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幼兒園教學(xué)反思

時(shí)間:2023-07-06 17:50:26 幼兒園教學(xué)反思 我要投稿

幼兒園教學(xué)反思[優(yōu)選15篇]

  作為一名優(yōu)秀的教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編幫大家整理的幼兒園教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。

幼兒園教學(xué)反思[優(yōu)選15篇]

幼兒園教學(xué)反思1

  孩子,你別怕――充分滿(mǎn)足幼兒對愛(ài)和安全感的需要

  今天,由于大一班兩位老師有事請假,班上只剩李老師一個(gè)人。我和另外一位老師暫時(shí)到大一班幫忙。

  午飯時(shí),陸少威的飯、菜都快吃完了,卻哭了起來(lái),拉著(zhù)李老師的手央求著(zhù)說(shuō):“李老師,我不讓你走!崩罾蠋熭p聲勸說(shuō)著(zhù)他,可是陸少威沒(méi)松手。為了給李老師解圍,我隨口說(shuō):“李老師中午回家給小姐姐做飯,一會(huì )兒就回來(lái)!标懮偻焕砦,還是哭。一會(huì )兒,他手里拿著(zhù)蒸餅說(shuō):“我有病,我頭疼,我爸說(shuō)我有病就來(lái)接我!蔽矣檬置嗣念^,感覺(jué)不熱,就說(shuō):“行,吃完飯老師給你試試表。如果你發(fā)燒,老師就給你爸打電話(huà),好嗎?你先把飯吃了!彼豢铣燥,一個(gè)勁地坐在位子上嘮叨、掉眼淚。李老師告訴我:“別看他平時(shí)挺淘氣,但是膽子小,今天看見(jiàn)你們陌生的老師帶班有些害怕!睘榱吮M快排除他的心理障礙,讓李老師放心地回家,我盡量接近他,增強他的安全感。我蹲在他身邊小聲問(wèn):“這塊蒸餅你是不是吃不下了?”他點(diǎn)點(diǎn)頭。我說(shuō): “今天你不舒服,這塊蒸餅可以不吃,多喝點(diǎn)湯!彼是坐在那里不吃不喝。我又問(wèn):“你為什么不喝湯呢?是不想喝嗎?”他指指頭說(shuō):“我頭疼!蔽矣置念^,不發(fā)燒。這時(shí),他小聲對我說(shuō):“老師,我中午睡不著(zhù)覺(jué)!蔽铱粗(zhù)他那緊張的表情,笑著(zhù)小聲對他說(shuō):“沒(méi)關(guān)系,如果你睡不著(zhù)覺(jué),老師就坐在你身旁陪著(zhù)你!彼α,又對我說(shuō):“老師,我一會(huì )兒就會(huì )睡著(zhù)的!蔽倚α诵,又摸了摸他的頭。他不再哭了,轉眼間把碗里的湯全喝完了。放好碗筷,他拿著(zhù)衛生紙上廁所,看見(jiàn)我進(jìn)盥洗室,小聲對我說(shuō):“老師,我不會(huì )擦屁股!蔽移婀值貑(wèn):“平時(shí)是誰(shuí)幫你擦屁股呢?”“是李老師!蔽倚χ(zhù)對他說(shuō):“沒(méi)關(guān)系,今天吳老師幫你擦屁股。你拉完就叫我,好嗎?”他笑著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)頭。這時(shí),李老師走過(guò)來(lái)告訴我:“中班時(shí)他就會(huì )擦屁股了,但現在因為他長(cháng)得太胖了,手伸不過(guò)去,所以每次都是我幫他擦!

  上完廁所,洗完手,陸少威一點(diǎn)都不緊張了。準備上床睡覺(jué)時(shí),他又小聲對我說(shuō):“老師,我愿意睡在小屋里,小屋暖和!(該班使用活動(dòng)床,分兩間屋午睡)我說(shuō):“行,吳老師滿(mǎn)足你的要求,但是你一定得好好睡覺(jué)!彼c(diǎn)點(diǎn)頭,我幫他放好床,他上了床蓋好被子,不一會(huì )兒就睡著(zhù)了。

  這件事讓我感到,當班里突然換了陌生的老師時(shí),幼兒,特別是個(gè)別膽小的孩子,總會(huì )產(chǎn)生一些不安全感。如果處理不好,會(huì )影響他們正常的生活和情緒。老師要多觀(guān)察、了解、關(guān)心幼兒,盡可能為幼兒創(chuàng )造寬松環(huán)境,滿(mǎn)足幼兒的合理需要,讓幼兒在較短的.時(shí)間內排除恐懼感,恢復正常生活秩序,保持愉快心情。

  評析/劉占蘭

  《孩子,你別怕》這篇文章生動(dòng)地反映了陸少威對愛(ài)和安全感的需要是多么強烈而與眾不同。為了證實(shí)吳老師是否和李老師一樣愛(ài)和接納自己,陸少威在吃飯、上廁所、睡覺(jué)等多種活動(dòng)中.以多種方式試探吳老師。當他每次都從吳老師那里得到了積極的回應后,緊張的情緒放松了,安全感滿(mǎn)足了。

  愛(ài)和安全感的需要是幼兒最基本的需要之一。這種需要能否得到滿(mǎn)足,直接關(guān)系到幼兒能否形成積極的自我概念。幼兒將來(lái)對自己和他人的態(tài)度是積極的還是消極的,在很大程度上也取決于教師對他的態(tài)度,以及教師能否滿(mǎn)足幼兒對愛(ài)和安全感的需要。

  每一個(gè)孩子都有做好孩子的愿望,但自己能不能做一個(gè)好孩子。孩子心里常常沒(méi)底。在為這個(gè)愿望付出努力之前,孩子可能會(huì )先試探老師是不是愛(ài)他、接納他。若經(jīng)過(guò)試探證明老師不關(guān)注、不接納、不愛(ài)他,他會(huì )覺(jué)得沒(méi)有希望做好孩子了,因此也就不會(huì )積極去做老師引導下的活動(dòng)了,甚至可能故意淘氣。由此可見(jiàn)。愛(ài)和安全感這個(gè)前提非常關(guān)鍵,可以說(shuō),不滿(mǎn)足幼兒對愛(ài)和安全感的需要,就等于不給幼兒做好孩子的機會(huì )。

  對于像陸少威這樣的孩子,教師不應認為孩子事多,而應意識到他是對愛(ài)和安全感的需求比較強烈,應像吳老師那樣以極大的耐心,不厭其煩地一次又一次地證實(shí)自己對他的關(guān)注、愛(ài)和接納。

幼兒園教學(xué)反思2

  一、設計意圖:

  在現實(shí)生活中,由于幼兒年齡小、安全意識薄弱、安全防護能力差,所以,安全問(wèn)題是時(shí)時(shí)存在,危險處處可能發(fā)生,這足以引起大家的廣泛關(guān)注,特別是教師的重視。正如《綱要》中指出“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作首位”。而“受人于魚(yú)不如授之于漁”,時(shí)時(shí)防護幼兒的安全顧然重要,而教給他們如何進(jìn)行自我保護更是重中之重。而且,漫長(cháng)的暑假馬上就要開(kāi)始了,許多家長(cháng)無(wú)暇照管幼兒,會(huì )讓幼兒?jiǎn)为氃诩,不安全因素時(shí)時(shí)存在,教給幼兒如何進(jìn)行自我保護是幼兒園教師勢在必行、責無(wú)旁代的任務(wù)。于是,在本學(xué)期我就設計了安全教育活動(dòng)《遇到危險怎么辦》,主要目的是讓幼兒知道自我保護的重要性,增強自護意識,掌握必要的、正確的自護常識,有效的進(jìn)行自我保護,讓每個(gè)幼兒都能平安、健步康、快樂(lè )的成長(cháng)。

  二、活動(dòng)目的:

  1、通過(guò)活動(dòng)讓幼兒知道自我保護的重要性,增強自護意識。

  2、教會(huì )幼兒一些必要的自護方法,并能進(jìn)行必要的自我保護。

  3、培養幼兒的觀(guān)察能力、思維能力和語(yǔ)言表達等綜合能力。

  三、活動(dòng)重難點(diǎn):

