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大班《窮人》教學(xué)反思范文
范文一
剛剛執教完《窮人》一課，對教學(xué)中的一個(gè)片斷深有感觸�！陡F人》是俄國著(zhù)名作家列夫·托爾斯泰寫(xiě)的一個(gè)短篇小說(shuō)。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動(dòng)收養已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
課文是通過(guò)環(huán)境和人物對話(huà)、心理的描寫(xiě)，來(lái)表現人物品質(zhì)的。為了讓學(xué)生充分體會(huì )窮人的高尚品質(zhì)，在教學(xué)中我抓住桑娜抱孤兒回家后復雜的心理活動(dòng)以及桑娜與漁夫的對話(huà)這些內容組織學(xué)生深入研讀。桑娜與漁夫的對話(huà)部分，有兩處“沉默”，引導學(xué)生理解這兩處“沉默”的不同含義，能更好地體會(huì )兩人不同的性格。
教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生先從課文中找出這兩處沉默，再進(jìn)行體會(huì )。第一次是桑娜與漁夫同時(shí)沉默。我問(wèn)學(xué)生：“桑娜為什么沉默?當時(shí)她心里會(huì )想些什么?”這個(gè)問(wèn)題大家一致認為面對剛剛從死亡線(xiàn)上掙扎回來(lái)的丈夫，桑娜不知怎么向丈夫說(shuō)出抱回孩子的事，她正盤(pán)算著(zhù)從何說(shuō)起，這種沉默正掩蓋著(zhù)桑娜內心的激烈斗爭。而漁夫為什么會(huì )沉默?學(xué)生的回答似乎離“標準答案”差那么一點(diǎn)兒，教參上寫(xiě)著(zhù)漁夫是因為還沉浸在與海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默了，所以也不說(shuō)話(huà)了。而學(xué)生的回答卻是多元化的，有的認為：漁夫在擔心明天是否仍是這樣的鬼天氣，會(huì )影響打魚(yú)，所以沉默;有的認為：魚(yú)網(wǎng)給撕破了，漁夫擔心第二天用什么工具去打魚(yú);有的認為：漁夫心想，這鬼天氣再這樣下去，一家七口人的生活該怎么辦?……
雖然不是“標準答案”，但我認為學(xué)生的答案言之有理，漁夫的沉默也許是因為天氣的惡劣，也許是因為生活的壓力，這都符合漁夫的生活實(shí)際。新課標提出，閱讀評價(jià)要“重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng )意閱讀的評價(jià)”，“對學(xué)生獨特的感受和體驗應加以鼓勵”，精讀“要重視評價(jià)學(xué)生的感情體驗和創(chuàng )造性的理解”。我想，作為一名教師，應該提倡標新立異,允許學(xué)生見(jiàn)仁見(jiàn)智地解讀文本,對問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng )造性的思考，要將過(guò)去那種“答案標準化”的僵化模式改為“答案多元化”的彈性模式，千萬(wàn)不要用自己的標準去要求學(xué)生,也不使學(xué)生受到教參的限制,而是珍視學(xué)生的獨特感受，尊重學(xué)生對文本的個(gè)性化理解。以積極的語(yǔ)言評價(jià)學(xué)生，鼓勵學(xué)生，讓他們大膽地學(xué)，充滿(mǎn)自信地學(xué)，只有這樣，才能使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，才能真正放飛學(xué)生的個(gè)性。
范文二
《窮人》一文在單元教學(xué)中理應要讀懂課文，體會(huì )情感。同時(shí)要再次深入地去學(xué)習作者通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)、人物言行、心理描寫(xiě)的句子，去抒發(fā)美好情感的方法。在本文的教學(xué)中，抓住環(huán)境描寫(xiě)、人物語(yǔ)言、心理描寫(xiě)的句子去分析人物的內心世界和品質(zhì)，始終是一條主線(xiàn)和抓手。
在本課的教學(xué)中，整體思路分為理解《窮人》的“物質(zhì)貧窮”以及“精神富足”這兩大部分。由于文章比較長(cháng)，理解起來(lái)有一定的難度，為此，在預習的時(shí)候我讓學(xué)生“根據人物的主要活動(dòng)”來(lái)劃分三部分進(jìn)行理解。這幾部分內容的概括把握能夠幫助學(xué)生整體去感知全文。在品味“物質(zhì)窮苦”的部分上，我設計的是讓學(xué)生自行讀文章，在1~2自然段中找到相關(guān)的句子體會(huì )窮人的“窮”。從學(xué)生的回答上看，學(xué)生能夠從生活條件、工作環(huán)境中體會(huì )桑娜一家的窮苦，并由環(huán)境描寫(xiě)中確實(shí)地體會(huì )到了作為窮人的那種悲慘的境地。為了達到更透徹了解窮人的境況，營(yíng)造悲涼的氣氛，我再讓學(xué)生從描寫(xiě)寡婦西蒙的句子延伸開(kāi)去，想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會(huì )如何更加的凄慘。
對“物質(zhì)貧窮”的品味越到位就越能達到表現“精神富足”的目的。其實(shí)，在品味環(huán)境描寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生不但體會(huì )出生存環(huán)境的惡劣，同時(shí)也體會(huì )到窮人在困境中保持的那種美好的品質(zhì)。對窮人的善良、勤勞的品質(zhì)有了初步的了解。而品味精神富足部分，重頭戲在于品味人物的語(yǔ)言以及心理的描寫(xiě)。在此環(huán)節上，主要抓住桑娜的復雜心理，原意是用朗讀、品味的形式去體會(huì )其中的忐忑不安以及矛盾心理中的堅定。在學(xué)習中學(xué)生是能夠一定程面地體會(huì )到桑娜那種義無(wú)反顧地幫助窮人的愛(ài)心與同情心�？蓪θ宋锬欠N矛盾心理，以及復雜心理的原因卻是無(wú)法理解到位。因此，對一些關(guān)鍵詞句的理解仍然是不夠透徹。而后來(lái)體會(huì )漁夫與桑娜對話(huà)的環(huán)節中，學(xué)生始終也無(wú)法模仿出文本的味道。因此在末段的對話(huà)中，雖然抓住了“熬”字進(jìn)行體會(huì )，但對漁夫那種善良、寧可吃苦也要助人的精神的體會(huì )就不夠深刻了。
細想開(kāi)來(lái)，為何在品讀“物質(zhì)貧窮”的部分，學(xué)生會(huì )較有感觸，而對“精神富足”部分的理解卻有些阻滯。原因之一是始終沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)入情境的朗讀，對篇章長(cháng)的文段沒(méi)有引導學(xué)生抓有效信息，進(jìn)而朗讀不到位，從而也沒(méi)有對關(guān)鍵詞句進(jìn)行透徹的體會(huì )，這就導致了一知半解的局面。
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