(xué)反思類(lèi)型較單一，主要圍繞學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行。我們認為在幼兒園中，一日生活的任何一個(gè)環(huán)節都有發(fā)展的價(jià)值和意義，也都是幼兒園課程討論的范圍。

　　(四)教學(xué)反思呈現多種水平，反思質(zhì)量有待提高

　　應該說(shuō)a園對于教師教學(xué)經(jīng)驗的積累還是相當重視的，翻閱該園教學(xué)案例發(fā)現，每個(gè)活動(dòng)均有反思，但只寫(xiě)兩三行的居多，一般是對教學(xué)效果的評價(jià)和活動(dòng)事實(shí)的描述，多從教師對問(wèn)題的發(fā)現、提出的策略?xún)蓚�(gè)方面來(lái)反思教學(xué)。對該園30篇優(yōu)秀園本教學(xué)反思進(jìn)行分析，呈現四種水平：一是對教學(xué)中存在問(wèn)題不明確，沒(méi)有提出相應的改進(jìn)策略。這一水平的反思占44％，主要采用的是"記流水賬"的形式對活動(dòng)情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的記錄。二是能發(fā)現教學(xué)中的問(wèn)題，但沒(méi)有提出改進(jìn)策略。這一水平的反思占20％，主要是找不出問(wèn)題的原因或是對問(wèn)題的原因分析錯誤，如對幼兒園在活動(dòng)中爭搶表演玩具的現象，教師提出今后多引導幼兒園學(xué)習禮讓?zhuān)�不搶玩具，卻沒(méi)有發(fā)現是因為玩具的數量本身沒(méi)有滿(mǎn)足幼兒的需要。三是能發(fā)現教學(xué)中的問(wèn)題，但所提出的改進(jìn)策略針對性不強。這一水平的反思占26％。四是對于能發(fā)現教學(xué)中的問(wèn)題，尋找理論支持，提出有具體、有針對性解決策略。這一水平的教學(xué)反思非常的缺乏，僅占l0％。

　　從以上分析來(lái)看，該園的教學(xué)反思質(zhì)量有待提高，一些教學(xué)反思是為完成任務(wù)而寫(xiě)，缺少對教學(xué)過(guò)程中出現問(wèn)題的分析或分析有誤，只有極少數的反思是有批判性的分析。

　　四、討論與建議

　　通過(guò)訪(fǎng)談和分析文本，筆者認為a園大多數教師缺乏自我反思的內在動(dòng)力、本身所需的專(zhuān)業(yè)理論知識不夠寬厚以及促進(jìn)教師反思的外部支持不夠。為此，筆者提出幾點(diǎn)建議。

　　(一)教師--不斷促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

　　1．激發(fā)自身的反思動(dòng)力。教師自身要對反思性教學(xué)涵義有充分的理解，認識到反思是自省的過(guò)程，是探究解決問(wèn)題、提升實(shí)踐合理性的過(guò)程。端正教師對教學(xué)反思目的、意義、方法、步驟的認識，是教師產(chǎn)生主動(dòng)反思意識、具備反思能力的前提和基礎。在日常教學(xué)中，教師要自覺(jué)地養成反思的習慣，隨機記錄、反思，以提高自己的業(yè)務(wù)能力。

　　2．提高教師自身的問(wèn)題意識。教師的問(wèn)題意識是指教師能意識到存在的問(wèn)題，有解決問(wèn)題的欲望和具有解決問(wèn)題的信心。首先，問(wèn)題意識與問(wèn)題發(fā)現緊密地聯(lián)系在一起。教師要掌握發(fā)現問(wèn)題的方法，如教師自己可以思考："對一個(gè)教育活動(dòng)可以從哪個(gè)角度進(jìn)行分析?""本次活動(dòng)，有什么反思思路?"有的教師抓不住教學(xué)過(guò)程中的根本問(wèn)題，則可以思考："影響活動(dòng)成敗的關(guān)鍵因素是什么?"同時(shí)，教師可以采用層層遞進(jìn)、步步思考的方式引發(fā)自己思考問(wèn)題，如"感覺(jué)活動(dòng)效果不好，不好原因是什么?""目標定位過(guò)高，高在哪里?依據是什么?"等。層層剖析，由表及里，逐漸發(fā)現問(wèn)題。其次，問(wèn)題意識與幼兒教師的教育實(shí)踐緊密聯(lián)系。教師要有敏銳的觀(guān)察力，敏感地覺(jué)察到一日生活事件中隱含的問(wèn)題，特別是善于從習以為常的現象中發(fā)現問(wèn)題。教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題是教師反思的內容，發(fā)現教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題是反思的起點(diǎn)。

