幼兒園教學(xué)反思合集[15篇]

　　作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的幼兒園教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

幼兒園教學(xué)反思1

　　本次活動(dòng)主要是讓幼兒了解交通信號燈的含義，并讓幼兒講述過(guò)馬路的規則。在活動(dòng)中教師利用了情景游戲體驗模式，這一樣的教學(xué)方式十分適合小班的孩子們。教師以“去大潤發(fā)超市”為情景主線(xiàn)，帶著(zhù)孩子們隨樂(lè )開(kāi)車(chē)。在開(kāi)車(chē)過(guò)程中，教師引導幼兒認識紅綠燈，并提問(wèn)“綠燈亮了怎么辦？黃燈亮了怎么辦？紅燈亮了怎么辦？”在孩子們到達停車(chē)場(chǎng)后，教師出示PPT課件，并引導幼兒回憶上一環(huán)節的“開(kāi)車(chē)游戲”，引導幼兒學(xué)說(shuō)“綠燈亮了向前行，黃燈亮了等一等，紅燈亮了停一�！边@三句好聽(tīng)的話(huà)。在學(xué)說(shuō)這三句話(huà)的時(shí)候教師利用了好看生動(dòng)的PPT小動(dòng)畫(huà)，充分吸引了幼兒的興趣。在幼兒學(xué)會(huì )這三句交通規則的話(huà)以后，教師請孩子們繼續看PPT，出示大潤發(fā)圖片，引導幼兒大潤發(fā)就在馬路對面，請小朋友一起過(guò)馬路去大潤發(fā)。在這一環(huán)節中，教師出示了一些過(guò)馬路的反面案例，如亂穿馬路、不走斑馬線(xiàn)等，請小朋友們說(shuō)一說(shuō)這些人的做法對嗎？應該怎么做。最后教師帶領(lǐng)小朋友們按照紅綠燈規則正確過(guò)馬路結束活動(dòng)。

　　本次活動(dòng)的過(guò)程銜接十分流暢，孩子們的興趣也很高，整個(gè)活動(dòng)動(dòng)靜結合，真正做到了讓孩子們在游戲中學(xué)習。但本活動(dòng)在小班下學(xué)期開(kāi)展內容相對比較簡(jiǎn)單，導致整個(gè)活動(dòng)的時(shí)間有點(diǎn)短，由于教室空間的局限性，游戲情節比較單一。教師在出示過(guò)馬路案例時(shí)選擇的都是錯誤的范例，對小班幼兒的視覺(jué)印象引導是不正確的`，最好出示一些正確的過(guò)馬路案例圖片來(lái)加深孩子們對正確行為的記憶。

　　通過(guò)本次活動(dòng)我認為對于小班的社會(huì )活動(dòng)開(kāi)展教師要注意情景的設置，以及可以添加一些漂亮生動(dòng)的小動(dòng)畫(huà)課件來(lái)吸引幼兒的注意力。豐富有趣的情景環(huán)節也能很好的激發(fā)幼兒學(xué)習興趣。

幼兒園教學(xué)反思2

　　讓幼兒關(guān)注生活細節，感受全家人親親熱熱在一起的幸福生活，同時(shí)也學(xué)會(huì )關(guān)心，學(xué)會(huì )愛(ài)、學(xué)會(huì )感激，學(xué)會(huì )報答，能夠用多種方式表達愛(ài)爸爸、愛(ài)媽媽及愛(ài)家人的情感。

　　“我的爸爸”是幼兒比較熟悉的話(huà)題，容易引友幼兒積極而有趣地交談，基本符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)和他們已有的經(jīng)驗。這個(gè)談話(huà)活動(dòng)的目標比較全面，其中有培養幼兒傾談，基本符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)和他們已有的經(jīng)驗。這個(gè)談話(huà)活動(dòng)的目標比較全面，其中有培養幼兒傾聽(tīng)他人談話(huà)能力方面的要求，有幫助幼兒學(xué)習圍繞話(huà)題表達個(gè)人觀(guān)點(diǎn)方面的要求，也有幫助幼兒學(xué)習口語(yǔ)交談規則方面的要求。這些目標符合談話(huà)活動(dòng)對小班幼兒的具體要求。

　　本活動(dòng)目標定位是引導幼兒圍繞主題談話(huà)，學(xué)會(huì )用簡(jiǎn)短的句子介紹自己的爸爸；鼓勵幼兒養成安靜地聽(tīng)同伴談話(huà)、輪流交談的習慣；培養幼兒關(guān)心和熱愛(ài)爸爸的情感。

　　我是這樣設計活動(dòng)的：

　　1.通過(guò)提問(wèn)引出談話(huà)話(huà)題。

　　2.引導幼兒圍繞“我的爸爸”自由交談。

　　3.引導幼兒集體談“爸爸”。

　　4.通過(guò)提問(wèn)，拓展談話(huà)范圍。

　　5.欣賞歌曲《好爸爸，壞爸爸》，結束活動(dòng)。

　　分析：將幼兒分成幾個(gè)小組或兩兩結伴，要求幼兒拿著(zhù)自己帶來(lái)的.照片向同伴作介紹。教師輪流參與幼兒的小組談話(huà)，了解他們的談話(huà)內容，間接引導幼兒圍繞主題談話(huà)。幼兒自由交談后，請個(gè)別幼兒在集體面前談自己的爸爸。對幼兒的談話(huà)給予贊許和鼓勵，對認真、專(zhuān)心聽(tīng)同伴講話(huà)的幼兒，也給予鼓勵。引導幼兒相互學(xué)習談“爸爸”的不同方法，分享同伴的經(jīng)驗。每一個(gè)在集體面前談話(huà)的幼兒談話(huà)結束后，及時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的講評。引導幼兒想一想：爸爸都很愛(ài)孩子，希望我們的小朋友成為好孩子。小朋友也應該關(guān)心爸爸，愛(ài)爸爸。第四環(huán)節中，通過(guò)三個(gè)提問(wèn)“你喜歡你爸爸嗎？”“為什么喜歡他？”“你愿意為你爸爸做些什么事”一些啟發(fā)、引導幼兒逐步拓寬談話(huà)范圍，使幼兒在談話(huà)過(guò)程中不知不覺(jué)地學(xué)到新的談話(huà)經(jīng)驗。

　　整個(gè)活動(dòng)下來(lái)，雖然孩子們的興趣很濃，在課堂上發(fā)言也比較熱烈，但是總體感覺(jué)目標的達成度不高，

　　活動(dòng)后，請幼兒一起翻閱幼兒用書(shū)上的《我的爸爸》，圖片畫(huà)面精美，體現了溫馨的家庭氛圍，讓幼兒再次體驗到了父子同樂(lè )的溫馨。

幼兒園教學(xué)反思3

　　一地的蛋黃末兒

　　早餐后，孩子們陸續進(jìn)入活動(dòng)區。我在掃地時(shí)，發(fā)現馬杰那一桌的桌子底下到處都是蛋黃末兒，當時(shí)我很惱火，心想：肯定是馬杰干的�？粗�(zhù)滿(mǎn)地的蛋黃末兒，我又覺(jué)得奇怪：“今天沒(méi)吃雞蛋呀?”靜下心一想：可能是我們喂小魚(yú)的雞蛋。抬頭一看：窗臺上喂小魚(yú)的蛋黃果然碎了……平靜了一下心情，我故作驚奇地說(shuō)：“馬杰你快來(lái)看，這兒發(fā)生什么事了?”他趕緊跑過(guò)來(lái)，看了看地上說(shuō)：“有雞蛋黃末兒�！蔽矣殖泽@地問(wèn)：“那就奇怪了，今天咱們也沒(méi)吃雞蛋呀?怎么會(huì )有雞蛋黃呢?”“是我把留著(zhù)喂小魚(yú)的雞蛋黃弄碎了!”他十分誠懇地說(shuō)�！芭�，”我點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)，“那小魚(yú)吃什么呀?”“那不是還有一點(diǎn)兒?jiǎn)?”“那倒也是，可就是這地實(shí)在太臟了!”他立即說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，我自己撿起來(lái)吧!”我說(shuō)：“這太難撿了，還是我幫你掃了吧!”在我的幫助下，他自己清掃了地面。

　　當天中午，他又把菜弄撒了，我還沒(méi)有來(lái)得及說(shuō)什么，他主動(dòng)向保育員老師道歉，并主動(dòng)要求自己清掃。

　　對批評的反思

　　這件事情已經(jīng)過(guò)去很久了，但現在還歷歷在目，試想，當時(shí)如果我沒(méi)有壓下火氣，而是訓斥馬杰一頓，就會(huì )產(chǎn)生另外的結果：一是使他受冤枉。我們常會(huì )憑著(zhù)自己對孩子的印象判斷事情，然而并不一定都正確。二是造成孩子撒謊。嚴厲的訓斥會(huì )讓孩子不敢承認錯誤，推到別人身上，即便推不掉，在老師的追問(wèn)下，也會(huì )編出這樣那樣的理由。批評孩子不是我們的最終目的，教育的目的是要解決問(wèn)題。批評時(shí)也要掌握批評的藝術(shù)。

