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幼兒園大班手工活動(dòng)教學(xué)反思《燈籠》（精選10篇）
作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的幼兒園大班手工活動(dòng)教學(xué)反思《燈籠》，希望對大家有所幫助。
幼兒園大班手工活動(dòng)教學(xué)反思《燈籠》 1
《燈籠》是一個(gè)幼兒們都喜歡的一種手工活動(dòng)，孩子們馬上就要過(guò)六一兒童節了，對每年六一兒童節的情景記憶還非常的深刻！而掛燈籠是我國每個(gè)節氣的節日氣象習俗之一，有過(guò)好幾次經(jīng)驗的孩子們對燈籠的印象也是非常深刻的！因此孩子們對于這一做燈籠的紙工活動(dòng)表現出了非常大的興趣！
剛開(kāi)始，我用提問(wèn)的方式，將孩子的記憶引入到兒童節并欣賞圖片幫助幼兒回憶！經(jīng)過(guò)這一環(huán)節，孩子們對燈籠充滿(mǎn)了好奇和興趣！這是個(gè)非常好的現象！
接下來(lái)我讓孩子們欣賞范例引導幼兒觀(guān)察燈籠的形狀，材料，然后教師進(jìn)行示范，最后幼兒自己嘗試操作，然后進(jìn)行同伴間的相互欣賞！通過(guò)這一活動(dòng)，幼兒掌握了制作燈籠的方法，能對燈籠進(jìn)行裝飾，鍛煉了幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的能力。
但是在孩子操作的環(huán)節中我發(fā)現了一些問(wèn)題：
一、孩子的動(dòng)手操作能力差。
1、孩子們對于手工活動(dòng)都非常感興趣，但是幼兒們的手部肌肉還沒(méi)有發(fā)育完善，手、眼、腦的動(dòng)作都很不協(xié)調、
2、幼兒日常生活中手工活動(dòng)方面缺乏鍛煉，對于手工方面的一些技巧都不太熟悉，控制能力也不強！
二、缺乏自信
原因：個(gè)別孩子在家也不用見(jiàn)剪刀，對于剪刀的運用都不怎么靈活，雖然在活動(dòng)操作時(shí)，我會(huì )進(jìn)行個(gè)別的一對一的輔導，但是仍有個(gè)別的孩子在屢試屢敗的'情況下對自己失去了信心，從而對手工活動(dòng)逐漸缺少了興趣和動(dòng)力。
通過(guò)這個(gè)活動(dòng)我進(jìn)行了反思，有什么好辦法能夠讓孩子對手工活動(dòng)想做，敢做，會(huì )做并做得很好呢？進(jìn)過(guò)思考我想出了幾個(gè)改進(jìn)的方法：
1、在選材的時(shí)候要注意簡(jiǎn)易性，難易度符合我班孩子的現有水平。
2、通過(guò)家園合作，在家讓家長(cháng)輔導孩子進(jìn)行簡(jiǎn)單的材料操作，如：如何正確用剪刀，如何正確用膠棒等。在班級的區域活動(dòng)中投放各種符合孩子現階段水平的手工操作材料，并在生活中鼓勵孩子多操作。在課上對孩子進(jìn)行簡(jiǎn)單的手工技巧知識傳授和嘗試。
3、多關(guān)注那些不自信的孩子，對其進(jìn)行一對一指導，以鼓勵為主的方式。
通過(guò)這次的反思，我發(fā)現了自己在這一方面教學(xué)的許多不足，還需更多的努力和學(xué)習。
幼兒園大班手工活動(dòng)教學(xué)反思《燈籠》 2
前段時(shí)間，我做為我校20名教師中的一員，歷時(shí)3天，赴山西太谷學(xué)習取經(jīng)�；匦：�，參加學(xué)習教師先后寫(xiě)了《學(xué)習心得體會(huì )》，召開(kāi)了研討會(huì )，并帶頭上了課改研討課。
本次我執教的是二年級語(yǔ)文《做燈籠》的第一課時(shí)。本節的教學(xué)目標有兩個(gè)：
1、認識14個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)7個(gè)生字。
2、能正確、流利地朗讀課文。
課前我讓學(xué)生預習課文時(shí)，做到三點(diǎn)：
1、課文讀3遍;
2、標出共有幾個(gè)自然段;
3、圈出會(huì )認識字、生字。
根據二十四字教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程我設計了四步：
一、初讀點(diǎn)撥;
二、自學(xué)檢測;
三、指導書(shū)寫(xiě);
四、達標檢測。
初讀點(diǎn)撥環(huán)節，我提出了兩個(gè)問(wèn)題：