  1、活動(dòng)重點(diǎn):通過(guò)活動(dòng)增強幼兒的自我保護意識。

  2、活動(dòng)難點(diǎn):使幼兒掌握一些自護方法進(jìn)行自我保護。

  四、活動(dòng)準備:

  1、安全教育小故事的圖片、影碟片等相關(guān)資料;2、影碟機;3、獎品;

  五、活動(dòng)過(guò)程:

 。ㄒ唬┙處熞浴吧钪械奈kU真不少”引入課題,,吸引幼兒的注意力,激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的`興趣。

 。ǘ┙M織幼兒觀(guān)看四個(gè)安全教育小故事的前半段:

  1、小孩獨自在家時(shí),突然發(fā)現小偷進(jìn)屋偷東西;

  2、小孩獨自在家時(shí),有陌生人敲門(mén);

  3、小孩獨自在家時(shí),家里突然著(zhù)火了;

  4、小孩獨自在家時(shí),突然發(fā)生了食物中毒、受傷、生病的事件;

 。ㄈ┙M織幼兒自由討論:遇到上述的四種危險時(shí),怎么辦?

 。ㄋ模⿴熒勗(huà)活動(dòng),教師引導幼兒想出各種正確有效的辦法。

 。ㄎ澹┙M織幼兒觀(guān)看四個(gè)安全教育小故事的后半段:

  1、發(fā)現有小偷時(shí),可悄悄的溜出門(mén)去報警或找鄰居幫忙等;

  2、有陌生人敲門(mén)時(shí),不可隨便打開(kāi)門(mén),可打電話(huà)告訴大人等;

  3、家里著(zhù)火了,先打開(kāi)門(mén)逃生再求助,無(wú)法逃生時(shí)要先打電話(huà)告訴大人、打電話(huà)報警等;

  4、發(fā)生食物中毒等事件時(shí)趕緊打電話(huà)告訴大人等;

 。⿴熒餐〗Y影蝶片中傳授的辦法和小朋友及教師想到的辦法,教師要一邊小結一邊出示相應的圖片或資料強化幼兒的記憶。

 。ㄆ撸┗顒(dòng)小結:

  1、教師再列舉一些生活中可能發(fā)生的危險,并介紹其應變與防護的辦法;

  2、教育幼兒生活中時(shí)時(shí)處處都可能發(fā)生危險,只有不去做危險的事,并在面對危險時(shí)能夠保護自己才能避免災難的發(fā)生;

幼兒園教學(xué)反思3

  新的學(xué)期,迎來(lái)了中三班所有新的小朋友,雖然已經(jīng)開(kāi)學(xué)有一周多的時(shí)間了,但有的孩子在來(lái)園和離園時(shí),還是不免哭鬧,除此之外,部分幼兒在老師組織活動(dòng)時(shí),坐在那里,目光呆滯。針對這種情況,我認為完全有必要組織一次活動(dòng),和孩子們共同討論:我們?yōu)槭裁匆嫌變簣@呢?我們來(lái)幼兒園做什么呢?

  語(yǔ)言活動(dòng)“我愛(ài)上幼兒園”,就是通過(guò)對兒歌的學(xué)習,能講述上幼兒園的愉快經(jīng)歷,喜歡上幼兒園,并且能說(shuō)出老師如何關(guān)心和照顧幼兒及愿意與同伴分享上學(xué)的經(jīng)驗。

  在活動(dòng)的開(kāi)始部分,我直接進(jìn)行了提問(wèn):小朋友,爸爸媽媽為什么把我們送到幼兒園呀?孩子們沒(méi)有經(jīng)過(guò)太多的思考,就逐一的舉手來(lái)回答:馬立新說(shuō):因為我們長(cháng)大了,王浩楠說(shuō):我們上幼兒園學(xué)習本領(lǐng)來(lái)了。順著(zhù)孩子的'回答,我很自然地將活動(dòng)過(guò)度到下一個(gè)環(huán)節,引導幼兒觀(guān)察了解幼兒園的主要活動(dòng):畫(huà)畫(huà)、唱歌、游戲、講故事、學(xué)數學(xué)等。激發(fā)幼兒來(lái)幼兒園的愿望,引出兒歌《我愛(ài)上幼兒園》,整個(gè)活動(dòng),孩子們參與的都很積極,并能和老師一起帶動(dòng)作,說(shuō)兒歌。

  整個(gè)活動(dòng),不僅調動(dòng)了幼兒來(lái)園的積極性和學(xué)習的積極性,還改變了幼兒對幼兒園的看法,使孩子們明確了上幼兒園的目的,能帶著(zhù)愉快的情緒來(lái)幼兒園。

幼兒園教學(xué)反思4

  《慌慌張張的莎莎》的目標是經(jīng)過(guò)故事讓幼兒認識每一天早晨起床慌慌張張、做事丟三落四、上學(xué)遲到的莎莎,從中明白做事要有條理,就不會(huì )慌亂的道理。在實(shí)際生活中幼兒亂放物品的現象也屢見(jiàn)不鮮,經(jīng)過(guò)故事引導幼兒養成做事認真、有條理的良好生活習慣是十分有效的。良好的生活行為習慣對孩子們來(lái)說(shuō)不僅僅是小學(xué)階段并且是一生都需要具有的。

  在大班幼兒即將升入小學(xué)之際,為了使幼兒養成良好的生活習慣,盡快適應小學(xué)的生活,進(jìn)行本次活動(dòng),旨在經(jīng)過(guò)故事中反面人物的塑造,引導幼兒從中領(lǐng)悟正確的行為要求——做事有條理才能快又好。

  首先結合圖片講述故事一遍,然后我經(jīng)過(guò)提問(wèn)讓孩子先回答再討論。在觀(guān)察和認識時(shí)間時(shí),幼兒說(shuō)出是六點(diǎn)半,再討論莎莎此時(shí)應當做什么,而莎莎又是怎樣做的莎莎的書(shū)包應當什么時(shí)候整理等一些問(wèn)題的呈現,幼兒兒能夠清楚的表達出來(lái)。經(jīng)過(guò)一系列的說(shuō)理之后,再告訴幼兒故事的題目,因為前面有了很好的鋪墊,還沒(méi)等教師說(shuō),幼兒已經(jīng)能夠說(shuō)出故事名稱(chēng)《慌慌張張的`莎莎》。最終小結:每一天睡覺(jué)前應當把第二天需要的東西都整理好、準備好,需要的時(shí)候一找就能找到。

  最終一環(huán)節也是本次活動(dòng)的重點(diǎn):引導幼兒結合生活經(jīng)驗續編故事。教師給幼兒供給一個(gè)開(kāi)放的空間,放手讓幼兒大膽講述的莎莎是怎樣做事情的,同時(shí)讓幼兒明確了方向,鼓勵幼兒做事要有條理,當天要用的物品提前準備好,并明白今后我上學(xué)要怎樣做,怎樣整理自我的物品。

幼兒園教學(xué)反思5

  一、主題內涵

  “李小多分果果,分到最后剩兩個(gè),一個(gè)大、一個(gè)小,大的留給張小弟,小的留給他自己!边@是一首充分體現了分享與謙讓的教育思想的兒歌,是大家都耳熟能詳,然而在實(shí)際生活教育過(guò)程中,大部分幼兒做不到將大蘋(píng)果留給他人,也許經(jīng)過(guò)一定教育問(wèn)幼兒選哪個(gè)時(shí),幼兒嘴上會(huì )說(shuō)選小的,但是實(shí)際去拿是一般都會(huì )拿大的(除非不喜歡)。幼兒能否理解分享與謙讓的道理,真正做到主動(dòng)自發(fā)的與他人分享謙讓的行為呢?分享是幼兒將自己的所有物或所支配的物品或者事件,歡樂(lè )、幸福、好處,機會(huì )等與別人一同使用,體驗的行為,如圖書(shū)、玩具、食品,一件好玩的事等。從小培養幼兒的分享觀(guān)念,有利其建全人格和良好的人際關(guān)系的發(fā)展,適應社會(huì )的要求。分享對于幼兒來(lái)說(shuō),僅僅是在日常生活和活動(dòng)中不經(jīng)意間流露或者發(fā)生與同伴交往的一種形式。而謙讓?zhuān)瑲v來(lái)是我們中華民族的傳統美德。在工作中我們也始終將分享與謙讓作為幼兒品德教育的一項重要內容去對幼兒進(jìn)行培養教育。然而在人們對知識、對學(xué)習、對教育重新進(jìn)行思考的今天,工作中的一些實(shí)際問(wèn)題卻不免又使人困惑、令人深思。