　　首先，批評要有明確的目的，有針對性，講究方式方法。其次，要掌握好批評的時(shí)間和時(shí)機。教師在氣頭上或心情不好時(shí)不要批評，當孩子有抵觸情緒時(shí)也不要批評。我如果知道了情況就狠狠地批評馬杰，可能就會(huì )是另一種局面，也就不會(huì )有后來(lái)他主動(dòng)向保育員老師道歉和主動(dòng)清掃地面的事情發(fā)生了。另外，要選擇批評的場(chǎng)合，能不公開(kāi)的'盡量單獨解決，最好不要當眾批評孩子。再次，批評時(shí)要注意態(tài)度，態(tài)度要嚴肅，但不一定要橫眉立目。大聲嚴厲的批評，可能會(huì )讓孩子很緊張而變得不知所措，來(lái)不及思考自己的錯誤。最后，批評前，要善于等待，當孩子犯了錯誤，我們不要要求孩子立即認識并改正錯誤，人的認識是需要一個(gè)過(guò)程的，并不是一兩次批評就能見(jiàn)效的。

　　蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“批評的藝術(shù)在于嚴厲與善良的圓滿(mǎn)結合，讓學(xué)生在老師的批評中感受到的不僅僅是合乎情理的嚴厲，而且是對他充滿(mǎn)人情味兒的關(guān)切�！弊鳛榻處�，我們應懂得批評的藝術(shù)。

幼兒園教學(xué)反思4

　　在這次閱讀活動(dòng)中，我發(fā)現了我班孩子閱讀的盲目性大，幼兒常常會(huì )把一本圖書(shū)打開(kāi)，忽然又翻到書(shū)的后面，一會(huì )兒又忽然一下翻回書(shū)的前面。因此，我采取“師生共讀”的方式和孩子一起閱讀圖書(shū)。我和孩子一起翻閱圖書(shū)，邊翻看圖書(shū)邊提問(wèn)講故事，我講一頁(yè)，幼兒翻看一頁(yè)，讓幼兒直接感受畫(huà)面與故事之間的聯(lián)系。

　　閱讀的時(shí)候，小班幼兒的思維往往受行動(dòng)的影響，往往是邊做邊想或者是先做后想。在閱讀故事《誰(shuí)的主意好》的時(shí)候，我讓他們結合自己的生活經(jīng)驗，合理想象，說(shuō)出怎樣才能知道小兔在不在家。緊接著(zhù)我通過(guò)提問(wèn)：“那我們來(lái)看看故事里的小動(dòng)物想了哪些辦法”，這時(shí)候，又再一次抓住了孩子的注意力，引導孩子觀(guān)察下一個(gè)畫(huà)面。

　　注意力不穩定，觀(guān)察的目的性差。關(guān)于這個(gè)特點(diǎn)，我在教學(xué)中，通過(guò)情景體驗的方法，讓孩子扮演故事《誰(shuí)的主意好》中的'角色，學(xué)說(shuō)故事中小動(dòng)物說(shuō)話(huà)，在模仿動(dòng)物說(shuō)話(huà)中，讓幼兒說(shuō)說(shuō)：“你們覺(jué)得誰(shuí)的主意好”，通過(guò)模仿和思考，讓幼兒知道“為什么小雞的做法好，小貓、小羊、小鴨的做法不好呢”。在這里，主要是對小動(dòng)物的做法進(jìn)行深入的分析，從而讓孩子明白，使勁捶門(mén)不禮貌，用勁踢門(mén)會(huì )把門(mén)踢壞，放開(kāi)喉嚨大聲喊不僅喊壞嗓子還會(huì )太吵。

幼兒園教學(xué)反思5

　　在幼兒教師職業(yè)生涯中，教學(xué)反思是一個(gè)很重要的生命旅程，對于幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)具有重要意義。葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思可能成為名師�！泵绹�心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(cháng)的公式：經(jīng)驗+反思=成長(cháng)。這些都說(shuō)明，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)離不開(kāi)教學(xué)反思，教學(xué)反思是引領(lǐng)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的階梯。那么如何才能做到有效的教學(xué)反思呢？活動(dòng)反思作為一種行動(dòng)研究形式，是教師探索與解決活動(dòng)目標、教學(xué)工具等問(wèn)題的一種研究手段，是創(chuàng )新教法和提升活動(dòng)質(zhì)量的一種途徑。教學(xué)反思具有實(shí)踐性、反省性、自我性、過(guò)程性和研究性等特征。探索、學(xué)習、總結和創(chuàng )新構成了教學(xué)反思的實(shí)質(zhì)。

　　（一）教學(xué)反思的內涵

　　教師的反思包含兩個(gè)層面的意義：一是指向教師專(zhuān)業(yè)行為與活動(dòng)的反思，即教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為及行為的依據，通過(guò)回顧、論斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，從而不斷提高其教學(xué)效能的過(guò)程；二是指向教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)過(guò)程，它把教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展作為對象，引發(fā)教師對目前自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展狀況和發(fā)展水平的思考，促使教師更加明晰自己今后的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向。教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對象，來(lái)對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。

　　（二）教學(xué)反思的特征

　　反思具有以下幾個(gè)主要特征。一是實(shí)踐性。教師的反思是在具體的實(shí)踐操作中的一種行動(dòng)性反思，是在行動(dòng)中面對問(wèn)題將自己已經(jīng)做的事情和看到的東西用一種新的形式重新編碼，而后產(chǎn)生新的結果，組織新的行動(dòng)模式。它是對實(shí)踐的反思，在實(shí)踐中反思，為實(shí)踐而反思。二是反省性。反思是對于教師自身實(shí)踐情景和經(jīng)驗立足于自我以外所作的多視角、多層次的思考，是教師自覺(jué)意識和能力的體現。三是自我性。反思總是指向自我的，反思者本人既是反思的對象，又是反思的承擔者。教師的反思實(shí)際上是教師在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中充分體現多重角色的過(guò)程：教師既是引導者又是評論者，既是教育者又是受教育者。四是過(guò)程性。一方面指反思是一個(gè)過(guò)程，要經(jīng)過(guò)意識期、思索期和修正期；另一方面指教師在整個(gè)職業(yè)成長(cháng)過(guò)程中要經(jīng)過(guò)長(cháng)期不懈的自我修煉才能成為一個(gè)專(zhuān)家型的教師。五是研究性。反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探究和解決教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中各方面存在的問(wèn)題，是教師將教學(xué)、學(xué)習和研究結合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性的過(guò)程，具有研究的性質(zhì)。

　　（三）“反思”對幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的價(jià)值及意義

　　反思是教師對教育事件進(jìn)行理性選擇的一種思維方式和態(tài)度。幼兒園教師在活動(dòng)開(kāi)展后，針對活動(dòng)目標實(shí)現、重難點(diǎn)突破、幼兒表現等教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析、思考和判斷，總結好的實(shí)踐經(jīng)驗，發(fā)現教法中的不足之處，并通過(guò)對不足之處進(jìn)行理性思考，主動(dòng)尋找改進(jìn)和提升的有效途徑，有助于提高教師對教法的創(chuàng )新意識，改進(jìn)教學(xué)方法，形成個(gè)人獨特的教學(xué)風(fēng)格；有經(jīng)驗的教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，會(huì )主動(dòng)對自己教學(xué)中的成功與不足尋求一定的理論支撐，并對自己的教學(xué)理念進(jìn)行積極思考，這樣可以更有效的更新和充實(shí)自身的專(zhuān)業(yè)理論知識。另外，教師通過(guò)反思還可以直接接受新的教學(xué)理念，促進(jìn)自身教學(xué)理念的更新，并通過(guò)實(shí)踐檢驗進(jìn)一步提升理論；實(shí)踐證明，善于反思的教師能借助于幼兒在活動(dòng)中的反應來(lái)分析、判斷自身所確定的教育目標、選擇的教育內容、采用的組織形式、投放的材料以及在教育過(guò)程中的具體指導策略等是否適宜，并思考存在問(wèn)題背后深層次的原因，從而減少教師在教育活動(dòng)中的盲目性和錯誤。

　　（四）教學(xué)反思中的誤區

　　1、反思不是“報流水賬”，重在發(fā)現問(wèn)題

　　誤區一：把反思和說(shuō)課混為一談。有的教師把整個(gè)教案設計搬到臺上來(lái)，如:教學(xué)目標是如何制定的，教學(xué)過(guò)程采取了什么手段，結束采取了什么方式，反思浮于表面，缺乏一定的理論依據，毫無(wú)指導意義。

　　教學(xué)反思不應是面面俱到地“報流水賬”，而要反省、思考和解決新教材實(shí)施過(guò)程中存在的有價(jià)值的問(wèn)題。如我們時(shí)�？吹接行┙處熢诮虒W(xué)反思中把幼兒活動(dòng)過(guò)程中的一言一行、一舉一動(dòng)全都詳細地記錄下來(lái)，最后再加上一句“幼兒玩得很開(kāi)心”或者“今天的活動(dòng)效果不是很好”，等等，就算反思結束。這些描述僅僅是再現了活動(dòng)組織和開(kāi)展的過(guò)程，如果教師能再思考一下幼兒為什么會(huì )玩得很開(kāi)心，活動(dòng)成功的主要原因是什么，活動(dòng)沒(méi)有達到預期效果的主要癥結在哪里，怎樣來(lái)解決這些問(wèn)題……這樣的教學(xué)反思會(huì )更有價(jià)值。