1、這篇課文共有xx個(gè)自然段。
2、課文講了xx和xx的故事，xx是班里公認的小畫(huà)家，xx的手很巧，xx扎了一個(gè)漂亮的燈籠，王京在燈罩上x(chóng)x。由于學(xué)生有預習做基礎，很輕松就解決了問(wèn)題。
自學(xué)檢測里重點(diǎn)先讓3、4號學(xué)生認讀生字、詞，然后把生字按結構分成幾類(lèi)，讓學(xué)生自由說(shuō)識字方法，同時(shí)注意區分形近字、同音字，因為有小組評價(jià)做支撐，同學(xué)們積極性很高，達到了預期的教學(xué)效果。
指導書(shū)寫(xiě)環(huán)節，我按左窄右寬、左右寬窄基本一致、獨體字等分類(lèi)，介紹新偏旁“提土旁”，先讓學(xué)生掌握了書(shū)寫(xiě)規律，再在課本田字格里描一個(gè)寫(xiě)兩個(gè)。
最后的達標檢測環(huán)節，我選用了《創(chuàng )維新課堂》上1、2題，第1題檢測會(huì )認字，第2題考查會(huì )寫(xiě)字。寫(xiě)完后，同桌對照。通過(guò)檢測，學(xué)生們基本都能掌握。
總的來(lái)說(shuō)，這節課教學(xué)思路清晰，時(shí)間安排較合理，達到了預設的教學(xué)目標，比上次的公開(kāi)課有進(jìn)步，得到了聽(tīng)課老師的一致好評。但也有不足的地方，比如讀書(shū)時(shí)間少，在同桌輪流讀書(shū)時(shí)，任務(wù)分配不均，1、2號同學(xué)讀的.過(guò)多，3、4號同學(xué)讀的過(guò)少;指導書(shū)寫(xiě)時(shí)“泥、良”兩個(gè)字最后兩筆的筆順易錯點(diǎn)，但沒(méi)給學(xué)生點(diǎn)撥到位。
事實(shí)證明，只有不斷地把學(xué)來(lái)的理論知識運用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，才能不斷提高。在今后的教學(xué)中，要不斷學(xué)習，精心備課，靈活運用教法，努力打造真正的高效課堂!
幼兒園大班手工活動(dòng)教學(xué)反思《燈籠》 3
在語(yǔ)文教學(xué)中，運用情境教學(xué)，會(huì )有意想不到的收獲，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的想象，可以讓學(xué)生的情感得到升華，能更深刻地理解課文。
我在教學(xué)《滿(mǎn)山的燈籠火把》時(shí)，讓學(xué)生結合圖文、課件想象“我”陷入險境時(shí)的情景及心情，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，理解課文的能力得到提高。
教學(xué)當“我”被鄉親們救起來(lái)時(shí)，我讓孩子們先找到鄉親們的動(dòng)作“拽”“摟”，體會(huì )到鄉親們對我的關(guān)心愛(ài)護，但總覺(jué)得還不夠，我又讓孩子們想象，鄉親們摟著(zhù)我，輕輕的拍著(zhù)我的背，會(huì )說(shuō)些什么呢？有的說(shuō)：“他們會(huì )說(shuō)，孩子，你受苦了�！庇械恼f(shuō)：“他們會(huì )說(shuō)，孩子，你不要怕，有我們在，你不會(huì )有事的�！彼麄兏鶕约浩綍r(shí)的生活體驗,把鄉親們對孩子的那種關(guān)愛(ài)之情形象的.表現了出來(lái)。
再理解后邊的：“我不停地流著(zhù)淚，是熱的�！边@句時(shí)，問(wèn)題迎刃而解，孩子們體會(huì )到，“我”被鄉親們深深的感動(dòng)了，我被救了，激動(dòng)，高興，所以流下了眼淚，這是激動(dòng)的淚，是感動(dòng)的淚我聽(tīng)了，為孩子們的感受體會(huì )深感欣慰，我充滿(mǎn)感情的說(shuō)：“孩子們，你們被鄉親們的善良，被他們對外人的這種關(guān)愛(ài)所感動(dòng)，我希望，這種善良在你們的內心永遠生根發(fā)芽�！�
通過(guò)對這篇課文的教學(xué)，我意識到：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，訓練學(xué)生的想象能力，訓練學(xué)生對課文的難點(diǎn)詞句的體會(huì )感悟能加深學(xué)生對課文的理解較傳統的教學(xué)方法更容易讓學(xué)生接受知識，感受作者表達的思想感情。