　　3．提高教師自身專(zhuān)業(yè)知識貯備。教育理論素養高的教師，往往能夠自覺(jué)地運用已掌握的教育理論，站在較高的角度看待教學(xué)中存在的問(wèn)題，對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，從而不斷提升自身的教學(xué)水平。在幼兒園教育實(shí)踐中，只有將實(shí)踐中反映出來(lái)的問(wèn)題上升到理論層面加以剖析，才能減少對理論理解的淺陋和偏離，才能發(fā)現本質(zhì)、探索根源。

　　《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準(試行)》從幼兒教師的專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)能力三個(gè)維度來(lái)定位，指出了幼兒教師的專(zhuān)業(yè)知識包括幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識以及通識性知識。一個(gè)教師能從自己的工作中發(fā)現自己的問(wèn)題和困惑，看到自己的不足，是引發(fā)學(xué)習和更新知識的主要動(dòng)力。教師提高自身的專(zhuān)業(yè)知識，對提高自身的.教學(xué)反思的意識和能力有著(zhù)重要的意義。

　　(二)幼兒園--創(chuàng )造有利于反思性教學(xué)的外部條件

　　1．發(fā)揮專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，提供支持性的反思環(huán)境。教師需要有專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，才能使教學(xué)反思具有深刻性和持續性，而幼兒園的業(yè)務(wù)領(lǐng)導及專(zhuān)家在其中起著(zhù)關(guān)鍵性的作用。幼兒園應建立由專(zhuān)家、骨干教師、學(xué)科帶頭人組成的園內外導師團，廣泛挖掘社會(huì )名師資源，請他們定期來(lái)園指導，分析反思，高位引領(lǐng)，有效促進(jìn)教師教學(xué)能力和反思水平的提高；在實(shí)際教學(xué)中完善分層培訓、合作教學(xué)、聽(tīng)評課、科研制度等，為幼兒園教師的反思性教學(xué)營(yíng)造氛圍，提供時(shí)間和空間。

　　2．發(fā)揮團隊精神，構建合作反思的環(huán)境。鼓勵教師之間進(jìn)行多元合作反思，為教師搭建反思交流平臺。同伴互助合作，是校本研究的標志和靈魂。教師之間的合作反思或是以班級為單位的兩位教師之間的反思，或是以年段教師之間就同一問(wèn)題展開(kāi)的思考，或是以全園教師共同的反思。個(gè)人的反思難免存在"盲點(diǎn)"，可能經(jīng)過(guò)多次的思考也難以發(fā)現問(wèn)題，而合作反思是一種多觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)交流的反思，能使教師在思考問(wèn)題上更加全面、深刻。發(fā)揮集體反思的作用，采用團隊研究，在濃厚的研討氛圍中，相互質(zhì)疑，碰撞思維，形成案例分析、專(zhuān)家答疑、專(zhuān)題性研討等多種合作反思的形式。

　　3．通過(guò)分級培訓工作，提高教師反思能力。不同教師的心理動(dòng)機、學(xué)習需求、反思意識和反思技能是不同的。根據教師的不同特點(diǎn)，可以從培養目標、培養內容、教學(xué)反思的重點(diǎn)來(lái)確定培養的方向，提高教師的反思能力。新手型教師的教學(xué)反思重點(diǎn)應是對自己的一日活動(dòng)中的教育行為是否適宜、是否有效做出判斷。熟手型教師的教學(xué)反思重點(diǎn)是能對活動(dòng)中的幼兒、教師、教學(xué)策略等出現的問(wèn)題進(jìn)行較為客觀(guān)的原因分析，提出改進(jìn)措施。能手型教師的教學(xué)反思重點(diǎn)是要在通過(guò)判斷活動(dòng)的核心價(jià)值，分析幼兒的表現，針對問(wèn)題，制訂有效的指導策略。

