英語(yǔ)小課題開(kāi)題報告
開(kāi)題報告包括綜述、關(guān)鍵技術(shù)、可行性分析和時(shí)間安排等四個(gè)方面，下面是YJBYS小編為大家搜集了關(guān)于英語(yǔ)小課題開(kāi)題報告，供大家參考借鑒。
英語(yǔ)小課題開(kāi)題報告范文(一)
課題名稱(chēng)：《初中英語(yǔ)教學(xué)中采用閱讀示范提高學(xué)生寫(xiě)作能力的研究》
一、課題研究的目的、意義
根據英語(yǔ)課程標準,基礎階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是:激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣,使得學(xué)生樹(shù)立信心,養成良好的學(xué)習習慣和形成有效的學(xué)習策略,發(fā)展自主學(xué)習的能力和合作精神,使得學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎知識和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運用能力。
新課程標準對學(xué)生的寫(xiě)作更強調交際性，英語(yǔ)寫(xiě)作的最終目的是讓學(xué)生運用語(yǔ)言表達能力，解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。
但在我們日常英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生對英語(yǔ)寫(xiě)作的態(tài)度卻并不積極。提到寫(xiě)作學(xué)生就充滿(mǎn)了焦慮和恐慌。傳統英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)往往是教師給出題目或寫(xiě)作范圍,讓學(xué)生在固定的時(shí)間內完成一篇文章。其特點(diǎn)是教師強調的是語(yǔ)言運用的準確性, 重視的是學(xué)生的寫(xiě)作結果。教師和學(xué)生的主要精力主要耗費在詞匯和語(yǔ)法等細節上, 至于學(xué)生運用英語(yǔ)思維的能力、篇章結構組織、分析能力和措辭用句等寫(xiě)作能力的培養往往被教師所忽視。因此, 在平時(shí)的教學(xué)中, 對話(huà)教學(xué)是培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力, 閱讀教學(xué)便是培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力, 至于寫(xiě)作能力的培養僅僅是通過(guò)一堂作文講座課或練習課, 蜻蜓點(diǎn)水式的一掠而過(guò)。學(xué)生的寫(xiě)作往往是閉門(mén)造車(chē), 寫(xiě)作時(shí)詞句的運用、文章的形成不會(huì )像行云流水般自然。因此, 學(xué)生一寫(xiě)作便有種所學(xué)不能致用的感覺(jué)。覺(jué)得用英語(yǔ)寫(xiě)作非常困難。由此可見(jiàn), 學(xué)生的寫(xiě)作障礙源于沒(méi)有形成運用英語(yǔ)思維的能力, 而教師平時(shí)的課堂教學(xué)中也缺乏寫(xiě)作能力的培養目標以及相應的教學(xué)策略。新目標英語(yǔ)又缺乏這樣的閱讀文章。因此，收集各種話(huà)題廣泛, 體裁多樣, 表達形式活潑的閱讀文章，這為英語(yǔ)寫(xiě)作的教與學(xué)提供了優(yōu)秀的范文材料。因此, 在閱讀課教學(xué)中, 教師只要能夠活用閱讀文章 在培養學(xué)生閱讀能力的同時(shí), 同樣能夠培養學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力, 提高其寫(xiě)作水平。
二、課題研究的目標
1、通過(guò)對各年段寫(xiě)作話(huà)題的分析確定寫(xiě)作題目。
2、通過(guò)收集各種閱讀文章為學(xué)生提供各種題材的范文。
3、收集整理學(xué)生作文形成自己的文庫。
三、課題研究的基本內容
1.在閱讀課教學(xué)中， 教師從學(xué)生“ 學(xué)”的角度來(lái)設計教學(xué)內容, 使得學(xué)生的活動(dòng)具有明確的目標。在各種活動(dòng)中, 學(xué)生為獲取知識或為得出結論而進(jìn)行積極的探索和主動(dòng)的認知體驗, 因而他們能夠獲得運用語(yǔ)言的能力, 而不僅僅是現成的知識點(diǎn), 整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是一個(gè)交際的過(guò)程。它需要學(xué)生思考、分析、歸納和表述, 因此說(shuō)是一個(gè)培養學(xué)生語(yǔ)言組織能力和運用英語(yǔ)思維的能力的過(guò)程, 而這兩種能力正是學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)所具備的基本能力。
2.閱讀課中的`篇章分析有助于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高