幼兒園大班手工活動(dòng)教學(xué)反思《燈籠》 4
《做燈籠》是小學(xué)語(yǔ)文S版二年級上冊第七單元的一篇課文，講的是王京和李良合作做燈籠的事。旨在通過(guò)學(xué)習這篇課文，了解課文的主要內容，感受寫(xiě)一件事要寫(xiě)清楚事情發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)和結果;積累詞語(yǔ);引導學(xué)生感受到合作的快樂(lè )，培養學(xué)生的合作意識。在這篇課文的課堂教學(xué)過(guò)程中，我認為成功之處有以下四點(diǎn)：
一、聯(lián)系實(shí)際談話(huà)導入課題，激發(fā)興趣。
在教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，我以孩子們最喜歡的美術(shù)課為談話(huà)內容導入課題，并介紹，今天我們要認識的兩個(gè)新朋友，一個(gè)喜歡畫(huà)畫(huà)，一個(gè)喜歡做手工，于是，他們倆合作完成了一個(gè)紙燈籠。隨即板書(shū)課題《做燈籠》、并引導學(xué)生讀題。
二、引導學(xué)生自主質(zhì)疑解疑，激發(fā)求知欲。
在課題處，我引導學(xué)生根據老師導語(yǔ)和課題處提出自己想了解的問(wèn)題。激發(fā)探究的欲望。學(xué)生發(fā)言非常積極，紛紛舉手發(fā)言：他們?yōu)槭裁匆鰝�(gè)紙燈籠?他們做的燈籠好看嗎?這兩個(gè)小朋友叫什么名字啊?等。師隨即對學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理。引導學(xué)生在聽(tīng)老師的范讀中獲得相關(guān)信息，果然，學(xué)生們有的說(shuō)：“我知道了這兩個(gè)小朋友一個(gè)叫王京，一個(gè)叫李良”;有的說(shuō)：“我知道了王京會(huì )畫(huà)畫(huà)，李良會(huì )做手工”;有的說(shuō)：“我知道了王京、李良會(huì )燈籠是為了布置教室”;還有的說(shuō)：“我知道了他們合作得很成功，同學(xué)們夸獎他們了，王京還寫(xiě)上了合作真快樂(lè )這句話(huà)”。師隨即完成板書(shū)。然后引導學(xué)生根據板書(shū)說(shuō)出課文的`主要內容，輕松達到課文有一個(gè)初步的整體感知的教學(xué)目標。
三、自主識字、寫(xiě)字，學(xué)生激情高漲。
在識字環(huán)節，我安排學(xué)生通過(guò)自己拼一拼(拼音識字)、問(wèn)一問(wèn)(問(wèn)同學(xué)或老師)、劃一劃(在課文中標畫(huà)出生字及對應的詞語(yǔ))、測一測(同桌一組互相測讀)、評一評(互相糾音或表?yè)P)的形式。學(xué)生學(xué)習熱情高，學(xué)習效果很好。
在寫(xiě)字環(huán)節，我讓學(xué)生自己說(shuō)學(xué)習目標。(讀準音、了解結構部首、書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)、記字形、組詞等)，然后四人一組，在小組內說(shuō)說(shuō)，你記住了哪個(gè)字，怎么記住的?最后用書(shū)空的形式鞏固字形的記憶。從學(xué)生作業(yè)情況來(lái)看，本節課識字寫(xiě)字的教學(xué)效果很好。
四、多渠道理解、積累詞句，學(xué)生學(xué)以致用。
我把重點(diǎn)放在詞語(yǔ)教學(xué)上。理解詞語(yǔ)的方法因詞而異。如“公認”的意思是“大家一直認為”，理解這個(gè)詞時(shí)，我聯(lián)系本班學(xué)生的實(shí)際情況設計。如“咱們班誰(shuí)回答問(wèn)題聲音最宏亮”學(xué)生回答一致時(shí)就是“公認”�！靶氖隆焙汀盁⿶馈钡睦斫庖Y合字形的特點(diǎn)并聯(lián)系上下文，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解。王京有什么心事?李良有什么煩惱?為什么發(fā)愁?找出文中的語(yǔ)句讀一讀，就會(huì )明白�！昂献鳌币辉~是本課要求掌握的重點(diǎn)詞語(yǔ)，不但要使學(xué)生明白“合作”就是“共同完成某項任務(wù)”，而且要培養學(xué)生的合作意識，使學(xué)生體會(huì )到團結合作的快樂(lè )。