　　4．建立幼兒園科學(xué)的管理制度。幼兒園的管理制度，在一定上影響了教師的教學(xué)反思數量和質(zhì)量。

　　第一，建立反思筆記制度。從幼兒園教師的文案工作來(lái)看，教師反思的主要特點(diǎn)是面廣、量多、不精。提高教師反思筆記的質(zhì)量，是真正促進(jìn)教師成長(cháng)的工具。幼兒園在對教師的管理上，力求科學(xué)化、制度化，但應避免追求形式、量化的傾向出現。幼兒園應確定每個(gè)教師合理、適宜的反思筆記數量，避免量多而質(zhì)不高的現象。一份有效的反思筆記，能將教師的教育行為、實(shí)踐指導過(guò)程以及

　　內心的思考較完整地呈現出來(lái)，這就要求教師要明確撰寫(xiě)反思筆記的目的，細化反思筆記的撰寫(xiě)。

　　第二，形成有效反思的步驟。教師進(jìn)行有效的教學(xué)反思，需要按照一定的程序步驟，才能提高反思的效果，否則就可能變成一種混亂的無(wú)效反思。筆者建議可以嘗試以下步驟：首先，發(fā)現問(wèn)題。教師應反思自己的教學(xué)過(guò)程并梳理其中存在的問(wèn)題，而后選擇突出、有特點(diǎn)的問(wèn)題予以關(guān)注，并在可能的范圍內收集與此相關(guān)的資料。其次，提出假設。教師在收集資料的過(guò)程中，應學(xué)習有關(guān)的專(zhuān)業(yè)理論，通過(guò)自我反思、集體研討、專(zhuān)家引領(lǐng)的方式，提出解決問(wèn)題的假設，并進(jìn)行效果的預測。再次，驗證假設。教師對假設進(jìn)行深入思考后，可以實(shí)施行動(dòng)計劃，驗證假設，并在驗證的過(guò)程中發(fā)現新的問(wèn)題，開(kāi)始新一輪的反思循環(huán)，從而形成有效的反思鏈。

　　第三，明確反思主線(xiàn)。教師教學(xué)反思的內容較為廣泛，教學(xué)反思固然要注重全面性，但要做到重點(diǎn)突出，有主有次，這樣的反思才是有效的反思。反思主線(xiàn)，可以給予教師在教育實(shí)踐中提供方向性的指導，進(jìn)而養成一種嚴謹、縝密、有序、科學(xué)的反思習慣，而非刻板、面面俱到的反思。

　　5．將反思納入評價(jià)機制。教師只有將自評和專(zhuān)業(yè)發(fā)展植根于真實(shí)的教學(xué)情境中，才能獲得持續的發(fā)展動(dòng)力和豐富的發(fā)展資源。幼兒園在評價(jià)過(guò)程中應充分尊重教師的個(gè)體差異和發(fā)展要求，鼓勵教師發(fā)揮自己的特長(cháng)，避免用同一尺度來(lái)評價(jià)教師，要讓每一教師獲得成功的體驗和自信心，創(chuàng )造一切條件促進(jìn)教師反思能力的提高。幼兒園可以收集教師平時(shí)的反思、教學(xué)案例等，進(jìn)行記錄、分析，了解教師在教學(xué)反思過(guò)程中的動(dòng)態(tài)發(fā)展水平，指導教師制訂發(fā)展計劃，并通過(guò)不同形式鼓勵教師提高教學(xué)反思的水平。

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幼兒園教學(xué)現狀反思3

　　“寫(xiě)意水墨畫(huà)具有變化的線(xiàn)條、豐富多彩的墨和色、變幻無(wú)窮的水墨滲化、快速成型等特點(diǎn)，其構圖不受時(shí)空限制和焦點(diǎn)透視束縛，其造型是對事物的高度概括，在似與不似之間，與幼兒自主創(chuàng )作的繪畫(huà)作品有著(zhù)十分相似的特征�！盵1]在幼兒園階段開(kāi)展水墨畫(huà)教學(xué)，通過(guò)水墨畫(huà)學(xué)習，可以體驗水、墨、色在宣紙上的奇妙變化和畫(huà)面的筆情墨趣，對幼兒了解和體驗我國傳統文化的審美特點(diǎn)，培養對中華文化和藝術(shù)的興趣和愛(ài)好有著(zhù)積極的意義。