  二、案例描述與分析。

  案例一:

  幼兒A是中班的小朋友,性格比較內向,不太會(huì )說(shuō)話(huà),但也能與小朋友友好相處。平時(shí)玩玩具的時(shí)候總是比較被動(dòng),看見(jiàn)爭爭搶搶的場(chǎng)面總是后退一步。有一天剛從玩具架上取下一件新玩具正高興地玩著(zhù)。突然幼兒B走過(guò)來(lái)說(shuō)也要玩。成成不想給,兩人爭奪起來(lái)。老師看見(jiàn)了說(shuō):“我看誰(shuí)是謙讓的好孩子!”幼兒A極不情愿地把玩具推給了,幼兒B以勝利者的姿態(tài)玩去了。幼兒A則無(wú)可奈何去玩別的玩具。

  分析:看這幼兒A無(wú)聊的玩著(zhù)其他的玩具,我不僅思考剛才的做法:謙讓是一種良好的品德行為,但是不是應當發(fā)自?xún)刃哪?幼兒年齡尚小,固然需要老師的教育,但像幼兒A這樣的謙讓究竟叫不叫謙讓?zhuān)窟@種做法對其本身的成長(cháng)發(fā)展究竟有多大意義?是利大于弊還是弊大于利?

  案例二:

  飯后休息時(shí),幼兒C拿了一包QQ糖開(kāi)始向同伴炫耀。幼兒們紛紛圍在她身旁等待她分發(fā)。幼兒C開(kāi)始高興的分給自己的親信好友。由于包裝并不透明,當分到最后幾顆時(shí),幼兒C在分發(fā)時(shí)沒(méi)看清楚,不小心把所有的糖都分完了。當她發(fā)現自己沒(méi)有了時(shí),開(kāi)始大哭起來(lái)跑到一旁的老師身邊說(shuō):最后一個(gè)拿到糖的小朋友把她的糖拿去了。

  分析:剛開(kāi)始分發(fā)時(shí)幼兒C是很開(kāi)心的。當分到最后一顆時(shí)不小心也給了別人,這時(shí)才開(kāi)始大哭,她的哭聲說(shuō)明什么?是委屈還是不甘心?一開(kāi)始時(shí)分給其他小朋友時(shí)她還是表現出了很大方的樣子。為什么給了這么多都不難過(guò)?而對最后一顆這么舍不得?是不是可以說(shuō)要讓孩子做到分享容易、謙讓則難呢?因為從物質(zhì)上講,分享意味著(zhù)共同享有,我雖然給你了,我也還有;而謙讓卻等于如果給你了,我就沒(méi)有了,因此很難讓幼兒接受。

  案例三:

  下午點(diǎn)心吃黃瓜,幼兒D不喜歡吃黃瓜,又不能扔掉,他看到幼兒E正吃的很快,便轉頭和他說(shuō)了什么便把手里的黃瓜塞給了他。幼兒E吃第二根黃瓜吃不下了時(shí)就向老師求救。老師去了解情況時(shí)幼兒D說(shuō):我是謙讓給她吃。讓我哭笑不得。

  分析:像這種把自己不喜歡吃的東西強加給別人并稱(chēng)之為“謙讓”的行為,并不少見(jiàn),午飯時(shí)常有孩子把自己不愛(ài)吃的菜放到他人的碗中,他們?yōu)槭裁磿?huì )稱(chēng)自己的行為是謙讓?zhuān)亢⒆邮欠裾嬲斫饬酥t讓的含義,我們該如何對待他們的謙讓行為?

  案例四

  晨間活動(dòng)時(shí)玩橡皮泥,幼兒自己去選擇工具。幼兒F的奶奶陪同下去拿橡皮泥。幼兒F拿了一盒較舊的橡皮泥,她奶奶在一旁馬上就說(shuō):“你這小孩真笨。這盒好拿這盒去玩!闭f(shuō)著(zhù)就快速拿起一盒比較新的'橡皮泥給孩子。而旁邊一個(gè)來(lái)不及伸手的孩子只能拿了幼兒F原來(lái)的那盒。

  分析:這可能算是家長(cháng)教育與幼兒園教育的一致性問(wèn)題,在幼兒園里我們教育孩子分享合作、團結友愛(ài),可是有的家長(cháng)教育卻是與幼兒園背道而馳,使得孩子無(wú)所適從。家長(cháng)的觀(guān)念、行為對孩子的影響是深刻的,上述案例中,幼兒F有了謙讓的表現,家長(cháng)不但沒(méi)有表?yè)P孩子的行為,反而說(shuō)孩子笨。所以在這樣的家庭環(huán)境里,孩子往往得不到正確的引導,分享與謙讓的觀(guān)念也得不到培養。

  三、案例反思和體會(huì ):

  1、幼兒園該如何對幼兒進(jìn)行分享與謙讓這一品德教育?是不是可以把分享作為謙讓的基礎去對幼兒實(shí)施教育?

  讓幼兒在懂得并愿意分享的基礎上去進(jìn)一步理解并學(xué)會(huì )謙讓?zhuān)?/p>

  分享行為包括自發(fā)分享,誘發(fā)分享,被動(dòng)分享。案例一即屬于被動(dòng)分享。被動(dòng)分享行為產(chǎn)生最初,在老師要求下共同分享,或在幼兒強迫下進(jìn)行的“分享行為”幼兒不懂得同伴間玩玩具得規則:大家一起玩。在老師得被迫下,被動(dòng)地與其他幼兒產(chǎn)生分享行為。有的幼兒過(guò)于膽小,如:幼兒A,被別人拿去玩具后,只是稍微作出反應,卻也只能被迫地產(chǎn)生“分享”。這樣“分享”使一方愉快,一方愁。

  而誘發(fā)分享行為使在幼兒初步理解“分享”,卻又在道德認識水平低的情況下,產(chǎn)生利他行為。在平時(shí)的游戲中,幼兒往往會(huì )為爭搶玩具而大大出手,在建立了“不許隨便拿別人的玩具”這一規則下,幼兒的爭搶行為得已制止,教師進(jìn)一步主導幼兒向其他幼兒“借玩具”產(chǎn)生另一種規則:在別人同意下,拿走玩具。因此,這樣誘發(fā),使得幼兒都愿意與別人來(lái)分享他的積木,這時(shí)也抓住時(shí)機進(jìn)行禮貌教育。

  教師在發(fā)揮幼兒的主導性。積極性,能動(dòng)性,注意幼兒之間的相互合作探索分享行為的過(guò)程中,幼兒的分享慷慨程度會(huì )不斷提高。這時(shí)自發(fā)分享就會(huì )產(chǎn)生其中、當幼兒發(fā)現某一幼兒正在為一玩具而苦苦另一幼兒借時(shí),他會(huì )主動(dòng)拿出來(lái)說(shuō):我給你玩,在嘗試分享圖書(shū)時(shí),幼兒會(huì )主動(dòng)的提出;我要和xx一起看;或者幼兒間相互商量說(shuō):我們一起看這本書(shū)吧!此時(shí)的自發(fā)的分享就以成為幼兒間社會(huì )交往的手段。