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生找出第4、5自然段中的有關(guān)句子，聯(lián)系上下文理解詞義，還可以聯(lián)系生活實(shí)際向學(xué)生滲透合作的觀(guān)念。如：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在生活中自己和別人相互合作，共同完成某件事情的具體事例，談?wù)勛约旱母惺�。這樣學(xué)生不僅很輕松地理解了詞語(yǔ)，還懂得了文章告訴我們的道理：“尺有所短，寸有所長(cháng)�！泵總�(gè)人都有自己的長(cháng)處，只要發(fā)揮個(gè)人長(cháng)處真誠合作，就能收到好的效果。
幼兒園大班手工活動(dòng)教學(xué)反思《燈籠》 5
低年級的語(yǔ)文教學(xué)以字詞為主，我從秋天的果實(shí)入手，引出課題。文中出現多個(gè)數量詞，為了讓學(xué)生體會(huì )其用法及語(yǔ)文內容積累，由詞到句子，層層深入。因為是第二課時(shí)，所以只處理第三、四、五自然段，從“我是怎樣找到燈籠果的？”問(wèn)題引出，讓學(xué)生讀第三自然段，找出“我輕輕地剝開(kāi)燈籠果的外衣……”把握“輕輕地”“剝開(kāi)紗衣的燈籠果的樣子”讀好這句話(huà)。
“燈籠果到底什么樣？”引出“一顆滾圓晶瑩的果實(shí)……那么亮�！卑盐铡皾L圓晶瑩”體會(huì )燈籠果的樣子，學(xué)習生字“晶”幫助理解的燈籠果的特點(diǎn)，并板書(shū)�！盁艋\果像什么？”先讓學(xué)生體會(huì )燈籠果的樣子，再出示作者的寫(xiě)法，引出“包著(zhù)細碎的籽兒……大瑪瑙”理解“皮薄”、“珍珠”“瑪瑙”幫助讀好這句話(huà)。
拓展延伸：水果家族中的幾位成員“西瓜、香蕉、火龍果”也來(lái)跟大家打招呼，仿照例句練習說(shuō)話(huà)：燈籠果像一粒黃珍珠。西瓜像（）。有趣的燈籠果是什么味道的，想不想嘗一嘗？引出第五自然段。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，燈籠果到底是什么味道的？體會(huì )燈籠果奇妙的味道。品味美滋滋。
總結：由金黃色的燈籠果，到滾圓晶瑩的`果實(shí)、美滋滋的味道，以及作者對它的喜愛(ài)，這是一個(gè)可愛(ài)的小精靈引出第六自然段。師生配樂(lè )朗讀。
學(xué)習生字必須細致，由字音、字義、組詞、怎么記住，寫(xiě)好這幾個(gè)方面教授，渾然一體。最好能跟文本理解相結合：
1、仔細研讀文本，尋找語(yǔ)文訓練點(diǎn)。以及如何訓練。
2、在講課環(huán)節中遇到問(wèn)題，先尋找解決問(wèn)題的方法，看別人是如何處理的，不能直接看別人的教案或者視頻。
3、訓練學(xué)生讀好句子，把握關(guān)鍵詞，用各種方式調動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性，理解、讀透。
4、講課時(shí)，不緊張，明確教學(xué)目標，準備把學(xué)生帶到哪里去，怎么帶，到了沒(méi)有？
作為一名語(yǔ)文教師，要不斷多看、多寫(xiě)、多練。把每次磨課當做提升自己的途徑，提升自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)習。
幼兒園大班手工活動(dòng)教學(xué)反思《燈籠》 6
在語(yǔ)文學(xué)習中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的想象，這樣可以對調動(dòng)學(xué)生的情感以及理解課文起到很好的作用。 四年級的學(xué)生想象力已經(jīng)比三年級時(shí)有了較大的飛躍，不必再牢牢牽著(zhù)她們的手告訴他們該怎樣去做了。