　　一、幼兒園水墨畫(huà)教學(xué)的現狀分析

　　因為幼兒的語(yǔ)言詞匯有限，繪畫(huà)對幼兒而言，是自然感情與情緒的表達和傳遞的最好手段。各種天真、稚雅的涂鴉，以及造型為主的幼兒繪畫(huà)，都是幼兒借以表達內在情感與思緒的最直接方式。水墨畫(huà)的特殊的水墨效果，無(wú)疑給了幼兒一種詩(shī)意表達自己內心情感和思緒的方式，但是由于成人不正確的評價(jià)和教學(xué)方式，使幼兒無(wú)法真正地自由、自在的用水墨描繪自己的內心世界。

　　1.評價(jià)標準的成人化。繪畫(huà)可謂兒童的天性，“三歲的兒童已有繪畫(huà)的意愿，當兒童受到外部的刺激和影響時(shí)，頭腦中容易產(chǎn)生形象思維活動(dòng)，并在其自身情感、意念等諸多內驅力的推動(dòng)下，自發(fā)地揮毫潑墨，這種自然的情感沖動(dòng)保持了兒童繪畫(huà)的原創(chuàng )性�！盵2]兒童的繪畫(huà)從來(lái)就不帶任何的功利色彩，這種繪畫(huà)的創(chuàng )造是自己內心情感的自然表達和釋放。

　　而成人的視角更多的局限于幼兒作品的外在特征和技法運用的熟練程度上，而忽視了幼兒創(chuàng )作過(guò)程中的情感體驗和幼兒作品本身的拙雅、質(zhì)樸之美，對幼兒水墨畫(huà)的評價(jià)僅僅局限于“正確與不正確，像與不像”的標準上。莊子早在二千年前便說(shuō)過(guò)，各美其美�！懊朗侵饔^(guān)和相對的，因人而異，哪有什么共同的標準可以找？”[3]美國的哲學(xué)家、教育家蘇珊·朗格認為，藝術(shù)所要達到的目的是對情感生活之本質(zhì)的洞察和理解。水墨畫(huà)作為一種繪畫(huà)藝術(shù)，其作用也因該是使幼兒在利用水墨進(jìn)行創(chuàng )作時(shí)，能獲得一種積極的愉悅的情感體驗，感受水墨變化給自己帶來(lái)的快樂(lè )，自由自在的表達自己內心的情感，而不是背負著(zhù)成人的標準進(jìn)行痛苦的機械運動(dòng)。

　　我們應該關(guān)注與幼兒水墨畫(huà)中那種兒童的“童真”和“童趣”的真實(shí)表現，應該注重水墨畫(huà)的這種繪畫(huà)形式帶給幼兒不同于其他繪畫(huà)形式的情感體驗。讓幼兒喜歡水墨的這種繪畫(huà)形式，而不是要把幼兒培養成為水墨畫(huà)大師。

　　2.繪畫(huà)技能的專(zhuān)業(yè)化。如果說(shuō)兒童繪畫(huà)也有技能的話(huà)，那么“涂鴉”就是他們的技能，而繪畫(huà)技能是專(zhuān)業(yè)繪畫(huà)的主要特點(diǎn)之一。水墨畫(huà)對幼兒來(lái)說(shuō)，繪畫(huà)工具毛筆、墨和色彩的使用都是有一定難度的�；�本的用筆、用墨的能力都沒(méi)有，幼兒怎能創(chuàng )造出水墨畫(huà)特殊的意境效果呢？這是我們成人的思維方式，但是幼兒不可能像國畫(huà)大師那樣有高超的繪畫(huà)技藝和豐富的生活情感體驗來(lái)營(yíng)造什么意境。幼兒的繪畫(huà)唯一與國畫(huà)大師相同的是都有一種“雅拙”的美，主要表現在繪畫(huà)藝術(shù)的“質(zhì)樸”與“純真”上，這是他們在藝術(shù)創(chuàng )作時(shí)共有的特征。