  2、其次,經(jīng)驗告訴我們,要讓幼兒分享是比較容易的,而謙讓對于幼兒就不太容易接受。案例二說(shuō)明要使幼兒達到能夠自覺(jué)謙讓?zhuān)瑢?shí)非易事,因為不但要有一個(gè)漫長(cháng)的認識過(guò)程,還要有這種品德形成的情感態(tài)度,即要樂(lè )意去做。所以這是一個(gè)涉及到幼兒心理發(fā)展水平的問(wèn)題。在實(shí)際工作中,教師往往籠而統之地把分享、謙讓混作一團去處理,使本來(lái)易于解決且對幼兒十分有利的教育機會(huì )就失去了。如兩個(gè)幼兒爭奪一本圖書(shū),我認為,如果以?xún)扇艘黄鹂吹慕鉀Q方式處理,就更利于幼兒的健康心理與品質(zhì)的培養,因為既解決了矛盾沖突,又培養了幼兒合作共享的情感。在對幼兒進(jìn)行謙讓教育時(shí),我們應該根據實(shí)際情況,根據幼兒的年齡特點(diǎn),循序漸進(jìn)地去實(shí)施,對于較小的幼兒可盡量滿(mǎn)足其心理需求,以分享教育為主;隨著(zhù)年齡的增長(cháng),可在滿(mǎn)足其心理需求的基礎上,逐漸教育其學(xué)會(huì )輪流玩、輪流使用。如班上添置了新玩具、新圖書(shū),幼兒都想玩、看,教師可引導幼兒想想在人多玩具少的情況下,如何都能玩到新玩具。如可采取先輪流玩的辦法,再由此過(guò)渡到謙讓。

  3、再次教師在教育幼兒謙讓的同時(shí),也應為促進(jìn)幼兒個(gè)性健康發(fā)展作考慮。一個(gè)人的良好品德不僅僅是謙讓?zhuān)\實(shí)、勇敢、自信、熱情、友愛(ài)、好問(wèn)以及活潑開(kāi)朗的個(gè)性品質(zhì)都是不可忽略的。案例一中幼兒A行為就說(shuō)明過(guò)分的謙讓有時(shí)反而會(huì )成為一種懦弱,甚至對自己?jiǎn)适判。而象案例三中的幼兒D,是不是也應該好好分析一下其對謙讓的認識與理解?如果是真正不理解,可幫助其理解;如果是明知故做,那么要讓其明白,自己不喜歡的,別人可能也不喜歡,對別人施“恩”也要征得別人的同意,不要使謙讓過(guò)了“界”。把自己不喜歡的強加給別人,還美名其曰“謙讓”,豈不是扭曲謙讓?zhuān)恳屍涠,真正的謙讓是雙方都高興、都情愿、都為這件事而感到高興,而不是強加于別人。

  4、最后我們經(jīng)常談教育的一致性問(wèn)題,從案例四中幼兒F和她的奶奶身上便表現出家園教育的不一致性,家長(cháng)關(guān)心幼兒,擔心幼兒在幼兒園會(huì )吃虧,希望幫助幼兒得到最大的利益,這本來(lái)無(wú)可厚非。但是卻與幼兒園里的教育產(chǎn)生一定抵觸,成人是幼兒的鏡子,成人對事物的處理方法會(huì )直接對幼兒產(chǎn)生影響;蛟S羅杰斯的無(wú)條件積極關(guān)注能給我們一點(diǎn)啟示,以分果果為例:

  我們把大的蘋(píng)果與小的蘋(píng)果都放在孩子面前,可以告訴孩子什么時(shí)候選大的,什么時(shí)候選小的,我們還可以把我們大人的選擇告訴孩子,并告訴他原因,我們也可以告訴我們希望孩子選擇哪個(gè),但是,最后的選擇是由孩子來(lái)做的,那時(shí)我們所要做的就是關(guān)注孩子的選擇。

  四、相關(guān)問(wèn)題思考

  我們還要把分享和謙讓提升到一個(gè)更高的境界,因為分享和謙讓不僅有物質(zhì)的,也有精神的。物質(zhì)的分享謙讓可以親眼看到,精神的分享謙讓雖然看不到,卻可體會(huì )到,兩者是一種巧妙的融合。幼兒在不斷地成長(cháng),分享謙讓行為的表現會(huì )隨著(zhù)年齡的增長(cháng)而提高,需要借助教育,借助日常生活逐步滲透,采用行為鼓勵法、榜樣示范法等各種教育方法,避免單一的說(shuō)教,在潛移默化中讓幼兒克服以自我為中心的心理,產(chǎn)生自發(fā)分享、自發(fā)謙讓的愿望。

幼兒園教學(xué)反思6

  幼兒園集體舞不僅能幫助幼兒感受和理解音樂(lè ),掌握舞蹈的基本動(dòng)作、記憶動(dòng)作順序,更能讓孩子們獲得愿交往、善合作、守規則、能創(chuàng )造、增強自信心等舞蹈知識、技能以外的品質(zhì)。但集體舞一直以來(lái)是眾多教師望而生畏的教學(xué)內容,因為它不僅需要教師自身的舞蹈素養、調控能力,更需要孩子的紀律、樂(lè )感、合作能力、空間方位感等諸多方面的配合,而幼兒空間方位感的培養更是難上加難。為了挑戰自我,拋磚引玉,在本次公開(kāi)活動(dòng)中我選擇了大班集體舞《花之舞》為活動(dòng)內容。

  本活動(dòng)的教授過(guò)程孩子非常投入、專(zhuān)注:

  1.簡(jiǎn)單、重復的動(dòng)作編排讓孩子易于接受,而兒歌的有效利用便于幼兒掌握動(dòng)作順序;2.節奏明快的樂(lè )曲讓幼兒非常喜歡,我選用了旋律結構簡(jiǎn)單,節奏清晰的圓舞曲作為集體舞的伴奏曲,孩子們一下子就聽(tīng)懂了樂(lè )曲的結構,動(dòng)作變換不忙亂,當孩子在簡(jiǎn)單重復的動(dòng)作中獲得成功感后,他們喜歡上了跳集體舞;3.逐步累加,不斷豐富的動(dòng)作讓幼兒感到有挑戰。如果在活動(dòng)中不斷地重復過(guò)于簡(jiǎn)單的動(dòng)作,時(shí)間長(cháng)了,孩子肯定會(huì )感到厭煩,失去興趣,為了讓幼兒在活動(dòng)中始終保持興趣,我在教授的過(guò)程中采用動(dòng)作不斷累加,逐漸豐富的.形式進(jìn)行,讓孩子在每個(gè)環(huán)節中既能感到成功的快樂(lè )也能獲得新的體驗;反思不足:

  1.因為時(shí)間緊湊,準備不夠充分,具體體現在:對幼兒的前期知識經(jīng)驗的了解仍顯不夠(還不能較好的區分左右);

  2.課堂容量過(guò)大,可以調整為兩課時(shí);

  3.手花的使用可以改為手腕花,節約時(shí)間;

  4.同時(shí)對幼兒的個(gè)別關(guān)注仍有待進(jìn)一步的提升,對于規則的交代仍可以更為清晰、明了。

幼兒園教學(xué)反思7

  幼兒園語(yǔ)言教學(xué)反思《小壁虎借尾巴》

  ——語(yǔ)言活動(dòng)《小壁虎借尾巴》

  一、案例描述

  活動(dòng)目標:

  1. 理解故事內容,知道動(dòng)物尾巴的不同作用。

  2.熟悉動(dòng)物對話(huà),分角色進(jìn)行故事表演。

  3.知道要保護小動(dòng)物,愛(ài)護小動(dòng)物,體驗關(guān)愛(ài)之情。

  《小壁虎借尾巴》是一篇有趣的科學(xué)童話(huà)故事。故事借助擬人化的手法通過(guò)向小魚(yú)姐姐、牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的故事,講了小魚(yú)、牛、燕子、壁虎尾巴的作用。從而揭示了動(dòng)物尾巴都有用的這樣一個(gè)道理。故事生動(dòng)、有趣,符合大班幼兒的年齡特點(diǎn)。而且在角色的扮演中讓幼兒體驗語(yǔ)言,并且運用語(yǔ)言,使幼兒在表演中體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣以及產(chǎn)生一種成就感。讓幼兒在玩中學(xué),學(xué)中玩。所以,我選擇了這節課并采用連環(huán)畫(huà)的形式設計了這節語(yǔ)言課《小壁虎借尾巴》。

  活動(dòng)過(guò)程:

  上課時(shí)我從身后拿出自制的手偶小壁虎跟小朋友說(shuō):“今天我們班來(lái)了一位小客人!睆亩龑в變赫f(shuō)出小壁虎。接著(zhù)我進(jìn)行導入:“可是呀,小壁虎今天有點(diǎn)傷心,你們想知道發(fā)生了什么事嗎?下面我們來(lái)聽(tīng)故事《小壁虎借尾巴》!