閱讀課教學(xué)傳統上教師只注重文章大意重點(diǎn)詞句及語(yǔ)篇結構的講解。講解也只單純的服務(wù)于學(xué)生的閱讀理解和語(yǔ)法知識點(diǎn)的輸入。新課程所要求培養學(xué)生的創(chuàng )造能力和創(chuàng )新精神這一目標, 使得閱讀課的篇章分析不但要強調語(yǔ)法知識點(diǎn), 分析語(yǔ)篇意義及結構, 還得引導學(xué)生思考、學(xué)習閱讀材料的文體特點(diǎn)、寫(xiě)作手法, 要求教師引導學(xué)生體會(huì )作者怎樣表達自己的情感, 并讓學(xué)生在理解的基礎上進(jìn)行模仿, 然后靈活運用。分析語(yǔ)篇結構有利于學(xué)生擺脫母語(yǔ)思維方式, 學(xué)會(huì )用英語(yǔ)思維, 有利于學(xué)生寫(xiě)作中的篇章組織能力, 獲得寫(xiě)作技巧, 從而可以克服學(xué)生在英語(yǔ)作文語(yǔ)篇水平上存在的內容重點(diǎn)不突出和行文缺乏連貫性?xún)纱笕毕荨?/p>
3.閱讀課教學(xué)中的討論有助于寫(xiě)作能力的培養
英語(yǔ)寫(xiě)作主要是指書(shū)面表達, 討論用于寫(xiě)作教學(xué)主要是指學(xué)生寫(xiě)前的口頭表達, 即口頭作文�？陬^作文是書(shū)面作文的基礎, 寫(xiě)與說(shuō)都具有相似的心理語(yǔ)言過(guò)程, 即都需要先形成要表達的思想和信息, 再根據一定的規則將信息編碼,產(chǎn)生有意義的句子和語(yǔ)段。從培養學(xué)生書(shū)面表達能力的角度來(lái)看, 通過(guò)討論和交流信息, 能使學(xué)生對所寫(xiě)的題材和內容產(chǎn)生立體思維與記憶構架, 即讓學(xué)生知道該寫(xiě)什么和怎樣寫(xiě)作。因此, 閱讀課堂的討論活動(dòng)有助于拓寬學(xué)生的知識面, 活動(dòng)要與生活實(shí)際相聯(lián)系, 要與學(xué)生的興趣愛(ài)好相符,討論問(wèn)題的設計應由淺入深, 循序漸進(jìn)。
四、 課題研究的方法和途徑
1、通過(guò)每個(gè)年段學(xué)生話(huà)題的調查，了解各段學(xué)生應該掌握的寫(xiě)作范籌。
2. 口頭語(yǔ)言表達能力的訓練
努力創(chuàng )造一種師生相融、合作交流的良好口語(yǔ)氛圍。從而拉近師生之間的感情，彼此平等交流。從而充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習，大膽實(shí)踐—形成良好的口語(yǔ)表達習慣。
3. 優(yōu)化教師的教學(xué)方法，從語(yǔ)言講解轉化為學(xué)了就用。
口語(yǔ)表達形式要逐步從教師講解轉變?yōu)橐詫W(xué)生先聽(tīng)、閱讀、理解、規納語(yǔ)言結構再快速口頭表達、問(wèn)答、會(huì )話(huà)，在用中學(xué)，學(xué)了就用。尊重學(xué)生主體，實(shí)施新課程提倡的自主、合作、探究、師生互動(dòng)的語(yǔ)言教學(xué)形式，給學(xué)生思考的時(shí)間、空間。有效的提高學(xué)生的英語(yǔ)表達能力。
4.從養成良好的閱讀習慣入手，為學(xué)生寫(xiě)作能力奠定良好的基礎
注意使學(xué)生養成良好的閱讀習慣，是培養學(xué)生寫(xiě)作能力的前提。
語(yǔ)言輸入再語(yǔ)言輸出是語(yǔ)言學(xué)習的步驟，因此收集、整理閱讀材料是寫(xiě)好作文的必要手段和途徑。
5.構建學(xué)生自主設計寫(xiě)作方案的課堂教學(xué)模式
在英語(yǔ)教學(xué)中.學(xué)生先聽(tīng)、說(shuō)、讀訓練再到寫(xiě)的訓練。在聽(tīng)說(shuō)基礎上，學(xué)生對閱讀材料綜合分析，在合作、討論中學(xué)生對各種題材的寫(xiě)作方法逐漸明確，再設計寫(xiě)作方案再組織語(yǔ)言寫(xiě)作具體的文章。使學(xué)生的學(xué)習方式發(fā)生了改變.激發(fā)學(xué)生探索的欲望，使原本呆板、零碎的詞匯知識、句型知識變成生動(dòng)有趣的詞在句中練，句在話(huà)中現，話(huà)在文中見(jiàn)。很好的培養了他們的綜合語(yǔ)言運用能力。
6.收集整理名言警句，使文章增色
要想寫(xiě)出好文章，沒(méi)有好的名言警句是不行的，要培養學(xué)生收集名言警句的好習慣，厚積博發(fā)，使文章增色。
7.整理學(xué)生范文
每次學(xué)生作文后教師要認真批改，學(xué)生再抄寫(xiě)形成好的范文，裝訂成冊，傳看。時(shí)間久了積累多了就形成不同風(fēng)格的文庫。
五、課題研究的步驟和計劃
1、第一階段：準備(2011年9月1日～2011年9月15日)：宣傳發(fā)動(dòng)，制定研究方案，成立課題組，對課題組人員分工，明確任務(wù)，建立研究制度。
2、第二階段：實(shí)施(2011年9月15日～2012年5月)：課題組成員按計劃實(shí)施研究。從閱讀示范材料收集、不同年段學(xué)生寫(xiě)作能力的不同素材和方法、學(xué)生范文的形成等幾方面由淺入深展開(kāi)研究，每學(xué)期開(kāi)3～4節課題研究課。做好研究資料的收集、建檔工作。并及時(shí)做好階段總結。
3、第三階段：總結(2012年5月～2012年6月)按實(shí)施方案進(jìn)行總結，整理資料，總結課題完成結題鑒定。
六、課題預期的成果與表現形式
1.建立有利于提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的基本途徑—閱讀示范材料。
2.形成不同年段提高學(xué)生寫(xiě)作能力的不同素材和方法。
3.形成教育論文等過(guò)程材料
七、課題研究的組織機構和人員分工
課題組長(cháng)：
副組長(cháng)：