　　2、反思不是“錯誤檢討”，重在有效調整

　　誤區二：把教學(xué)反思寫(xiě)成了檢討式材料，如：水平低、經(jīng)驗不足、隨機應變能力差、總怕活動(dòng)中出差錯、對幼兒不放心，從而導致了本次活動(dòng)效果不好等等。

　　教學(xué)反思可以是對教育活動(dòng)中不盡如人意的地方和一些失敗教訓進(jìn)行思考。有時(shí)候我們會(huì )把反思當成找“缺點(diǎn)”，找到問(wèn)題后“就事論事”，既不深刻分析原因，又不尋找解決策略。例如：在中班“我愛(ài)我家”主題學(xué)習活動(dòng)中，有“爸爸調查表”這一教學(xué)內容，很多教師在反思中認為這一內容對離異家庭的幼兒有難度，有的教師也嘗試著(zhù)與家長(cháng)溝通，但由于種種原因而不了了之，因而自我檢討“由于缺乏策略而錯失了教育良機”。這樣的反思毫無(wú)意義，教師若遇到相同的問(wèn)題，仍然會(huì )束手無(wú)策。要解決這樣的問(wèn)題，尋求家長(cháng)的理解與支持是最佳的途徑，但使用何種策略與單親家長(cháng)進(jìn)行溝通、幼兒的情感與自尊如何兼顧、如何讓幼兒順利完成人生中第一份關(guān)于爸爸的答卷等問(wèn)題才是教師在反思中應深入分析、思考并解決的問(wèn)題。我園的謝老師采用了電話(huà)聯(lián)絡(luò )的方式，與幼兒的'媽媽真情對話(huà)，從幼兒發(fā)展的角度分析了單親家庭環(huán)境對幼兒的影響，并說(shuō)服該幼兒的媽媽參與調查活動(dòng)。在電話(huà)中謝老師是這樣說(shuō)的：“雖然父母離異了，但孩子對父母的感情不能有空白，這也許是幼兒一生中第一個(gè)關(guān)于爸爸的作業(yè)，跨好這一步，也能使幼兒坦然面對以后諸多個(gè)關(guān)于爸爸的作業(yè)�！闭媲榻K于感動(dòng)了家長(cháng)，幼兒第二天就帶來(lái)了“爸爸調查表”，上面有爸爸的照片，有關(guān)于爸爸的信息，眼神中流露出異常的自豪和興奮。

　　3、反思不是“一勞永逸”，重在歸納提升

　　誤區三：把反思寫(xiě)成了經(jīng)驗介紹，當成了示范的樣板……

　　反思可以對教學(xué)中的成功經(jīng)驗進(jìn)行分析和總結，如教師對于活動(dòng)中成功突破預設的地方、有效回應調整的地方、激發(fā)了幼兒新問(wèn)題新思考的地方等。但是這些成功的經(jīng)驗并不是一勞永逸的，當同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)面對具有不同知識經(jīng)驗、興趣和需要的個(gè)體時(shí)，在不同的教育背景下，所產(chǎn)生的結果絕不會(huì )是相同的。例如：在音樂(lè )活動(dòng)中，去參觀(guān)過(guò)養雞場(chǎng)的幼兒對雞的形象、神態(tài)等具備了一定的知識經(jīng)驗，因而能隨著(zhù)音樂(lè )形象靈活地模仿、想象并創(chuàng )編小雞的舞蹈動(dòng)作，反之，那些沒(méi)有直接經(jīng)驗的幼兒就只能進(jìn)行模仿練習，不能很好地進(jìn)行想象和表現表達。我們由此歸納出：必要的生活經(jīng)驗是活動(dòng)有效開(kāi)展的基礎。因此，反思需要我們根據現狀不斷歸納、不斷提升。

　　4、反思不是程序和差事，重在自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展

　　誤區四：教師把教學(xué)反思看成是任務(wù)型、應付性的工作

　　教師教學(xué)反思的質(zhì)量提不高的另一個(gè)重要原因就在于，很多教師只是把它當成了領(lǐng)導布置的任務(wù)，沒(méi)有充分意識到教學(xué)反思是自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素。而新課程之所以非常強調教師的教學(xué)反思，正是因為反思能促使教師形成自我反思的意識和自我監控的能力。然而，很多教師還在被動(dòng)反思的門(mén)檻前徘徊。

　　（五）案例分析——教學(xué)反思存在的問(wèn)題及策略

　　案例一：今天美術(shù)活動(dòng)課我讓孩子們畫(huà)“可愛(ài)的小貓”。根據以往的習慣，我先請孩子們猜了一個(gè)謎語(yǔ)，然后在黑板上出示了我的范例。孩子們看到我那活潑可愛(ài)的小貓，不禁拍起了小手。接著(zhù)我向孩子們介紹并示范了小貓的畫(huà)法，并鼓勵他們大膽添畫(huà)背景。很快，孩子們就忙活開(kāi)了。孩子們畫(huà)的小貓還蠻不錯的，他們也給圖畫(huà)添上了漂亮的背景。然而高興之余，我發(fā)現，孩子們所畫(huà)小貓的方向幾乎千篇一律，形態(tài)也一模一樣。

　　反思：(1)我在教學(xué)過(guò)程中還是按照以往的教條和示范，注重技能的掌握，要求孩子畫(huà)出來(lái)的畫(huà)和范例一樣形象好看。盡管我在活動(dòng)中加上了創(chuàng )造性地添畫(huà)出畫(huà)面背景的要求，在活動(dòng)中孩子們也能較好地表現不同的背景，但最后出現的千篇一律的小貓形象，足以反映我守舊的教育思想。(2)當孩子們把范例的樣式深深地刻印在腦子里以后，自己的創(chuàng )造性思考便停滯了，千篇一律的模式畫(huà)代替了天真爛漫的想像。他們的獨立性和自信心也會(huì )隨之降低，認為自己沒(méi)有范例和同伴畫(huà)得好。久而久之，倘若離開(kāi)了范例、書(shū)本，他們就不會(huì )用自己的方式來(lái)表現所看見(jiàn)的、聽(tīng)見(jiàn)的、體驗到的東西了。

　　分析：缺乏對教育活動(dòng)中“有效性問(wèn)題”的反思

　　這則反思，教師從記錄到分析比較完善，也已經(jīng)意識到了自己在美術(shù)活動(dòng)中的教育觀(guān)念需要更新，需要注入孩子的創(chuàng )新思維和想象力，而不能讓美術(shù)活動(dòng)呈現千篇一律的模板。但反思中只針對孩子出現的現象做了表象的淺析，沒(méi)有對如何通過(guò)有效的方法和手段來(lái)培養孩子的創(chuàng )新意識進(jìn)行分析，缺乏對活動(dòng)中“有效性問(wèn)題”的思考。如果教師能從如何采取相關(guān)的教學(xué)措施，如，多給孩子準備不同姿態(tài)、不同側面的形象，鼓勵孩子學(xué)習一物多畫(huà)的繪畫(huà)技能，經(jīng)常讓孩子欣賞一些富有創(chuàng )造性的藝術(shù)作品，豐富孩子的繪畫(huà)經(jīng)驗，開(kāi)展一些創(chuàng )造性的意愿畫(huà)、主題畫(huà)活動(dòng)，讓孩子在自由自在地涂畫(huà)、創(chuàng )作中表現自己的創(chuàng )造性等方面進(jìn)行反思的話(huà)，就會(huì )更加豐滿(mǎn)。

　　對策：對教育活動(dòng)有效性的反思可以從以下幾方面進(jìn)行。一思，活動(dòng)任務(wù)、要求與幼兒實(shí)際發(fā)展水平之間是否有適度的梯度，是否是幼兒需努力完成的，對幼兒是否有發(fā)展價(jià)值。二思，在材料的提供、活動(dòng)的要求、活動(dòng)的方式上有無(wú)層次差異，是否能供幼兒選擇，是否滿(mǎn)足不同幼兒的不同需要。三思，是否充分挖掘了活動(dòng)情境中的多元教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒形成多種經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展。四思，是否能讓幼兒獲得積極主動(dòng)的學(xué)習體驗，具有可持續發(fā)展的價(jià)值。要認識到，在教育活動(dòng)中需關(guān)注幼兒是否在原有水平上獲得了新的經(jīng)驗和發(fā)展。

　　案例二：今天的閱讀活動(dòng)是詩(shī)歌《神奇的字》，我主要采用猜想閱讀法進(jìn)行教學(xué)�；顒�(dòng)一開(kāi)始，我放上優(yōu)美的輕音樂(lè )，讓孩子們閉上眼睛，猜猜世界上有哪些字很神奇。我的預想是他們會(huì )回答“請、謝謝、對不起、沒(méi)關(guān)系”等禮貌用語(yǔ)。我以為通過(guò)這樣的方式幼兒的反應會(huì )很積極，但是當我關(guān)掉音樂(lè )請小朋友回答時(shí)，他們的答案令我大失所望：“老師，火很神奇”“老師，我覺(jué)得水很神奇”……甚至有小朋友問(wèn)我：“老師，‘神奇’是什么意思?”教學(xué)目的沒(méi)有達到，教學(xué)效果可想而知。