  我繪聲繪色的把故事講完后開(kāi)始問(wèn)小朋友:“故事里發(fā)生了一件什么事?”幼兒激動(dòng)的告訴我小壁虎的尾巴被蛇吃掉了。我接著(zhù)引導:“那小壁虎沒(méi)有了尾巴怎么辦?”幼兒開(kāi)始搶著(zhù)舉手“小壁虎要去借尾巴!笨吹搅诵∨笥褵崆槟敲锤邼q,為了延續這種熱情,所以我把準備的連環(huán)畫(huà)拿出來(lái),開(kāi)始通過(guò)看圖片回憶小壁虎借尾巴的過(guò)程。并在每段結束時(shí)進(jìn)行提問(wèn),達到加深幼兒對故事的理解以及為下面分角色表演做下鋪墊。

  分段的圖片看完后,我把故事完整的借助圖片講了一遍,并提醒幼兒“老師講到小魚(yú)姐姐、牛伯伯、燕子阿姨的尾巴都有什么作用時(shí),會(huì )說(shuō)的小朋友跟著(zhù)老師一起說(shuō)”。幼兒在老師的提醒下,和老師共同完成了看圖講述《小壁虎借尾巴》這個(gè)故事。接著(zhù),我請了幾個(gè)小朋友來(lái)角色表演。老師跟剩下的小朋友做旁白。待第一組小朋友表演完后進(jìn)行點(diǎn)評,希望下面表演的小朋友能夠注意,不要再犯同樣的錯誤。表演兩組后,所有的小朋友一起參加表演。結束采用律動(dòng)《我最棒》,讓幼兒通過(guò)動(dòng)作來(lái)表?yè)P自己今天的表現。

  二、教學(xué)反思:

  回顧這節課的教學(xué),發(fā)現有好幾處都是我不能控制的,甚至有時(shí)會(huì )冷場(chǎng),一個(gè)問(wèn)題拋出去沒(méi)有幼兒搭理我。表現在以下幾點(diǎn):

  1.在開(kāi)始上課時(shí)幼兒還沒(méi)能完全進(jìn)入課堂中,有的還沉浸在剛剛的玩耍中,所以我的突然提問(wèn)和問(wèn)候讓有的幼兒愣了一下。如果我能夠采用一個(gè)小游戲讓幼兒的注意力集中,或許一切都不會(huì )顯得那么堂皇,幼兒能夠一下子被我的游戲吸引過(guò)來(lái),從而達到我之前預想到的效果。

  2.當我運用圖畫(huà)邊講邊做動(dòng)作時(shí),幼兒覺(jué)得很新奇,聽(tīng)的也很認真?墒亲屗麄儚褪隼锩嫘(dòng)物對話(huà)的時(shí)候就顯得吃力。如果我能夠在每段講述后帶著(zhù)幼兒多練習幾遍小動(dòng)物之間的對話(huà),并讓所有的幼兒跟著(zhù)我做動(dòng)作,例如小壁虎是怎么爬的,小魚(yú)是怎么游的類(lèi)似于這些要求,幼兒在下面的表演也不會(huì )顯得很笨拙,肢體語(yǔ)言不自在。

  3.我原以為在角色表演時(shí)是最盡人意的?墒鞘聦(shí)并不是如此,相反場(chǎng)面有點(diǎn)混亂。尤其是在最后,所有的幼兒一起表演時(shí),那個(gè)場(chǎng)面我控制不了了。因為幼兒都要去選擇自己喜歡的小動(dòng)物進(jìn)行表演。而且那個(gè)卡片很小,貼在袖子上很不方便。所以幼兒在對話(huà)表演時(shí)都是先看下袖子上的卡片接著(zhù)表演。如果我能把所有的卡片做成頭飾或者胸飾,或許就會(huì )好點(diǎn)。而且我應該把卡片分類(lèi)好放在指定的籃子里,這樣幼兒在選擇卡片時(shí)就不會(huì )把卡片弄的

  亂七八糟。而且我給幼兒表演的舞臺很小,把他們框在了一個(gè)小小的空間里,導致幼兒不能放開(kāi)的表演。

  4.幼兒表演完后,我應該及時(shí)的把卡片收回。因為好多幼兒根本沒(méi)有聽(tīng)我的總結,總是在那邊玩弄手里的卡片。所以好多幼兒都沒(méi)有聽(tīng)到我說(shuō)的話(huà),導致音樂(lè )聲響起了才注意到要跳舞了。

  所以,通過(guò)以上的反思,我重新把教案修改了下,又選了一些幼兒進(jìn)行上課。我的課前游戲是手指游戲——《手指開(kāi)花》,正好游戲結束時(shí),幼兒的小手都是藏在身后的。他們的'注意力也集中了,我的課也很順利的進(jìn)行下去。并且回應方面也有進(jìn)步,幼兒能夠很快回答我提出的問(wèn)題。在第二環(huán)節看圖分段講述故事的時(shí)候,我把動(dòng)物之間的對話(huà)來(lái)來(lái)回回跟幼兒說(shuō)了幾遍,并且在說(shuō)的時(shí)候采用肢體語(yǔ)言。不僅如此,我還跟幼兒進(jìn)行了角色表演,我扮演小壁虎,幼兒分別扮演小魚(yú)、牛、燕子,這樣不僅讓幼兒加深了對話(huà)的內容,而且還激發(fā)了幼兒表演的樂(lè )趣。下面的角色表演我給了幼兒足夠大的舞臺空間,并且把小動(dòng)物卡片所放的的位置告訴了幼兒,方便幼兒取卡片表演。表演結束后,讓幼兒分組把卡片送到指定的籃子里,從而培養幼兒良好的行為習慣。最后以舞蹈結束這節課。

  經(jīng)過(guò)反思后修改過(guò)的教案上起來(lái)就顯得比較得心應手。幼兒能夠跟著(zhù)你的思路走,雖然還是會(huì )出現意想不到的事情,但幼兒都能夠跟著(zhù)引導很快的回到軌道上。

  一節課有優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也必然存在不足之處。但是課后能夠及時(shí)反思就可以少走彎路,讓你進(jìn)步的更快。所以說(shuō)一節課上完一定要進(jìn)行反思,雖然反思的這個(gè)過(guò)程很痛苦,但是反思后的結果卻是喜悅的,是美的。這份美的喜悅也只有自己可以體會(huì )的到。所以,一切從心開(kāi)始。

幼兒園教學(xué)反思8

  每周一上午的第二個(gè)活動(dòng)是我們班的撕紙特色活動(dòng),在這一個(gè)特色活動(dòng)中,我們會(huì )安排一個(gè)有關(guān)撕紙的手工活動(dòng),這周的撕紙特色活動(dòng)是學(xué)習對稱(chēng)撕紙“愛(ài)心”。在活動(dòng)之前,單老師已經(jīng)為孩子們準備好了撕紙的材料,對稱(chēng)折疊好的粉紅色紙,紙上還畫(huà)好了半個(gè)愛(ài)心輪廓。當我看到這些準備好的材料時(shí),還對她說(shuō):“我們老師是不是做的太多了,他們就撕一下而已,應該會(huì )的!眴卫蠋熣f(shuō):“顧老師,你不要太高估他們了,他們的動(dòng)手能力還是很弱的!蔽乙簿唾澩藛卫蠋煹目捶,于是開(kāi)始教授孩子們什么對稱(chēng)、如何撕愛(ài)心的過(guò)程了。等到孩子們拿到撕紙材料開(kāi)始自己獨立撕紙時(shí),問(wèn)題就出現了:有的孩子把愛(ài)心差點(diǎn)分成了兩半、有的孩子拿著(zhù)紙不動(dòng)嘴里一直念叨“我不會(huì )撕”、有的孩子只顧著(zhù)撕紙沒(méi)有照著(zhù)愛(ài)心輪廓來(lái)撕、有的孩子叫會(huì )撕的小朋友幫他撕……當然也有成功的孩子,但是寥寥無(wú)幾。為什么我認為的一個(gè)極其簡(jiǎn)單的對稱(chēng)撕紙,在我們班實(shí)施的時(shí)候會(huì )發(fā)現這么多的問(wèn)題呢?活動(dòng)結束后我開(kāi)始反思。