　　雖然只有提高繪畫(huà)技能的運用能力，繪畫(huà)創(chuàng )作才會(huì )有更深的內涵與藝術(shù)效果。但是正是上述幼兒繪畫(huà)和專(zhuān)業(yè)繪畫(huà)的區別要求我們不能用過(guò)于專(zhuān)業(yè)的技能要求來(lái)訓練我們的幼兒。幼兒繪畫(huà)的特征是幼兒心智和心緒的自然表現，受技能的局限，幼兒畫(huà)中所表現的藝術(shù)趣味不是幼兒的有意追求，而是幼兒天性的自然流露。這種天性的自然流露，所創(chuàng )造出的“童真”、“質(zhì)樸”、“拙劣”的美就是幼兒水墨畫(huà)所營(yíng)造出的意境。過(guò)于追求幼兒對水墨畫(huà)技能的把握，無(wú)疑使幼兒背負更多的精神負擔，使幼兒無(wú)法正常的進(jìn)行自由地創(chuàng )作。

　　3.教學(xué)形式的單調化。很多幼兒教師對幼兒水墨畫(huà)教學(xué)缺乏深入的研究，在教學(xué)過(guò)程中，把臨摹成人畫(huà)作為幼兒水墨畫(huà)啟蒙的唯一教學(xué)形式。而“傳統的水墨畫(huà)教學(xué)，較多側重于描繪具體物象，刻劃細節，這雖然有助于幼兒掌握繪畫(huà)技法，但由于忽略了繪畫(huà)的全局和整體，導致幼兒一旦離開(kāi)具體的形象摹本，就很難進(jìn)行獨立、自由的繪畫(huà)，”[4]加之成人不正確的評價(jià)方式，很容易讓幼兒在獨立的創(chuàng )作過(guò)程中產(chǎn)生失敗感和畏懼心理。

　　傳統中國畫(huà)有很?chē)烂艿某淌叫�，“傳統中國畫(huà)在用筆方法上每以古人為訓，強調筆筆有出處，不可越雷池，否則即為‘野狐禪’，不正確、不入流�！盵5]而“臨摹”這種教學(xué)方式和臨摹的對象本身就是脫離幼兒已有經(jīng)驗和興趣的，長(cháng)時(shí)間的機械訓練，使幼兒無(wú)法體驗到水墨畫(huà)給自己帶來(lái)的特殊體驗，久而久之也會(huì )對水墨畫(huà)失去興趣，更不用說(shuō)達到讓幼兒領(lǐng)略水墨趣味、體會(huì )國畫(huà)韻味的教學(xué)目的了。

　　二、幼兒園開(kāi)展水墨畫(huà)的教學(xué)的建議

　　“藝術(shù)不純粹是藝術(shù)技法教育，而是通過(guò)藝術(shù)欣賞和創(chuàng )作得相互融合和滲透，達到提高兒童的審美感覺(jué)和藝術(shù)創(chuàng )作能力的目的�！盵6]幼兒園水墨畫(huà)的教學(xué)目的也應該回到提高幼兒審美感覺(jué)和創(chuàng )作能力的目的上來(lái)。采取的評價(jià)標準應該更有利于幼兒的發(fā)展，淡化技能、技法的傳授，豐富水墨畫(huà)教學(xué)的形式。

　　1.評價(jià)標準的發(fā)展性。教師對幼兒繪畫(huà)的評價(jià)應該摒棄“像與不像，正確與不正確”的成人標準，對幼兒的評價(jià)應該有助于幼兒審美能力的`進(jìn)一步發(fā)展�！岸鴮�(shí)際上，兒童的繪畫(huà)用一個(gè)“好”或“不好”很難評判，西班牙藝術(shù)大師畢加索曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：兒童是真正的大師�！盵7]從這句話(huà)中應該得出我們至少應該尊重幼兒的作品。因為幼兒自有幼兒特有的繪畫(huà)語(yǔ)言，有幼兒特殊的表達方式。

　　在水墨畫(huà)的學(xué)習過(guò)程中，幼兒面臨著(zhù)很多的挑戰，如毛筆的使用，濃、淡、干、濕、焦的墨色把握，以及水墨畫(huà)特殊的意境營(yíng)造，“以形寫(xiě)神”、“妙在似與不似之間”的藝術(shù)追求等。對于幼兒來(lái)說(shuō)，他們缺乏足夠的生活體驗，也缺乏相應的造型能力和手、腦協(xié)調的控制力，使他們不可能在短時(shí)間內就能夠熟練的運用筆法、墨法，以及塑造水墨畫(huà)意韻、情趣。