　　反思：這次閱讀活動(dòng)我永遠都無(wú)法忘記，本以為經(jīng)過(guò)自己精心設計的一次猜想，會(huì )收到良好的教學(xué)效果，而為什么結果卻令人大失所望呢?我想有以下兩點(diǎn)原因：(1)雖然知道音樂(lè )有助于幼兒安靜下來(lái)，也注重了音樂(lè )對幼兒想象力的發(fā)揮有很大作用，但忽視了幼兒已有閱讀經(jīng)驗的建構；(2)活動(dòng)設計時(shí)，只關(guān)注到了教學(xué)過(guò)程的設計，只從自己的角度思考問(wèn)題，而沒(méi)有關(guān)注到幼兒的實(shí)際發(fā)展水平。

　　分析：缺乏對教育活動(dòng)中“預案設計問(wèn)題”的反思

　　這則反思，教師分析到了一些關(guān)鍵的問(wèn)題，如閱讀活動(dòng)中音樂(lè )對幼兒想象力發(fā)揮的作用，也意識到了活動(dòng)設計中沒(méi)有考慮到幼兒的實(shí)際發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗的建構，導致活動(dòng)無(wú)法按老師原有的計劃順利進(jìn)行。但反思中還缺少對活動(dòng)中“預案設計問(wèn)題”的思考。如提出的問(wèn)題為什么孩子回答不上來(lái)；應該預設怎樣的問(wèn)題，以使幼兒跟上閱讀活動(dòng)的思路，應該如何從孩子的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓他們進(jìn)行有意義的猜想，從而培養孩子的猜想品質(zhì)等。如果教師能從如何讓閱讀與幼兒生活緊密聯(lián)系起來(lái)，如帶孩子到草坪上玩耍，教師創(chuàng )設問(wèn)題情景讓幼兒實(shí)地感知“對不起”、“沒(méi)關(guān)系”等禮貌用語(yǔ)的神奇；讓閱讀走進(jìn)幼兒生活，通過(guò)有效的問(wèn)題設計和情景創(chuàng )設，讓幼兒通過(guò)對問(wèn)題的猜想來(lái)發(fā)揮想象力；并注重猜想過(guò)程和猜想結果的驗證與統一，讓孩子感受猜想帶來(lái)的成功與喜悅等，反思效果就會(huì )更好。

　　對策：對教育活動(dòng)預案設計的反思是指在整個(gè)教育活動(dòng)結束后，教師對自己設計的教育活動(dòng)方案與實(shí)際實(shí)施情況進(jìn)行比較思考，回想實(shí)際教育活動(dòng)效果和預案哪些是一致的，哪些是不一致的?這些一致或不一致意味著(zhù)什么?為什么會(huì )這樣?是教育活動(dòng)預案設計的問(wèn)題，還是教育活動(dòng)實(shí)際組織的問(wèn)題?從教育活動(dòng)的實(shí)施情況來(lái)反思預案設計的問(wèn)題，以提高自身的實(shí)踐能力。

　　案例三：今天我上了科學(xué)活動(dòng)《認識蝴蝶》。我在活動(dòng)室的墻面上貼了很多蝴蝶圖片，布置了一個(gè)“蝴蝶展”，也通過(guò)多媒體讓幼兒觀(guān)看了蝴蝶的生長(cháng)過(guò)程，孩子們都很感興趣�；顒�(dòng)中他們提出了很多我沒(méi)想到的問(wèn)題，如，蝴蝶的爸爸媽媽是誰(shuí)?蝴蝶為什么會(huì )有像天線(xiàn)一樣的觸角?可以把蝴蝶晾干嗎?怎樣讓蝴蝶永遠這樣漂亮?等等。這次活動(dòng)下來(lái)，我覺(jué)得孩子們的問(wèn)題意識很強，我從沒(méi)有像今天這樣感到愉快和輕松。

　　反思：這次活動(dòng)之所以讓我感覺(jué)輕松和愉快，我想主要是自己做到了以下兩點(diǎn)：(1)創(chuàng )設了豐富的情景，激發(fā)了幼兒的探素興趣和求知欲望；(2)充分利用了多媒體教學(xué)，讓幼兒實(shí)地觀(guān)看蝴蝶的生長(cháng)過(guò)程，多媒體將幼兒的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等有效結合起來(lái)，所以孩子們很感興趣。

　　分析：缺乏對教育活動(dòng)中“動(dòng)態(tài)生成問(wèn)題”的反思

　　這則反思教師主要從科學(xué)活動(dòng)中材料的準備及教學(xué)手段的利用方面進(jìn)行了思考和分析�；顒�(dòng)中，教師記錄了幼兒提出的很多問(wèn)題，但忽略了對“幼兒生成問(wèn)題”的反思。本次活動(dòng)雖然達到了預設的效果，但針對孩子提出的這么多有意義的問(wèn)題，該如何跟進(jìn)幼兒的興趣需要，如何對教學(xué)活動(dòng)中幼兒生成的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步探索，如針對“蝴蝶可以用來(lái)晾干嗎?怎樣讓蝴蝶永遠這樣漂亮?”再創(chuàng )設一次有關(guān)蝴蝶標本的科學(xué)活動(dòng)，就會(huì )激發(fā)幼兒進(jìn)一步探索的興趣，并使其感受到科學(xué)的奧妙與無(wú)窮樂(lè )趣。

　　對策：幼兒園教育活動(dòng)不是嚴格執行教師的預想設計，按部就班地開(kāi)展活動(dòng)。在“幼兒園教育活動(dòng)是師幼積極互動(dòng)的過(guò)程”基本要求的指導下，教師積極嘗試改變高控制的教育活動(dòng)狀態(tài)，增強幼兒園教育活動(dòng)的開(kāi)放性，在尊重幼兒自主活動(dòng)的過(guò)程中會(huì )出現許多教師事前難以預料的情況。面對這些意外，我們需要思考：為什么會(huì )出現這些意外?它又意味著(zhù)什么?是否具有活動(dòng)生成的意義?等。

　　案例四：游戲前，我把班級里樣子比較接近、尺寸較大、穿著(zhù)難度差不多的鞋子從孩子腳上脫下來(lái)，作為比賽道具，并讓孩子們圍成兩個(gè)圓圈，坐在小椅子上。然后，分別從兩個(gè)小組中拿出三雙鞋子以圓圈狀放在教室前面，并告訴幼兒：“只能是老師叫到的小朋友來(lái)比賽�！北荣愰_(kāi)始了，在我的“預備，開(kāi)始”聲中，孩子們一哄而上，十幾個(gè)孩子亂成一團，有的兩個(gè)人搶一只鞋，邊搶邊說(shuō)：“老師，這只鞋子是我的�！苯淌依雉[成一片。我沒(méi)料想到會(huì )出現這樣的局面，趕緊請大家回到自己的位置重新開(kāi)始。我反復強調“其他的小朋友等一下老師再請”。但第二次進(jìn)行游戲時(shí)，仍然出現了一樣的混亂場(chǎng)景。

　　反思：(1)小班幼兒年齡小，生活自理能力較弱，平日生活中大人包辦的又太多，他們還處在非常個(gè)人化的世界中，根本不能容忍別人擅自把自己的東西借給別人用，出現這種情況也很正常。 (2)練習穿鞋子這是一個(gè)生活活動(dòng)，我可以結合孩子的生活，把這樣的活動(dòng)放在每天中午起床時(shí)進(jìn)行，讓他們在很隨意、很自然的活動(dòng)中學(xué)會(huì )穿鞋。

　　分析：缺乏對教育活動(dòng)中“提升自我經(jīng)驗問(wèn)題”的反思

　　這則反思教師記錄真實(shí)、反思較完善，但教師缺少了對自己在活動(dòng)組織中存在問(wèn)題的分析。如，反思中認為“出現這種情況也很正�！�，而沒(méi)有認識到自己教學(xué)經(jīng)驗的缺乏——之所以出現混亂是因為教師沒(méi)有考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，而是“想當然”的做法造成的。此外，反思中教師也意識到活動(dòng)應該與幼兒的生活聯(lián)系起來(lái)，但反思深度不夠。如果教師能從日常生活對幼兒學(xué)習的重要性等方面進(jìn)行思考，提升自己的教育教學(xué)經(jīng)驗，那么，教師的反思會(huì )更有深度，更能促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展。如這類(lèi)活動(dòng)主要是幫助幼兒掌握基本的生活技巧，培養幼兒的堅持性及獨立解決生活問(wèn)題的能力，它是一種日復一日的常態(tài)活動(dòng)，不僅要依靠老師，更要靠孩子自己主動(dòng)地學(xué)等。

　　對策：如果教師僅僅滿(mǎn)足于獲得教學(xué)經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入思考，那么她的經(jīng)驗水平和教學(xué)能力只能是日復一日的堆積。因此，教師在教育反思中不但要回溯自己做了什么，也需要解釋是怎么做的，還需要分析為什么這樣做。一方面教師可從中發(fā)現自己的新經(jīng)驗，豐富自己的經(jīng)驗；另一方面有利于教師澄清、改善、重建已有經(jīng)驗。如果我們僅僅限于“做了什么”，沒(méi)針對“怎么做”、“為什么這樣做”進(jìn)行思考，就難以形成歸屬于自己個(gè)人所有的獨特經(jīng)驗。