如：我在教學(xué)《滿(mǎn)山的燈籠火把》時(shí)，當文中的我被鄉親們救起來(lái)時(shí)，我讓孩子們先找到鄉親們的動(dòng)作“拽”“摟”，體會(huì )到鄉親們對我的關(guān)心愛(ài)護，但總覺(jué)得還不夠，我又讓孩子們想象，鄉親們摟著(zhù)我，輕輕的拍著(zhù)我的背，會(huì )說(shuō)些什么呢?有的說(shuō)：“他們會(huì )說(shuō)，孩子，你受苦了�！庇械恼f(shuō)：“他們會(huì )說(shuō)，孩子，你不要怕，有我們在，你不會(huì )有事的�！薄麄兏鶕约浩綍r(shí)的生活體驗,把鄉親們對孩子的那種關(guān)愛(ài)之情形象的表現了出來(lái),。在理解后邊的：“我不停地流著(zhù)淚，是熱的�！边@句時(shí)，問(wèn)題迎刃而解，孩子們體會(huì )到，“我”被鄉親們深深的感動(dòng)了，我被救了，激動(dòng)，高興，所以流下了眼淚，這是激動(dòng)的淚，是感動(dòng)的淚……趁此機會(huì ),我又讓孩子們想象“我”會(huì )在此時(shí)說(shuō)些什么，孩子們說(shuō)，“謝謝大家對我的關(guān)心�！薄澳銈兣c我不是親人，卻勝似親人�！薄拔乙院笠矔�(huì )像你們一樣給需要幫助的人幫助的……我聽(tīng)了，為孩子們的感受體會(huì )深感欣慰，我充滿(mǎn)感情的說(shuō)：“孩子們，你們被鄉親們的善良，被他們對外人的這種關(guān)愛(ài)所感動(dòng)，我希望，這種善良在你們的內心永遠生根發(fā)芽�！�
你看，這種對課文的補白式的.想象，對訓練孩子的想象，訓練孩子的對課文的難點(diǎn)句子的體會(huì )感悟是多么的有用! 同時(shí)，加大學(xué)生的課外閱讀量對提高他們的想象力也有著(zhù)不可低估的作用，“海納百川，有容乃大�！蔽野l(fā)現，凡是補充想像說(shuō)得較為得體的學(xué)生，他們都喜歡在課外閱讀一些自己感興趣的文章，即便是不很理解，慢慢地積累起來(lái)，作用也非同小可。
幼兒園大班手工活動(dòng)教學(xué)反思《燈籠》 7
《滿(mǎn)山的燈籠火把》是四年級上冊的一篇講讀課文，課文記敘了作者小時(shí)候有一次遇到了危險，全村男女老少一起出動(dòng)援救的動(dòng)人情景。本篇課文貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合兒童的年齡特征。教育學(xué)生在困難面前要勇敢、堅強、遇事善于動(dòng)腦思考的品質(zhì)，以及教育學(xué)生要關(guān)心他人、愛(ài)護他人。
這篇課文滿(mǎn)含深情，為了讓學(xué)生深入體會(huì )，我在教學(xué)生中注重了讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，展開(kāi)想象。例如，在學(xué)習“遇險”這部分內容時(shí)，為了讓學(xué)生真切體會(huì )作者卡在井口被黑暗、寒冷、恐懼、孤獨、危險包圍的情景，我提出這樣的問(wèn)題：如果是你身陷古井，四周死一般寂靜，你會(huì )怎么做?會(huì )想些什么呢?學(xué)生暢說(shuō)欲言后再回到文中，看看“我”是怎么做怎么想的。這樣，學(xué)生如身臨其境，深深地體會(huì )到在困難面前，要勇敢堅強，冷靜思考，學(xué)會(huì )自我保護。
再如，學(xué)習“脫險”這部分內容時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)：當文中的我被鄉親們救起來(lái)時(shí)，鄉親們摟著(zhù)我，輕輕的'拍著(zhù)我的背，會(huì )說(shuō)些什么呢?一石激起千層浪，他們有的說(shuō)：“他們會(huì )說(shuō)，孩子，你受苦了。有的說(shuō)：“他們會(huì )說(shuō)，孩子，你不要怕，有我們在，你不會(huì )有事的�！薄瓘亩钋械馗惺茏髡咴谖＜敝恢锌吹洁l親們來(lái)救自己時(shí)的感動(dòng)、感激之情。趁此機會(huì )，我又讓孩子們想象“我”會(huì )在此時(shí)說(shuō)些什么，孩子們說(shuō)，“謝謝大家對我的關(guān)心�！薄澳銈兣c我不是親人，卻勝似親人�！薄拔乙院笠矔�(huì )像你們一樣給需要幫助的人幫助的�！薄衣�(tīng)了，為孩子們的感受體會(huì )深感欣慰，我充滿(mǎn)感情的說(shuō)：“孩子們，你們被鄉親們的善良，被他們對外人的這種關(guān)愛(ài)所感動(dòng)，我希望，這種善良在你們的內心永遠生根發(fā)芽�！边@樣，整個(gè)課堂寓情于景、情景交融，使學(xué)生理解得更加清晰，更加透徹，很好的領(lǐng)會(huì )了文中那種濃濃的親情。這種對課文的補白式的想象，對訓練孩子的想象，訓練孩子的對課文的難點(diǎn)句子的體會(huì )感悟是多么的有用!