  一、動(dòng)手操作的機會(huì )太少

  雖然從上學(xué)期開(kāi)始,我們班每周的撕紙活動(dòng)都會(huì )開(kāi)展,但是僅僅一周一次的撕紙活動(dòng)完全不能達到孩子撕紙練習的效果。再加上孩子平時(shí)的動(dòng)手機會(huì )也是少之又少,特別是在家里,家長(cháng)一來(lái)?yè)暮⒆拥奈kU,不讓孩子接觸剪刀這類(lèi)美工工具,二來(lái)怕孩子把家里弄得一塌糊涂,不讓孩子玩撕紙、手工等會(huì )制造出他們認為是一些垃圾的活動(dòng)。在這樣的環(huán)境下,孩子們的動(dòng)手能力得不到相應的練習,以至于孩子們在撕紙的時(shí)候會(huì )出現小手不靈活未能完成撕紙作品的現象。

  二、幼兒手指肌肉發(fā)育不成熟

  孩子的身體各部分的發(fā)育都有一定的時(shí)間段,可能小班孩子的`手部肌肉發(fā)育還沒(méi)有很好的發(fā)育,特別是需要手指活動(dòng)的這一精細動(dòng)作,小班孩子還是有困難的。針對這個(gè)手指肌肉不發(fā)達的現象,我們老師可以多創(chuàng )設一些可以幫助孩子發(fā)展手部精細動(dòng)作的游戲活動(dòng),比如:扣紐扣、串珠子、涂色等。這樣孩子在這些游戲活動(dòng)中就能更好地發(fā)展他們的手部精細動(dòng)作。

  三、個(gè)別幼兒膽子太小不敢嘗試

  我班孩子的個(gè)別差異較大,動(dòng)手能力差異也就很明顯。這些膽小的孩子,他們之所以不敢動(dòng)手撕紙,一是可能是因為怕撕壞作品所以遲遲不敢動(dòng)手撕紙;二是可能是因為不知道從哪個(gè)地方開(kāi)始下手,如果老師給他撕開(kāi)一個(gè)口子,估計他就會(huì )開(kāi)始獨立進(jìn)行撕紙了;三是可能在老師教授的時(shí)候沒(méi)有聽(tīng),他不知道做些什么。針對這些現象,在今后的撕紙活動(dòng)中我們老師要特別鼓勵這些膽小的孩子大膽撕紙,告訴他們撕壞了沒(méi)有關(guān)系,只要是自己撕出的作品都是非常棒的。還有教師要在幼兒操作之前,確保每個(gè)孩子都能夠看得到自己的示范,而且要用各種形式吸引孩子來(lái)看示范活動(dòng)。

  四、整班操作導致教師指導不及時(shí)

  撕紙活動(dòng)適合在區域活動(dòng)中進(jìn)行,因為區域活動(dòng)人少,便于老師指導。而我們整班進(jìn)行撕紙活動(dòng),孩子們同時(shí)進(jìn)行,當老師在指導其中一組孩子的時(shí)候,可能就有其他組的小朋友因為沒(méi)有得到及時(shí)的指導已經(jīng)把操作材料給破壞了。這樣等到老師來(lái)指導的時(shí)候已經(jīng)沒(méi)有材料再讓孩子重新進(jìn)行撕紙活動(dòng)了。針對孩子得不到及時(shí)的指導這一問(wèn)題,我們暫時(shí)只能多為孩子準備一些操作材料,萬(wàn)一孩子在操作失誤的情況下能夠有再次撕紙操作的機會(huì )。

幼兒園教學(xué)反思9

  小班孩子從一入園就跨入了一個(gè)陌生的集體,認識許多成人和同伴,他們的交往范圍擴大、交往活動(dòng)增加,一些從未碰到過(guò)的矛盾和困難由此產(chǎn)生。3~4歲幼兒正處于一生中的敏感期,是學(xué)習做人的奠基期。根據這一特點(diǎn),針對剛入園的幼兒不懂禮貌,不會(huì )使用禮貌用語(yǔ),遇到熟人不愿主動(dòng)打招呼,同伴之間不會(huì )友好相處等不良習慣,我給孩子們上了一節社會(huì )課《寶寶有禮貌》,教幼兒學(xué)習日常禮貌用語(yǔ),學(xué)習禮貌地和別人交往,幫助幼兒理解社會(huì )。

  考慮到幼兒良好的禮貌行為,是在各種實(shí)踐中通過(guò)不斷的感受而形成的。各種活動(dòng)是幼兒獲得知識和經(jīng)驗的重要途徑,也是調動(dòng)幼兒學(xué)習積極性的催化劑。根據幼兒的年齡特點(diǎn),我是這樣安排教學(xué)的:

  1、活動(dòng)開(kāi)始,我和孩子們對什么是 有禮貌的寶寶 進(jìn)行討論:?jiǎn)?wèn)題剛提出,牛牛搶著(zhù)說(shuō):早上來(lái)幼兒園時(shí)要說(shuō)老師早、老師好。我啟發(fā)說(shuō):如果遇到熟悉的叔叔、阿姨和小朋友呢?孩子們接嘴說(shuō):也要向叔叔、阿姨、小朋友問(wèn)早、問(wèn)好。我首先肯定了孩子們說(shuō)得很好,但同時(shí)指出:在課堂上要舉手發(fā)言,才是有禮貌的寶寶。接下來(lái)靜怡舉手發(fā)言了,她說(shuō):放學(xué)的.時(shí)候要和老師、小朋友說(shuō)再見(jiàn)。

  2、采用情景教學(xué)方式,使孩子們不知不覺(jué)地接受教育。

  出示玩具小兔子: 小朋友,你們好! 我引導說(shuō): 小兔子在問(wèn)你們好,你們應該說(shuō)什么啊? 鼓勵幼兒積極參與,和大家一起說(shuō)禮貌用語(yǔ)。孩子們很興奮,齊聲說(shuō):小兔子,你好。小兔子要走了: 小朋友,再見(jiàn)。 小朋友們主動(dòng)和小兔子再見(jiàn)。

  我用小兔子的口吻表?yè)P孩子們與人見(jiàn)面能主動(dòng)問(wèn)好,分手的時(shí)候主動(dòng)說(shuō)再見(jiàn),是個(gè)有禮貌的好孩子。

  3、場(chǎng)景游戲:打電話(huà)。

  設置場(chǎng)景,我首先示范打電話(huà): 喂,你好,再見(jiàn)。 然后再有針對性地請幾個(gè)小朋友來(lái)打電話(huà)。小兔子要生日了,它想請動(dòng)物朋友們來(lái)參加它的生日,可是它不會(huì )打電話(huà),要請小朋友們幫忙。最后分組游戲,相互打電話(huà),讓幼兒在設置的場(chǎng)景中練習禮貌用語(yǔ)。

  4、通過(guò)豐富多彩的游戲滲透禮貌行為。

  動(dòng)物朋友們都去參加了小兔子的生日,小豬和小熊也去了,在玩皮球的時(shí)候,小豬不小心踩了小熊一腳,這時(shí)候應該怎么辦呀?孩子們都非常聰明的說(shuō): 小豬應該和小熊說(shuō)對不起,小熊要說(shuō)沒(méi)關(guān)系。 就這樣,孩子們在游戲中還學(xué)習了 請 、 對不起 沒(méi)關(guān)系 等禮貌用語(yǔ)。