　　當然，教師在教育反思中出現的問(wèn)題遠不限于上述這些方面，教育反思作為幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的核心內容，應貫穿在教育實(shí)踐的全過(guò)程中。行動(dòng)前，對自己的預案進(jìn)行前瞻性的反思；行動(dòng)中，觀(guān)察實(shí)際活動(dòng)情況，進(jìn)行即時(shí)性反思，調整教育活動(dòng)；行動(dòng)后進(jìn)行回溯性反思，發(fā)現新問(wèn)題，形成自己的新見(jiàn)解和新思考。作為教師，要學(xué)會(huì )在自我對話(huà)中反思，重視自我，關(guān)注自己的想法；學(xué)會(huì )在協(xié)作中反思，以自我為圓心，融合他人的智慧與知識，彌補自己在反思過(guò)程中的缺陷；學(xué)會(huì )以寫(xiě)促思，勤于動(dòng)筆，從而提高自己的反思能力，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高。

　　總而言之，反思是強調教師從自己的經(jīng)歷中學(xué)習，鼓勵教師敢于挑自己的“刺”，是跟自己“過(guò)不去”，是主動(dòng)澄清和質(zhì)疑自己長(cháng)期以來(lái)賴(lài)以生存的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)信念；反思是一種探究過(guò)程，“實(shí)踐的反思把經(jīng)驗與理論的或哲學(xué)的探究結合起來(lái)了”，而這種探究是沒(méi)有終結的，反思者堅信：教學(xué)只有更好，沒(méi)有最好。寫(xiě)教學(xué)反思，可以承前啟后，揚長(cháng)避短，挖掘教師個(gè)性智慧。我們習慣于向書(shū)本學(xué)習，向他人學(xué)習。有時(shí)不妨珍視一下自己，在自己的經(jīng)歷中提取有價(jià)值的東西。寫(xiě)一點(diǎn)教學(xué)反思，與心靈對話(huà)，做個(gè)主體的人，自己的經(jīng)歷是教師獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種珍貴的教育資源，學(xué)會(huì )從自己的經(jīng)歷中學(xué)習，只要長(cháng)期堅持，必定能逐漸把我們的教學(xué)水平提升到一個(gè)新的境界教學(xué)活動(dòng)，尤其是集體教學(xué)沒(méi)有永遠的成功，也沒(méi)有完全的失敗，每一次都會(huì )有新情況，作為天天站在講臺上的老師，要有不怕失敗的勇氣，可貴的是要善于反思自己的行為，學(xué)會(huì )改正一個(gè)個(gè)錯誤，那你就會(huì )離成功越來(lái)越近。

幼兒園教學(xué)反思6

　　愛(ài)唱愛(ài)跳是每個(gè)幼兒的天性，也是幼兒的一種語(yǔ)言，很多幼兒聽(tīng)到音樂(lè )就會(huì )手舞足蹈，這種表現正是幼兒對音樂(lè )的領(lǐng)悟，更是他們藝術(shù)創(chuàng )造的源泉。過(guò)去我們的音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)，大部分都是以老師教，幼兒學(xué)為主，一首歌曲老師反復教唱，幼兒機械地練習，一個(gè)舞蹈或者音樂(lè )游戲都是老師活動(dòng)前設計好動(dòng)作，再手把手地教給孩子，不難發(fā)現幼兒在機械模仿過(guò)程中缺少幼兒自己對歌曲、舞蹈和各種音樂(lè )游戲的理解，也忽視了幼兒在活動(dòng)中的情感和體驗。這種以老師為主的傳統教學(xué)模式，大大禁錮了幼兒的想象力和創(chuàng )造力，也很大程度上扼殺了幼兒參與活動(dòng)的用心性。

　　《十二生肖歌》這首歌曲，主要是讓學(xué)生明白十二生肖的先后次序，能用幽默、詼諧的情緒演唱，并能透過(guò)自由想像進(jìn)行表演�；顒�(dòng)中，先讓學(xué)生講講十二生肖是什么動(dòng)物，誰(shuí)排在第一？誰(shuí)排在第二……又是怎樣排列？之后，讓學(xué)生學(xué)習并表演歌曲《十二生肖歌》。教師播放歌曲磁帶《十二生肖歌》，引導學(xué)生根據旋律想像十二生肖動(dòng)物的表演動(dòng)作，用不同的聲音進(jìn)行演唱，并創(chuàng )編各種動(dòng)物的叫聲，邊唱邊表演。最后，組織學(xué)生進(jìn)行游戲：十二生肖真搞笑。

　　《綱要》中明確指出“幼兒藝術(shù)活動(dòng)潛力是在大膽表現的過(guò)程中逐步發(fā)展起來(lái)的，教師的作用應主要在于激發(fā)幼兒感受美，表現美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗，使之體驗自由表達和創(chuàng )造的快樂(lè )，并根據幼兒的發(fā)展和需要，對表現方式和技能技巧給予適時(shí)、適當的指導”，結合我園開(kāi)展的《如何促進(jìn)幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性》的教研活動(dòng)，更好的貫徹《綱要》精神，我在本次音樂(lè )活動(dòng)中做了如下探索：

　　一、創(chuàng )設環(huán)境，激發(fā)興趣。

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”，幼兒有了學(xué)習興趣就會(huì )有動(dòng)力，它能促使幼兒創(chuàng )造性地學(xué)習，所以，激發(fā)幼兒的音樂(lè )興趣，對培養幼兒的音樂(lè )素質(zhì)，健全審美心理是有著(zhù)重要作用的。第一環(huán)節：猜謎語(yǔ)時(shí)有的同學(xué)反應敏捷，一下子就猜中了，而別的學(xué)生還沒(méi)有理解謎面。為了讓更多的學(xué)生熟悉這一種動(dòng)物的特征，我又故意問(wèn)了猜中的同學(xué)是怎樣明白謎底的，學(xué)生便列舉了這種動(dòng)物的'特征。老師出的謎語(yǔ)猜完了，還能夠讓學(xué)生互相出題猜謎語(yǔ)。這樣學(xué)生在不知不覺(jué)中已熟悉了各種動(dòng)物的形象特征。我力圖把課堂還給學(xué)生，讓課堂充分發(fā)揮學(xué)生的潛在個(gè)性，創(chuàng )設學(xué)生為主的自主學(xué)習情境，以游戲寓于教學(xué)中，使學(xué)生在玩中學(xué)，玩中悟，這樣學(xué)生的形象思維和主動(dòng)性便得到培養。二、以游戲貫穿始終。

　　二、以游戲貫穿始終。

　　幼兒為十二生肖排序；再選十二名學(xué)生來(lái)做“生肖火車(chē)”的游戲�？傊�，這次活動(dòng)，學(xué)生的興趣很高，氣氛很活躍，都能主動(dòng)地、用心地參與到活動(dòng)中。透過(guò)讓小朋友自己選取演唱的情緒和速度，培養學(xué)生自主學(xué)習的潛力；透過(guò)創(chuàng )編動(dòng)作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，培養學(xué)生的創(chuàng )造潛力。

　　綜觀(guān)整堂課，能透過(guò)讓學(xué)生猜謎語(yǔ)，講、聽(tīng)十二生肖的傳說(shuō)故事；學(xué)唱、表演歌曲等活動(dòng)初步了解了我國特有的生肖文化，并感受民間傳統藝術(shù)的魅力，引發(fā)了學(xué)生對傳統文化的了解和學(xué)習的興趣；始終貫穿“以音樂(lè )審美為核心，突出情感體驗”這一理念。整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終強調聽(tīng)賞領(lǐng)先，在審美過(guò)程中師生共同感受、體驗、表現，從而感悟音樂(lè )的美。靈活運用教學(xué)方法，把音樂(lè )的知識與技能和學(xué)生的音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)緊密結合在一齊，使學(xué)生在興趣中學(xué)習音樂(lè )，體驗音樂(lè )。

　　當然整堂課也出現了許多不足的地方：如在解決難點(diǎn)節奏時(shí)就應給學(xué)生一個(gè)準節奏，并之后提醒一下強弱規律，把每句字頭的力度突出來(lái)，就能輕而易舉地把歌曲唱得更加歡快活潑，詼諧搞笑；又如課堂缺少一個(gè)評價(jià)，當學(xué)生表演后就應明確地給學(xué)生一個(gè)評價(jià)，這樣讓學(xué)生明白什么樣的聲音是美的、怎樣表現是好的等。

幼兒園教學(xué)反思7

　　對幼兒園的孩子進(jìn)行環(huán)保教育，我們老師往往習慣于簡(jiǎn)單的說(shuō)教，從而起不到很好的教育效果。本次活動(dòng)我選擇了許卓婭老師歌唱活動(dòng)中的一首旋律非常優(yōu)美的歌曲《我們都是好朋友》，通過(guò)讓孩子在充分感受歌曲旋律，理解、熟悉歌曲內容的基礎上引導孩子主動(dòng)學(xué)唱歌曲，使其在優(yōu)美的音樂(lè )活動(dòng)中受到潛移默化的教育�？傮w來(lái)看，活動(dòng)相當成功，特別是在以下幾方面做得很好：