　　因此幼兒園里的水墨畫(huà)教學(xué)有更多的藝術(shù)啟蒙意味，對幼兒的評價(jià)標準也應該結合幼兒自身的發(fā)展水平，采取鼓勵和建議這樣具有發(fā)展性的評價(jià)方式。給幼兒營(yíng)造一種寬松的心理環(huán)境，避免幼兒在過(guò)分地干涉、指責、嘲笑下產(chǎn)生恐懼感，幫助幼兒樹(shù)立信心，大膽的進(jìn)行各種創(chuàng )作和嘗試。當幼兒遇到挫折和困難時(shí)教師及時(shí)的給予幼兒指導和心理的安慰，為幼兒自由表達提供機會(huì )和環(huán)境。

　　2.繪畫(huà)技能的適宜性。幼兒園水墨畫(huà)的教學(xué)應該注重培養幼兒對水墨畫(huà)的興趣，但放任幼兒自由發(fā)揮水墨，教

　　師不給予任何恰當的指導，也只是給幼兒一種新的材料“涂鴉”罷了。陳鶴琴說(shuō)過(guò)：“從前的藝術(shù)教育太注重技巧，現在的藝術(shù)教育是注重兒童的個(gè)性，兒童的創(chuàng )作。但藝術(shù)的技能究竟要不要教，這是一個(gè)很重大的問(wèn)題。兒童若是沒(méi)有相當的技能，斷畫(huà)不出很好的作品。藝術(shù)是一定要教的，不然讓幼兒自已去瞎摸，就是摸了一輩子，頂多不過(guò)象初民時(shí)代的作品罷了�！�

　　幼兒掌握一定的水墨畫(huà)技能是有助于幼兒更自由表達自己的內心情感和生活體驗的。教師在將水墨畫(huà)的技能教給幼兒時(shí)應該特別注意聯(lián)系幼兒的已有的繪畫(huà)經(jīng)驗，注重水墨畫(huà)技能對幼兒的適宜性。教師首先要讓幼兒充分的了解毛筆、水墨和紙張的性質(zhì)，允許幼兒因不了解工具、材料性能而造成的畫(huà)面的臟、亂、差等。等幼兒熟悉和工具和材料的性質(zhì)之后，教師可以指導幼兒結合自身已有的繪畫(huà)經(jīng)驗和技能進(jìn)行自由的創(chuàng )作。幼兒創(chuàng )作的每一幅作品，教師都要進(jìn)行針對性的分析指導。并在指導的過(guò)程中，將水墨畫(huà)特殊的用筆、用墨技法滲透給幼兒，但不必強調幼兒對水墨畫(huà)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的識記和使用。

　　3.教學(xué)方式的多樣性�！芭R摹”不應該是對幼兒進(jìn)行水墨畫(huà)啟蒙的唯一教學(xué)形式�！坝變弘A段的美術(shù)教學(xué)應該是以感受美、表現美為核心的藝術(shù)啟蒙教育�！盵8]筆者認為幼兒園可采用水墨畫(huà)的欣賞教學(xué)來(lái)代替傳統的成人畫(huà)的臨摹，以便幼兒對水墨畫(huà)獲得感性的認識。由于幼兒的觀(guān)察具有不穩定性、持續時(shí)間短、缺乏系統性和概括性的特點(diǎn)。教師可以引導幼兒進(jìn)行有序的、有針對性的觀(guān)察，感受中國畫(huà)最基本的造型、構圖、用筆、用墨、敷色等方面的特點(diǎn)，在教學(xué)手段上，可以讓水墨畫(huà)欣賞教學(xué)與文學(xué)、音樂(lè )作品欣賞相結合，讓幼兒在詩(shī)情畫(huà)意之中，體驗水墨畫(huà)的意境，獲得更加豐富的情感體驗。

　　水墨畫(huà)的教學(xué)也不應該是一次完成的，在幼兒進(jìn)行正式的水墨畫(huà)創(chuàng )作之前，可以開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)讓幼兒熟悉水墨畫(huà)的用具和材料，如教師可將毛筆的使用技法借助兒歌的形式教給幼兒，也可利用水墨游戲讓幼兒了解水墨的性質(zhì)特點(diǎn)，進(jìn)行生、熟宣紙的吸水性質(zhì)的科學(xué)實(shí)驗等。（鄭中建）

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