  課后,我對這節課進(jìn)行了反思:這節課的可取之處是通過(guò)情景教學(xué)和游戲的形式,讓幼兒在玩樂(lè )中,在輕松愉快的活動(dòng)氛圍中,懂得道理,受到熏陶,達到教育過(guò)程的最優(yōu)化。體現了寓教于樂(lè )的教育理念。其次,這節課達到預期的教學(xué)效果,使我們班像李晨曦等一批性格內向的孩子現在不用家長(cháng) 逼 也能主動(dòng)和老師、同伴打招呼,愿意主動(dòng)與人交往了。不足之處:教學(xué)不應局限在班級內部,而應帶孩子到隔壁其他班級去做客,讓孩子在與陌生伙伴的交往中鍛煉交往能力,培養禮貌習慣。

幼兒園教學(xué)反思10

  我很喜歡自己班的孩子,因為他們的思維很活躍,第一個(gè)環(huán)節,尋找小貓臉上的正方形有幾個(gè),這只是一個(gè)引子,也是訓練孩子的擴散性思維,孩子有很明顯的爭論,不過(guò)這個(gè)爭論打開(kāi)了孩子的思維方式,為他們后面的學(xué)習鋪墊了基礎。

  在下面的認識正方體環(huán)節中,我讓孩子觀(guān)察正方形與正方體盒子的不同來(lái)正確認識正方體,孩子們竟然能夠從各個(gè)方面去分析和比較,比如他們發(fā)現了正方形是平面的,正方體盒子是立體的;正方形只有一個(gè)面,正方體卻又六個(gè)面,而且一樣大;正方形只有四條邊,正方體卻有12條邊;正方形只有四個(gè)角,正方體卻有8個(gè)角;在發(fā)現的過(guò)程中,我讓孩子自己來(lái)動(dòng)手操作記錄它們的不同,孩子的'動(dòng)手操作很重要,因為他們只有在與材料的相互作用中才能獲得知識,這些正方體特征的獲得與總結恰恰是孩子自己總結出來(lái)的,而且比我教師原先預設的要豐富的多。

  最有趣的是最后的數正方體,我的圖片提供由易到難,在數遮擋部分的正方體時(shí),孩子就明顯有了爭議,沒(méi)關(guān)系,我讓孩子嘗試用桌子上的小正方體擺出圖形,然后再數,有過(guò)自己的操作,孩子一下子就理解了遮擋部分的正方形去哪里了的原因,解決了孩子的空間問(wèn)題,孩子的興趣越來(lái)越高,到最后一張圖形時(shí),由8個(gè)小正方體拼成的大正方體到底有幾個(gè)時(shí),很多孩子都一口同聲地說(shuō)是8個(gè),也有個(gè)別的孩子說(shuō)9個(gè),其實(shí)圖上的正方體是有8個(gè)小正方形合起來(lái)的大正方形,我覺(jué)得對于大班上學(xué)期的孩子來(lái)說(shuō),還是有一定困難的,所以,我就把最后一幅圖片做為了活動(dòng)延伸,讓孩子在活動(dòng)后,再去探索。

幼兒園教學(xué)反思11

  《城里老鼠和鄉下老鼠》教學(xué)活動(dòng)反思

  《城里老鼠和鄉村老鼠》是一次非常有意思的語(yǔ)言活動(dòng),它通過(guò)一個(gè)生動(dòng)的童話(huà)故事:城里老鼠去鄉下做客與鄉下老鼠去城里做客時(shí)所引起的一系列有趣的事,引領(lǐng)孩子們去了解另一環(huán)境的生活方式和生活環(huán)境。

  為了有效開(kāi)展這次活動(dòng),課前我不但自己收集許多有關(guān)城市和鄉村的圖片、照片,還讓孩子收集盡可能多的有關(guān)城市和鄉村的圖片、照片并帶到幼兒園,同時(shí)還要求孩子利用雙休日和家長(cháng)一起有意識地觀(guān)察了解城市和鄉下的不同,積累一些經(jīng)驗;顒(dòng)的`開(kāi)始,先讓小朋友一起在投影儀上欣賞這些畫(huà)面,聆聽(tīng)小朋友的介紹,然后老師提問(wèn):“你們都看到了什么啊?給你什么感覺(jué)呢?”在此基礎上,大家對城市和鄉村有了比較深刻的印象。

  在活動(dòng)中,我和小朋友圍繞“如果你是小老鼠,你喜歡到城里生活呢?還是喜歡到鄉下生活?通過(guò)辯論會(huì )的形式進(jìn)行討論,鼓勵幼兒大膽闡述自己的意見(jiàn)。孩子的精彩回答讓我贊嘆不已,感觸很深。我深深喜歡這些孩子們。

  其實(shí),城里和鄉下都有自己最美的地方,城市老鼠和鄉下老鼠都為自己的家鄉感到驕傲,孩子們都說(shuō)了自己喜歡城市和鄉村的理由,相信只要是適合我們自己的都是最好的,F在我們的城市和鄉下都有了很大的發(fā)展和變化。農村的生活條件也一天比一天好起來(lái)了,特別是

  我們居住的地方,我們一定要珍惜現在的幸福生活;顒(dòng)中孩子勇敢的辯論是整個(gè)活動(dòng)的亮點(diǎn)。

幼兒園教學(xué)反思12

  這堂課我覺(jué)得幼兒做得很不錯,關(guān)鍵成功的地方在于兩點(diǎn):開(kāi)始部分以小朋友們自己將接觸的事物引入,幼兒對此興趣很高;對于細節處我作了很好的準備:首先是孩子活動(dòng)的組織,要點(diǎn)和關(guān)鍵的地方我作了強調:比如蘸色的要求,合作的要求等等,我考慮到孩子可能會(huì )搶,對此也作了說(shuō)明強調,同時(shí)準備工作也比較充分,我事先自己試了試就發(fā)現了很多問(wèn)題,蘸色的顏料水分很多,水就在紙上流來(lái)流去,搞得一塌糊涂,我就比較注意,調色時(shí)保持水分較少,顏色較濃,還教給幼兒蘸好后在碗口刮一下,這樣印的時(shí)候就比較容易成功.我們的紙吸水性差,因此不能小看這點(diǎn)小小的改變,如果水一多肯定是搞得很臟,孩子沒(méi)了興趣就有可能沒(méi)心思,弄得一團糟,另外我在自己嘗試的過(guò)程中發(fā)現一些蔬菜的橫切面是圓形的,但是都是類(lèi)似的形狀也不好看,我發(fā)現花菜蘸了顏料后印出來(lái)的是星星點(diǎn)點(diǎn)的,效果非常好,另外還有紙團,但是發(fā)現紙團容易爛掉,不太適合,我就去掉了紙團,由于材料的提供也比較有目的。

  因此幼兒的活動(dòng)非常順利,雖然是第一次跟顏料打交道,但是每組上都干干凈凈的,孩子的衣物等等也保持得較干凈,作品也完成得不錯,看來(lái)同樣是一樣的設計,有的小細節不注意可能也會(huì )帶來(lái)大問(wèn)題,有句話(huà)說(shuō)"勿因惡小而為之,勿因善小而不為",看來(lái)做人是如此,上課也是如此,記得曾在教研活動(dòng)中將好課比作珍珠,我想假如珍珠當中鑲了一到兩粒劣珠,胡亂穿起,那這串項鏈的質(zhì)地絕對是大打了折,我們上課要對每粒珍珠基本都要有個(gè)數,要有自己的眼光和思考,不能拿著(zhù)人家的教案,想都不想就用了.

  《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話(huà)故事,很適合兒童閱讀和欣賞.整篇課文充滿(mǎn)童趣,將科學(xué)常識寓于童話(huà)故事中,生動(dòng)的語(yǔ)言,有個(gè)性的對話(huà),有趣的情節都為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累提供了很好的憑借.