課題組成員及分工：
韓 雪：(英語(yǔ)教師，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方面的研究)
姚桂華：(英語(yǔ)教師，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方面的研究)
劉惠： (英語(yǔ)教師，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方面的研究)
詹宏偉：(英語(yǔ)教師，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方面的研究)
劉嵐嵐：(英語(yǔ)教師，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方面的研究)
邱愛(ài)華：(英語(yǔ)教師，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方面的研究)
趙秀茹：(英語(yǔ)教師，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方面的研究)
八、課題研究的經(jīng)費及設備條件需要
1.購買(mǎi)閱讀材料經(jīng)費
2.隨時(shí)收集聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)資料的微機。
英語(yǔ)小課題開(kāi)題報告范文(二)
一. 課題提出的背景
在日常英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中常聽(tīng)到老師們這樣抱怨： 某某學(xué)生作業(yè)，考試都不錯，就是上課不舉手，不喜歡發(fā)言。 我們也�？吹竭@樣的現象，有的學(xué)生筆試成績(jì)好，口語(yǔ)卻很糟;在交際活動(dòng)中，有的學(xué)生心里想得挺不錯，但要口頭表達時(shí)表達不清;有的緊張得結結巴巴等等。
二. 理論基礎和研究意義
教育部在2015年發(fā)布的《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試行) 》中，提出了明確建議：教學(xué)重點(diǎn)是培養學(xué)生用語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不講解語(yǔ)法概念，要充分利用教學(xué)資源，采用聽(tīng)、做、說(shuō)、唱、玩、演的方式，鼓勵學(xué)生積極參與，大膽表達，側重提高小學(xué)生對語(yǔ)言的感受和初步用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、唱、演的能力，在進(jìn)一步加強學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的同時(shí)，發(fā)展初步的讀寫(xiě)能力，創(chuàng )設良好語(yǔ)言環(huán)境和充分的語(yǔ)言實(shí)踐機會(huì )。
《義務(wù)教育英語(yǔ)新課程標準》明確指出： 英語(yǔ)課程的學(xué)習，是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運用能力的過(guò)程。 由此可見(jiàn)，使學(xué)生具備口語(yǔ)表達的基本能力，是我們當前英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的內容。在英語(yǔ)教學(xué)中重視對學(xué)生口語(yǔ)表達能力的培養，是學(xué)生英語(yǔ)素養形成與發(fā)展之必需。
在傳統的英語(yǔ)教學(xué)中，我們曾十分注重學(xué)生口語(yǔ)表達能力的訓練，但僅停留在 聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà) 的層次上，忽略了語(yǔ)言的交際功能，弱化了口頭語(yǔ)言表情達意、交流信息、相互溝通的工具性。
只有在啟蒙教學(xué)中培養學(xué)生良好的說(shuō)話(huà)習慣，濃厚的學(xué)習興趣，克服不必要的心理負擔，才能為今后的外語(yǔ)學(xué)習作好充分的準備，打好扎實(shí)的基礎。同時(shí)，學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)，還有助于學(xué)生充分表現自我，培養他們高度的自信心、責任心，開(kāi)朗的性格及創(chuàng )造精神。這些心理品質(zhì)對新世紀的學(xué)生來(lái)講比知識更重要，小學(xué)里養成這些品質(zhì)對他們一生都有用。
三，概念界定
口語(yǔ)是人們口頭交際使用的語(yǔ)言，它主要相對于書(shū)面語(yǔ)而言。由于口語(yǔ)主要用在人們口頭交際，在使用時(shí)又總是在一個(gè)特定的環(huán)境，所以交往時(shí)人們可以用較書(shū)面語(yǔ)更省略的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行交流�？谡Z(yǔ)在我們的日常生活中是不可缺少的�？谡Z(yǔ)是書(shū)面語(yǔ)產(chǎn)生的基礎。從對語(yǔ)言的認知過(guò)程來(lái)看，人類(lèi)從來(lái)都是先會(huì )說(shuō)話(huà)再會(huì )認字的。學(xué)英語(yǔ)也應該先學(xué)說(shuō)話(huà)，即學(xué)習英語(yǔ)的口語(yǔ)表達。