　　1、創(chuàng )設情境、產(chǎn)生共鳴。

　　“好的開(kāi)始是成功的一半�！北敬位顒�(dòng)在初步欣賞音樂(lè )一遍后，我就創(chuàng )設了“小動(dòng)物家園受到破壞，大家在哭泣”的情景，引起幼兒的同情與關(guān)愛(ài)。當大家欣賞著(zhù)我動(dòng)情地配樂(lè )講故事時(shí)，孩子們聽(tīng)完無(wú)一不傷心地濕潤了眼眶。在請孩子們講述“小動(dòng)物為什么流眼淚時(shí)？”大家爭先恐后，個(gè)個(gè)振振有辭，引起孩子強烈的共鳴。

　　2、教學(xué)過(guò)程，音樂(lè )貫穿。

　　早就聽(tīng)專(zhuān)家評述：“完美的音樂(lè )活動(dòng)，應用音樂(lè )貫穿始終�！痹谠O計此次活動(dòng)時(shí)，我首要考慮的就是這個(gè)問(wèn)題。在本次活動(dòng)中，我每個(gè)環(huán)節都是讓音樂(lè )在說(shuō)話(huà)。如導入環(huán)節，首先我讓孩子安靜傾聽(tīng)歌曲的旋律，接著(zhù)欣賞主旋律配樂(lè )故事，其中還有跟著(zhù)主旋律哼唱“啦”安慰小動(dòng)物。在基本環(huán)節中，先是老師范唱、后來(lái)到孩子主動(dòng)學(xué)唱歌曲、嘗試伴唱，每個(gè)環(huán)節我都注意讓音樂(lè )貫穿整個(gè)活動(dòng)，盡量減少用語(yǔ)言講述的'過(guò)程。

　　3、反復學(xué)唱、要求遞進(jìn)。

　　每個(gè)歌唱活動(dòng)，都少不了讓孩子反復學(xué)唱歌曲。很多老師一定碰到過(guò)孩子練唱兩三遍后就不感興趣了。而要在第一教時(shí)學(xué)唱好歌曲，反復演唱歌曲七八遍是一定要的。那如何來(lái)保持孩子的積極性，這里就是需要老師在每唱一遍時(shí)，都要提出不同的要求，同時(shí)要變化不同的方式來(lái)演唱。在本次活動(dòng)中，演唱第一邊時(shí)我要求孩子們輕輕地跟著(zhù)我唱，第二、三遍時(shí)，我建議幼兒放大聲音、有表情的唱。當大家唱得不錯后，我又嘗試讓孩子們給歌曲加伴唱，提高難度，這又激發(fā)了孩子挑戰的興趣。所以本次活動(dòng)中我讓孩子們學(xué)唱了多遍，可是每一遍孩子們都是興致勃勃、意猶未盡，課后大家孩子自發(fā)的演唱。

　　活動(dòng)結束了，可“保護地球、愛(ài)護動(dòng)物、愛(ài)護環(huán)境”這樣一顆環(huán)保的種子在每個(gè)孩子的心田發(fā)芽、開(kāi)花了。每每帶孩子都出去散步，大家在戶(hù)外發(fā)現了螞蟻、蟲(chóng)子，都會(huì )相互督促：“不能踩的，動(dòng)物是我們的好朋友，我們要保護小動(dòng)物�！�

　　一首歌曲，給大家帶來(lái)了美的享受，同時(shí)洗禮了孩子們的心田，相信這些孩子將來(lái)一定會(huì )成為保護我們家園的“衛士”�！敖逃�源于生活，用于生活�！蔽覀兊慕逃�只有為生活而服務(wù)，才能稱(chēng)得上真正的教育。

幼兒園教學(xué)反思8

　　《大家來(lái)上幼兒園》是一首讀來(lái)朗朗上口，節奏輕快的兒歌，內容上淺顯易懂，用擬人的手法，將小動(dòng)物們高高興興上幼兒園的情景展現在幼兒面前，利用圖片來(lái)幫助幼兒更好地理解兒歌內容，并讓幼兒知道上幼兒園是一件開(kāi)心的事，引導幼兒積極融入到集體中去。

　　小班幼兒來(lái)園已經(jīng)三周了，課堂組織起來(lái)還是比較順利的，活動(dòng)中，我出示了動(dòng)物的圖片，一下子就吸引住了孩子們的注意，孩子們在好奇動(dòng)物們也來(lái)上幼兒園的同時(shí)，學(xué)習短句“……來(lái)上幼兒園”，我帶著(zhù)他們多說(shuō)幾遍，幫助他們熟悉短句，隨后我便提問(wèn)讓幼兒猜測這些動(dòng)物來(lái)幼兒園會(huì )發(fā)生些什么，幼兒能根據自己的經(jīng)驗進(jìn)行猜測，有的說(shuō)在幼兒園做游戲，有的說(shuō)在幼兒園唱歌，還有的說(shuō)和小朋友在玩玩具等等，這時(shí)我出示之后的幾張圖片，并有感情的朗誦兒歌，并提問(wèn)聽(tīng)到了什么，但由于小班幼兒的年齡特點(diǎn)，并不能夠完整的說(shuō)出來(lái)，我在幼兒說(shuō)的`時(shí)候適時(shí)給予引導，盡量讓幼兒把話(huà)說(shuō)完整，最后再加上動(dòng)作，邊說(shuō)兒歌邊表演，幼兒也有很大的興趣，能跟著(zhù)老師的步伐一起做。通過(guò)動(dòng)物們來(lái)上幼兒園引出“我”也來(lái)上幼兒園，將情感遷移，讓幼兒感受到上幼兒園的樂(lè )趣，從而喜歡上上幼兒園。

　　本次活動(dòng)旨在讓幼兒喜歡朗誦兒歌，同時(shí)也通過(guò)兒歌培養幼兒喜歡幼兒園的情感，在活動(dòng)中還存在一些不足。1、幼兒不理解跟讀的意思，朗誦的時(shí)候不是很整齊；2、部分幼兒注意力不夠集中；3、在兒歌講解上還不夠詳細，有的地方銜接的不是很好。

　　針對以上幾點(diǎn)，我認為還應該做到以下幾點(diǎn)：1、因為小班幼兒的年齡特點(diǎn)決定了教師在講話(huà)時(shí)，要更加簡(jiǎn)單易懂，有些不理解的地方還要反復多講幾遍；2、在課堂教學(xué)中要與幼兒多一些互動(dòng)，鼓勵幼兒多說(shuō)，多動(dòng)。

幼兒園教學(xué)反思9

　　通過(guò)詩(shī)歌《我想》這節課，我對中班的語(yǔ)言課教學(xué)又找到了一些方式方法，中班后期幼兒已經(jīng)能夠完全欣賞理解短小的詩(shī)歌的涵義和意境，對詩(shī)歌已經(jīng)產(chǎn)生興趣了，他們愛(ài)聽(tīng)，喜歡朗誦，教師就可以幫助幼兒理解詩(shī)歌的根底上熟記詩(shī)歌內容，并學(xué)會(huì )有表情地朗誦，更是對詩(shī)歌意境的深入。同時(shí)，教學(xué)時(shí)可用身體動(dòng)作表演，體驗多樣的情緒，我想用不同藝術(shù)形式的同構活動(dòng)，會(huì )讓幼兒在欣賞活動(dòng)中多一份真切的感受�？傊�，我相信只要自己不斷的積累，一定會(huì )在教育教學(xué)中有所突破與長(cháng)進(jìn)的。

　　《做個(gè)好吃的漢堡包》是中班的數學(xué)活動(dòng)，本活動(dòng)主要是引導幼兒學(xué)習區別物體的厚薄，并能用正確的詞語(yǔ)表達出來(lái)，知道比擬物體的厚薄是具有相對性的。讓幼兒通過(guò)進(jìn)行物體和物體之間的比擬發(fā)現問(wèn)題，了解一些邏輯知識，根據中班幼兒年齡開(kāi)展特點(diǎn)，他們對一些簡(jiǎn)單的邏輯知識已有了初步的了解，例如上下、大小等，所以我覺(jué)得選這個(gè)活動(dòng)讓幼兒知道物體厚薄的比擬是具有相對性的是很有必要。中班的幼兒缺乏對物體測量的認識，在比擬厚薄時(shí)，應引導幼兒感知被比擬的物體應放在同一平面上，通過(guò)目測、觸摸、操作比擬等方法，理解厚薄是相對性的，這是本次活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　活動(dòng)中第一個(gè)環(huán)節，我創(chuàng )設了開(kāi)漢堡店的情景，讓幼兒幫助評選出漢堡王。（就是選出最厚的那個(gè)漢堡）我一一出示厚薄不同的漢堡圖片，讓幼兒比一比，然后按照從厚到薄的順序排列漢堡。本以為很簡(jiǎn)單的一環(huán)節，沒(méi)想到出現了點(diǎn)意外。因為比擬時(shí)既要清點(diǎn)漢堡的層數，又要按數字排列，所以幼兒們一下子有點(diǎn)反響不過(guò)來(lái)，時(shí)間有點(diǎn)拖沓，一定程度上影響了課堂進(jìn)程。

　　第二個(gè)環(huán)節，是讓幼兒自己做漢堡，也就是讓幼兒自己動(dòng)手用瓶蓋疊漢堡。目的是將同一物品放置在同一平面上進(jìn)行厚薄比擬。由于瓶蓋都比擬小，所以疊放起來(lái)不太容易，疊不了幾層，而且容易倒，所以以后再上這堂課的'話(huà)，應該用其它的東西代替，比方用同樣厚薄的大塊的積木，或者用一樣的紙盒等。

