小課題開(kāi)題報告范文

　　開(kāi)題報告是在對課題項目進(jìn)行初步準備與研究以后，對課題管理部門(mén)所作的情況匯報。以下由小編為大家整理出一篇小課題開(kāi)題報告范文，供大家借鑒。

　　一、選題意義和背景

　　英特爾R未來(lái)教育項目在中國已耕耘十載，對我國上百萬(wàn)教師21世紀的教學(xué)技能和信息素養進(jìn)行了系統培訓。為探索促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新模式，在總結十年教師培訓豐富成果和經(jīng)驗的基礎上，英特爾R未來(lái)教育項目提出“培訓、應用、研究一體化”的教師發(fā)展戰略。結合這一發(fā)展戰略，策劃并設計了“應用型課題研究促進(jìn)英特爾R未來(lái)教育基礎課程理念向教師教學(xué)能力遷移研究”項目，并經(jīng)過(guò)國際專(zhuān)家的論證后獲準在中國實(shí)施。項目通過(guò)自愿申請的方式選定包括吉林、湖南等全國15個(gè)省、市、自治區的31所基礎課程項目學(xué)校的358位來(lái)自語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)等學(xué)科教師參與項目的實(shí)施。

　　二、論文綜述

　　一般的社會(huì )建構主義都認為，人的認知是在社會(huì )文化背景下，與他人及社會(huì )的互動(dòng)中主動(dòng)建構的。知識來(lái)源于社會(huì )的建構，知識的社會(huì )建構過(guò)程是：個(gè)體建構的新知識通過(guò)媒介表征（印刷、手寫(xiě)、口頭或電子方式）發(fā)表，經(jīng)他人根據一定的客觀(guān)標準進(jìn)行審視、評判而重新形成并為人們所接受即社會(huì )性接受，由此成為客觀(guān)知識；在學(xué)習過(guò)程中，客觀(guān)知識被個(gè)體內化和再建構，在獲得意義的基礎上成為個(gè)人的主觀(guān)知識；個(gè)體依據這一主觀(guān)知識進(jìn)一步創(chuàng )造并發(fā)表新的知識，由此完成知識建構的一個(gè)循環(huán)。

　　與知識來(lái)源于社會(huì )的建構的觀(guān)點(diǎn)相適應，認知過(guò)程被看作首先是公開(kāi)的、社會(huì )性的，其次才是私有的和個(gè)人的，從這個(gè)意義上講，認知并不存在于個(gè)體的內部，而是存在于人際之間。

　　學(xué)習理論的分布式認知理論認為個(gè)體的認知發(fā)展與成長(cháng)不是一個(gè)孤立的事件，而這種變化是一個(gè)互惠的過(guò)程，注重個(gè)體、環(huán)境及文化制品的交互。它從個(gè)體的智能開(kāi)始，通過(guò)個(gè)體間相互學(xué)習和指導以及通過(guò)熟練使用工具而達到目的。該理論旨在向人們解釋人類(lèi)行為中的認知過(guò)程是如何突破個(gè)體的局限而分布到環(huán)境中的。因此，分布式認知理論特別強調個(gè)體、技術(shù)工具間為了執行某個(gè)活動(dòng)而發(fā)生的交互，是網(wǎng)絡(luò )協(xié)作學(xué)習系統設計與實(shí)現的重要理論方法。

　　學(xué)習理論中的情境認知理論（Situated Cognition）同樣非常關(guān)注社會(huì )性交互作用，其“實(shí)踐共同體（communitiesofpractice）”的概念表明，在實(shí)踐共同體中的學(xué)習者，起初只是一個(gè)“新手”，處于共同體的邊緣，在向共同體中心移動(dòng)的過(guò)程中，他們會(huì )更多地接觸共同體中的文化，并開(kāi)始扮演專(zhuān)家或熟手的角色15。因此，學(xué)習不僅是情境性的，知識需要通過(guò)活動(dòng)產(chǎn)生，而且學(xué)習還是共享某一情境的社會(huì )單元的構建過(guò)程，知識是合作的產(chǎn)物，人們通過(guò)不斷的交互增強了參與特定情境共同活動(dòng)的能力。

　　語(yǔ)言構筑了社會(huì )互動(dòng)的物質(zhì)基礎。符號和工具的中介在知識的建構中起了關(guān)鍵作用。語(yǔ)言更被維果茨基推為“工具之首”。語(yǔ)言的獲得可以促進(jìn)認知的發(fā)展。語(yǔ)言可作為一種中介物，幫助學(xué)生建構自己有關(guān)世界的知識，并隨后對這一知識進(jìn)行檢驗、精制和反思；語(yǔ)言也是與他人相互作用，進(jìn)行文化與思想交流的中介，而社會(huì )性互動(dòng)是文化共享與傳遞的主要途徑，是認知和掌握語(yǔ)言的基礎。