  進(jìn)入三年級階段,隨著(zhù)學(xué)生能力的增強,學(xué)生對于課堂教學(xué)各環(huán)節的參與度也與日俱增.具體體現在朗讀訓練中,以前總是由學(xué)生讀,教師加以點(diǎn)評.現在學(xué)生在正確把握與理解課文的前提下,對于用怎樣的語(yǔ)氣,語(yǔ)調來(lái)表達課文的思想內容已經(jīng)有了一定自己的體會(huì ).我將這篇文章看作是增加學(xué)生自信心,提高表達能力,進(jìn)一步激勵學(xué)生自我欣賞,并自我改進(jìn)的一個(gè)好機會(huì ).

  具體操作方法是:讓學(xué)生以四人小組為單位,由組內自行決定分工.基本上由三個(gè)角色(小稻秧,雜查,噴霧劑大夫)一個(gè)旁白組成.而且每人的"工作量"也基本均衡.不會(huì )在小組合作中出現"無(wú)所事事"或是"包打天下"的人出現.因此學(xué)生參與的積極性相當高,每個(gè)人都盡力想把自己的角色演好,真正把時(shí)間都用到了讀書(shū)中去,不像以往那樣往往在分工或一些瑣事上花費很多時(shí)間,而真正用來(lái)讀書(shū)的卻只有一小部分.

  在大組交流過(guò)程中,由于有了充分準備,而且每個(gè)小組成員在讀時(shí)也已經(jīng)互相提過(guò)意見(jiàn),所以當在全班范圍交流時(shí),基本上起來(lái)表演的`學(xué)生水平都比以往個(gè)人獨立發(fā)言時(shí)高.在此基礎上,我先要求同學(xué)說(shuō)說(shuō)他們的切身感受,可以是圍繞說(shuō)說(shuō)自己覺(jué)得成功的地方,也可以說(shuō)說(shuō)自己要改進(jìn)的地方.如果是評論他人的,要求說(shuō)一條缺點(diǎn)之前必須先說(shuō)一條優(yōu)點(diǎn).這樣就有效地組織他們仔細傾聽(tīng),實(shí)事求是地分析,并且取長(cháng)補短的作風(fēng).

  總的來(lái)說(shuō),營(yíng)造一個(gè)"和諧,民主,活潑,真實(shí)"的課堂氣氛是提高課堂發(fā)言水平,提高學(xué)生思維水平的一個(gè)重要保證.由此可以帶來(lái)一系列的"副產(chǎn)品".如陳怡雯在日記中說(shuō)道"聽(tīng)盧云清嗓子變調是一種享受,是那么有趣而又夸張,卻又把'噴霧劑大夫'給演活了.還組織意猶未盡的同學(xué)寫(xiě)了一篇童話(huà)"續集"——《小稻秧再次歷險》來(lái)寫(xiě)寫(xiě)小稻秧后來(lái)在生長(cháng)過(guò)程中再次遇到的危險和困難,讓學(xué)生模仿與積累語(yǔ)言,其中不乏佳作.

幼兒園教學(xué)反思13

  《龜兔賽跑》活動(dòng)反思

  我用引發(fā)對童話(huà)故事《龜兔賽跑》的回憶,說(shuō)說(shuō)兔子為什么會(huì )輸。這次兔子又要向烏龜發(fā)起挑戰,激發(fā)幼兒的好奇心與求知欲。

  活動(dòng)中先讓幼兒猜測小兔子會(huì )怎么跟烏龜說(shuō),然后利用課件,讓幼兒學(xué)習歌詞(對面的烏龜看過(guò)來(lái),看過(guò)來(lái),看過(guò)來(lái);雖然上次輸給了你,但是我會(huì )努力),并體驗兔子不服氣的心情;烏龜會(huì )接受挑戰嗎?會(huì )怎么回答兔子?(我上看、下看、左看、右看,看來(lái)看去你都不會(huì )得第一;我再想一想,再看一看。哼!我才不會(huì )把你放在眼里。)先引起幼兒的猜測,再看課件,幼兒學(xué)習的興趣很高,再加上動(dòng)作,體驗烏龜自信的心情。

  活動(dòng)中請幼兒分別扮演兔子和烏龜,做出不服輸和自信的表情和動(dòng)作,幼兒積極性很高,表演得惟妙惟肖;其次,這首歌曲的旋律是幼兒熟悉的《對面的女孩看過(guò)來(lái)》,有了前面的鋪墊,在后面的'邊唱邊表演的環(huán)節特別得順利,掀起了活動(dòng)高潮。

  總之,在音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中教師要有目的的引入或創(chuàng )設一定的情境色彩、形象生動(dòng)具體的場(chǎng)景,這樣可以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗、行為體驗,從而幫助學(xué)生有效參與,促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。

幼兒園教學(xué)反思14

  整個(gè)活動(dòng)在教師跟孩子之間的談話(huà)開(kāi)始,漸漸地深入到主題,孩子們在老師的講解下,漸漸地了解到亂吃藥的危險性。

  這個(gè)活動(dòng)結束后,我覺(jué)得我們大班的孩子對生病時(shí)該怎么辦,他們的腦子里都是很清楚的,孩子們都會(huì )說(shuō),要吃藥,看醫生,打針,打點(diǎn)滴等。但生病時(shí)藥怎樣吃才安全,這個(gè)意識還是不強。

  在活動(dòng)中,給孩子們講完兩件真實(shí)的例子后,當我提問(wèn)“你覺(jué)得怎樣吃藥才是安全的`?”孩子一般都是回答按照醫生說(shuō)的吃藥或者是爸爸媽媽會(huì )給我吃藥的,個(gè)別孩子還會(huì )說(shuō)看說(shuō)明書(shū)上寫(xiě)的吃藥。他們所反映出的就只有這些,我們大人可能都知道有些藥盒里裝的并不是這個(gè)牌子的藥,可能為了方便,就隨便把藥裝在了藥盒里面了,這樣其實(shí)是很危險的,有個(gè)意外的話(huà),后果就很?chē)乐亓恕?/p>

  在活動(dòng)最后的延伸中,通過(guò)讓孩子們自己制作藥箱,把自己的藥放在自己的藥箱中,這樣可以讓他們自己認識到小孩子只能吃小孩子自己的藥,可以更加安全一些。

  所以,通過(guò)這個(gè)活動(dòng),我覺(jué)得在以后的有關(guān)于安全主題的活動(dòng)中,或者在平常的談話(huà)中,應該向孩子們灌輸一些基本的安全知識,這樣能更好地增加,增強他們自我保護的意識,也可以增加孩子們對生活的經(jīng)驗,讓他們的已有經(jīng)驗可以更加豐富。

幼兒園教學(xué)反思15

  粗心的小畫(huà)家教學(xué)反思

  在這首歌曲的教學(xué)當中,我認為附點(diǎn)的演唱是難點(diǎn),最開(kāi)始上的一個(gè)班,我發(fā)現唱過(guò)很多遍之后,還有很多把小附點(diǎn)的節奏唱成二八。在第二個(gè)班上的時(shí)候我在提問(wèn)的時(shí)候就在黑板上把附點(diǎn)下面的那個(gè)字用紅色框起來(lái)了,并清楚地提示他們紅色框起來(lái)的字要稍微拉長(cháng)一點(diǎn)兒唱。并用對比教學(xué)的方式讓孩子在聽(tīng)覺(jué)上有更直觀(guān)的感受,后面的孩子都更很好的突出附點(diǎn)音符的重音。 但不足的是,第一、沒(méi)有設計美育目標;第二、在演唱時(shí)候運用什么樣的心情、歌聲去演唱。第三、難點(diǎn)突破,節奏在學(xué)生對歌詞有一定的理解之后,先出現節奏再聽(tīng)效果會(huì )更好。第四、在放伴奏的.時(shí)候,應先告知學(xué)生。對于這首歌曲的情緒和表演我沒(méi)做太多的處理,如果能讓孩子們把自己天性中天真爛漫,淘氣可愛(ài)的一面揉合在歌曲當中也許能更好的體會(huì )歌詞的俏皮感。在今后的音樂(lè )課中需要我們改變觀(guān)念,改變以往的教學(xué)思路,開(kāi)發(fā)學(xué)生各方面的綜合能力,以全新的感覺(jué)來(lái)面對課堂。

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