課題研究目標：
學(xué)生的口語(yǔ)表達能力能得到提高。
英語(yǔ)教師自身的專(zhuān)業(yè)能力和其他教師的英語(yǔ)能力能得到發(fā)展。
形成具有英語(yǔ)氛圍和特色的學(xué)校，使學(xué)校自身能得到發(fā)展。
課題研究的價(jià)值：
英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能利用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流。而交流的方式可分口頭交流和書(shū)面交流。從人類(lèi)學(xué)習語(yǔ)言的歷程中我們不難發(fā)現，口頭語(yǔ)言在語(yǔ)言學(xué)習中占有很大的分量;人們日常交際用得最多的也是口語(yǔ)，而且良好的口頭表達能力能直接或間接地影響到書(shū)面的表達能力。
課題研究的主要問(wèn)題、難點(diǎn)：
如何通過(guò)扎實(shí)有效地開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，改革課堂教學(xué)的方法，建立一種英語(yǔ)口語(yǔ)交際的良好環(huán)境和學(xué)習的方式，在較短的時(shí)間內使學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達能力達到能夠日常應用的程度。
如何通過(guò)有效環(huán)境的創(chuàng )設，探索提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際的途徑，最終實(shí)現教育教學(xué)觀(guān)念、手段和方法。
主要研究?jì)热莺头椒ǎ?/p>
內容：根據《英語(yǔ)課程標準》和《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設英語(yǔ)課程的指導意見(jiàn)》的要求，我們將尋找在有效環(huán)境下提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的方法和途徑，從而得出結論和思考。我們初步考慮從以下三方面來(lái)進(jìn)行研究：
英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境的創(chuàng )設：通過(guò)對校園環(huán)境的創(chuàng )設，來(lái)尋找校園環(huán)境對課題研究的實(shí)效。
營(yíng)造輕松的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生有安全感，敢于開(kāi)口。課堂是課題研究的主陣地，我們將尋找在課堂上如何采用多種形式的教學(xué)方法和手段，
家庭和社區環(huán)境的創(chuàng )設：這是課題研究的輔助環(huán)境，也是我們努力探求其校外資源對課題研究的真正價(jià)值的途徑。
重點(diǎn)：課堂教學(xué)環(huán)境是研究英語(yǔ)口語(yǔ)交際的主陣地，因此我們將尋找在課堂上如何采用多種形式的教學(xué)方法和手段作為重點(diǎn)，來(lái)切實(shí)提高課題研究。
研究對象和步驟：
研究對象。
三至六年級的全體學(xué)生作為本課題的研究對象。
研究步驟。
準備階段(20XX年3月中旬以前)
�、� 制定課題實(shí)驗方案;
�、诮處熯M(jìn)行口語(yǔ)強化訓練。
實(shí)施階段(20XX年3月中旬 20XX年12月)
�、� 完成學(xué)生口語(yǔ)現狀調查;(20XX年3月)
附：個(gè)人小課題：
樊?huà)I 通過(guò)課本劇表演，培養學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達能力的實(shí)踐研究
郭瑞 通過(guò)說(shuō)唱兒歌培養小學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的能力的實(shí)踐研究
李燕 運用故事教學(xué)法培養小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的實(shí)踐研究
劉紅燕 毛菲 通過(guò)誦讀課文有效提高小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達能力的實(shí)踐研究
王娜 創(chuàng )設情境,營(yíng)造氛圍，培養小學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的能力的實(shí)踐研究
衛鳴娟 巧用課前熱身，提高小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的實(shí)踐研究
楊瑞麗 通過(guò)對小學(xué)低段孩子日常用語(yǔ)的訓練，培養口語(yǔ)表達能力的實(shí)踐研究。
�、圩珜�(xiě)階段性研究報告;(20XX年6月)
�、莞鶕䦟�(shí)際情況不斷完善研究方案，收集、積累、整理相關(guān)的材料;(20XX年11月)
總結階段(20XX年12月)
�、� 整理教學(xué)設計、教學(xué)反思、教學(xué)案例等，做好成果匯編;
�、� 撰寫(xiě)實(shí)驗報告和研究論文。
課題研究成員：
負責人：
組員：
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