幼兒園大班手工活動(dòng)教學(xué)反思《燈籠》 8
《滿(mǎn)山的燈籠火把》是四年級上冊的一篇課文。這是作者童年中的一個(gè)成長(cháng)故事，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，文章配有兩幅形象生動(dòng)的插圖，記敘了作者住在農村的外婆家，一天，作者在風(fēng)雨中墜入田邊的土井后的表現，最后被鄉村人們救起的感人故事。從中感受到人們的善良品質(zhì)，學(xué)習作者遇事善于動(dòng)腦思考及勇敢堅強的品質(zhì)。在語(yǔ)文教學(xué)中，運用情境教學(xué)，會(huì )有意想不到的收獲，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的想象，可以讓學(xué)生的情感得到升華，能更深刻地理解課文。
我在教學(xué)《滿(mǎn)山的燈籠火把》時(shí)，注重了讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，展開(kāi)想象。例如，在學(xué)習“遇”這部分內容時(shí)，為了讓學(xué)生真切體會(huì )作者卡在井口被黑暗、寒冷、危險包圍的情景，我提出這樣的問(wèn)題：如果是你身陷土井，四周死一般寂靜，你會(huì )怎么做？會(huì )想些什么呢？讓孩子們閉上眼先想象一下那樣的畫(huà)面，學(xué)生暢說(shuō)欲言：我會(huì )亂爬亂蹬，我會(huì )大哭大叫，我會(huì )……孩子們發(fā)言完畢，再回到文中，我讓孩子們自己看看作者是怎么做怎么想的。這樣，學(xué)生如身臨其境，深深地體會(huì )到在困難面前，要勇敢堅強，冷靜思考，學(xué)會(huì )自我保護。當“我”被鄉親們救起來(lái)時(shí)，我讓孩子們先找到鄉親們的動(dòng)作“拽”“摟”，讓孩子們到講臺前表演又拽又摟的.動(dòng)作，從中體會(huì )到鄉親們對作者的關(guān)心愛(ài)護。我又讓孩子們想象，鄉親們摟著(zhù)我，輕輕的拍著(zhù)我的背，會(huì )說(shuō)些什么呢？定邦很快舉手說(shuō)：“他們會(huì )說(shuō)，孩子，你冷不？”祥瑞說(shuō)：“他們會(huì )說(shuō)，孩子，把眼淚擦干沒(méi)事了，沒(méi)事了�！边�有的說(shuō)：“以后走路一定要小心�！卑燕l親們對孩子的那種關(guān)愛(ài)之情形象的表現了出來(lái)。趁此機會(huì )，我又讓孩子們想象“我”會(huì )在此時(shí)說(shuō)些什么，孩子們說(shuō)：“謝謝大家對我的關(guān)心。你們與我不是親人，卻勝似親人。我以后也會(huì )像你們一樣給需要幫助的人幫助的�！�
這樣，整個(gè)課堂寓情于景、情景交融，使學(xué)生理解得更加清晰，更加透徹，很好的領(lǐng)會(huì )了文中那種濃濃的親情。
幼兒園大班手工活動(dòng)教學(xué)反思《燈籠》 9
吳伯蕭的《燈籠》，是一篇文質(zhì)兼美的佳作，對于這樣的一篇作品，如何在課堂上呈現給學(xué)生，讓學(xué)生能夠讀懂文本體驗作者筆下的家國情懷是本文的難點(diǎn)。從小事寫(xiě)起，引出家國情懷，本文的重點(diǎn)，這也是課堂上用時(shí)最多的地方。
課堂上引導同學(xué)們反復的誦讀相關(guān)的段落，以及小組合作教學(xué)的開(kāi)展，較好的實(shí)現了重點(diǎn)的落實(shí)，難點(diǎn)的突破。特別是在相關(guān)語(yǔ)句的誦讀過(guò)程中，同學(xué)們能夠在教師的引導下，抓住關(guān)鍵詞去領(lǐng)略和分析作者字里行間流露出的情感。我想這些是本節課成功之處。
當然本節課上下來(lái)還有很多的'不足，比如教師的語(yǔ)言組織不夠嚴謹，對于學(xué)生的指導誦讀有欠深入。特別是學(xué)生個(gè)性化的誦讀，在本節課中體現的較少。在今后的散文教學(xué)中，應該在這方面多下功夫。