　　第三個(gè)環(huán)節，是幼兒動(dòng)手操作，區分厚薄。這里我選擇了讓孩子將幼兒用書(shū)結合起來(lái)，直接拿里面的物品進(jìn)行比擬，并且用數字“1、2、3、4、5、6”來(lái)表示物體的厚薄程度�！�1”表示最厚的，“6”表示薄的或者是最薄的，以此類(lèi)推，將數字運用進(jìn)來(lái)，這是對孩子們知識掌握程度的一個(gè)檢查，大局部幼兒在帶著(zhù)下能正確的標記出來(lái)。

　　這次活動(dòng)第一環(huán)節逆向排列時(shí)出現的問(wèn)題，是我一開(kāi)始沒(méi)想到的，課后我在想，如果第一環(huán)節時(shí)，我先從正向排列開(kāi)始，再慢慢過(guò)渡到逆向排列，可能效果要好些，這樣就能給幼兒提供點(diǎn)經(jīng)驗，讓幼兒有了準備，課堂環(huán)節就能更緊湊、流暢！在培養幼兒主動(dòng)學(xué)習的過(guò)程中，我的教育觀(guān)念發(fā)生了變化，對教師在一日生活中過(guò)多地組織集體活動(dòng)有了一些思考，并嘗試著(zhù)減少對孩子的一些不必要的要求。

幼兒園教學(xué)反思10

　　幼兒園自開(kāi)園以來(lái)，一直很重視幼兒的戶(hù)外游戲活動(dòng)訓練。我們大班將跳繩引入了體育活動(dòng)中，通過(guò)游戲，讓孩子探索繩的多種玩法。因為跳繩對兒童身心健康和智力發(fā)展有以下諸多好處: 能促進(jìn)兒童健康發(fā)育,跳繩能加快胃腸蠕動(dòng)和血液循環(huán)，促進(jìn)機體的新陳代謝；能提高兒童記憶能力等，有利于兒童健康成長(cháng)。繩的玩法多種多樣，有單人跳、雙人跳，多人合作跳，跳繩器械簡(jiǎn)單，場(chǎng)地到處都是，簡(jiǎn)單易行，是一項適合大眾的體育健身運動(dòng)�；顒�(dòng)前，恐怕人數太多會(huì )使幼兒因分組不便而無(wú)所適從，先通過(guò)各種各樣的游戲來(lái)培養幼兒對繩的興趣，我暫時(shí)規定幼兒四人一組參加游戲，以降低幼兒尋找游戲伙伴的難度。首先引導幼兒玩民間游戲“跳皮筋”，形象地向幼兒介紹了游戲的主要規則：游戲中兩人扯繩，兩人跳繩。跳的一方邊說(shuō)兒歌邊跳，一旦說(shuō)錯兒歌或踩繩，就要被罰互換角色去扯繩。

　　但就這么個(gè)簡(jiǎn)單的游戲，孩子有時(shí)候卻為什么玩不起來(lái)呢？

　　游戲開(kāi)始了，幼兒跳的一方，玩得很興奮�？勺屑氁豢�，卻有很多問(wèn)題：扯繩的幼兒有的將繩子抬得很高，跳繩的幼兒就會(huì )被絆倒，有的幼兒將繩子扯著(zhù)亂跑；跳繩的看到同伴扯著(zhù)繩子跑，不知道制止而是追著(zhù)跑；有的則毫無(wú)危機感地站在場(chǎng)地中間，局外人似地看著(zhù)他們跑；有的干脆躲到了場(chǎng)地的盡頭處，等到繩子掄過(guò)來(lái)，常常來(lái)不及轉身就打在身上了。很快，幼兒在游戲開(kāi)始時(shí)的興奮勁就消失了，最后干脆放棄游戲自己玩了起來(lái)。第一次“跳皮筋”游戲就這樣以失敗告終了。

　　從幼兒的表現看，他們似乎不太明白游戲的規則，可一問(wèn)，他們卻講得頭頭是道。那么幼兒是怎么想的呢?為了了解幼兒放棄游戲的原因，我組織了一次討論。

　　師：為什么你們不喜歡游戲了?

　　幼：我怕繩子很高會(huì )絆倒。

　　師：那怎么樣就不會(huì )絆倒呢?

　　幼：有的說(shuō)，可以將繩子放低一些；有的說(shuō)可以跳的時(shí)候用力往上跳。

　　師：嗯，我們按規則要求進(jìn)行游戲，那么游戲才能變的好玩。所以無(wú)論做什么事情都有一定的規則，事情才能順利進(jìn)行。

　　最后我建議幼兒把剛剛提過(guò)的方法都用到游戲中去，然后分組按游戲規則開(kāi)展 “跳皮筋”比賽，

　　游戲漸入佳境，有的在跳繩；有的在把繩子擺成小河狀，做“過(guò)河”的游戲；幼兒們時(shí)不時(shí)傳來(lái)快樂(lè )的歡呼聲。

　　漸漸地，有一名幼兒突然說(shuō)：“我不玩了�！彼娜艘唤M的游戲因他放棄又無(wú)法繼續了。還想繼續游戲的.另外三名幼兒在教師的引導下加入了另一組，沒(méi)料到他們的參與使這組的游戲氣氛一下活躍了起來(lái)。因為中間有五個(gè)幼兒，跳皮筋變的更加有趣，增加了熱鬧的氣氛，幼兒愉快地變換著(zhù)角色，熱鬧的游戲場(chǎng)面引來(lái)不少?lài)�觀(guān)的幼兒。

　　由于游戲的方法都是幼兒自己提出的，這使他們在游戲中更有主人翁感，玩起來(lái)也更加興致勃勃。 我啟發(fā)他們想一想玩過(guò)的游戲里有什么好辦法，幼兒想到了“錘子、剪刀、布”“手心手背”和“點(diǎn)腳”等方法，我同意他們按自己的想法玩。

　　幼兒都愿意成為游戲的中心人物，在他們眼里做這件事的人越少這件事就越重要，而且他們也愿意輪換角色進(jìn)行游戲。如果還是按照原來(lái)的規則，游戲將無(wú)法正常進(jìn)行。游戲就要結束了，幼兒卻興致盎然，意猶未盡，開(kāi)心地說(shuō)：“今天真開(kāi)心，下一次我們還要這樣玩�！�

幼兒園教學(xué)反思11

　　今天是實(shí)習的第二天，對于今天一天的實(shí)習觀(guān)察，我想提出一些疑問(wèn)，和自己的一些看法。

　　這個(gè)階段的主題是職業(yè)，在今天的華文課上老師教授了一首歌曲《送別》。老師先帶著(zhù)幼兒把歌詞朗誦了一遍，然后說(shuō)：“接下來(lái)老師啊，把這首歌唱一遍，你們要仔細聽(tīng)哦，這首歌很溫柔的！”老師在沒(méi)有伴奏下把這首歌完整的唱了一遍�！昂昧�，老師唱完了，你們覺(jué)得這首歌好聽(tīng)嗎？”“好聽(tīng)！”“這首歌是一首詞，是說(shuō)送別的時(shí)候的場(chǎng)景和心情的！”老師向幼兒大致的介紹了這首歌，但是幼兒還不是很了解，理解�！跋旅�，你們小聲的跟著(zhù)我來(lái)一起唱一唱這首歌吧！”說(shuō)完，老師便帶著(zhù)幼兒開(kāi)始唱。一遍完后，“哇，老師發(fā)現班中有一個(gè)小朋友會(huì )唱呢！”“啊，我會(huì )唱！”“我也會(huì )！”“我也會(huì )！”孩子們爭先恐后的回答�！澳銈冋娴臅�(huì )嗎？”“會(huì )！”“我來(lái)請小紅唱一唱�！蹦莻�(gè)幼兒輕輕的唱起來(lái)……“是誰(shuí)教你的呢？”“是我阿嬤！”“好了下面我們在來(lái)把這個(gè)歌唱一唱�！庇殖�了兩次之后，老師便讓他們回去后把今天教授的歌曲唱給爸爸媽媽或者是爺爺奶奶聽(tīng)一聽(tīng)。到這里，華文課結束了，幼兒開(kāi)始進(jìn)行桌面游戲。

　　看到這里，我覺(jué)得首先老師選擇用歌曲的形式教授中國詩(shī)詞是很好的方法。但是老師選擇的《送別》這首歌，對于幼兒們來(lái)說(shuō)太難了，歌詞內容相對而言比較的深刻，這樣就會(huì )使得幼兒根本不知道自己在唱什么，內容了解不了，這樣學(xué)唱都很困難，更別說(shuō)他們可以記憶住了。還有就是這首歌的音區跨度太大了，不在幼兒適合的音區之內，這樣對幼兒聲帶的發(fā)展會(huì )有影響，幼兒的聲帶正在發(fā)育階段。教師相應的'為幼兒進(jìn)行唱歌訓練是好的，但是如果超過(guò)那個(gè)度就會(huì )對幼兒有妨礙了。所以以后老師再想采用這種方式時(shí)，可以選擇‘詩(shī)’來(lái)進(jìn)行教學(xué)。四句詩(shī)朗朗上口，音區跨度不大，幼兒接受比較容易，簡(jiǎn)單易懂，效果會(huì )更好的。如：《鵝》、《靜夜思》……

