小班音樂(lè )《小狗圓舞曲》教學(xué)反思
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小班音樂(lè )《小狗圓舞曲》教學(xué)反思一
《小狗圓舞曲》是波蘭作曲家肖邦作于1846--1847年間，樂(lè )曲表現了一只小狗飛快的旋轉著(zhù)追逐自己的尾巴，樂(lè )曲篇幅短小，速度很快，一氣呵成。所以在設計教案時(shí)，在初聽(tīng)時(shí)，讓學(xué)生初步感受樂(lè )曲的情緒是怎樣的;再聽(tīng)時(shí)，讓學(xué)生按節奏的變化區分樂(lè )曲分段并聯(lián)想兩個(gè)主題描寫(xiě)了小狗怎樣的形態(tài)，并隨著(zhù)音樂(lè )模仿小狗的不同神態(tài)、動(dòng)作，接著(zhù)分組創(chuàng )編，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，學(xué)生經(jīng)過(guò)不同層次上的反復聆聽(tīng)及親身體驗，合作參與后，使學(xué)生在體驗中達到了有效欣賞的目的。
小班音樂(lè )《小狗圓舞曲》教學(xué)反思二
音樂(lè )對學(xué)生的美育作用是潛移默化的,其中蘊涵著(zhù)道德哲理和豐富的情感體驗,因而在欣賞教學(xué)中,通過(guò)讓學(xué)生仔細地聆聽(tīng)樂(lè )曲,張開(kāi)想象的翅膀,在廣泛的時(shí)間, 空間里遨游,用心去感受,體驗音樂(lè )的美,從中找出最佳的^解答.如在欣賞課《小狗圓舞曲》中,我是這樣設計的:初聽(tīng)時(shí),讓學(xué)生初步感受樂(lè )曲的情緒是怎樣的;再聽(tīng)時(shí),讓學(xué)生按節奏的變化區為樂(lè )曲分段,并辨別哪兩個(gè)部分基本相似;分段聽(tīng)時(shí),分析比較兩個(gè)主題在旋律進(jìn)行及節奏上的特點(diǎn),
聯(lián)想這兩個(gè)主題各描寫(xiě)了小狗怎樣的形態(tài),并隨著(zhù)音樂(lè )模仿小狗的不同神態(tài),動(dòng)作;接著(zhù)分小組討論,可用哪些形式來(lái)表現樂(lè )曲 于是學(xué)生們充分發(fā)揮想象,有的創(chuàng )編故事,有的創(chuàng )編小品,有的用繪畫(huà)等形式惟妙惟肖地表現樂(lè )隊員后出示一條旋律,學(xué)生仔細觀(guān)察后找出提示中的旋律進(jìn)行及變奏規律,進(jìn)行創(chuàng )編樂(lè )曲,然后分別視唱改編前后的樂(lè )曲,再次體驗旋律,節奏等因索與樂(lè )曲情緒的關(guān)系.這樣經(jīng)過(guò)在不同層次上的反復聆聽(tīng)及親身體驗,合作參與后, 使學(xué)生在體驗,內化的基礎上得出音樂(lè )的旋律進(jìn)行及節奏變化與音樂(lè )所表現的情緒之間的內在聯(lián)系,并通過(guò)再次合作,
讓學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題,探究問(wèn)題,解決問(wèn)題,從而進(jìn)一步培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力.通過(guò)這樣的欣賞教學(xué),學(xué)生的'想象力,創(chuàng )造力及實(shí)踐能力均有提高;思維及反應能力較前敏捷;自修心增強;研討氣氛形成.
小班音樂(lè )《小狗圓舞曲》教學(xué)反思三
對于小班，我可以說(shuō)是不熟悉的，我不知道自己應該用怎樣的方式去面對他們，第一次上小班的課，心中緊張極了。
本次活動(dòng)我猶豫了很久，一遍一遍地聽(tīng)著(zhù)《小狗圓舞曲》的音樂(lè )，卻不知從何處下手。后來(lái)通過(guò)尋找相關(guān)資料、請教老教師，最后就出現了大家所看到的這堂課。原本，我想讓孩子坐在墊子上上課的，這樣便于孩子的活動(dòng)，但何老師說(shuō)小班是孩子形成生活常規的重要時(shí)期，坐墊子不合適，因此我打消了這個(gè)念頭。原本的游戲導入，也因考慮到孩子的能力而取消，改為開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直搗主題。
這是一堂欣賞課，我卻將重心偏向了游戲上，忽略了讓孩子安靜地欣賞音樂(lè )的重要性(一般需安靜地完整欣賞三遍)，以至于雖然孩子的表現、課堂的氣氛十分活躍，但對于音樂(lè )的理解以及所表達的內容的掌握就比較欠缺，與欣賞課的目標背道而馳，這是我將在以后內容定位時(shí)所要注意的。
值得高興的是在幼兒跌倒時(shí)，我以“呀，這只小狗轉暈了，他都跌倒了。”來(lái)解釋孩子躺在地上的表現，不是手足無(wú)措、視而不見(jiàn)。同時(shí)難過(guò)的是沒(méi)有引導孩子如何使自己不跌倒，致使許多孩子跟著(zhù)紛紛跌倒。有些老師說(shuō)我后面的課有點(diǎn)急，這是由于意外的發(fā)生引起的緊張造成的，她們建議我在備課時(shí)預先想好幼兒的反應，這樣當出現意外情況時(shí)，不會(huì )很緊張。最令我意外的是：我會(huì )那么溫柔的對待孩子。說(shuō)實(shí)話(huà)，我一向是一個(gè)大嗓門(mén)，我一說(shuō)話(huà)，十步遠的人都能聽(tīng)到，但這次我卻…… 可能是自己意識到了這個(gè)情況，怕嚇壞孩子吧。
我了解到：不管上什么課，不管是小班、中班、還是大班，老師的引導語(yǔ)言、動(dòng)作、眼神，甚至是說(shuō)話(huà)聲調，都能深深影響孩子的情緒，不同年齡層的孩子要用適合于他們年齡特點(diǎn)的方式對待，不能一視同仁�；顒�(dòng)內容要富有懸念，語(yǔ)言要精練，有時(shí)孩子比我們以為的聰明多了，我們也能從孩子身上學(xué)到很多東西，正所謂“教學(xué)相長(cháng)”也。
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