幼兒園大班手工活動(dòng)教學(xué)反思《燈籠》 10
引言：
制作燈籠是一項具有傳統文化魅力的手工藝活動(dòng)，不僅能夠培養學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng )造力，還可以讓他們感受到中國傳統節日的喜慶氛圍。作為一名教師，在教學(xué)過(guò)程中我積累了一些經(jīng)驗與感悟，下面我就為大家分享一下我對制作燈籠教學(xué)的反思。
第一部分：教學(xué)目標的設定
在進(jìn)行制作燈籠的教學(xué)之前，我首先需要明確教學(xué)目標。我認為，制作燈籠不僅僅是一項手工藝活動(dòng)，更是培養學(xué)生創(chuàng )造力和動(dòng)手能力的機會(huì )。因此，我將教學(xué)目標設定為：讓學(xué)生能夠了解傳統燈籠的制作工藝和文化內涵，并能夠獨立完成一款精美的燈籠作品。
第二部分：教學(xué)方法的選擇
在制作燈籠的教學(xué)過(guò)程中，我采用了多種教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng )造力。例如，我采用了啟發(fā)式教學(xué)法，通過(guò)提出問(wèn)題和設定情境，引導學(xué)生發(fā)散思維，讓他們能夠獨立思考如何制作燈籠。同時(shí)，我也進(jìn)行了示范教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)摩我的制作過(guò)程，掌握基本的制作技巧和步驟。此外，我還安排了小組合作學(xué)習和互助學(xué)習的環(huán)節，讓學(xué)生能夠相互幫助和分享制作經(jīng)驗。
第三部分：教學(xué)內容的設計
為了讓學(xué)生對燈籠制作有更全面的了解，我在教學(xué)過(guò)程中注重融入文化內涵。首先，我通過(guò)圖片和視頻讓學(xué)生了解傳統燈籠的形式和裝飾元素，激發(fā)他們對傳統文化的興趣。然后，我帶領(lǐng)全班學(xué)習繪制傳統圖案，如花鳥(niǎo)、漢字等，讓學(xué)生能夠了解傳統圖案的`含義和運用方法。最后，我分配不同等級的任務(wù)給學(xué)生，根據他們的能力來(lái)選擇適合的制作材料和技巧，讓每位學(xué)生都能夠取得一定程度的制作成就感。
第四部分：教學(xué)過(guò)程的組織
在教學(xué)過(guò)程中，我注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。我提前準備了各種制作材料和工具，并將教室布置成一個(gè)溫馨的創(chuàng )意工坊。我鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題和分享自己的創(chuàng )意，每位學(xué)生都有機會(huì )展示自己的作品，增強他們的自信心。同時(shí)，我也注重班級氛圍的營(yíng)造，通過(guò)歡快的音樂(lè )和節日氣氛，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中進(jìn)行制作，獲得更好的體驗和成就感。
結語(yǔ)：
通過(guò)這次制作燈籠的教學(xué)，我深刻體會(huì )到手工藝活動(dòng)在培養學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng )造力和情感表達能力方面的重要性。在今后的教學(xué)中，我將繼續探索更多的教學(xué)方法和內容，讓學(xué)生在制作燈籠的過(guò)程中收獲更多的快樂(lè )和成長(cháng)。同時(shí)，我也希望學(xué)生能夠與傳統文化保持聯(lián)系，并將愛(ài)護和發(fā)揚中華傳統文化的使命傳承下去。
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