　　總的來(lái)看，學(xué)習的社會(huì )建構理論為協(xié)同知識建構奠定了堅實(shí)的理論基礎，而且也直接推動(dòng)了協(xié)作學(xué)習在近期教育改革以及教育技術(shù)領(lǐng)域中的迅速發(fā)展。因此有關(guān)學(xué)習的研究更多地關(guān)注人的社會(huì )性互動(dòng)，關(guān)注審視問(wèn)題的多重視角、多元價(jià)值以及視界的交融，關(guān)注以各種符號體系為載體的人類(lèi)文化對個(gè)體發(fā)展、個(gè)體間相互作用的中介意義，關(guān)注個(gè)體智力與集體智力的有效互動(dòng)。協(xié)作成為學(xué)習的中介，而協(xié)作學(xué)習也成為社會(huì )建構主義應用和深入研究的典型范式。

　　三、參考文獻

　　[1]劉春立.虛擬教研的方式及其應用[J].滄州師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報,2010(12):110-111.

　　[2]黃紅梅.網(wǎng)絡(luò )教研促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展[J].湖北教育報,2006,(10):104.

　　[3]Full ford,C.P.&zhang,s.Perception sofinteraction:The critical predictorin distance education [J].American Journal of Distance Education ,1993,7(3):8-12.

　　[4]趙健.學(xué)習共同體一關(guān)于學(xué)習的社會(huì )文化分析[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2006.

　　[5]黃偉.教師網(wǎng)絡(luò )學(xué)習[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2009.06.

　　[6]劉軍.社會(huì )網(wǎng)絡(luò )分析導論[M].北京:社會(huì )科學(xué)文獻出版社,2004.

　　[7]葉新東.網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的社會(huì )網(wǎng)絡(luò )分析[D]華東師范大學(xué),2004.

　　[8]劉軍.社會(huì )網(wǎng)絡(luò )分析導論[M].北京:社會(huì )科學(xué)文獻出版社,2004.

　　[9]劉軍.整體網(wǎng)分析講義--CINET軟件應用[M].上海:上海人民出版社,2009.

　　[10]邱峰,葉新東.網(wǎng)絡(luò )學(xué)習社區的社會(huì )網(wǎng)絡(luò )研究[J].現代教育技術(shù),2010(02):37-41.

　　四、論文提綱

　　1緒論

　　1.1研究背景

　　1.1.1網(wǎng)絡(luò )教研與網(wǎng)絡(luò )交互研究的發(fā)展

　　1.1.2項目背景

　　1.2研究?jì)热菖c思路

　　1.3研究目的和意義

　　1.4研究方法

　　2文獻綜述

　　2.1相關(guān)概念解釋

　　2.1.1教師網(wǎng)絡(luò )學(xué)習共同體

　　2.1.2社會(huì )網(wǎng)絡(luò )分析

　　2.1.3協(xié)同知識建構

　　2.2相關(guān)理論基礎

　　2.2.1學(xué)習的社會(huì )建構視角

　　2.2.2群體動(dòng)力學(xué)理論

　　2.3相關(guān)研究現狀

　　2.3.1網(wǎng)絡(luò )教研的研究現狀

　　2.3.2協(xié)同知識建構的研究綜述

　　2.3.3社會(huì )網(wǎng)絡(luò )分析方法在教育領(lǐng)域應用的研究現狀

　　3QQ群環(huán)境下教學(xué)研討中協(xié)同知識建構交互分析體系的構建

　　3.1協(xié)同知識建構的過(guò)程維度

　　3.2話(huà)題維度分析

　　3.3社會(huì )關(guān)系維度分析

　　3.4補充分析

　　4QQ群環(huán)境下教學(xué)研討中的交互實(shí)證分析與策略研究

　　4.1第一次網(wǎng)絡(luò )研討分析

　　4.1.1第一次網(wǎng)絡(luò )研討會(huì )背景介紹

　　4.1.2協(xié)同知識建構的過(guò)程分析

　　4.1.3話(huà)題分析

　　4.1.4社會(huì )網(wǎng)絡(luò )分析

　　4.1.5第一次網(wǎng)絡(luò )研討分析結論與策略

　　4.2第二次網(wǎng)絡(luò )研討分析

　　4.2.1第二次網(wǎng)絡(luò )研討會(huì )背景介紹

　　4.2.2協(xié)同知識建構的過(guò)程分析

　　4.2.3話(huà)題分析

　　4.2.4社會(huì )網(wǎng)絡(luò )分析

　　4.2.5第二次網(wǎng)絡(luò )研討分析結論與策略

　　4.3第三次網(wǎng)絡(luò )研討分析

　　4.3.1第三次網(wǎng)絡(luò )研討會(huì )背景介紹

　　4.3.2協(xié)同知識建構的過(guò)程分析

　　4.3.3話(huà)題分析

　　4.3.4社會(huì )網(wǎng)絡(luò )分析

　　4.3.5第三次網(wǎng)絡(luò )研討分析結論與策略

　　5結論

　　5.1主要研究成果及研究結論

　　5.2研究中存在的問(wèn)題及展望

　　參考文獻

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