　　作為一個(gè)老師，就是要對自己的教學(xué)方面進(jìn)行不斷的反思，不斷的改進(jìn)。從中我也明白了，知識和經(jīng)驗不是自己從天上掉下來(lái)的，必須發(fā)揚勤學(xué)好問(wèn)的精神，把自己始終當成學(xué)生，積極吸取周?chē)�其他老師一些好的東西，不斷提高自己的水平。當自己有想法時(shí)，也積極說(shuō)出自己的建議，不斷的溝通交流，才能大家共同進(jìn)步。

幼兒園教學(xué)反思12

　　幼兒喜歡聽(tīng)故事，通過(guò)聽(tīng)故事，能養成幼兒良好的品德,幫助幼兒發(fā)展語(yǔ)言。

　　對于小班的幼兒來(lái)說(shuō)，教師在講述故事時(shí)，咬字要清楚，速度要適當，讓幼兒字字聽(tīng)的清楚，節奏要比平時(shí)談話(huà)稍慢，使他們一邊聽(tīng)一邊想；講述故事時(shí)，面部表情，眼神和手勢都要隨著(zhù)故事情節的發(fā)展而有所變化，這樣對小班的的語(yǔ)言表達起輔助的作用。

　　講故事時(shí)，要換方式多講幾遍，激發(fā)幼兒傾聽(tīng)的積極性。我在講述第一遍時(shí)就直接用上掛圖，結果發(fā)現有的幼兒開(kāi)始把注意集中在掛圖上，對故事的傾聽(tīng)興趣不高，在給幼兒第二，三遍講述過(guò)程中還是簡(jiǎn)單的用了掛圖的`形式，沒(méi)變換方式，以至在講述第二遍的過(guò)程中幼兒的注意力更加不集中，甚至有的幼兒開(kāi)始互相說(shuō)話(huà)，因此整個(gè)活動(dòng)來(lái)看效果不明顯。其實(shí)現在來(lái)看，一般講第一遍的時(shí)候，可以不用直觀(guān)的教具為宜，因為直觀(guān)的教具容易分散幼兒的注意，不利培養幼兒傾聽(tīng)的習慣。

　　在提問(wèn)中，要根據小班幼兒的心理發(fā)展水平，只能提一些簡(jiǎn)單，細小的問(wèn)題。而不能像中大班的那樣提出一連串的問(wèn)題，讓他們連貫的回答，而我忽視了到小班的水平，提了一些不容易或者說(shuō)根本回答不上的問(wèn)題，其實(shí)作為教師要引導幼兒去回答，答案雖然長(cháng)些，但不要求一個(gè)幼兒連貫的回答，教師自己或請智力較高的幼兒示范，再讓幼兒按順序聯(lián)系連貫的講述，這樣的效果會(huì )要幼兒跟容易接受、理解。在這個(gè)過(guò)程中對于回答不出的或回答錯的了的幼兒，不應該表示厭煩，而要肯定他們愿意回答。教師應該是啟發(fā)和提示，盡量幫助幼兒自己找到正確的答案，總之，要讓全體幼兒都有回答問(wèn)題的機會(huì )，以提高語(yǔ)言能力。

幼兒園教學(xué)反思13

　　隨著(zhù)時(shí)間的推移，孩子們天真的笑臉，緊張忙碌而又快樂(lè )的二個(gè)月過(guò)去了，當我空閑下來(lái)細細回顧這段時(shí)間的工作時(shí)，深深的感到一份耕耘一份收獲。作為學(xué)前班的教師，不僅要在思想上、學(xué)習上幫助學(xué)生，而且在生活中讓他們把自己的意見(jiàn)說(shuō)出來(lái)，培養她（他）們的`團結協(xié)助能力，并盡最大努力地去幫助他們解決生活上遇到的各種困難。以下是我班這段時(shí)間的一些體會(huì )：

　　一、培養學(xué)生良好學(xué)習的習慣和學(xué)習興趣。

　　學(xué)前班學(xué)生由于年齡小，自控力差，紀律渙散。我從培養學(xué)生良好習慣入手，課上進(jìn)行趣味教學(xué)，盡量吸引學(xué)生的注意力，組織好學(xué)生的紀律。利用各種獎勵措施激勵孩子，及時(shí)提醒孩子們做好上課準備工作，并且在課后注意觀(guān)察學(xué)生的行為，根據學(xué)生的表現在班里進(jìn)行榜樣教育。在日常學(xué)習中，時(shí)刻注意調動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生逐漸養成了認真聽(tīng)課、認真完成作業(yè)的習慣。

　　二、 培養良好的班集體。

　　班集體是培養學(xué)生個(gè)性的沃土，有了這塊沃土，學(xué)生的個(gè)性才能百花爭艷。集體活動(dòng)，最能培養學(xué)生的凝聚力、集體榮譽(yù)感。這些天我帶領(lǐng)學(xué)生積極參加學(xué)校的各項活動(dòng)，讓家長(cháng)能及時(shí)了解到學(xué)生學(xué)習情況，這些活動(dòng)不僅活躍了孩子們的身心還豐富她們的學(xué)習生活。

　　三、關(guān)心愛(ài)護每個(gè)學(xué)生。

　　作為一名學(xué)前班教師，在對不同類(lèi)型、不同個(gè)性的學(xué)生，應該有針對性地進(jìn)行教育。為了讓她們盡快的融入到這個(gè)集體，我利用下課后的時(shí)間給他們做思想工作，積極和家長(cháng)以及代課老師交流意見(jiàn)，學(xué)生在各方面的進(jìn)步都很大。在班里我平等對待每一位同學(xué)，課下我們像朋友的相處，融洽的師生關(guān)系，讓孩子們能在輕松快樂(lè )的環(huán)境里好好學(xué)習。

幼兒園教學(xué)反思14

　　嘉杰經(jīng)常與其他小朋友發(fā)生沖突，難以和小朋友友好相處。他會(huì )推倒別人的“建筑物”，將積木拿來(lái)自己玩，還會(huì )強行拿走別人沒(méi)有做完的手工作品，甚至看到別人的東西掉到地上，他也要故意踩上一腳。這些行為常常影響他與其他孩子的正常交往，我曾無(wú)數次提醒、引導，也曾多次批評他，但收效不大。為此，我在思考如何幫助躍躍認識到自己的不足，以便引導他學(xué)會(huì )交往、協(xié)商、合作。

　　在一次戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，他衣服后面的帶子散了，叫我幫他系上，我故意以忙為由讓他找別的小朋友幫忙。嘉杰找到冉冉，說(shuō)：“你能幫我系一下帶子嗎？”冉冉說(shuō)：“我不給你系�！避S躍說(shuō)：“為什么？”冉冉不慌不忙地說(shuō)：“因為你剛才不好好和我玩，還推我�！奔谓苤缓萌フ胰鹑�，瑞瑞說(shuō)：“我不給你系，昨天你還搶我的積木�！苯Y果，嘉杰轉了一圈都沒(méi)人肯幫他�？吹剿�低著(zhù)頭很沮喪的'樣子，我便走了過(guò)去：“嘉杰，你想知道為什么小朋友都不愿意幫助你嗎？”這時(shí)，有好幾個(gè)孩子七嘴八舌地說(shuō)起了嘉杰以前做得不對的事情。此時(shí)，嘉杰沒(méi)說(shuō)話(huà)，頭低得更低了。于是，我為他打了圓場(chǎng)，并趁機給了他一些如何與同伴交往的建議。

　　這件事對嘉杰觸動(dòng)很大，使他感受到了不良行為習慣帶來(lái)的后果，有了主動(dòng)調整自己行為的意識。此后，在教師和同伴的幫助下，嘉杰慢慢改變了不良行為習慣。實(shí)踐證明，讓孩子了解自己的不良行為帶給同伴的感受，體驗自己被拒絕的感受，比說(shuō)教更有效。

幼兒園教學(xué)反思15

　　今天，我進(jìn)行了中班的教學(xué)活動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，孩子們表現出了極高的興趣和參與度。我在課前做了充分的準備，設計了一系列有趣的游戲和互動(dòng)環(huán)節，旨在激發(fā)孩子們的學(xué)習熱情和主動(dòng)性。

　　在活動(dòng)過(guò)程中，我發(fā)現孩子們對于新知識的.接受能力和應用能力都很強。他們能夠迅速理解并掌握我教授的知識點(diǎn)，同時(shí)也能夠靈活運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。這讓我感到非常欣慰和自豪。

　　然而，在教學(xué)過(guò)程中也存在一些問(wèn)題和不足。例如，我在某些環(huán)節的講解可能不夠清晰，導致部分孩子無(wú)法理解。此外，我也應該更加注重孩子們的個(gè)性化需求，為每個(gè)孩子提供更加適合他們的學(xué)習方式和內容。

　　通過(guò)這次教學(xué)反思，我深刻認識到了自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。我將繼續努力提升自己的教學(xué)能力和水平，為孩子們提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。同時(shí)，我也希望能夠在今后的教學(xué)中更加注重孩子們的個(gè)性化需求，讓他們在輕松愉快的氛圍中茁壯成長(cháng)。

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