小學(xué)數學(xué)小課題開(kāi)題報告（精選14篇）

　　在經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，報告的使用頻率呈上升趨勢，其在寫(xiě)作上有一定的技巧。那么你真正懂得怎么寫(xiě)好報告嗎？以下是小編收集整理的小學(xué)數學(xué)小課題開(kāi)題報告，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　小學(xué)數學(xué)小課題開(kāi)題報告 1

　　一、課題研究的背景、價(jià)值和意義

　�。ㄒ唬┱n題研究的背景

　　1、教師對課堂教學(xué)的起點(diǎn)認識不夠高。

　　2、只注重自己的教學(xué)環(huán)節進(jìn)展情況，對于學(xué)生的行為不關(guān)注，或關(guān)注不多。

　　3、只關(guān)注教學(xué)方法，對學(xué)生學(xué)習方法的研究不夠。

　　4、課堂上教師講得多、學(xué)生練得少，導致課后作業(yè)負擔過(guò)重。

　�。ǘ�）課題研究的價(jià)值及意義

　　“先學(xué)后教”的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)模式，就是要求教師轉變以往的教學(xué)觀(guān)念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習目標、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習行為。學(xué)生是教學(xué)資源的重要構成和生成者，學(xué)生個(gè)體的獨立思考尤為關(guān)鍵，學(xué)生的錯誤或個(gè)性見(jiàn)解是重要的動(dòng)態(tài)生成資源，教師要善于利用動(dòng)態(tài)資源轉化為有利的教學(xué)資源，要堅信學(xué)生的自學(xué)能力，給學(xué)生充分獨立思考的時(shí)間，豐富學(xué)生的自學(xué)方法，提高學(xué)生自學(xué)的水平。教師作為課堂的組織者，將更多地表現在為學(xué)生設計探索交流的情境，提供共同活動(dòng)的空間，把學(xué)習的主動(dòng)權（如獨立思考，動(dòng)手拭錯，自我糾正等等）完全交給孩子，讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )從他人智慧中獲得啟迪。每個(gè)學(xué)生在“合作探究”的氛圍中思維得到碰撞，情感得到交流。教學(xué)評價(jià)也不僅僅是教師的事，學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間也進(jìn)行適當的評價(jià)，讓評價(jià)的方式更加靈活、多樣。

　　總之，我們要讓學(xué)生主體作用和教師的主導作用都得到充分的發(fā)揮，使課堂教學(xué)發(fā)生根本的變化；教師由知識的傳授變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者、引導者，課堂教學(xué)的過(guò)程由傳授知識的過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生自己探索、獲取的過(guò)程、研究信息、增長(cháng)知識、形成才能的過(guò)程，師生經(jīng)歷的將是真實(shí)高效的學(xué)習過(guò)程，這樣的過(guò)程是培養學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的過(guò)程，也是全面提高學(xué)生素質(zhì)，為學(xué)生終身發(fā)展打基礎必不可少的過(guò)程。

　　二、課題研究的.現狀及理論依據

　�。ㄒ唬┱n題研究的現狀

　　眾所周知，“先學(xué)后教，當堂訓練”是洋思中學(xué)提出的一種課堂教學(xué)模式，它解決了新課改背景下的5大難題，使得整個(gè)課堂教學(xué)和諧而高效。

　　但是，這種模式是不是有他的局限性，是不是任何教學(xué)內容都可以通過(guò)自學(xué)獲得，是不是所有孩子都可以自學(xué)？我們還必須在實(shí)踐中進(jìn)行論證�？傊�，認為不可盲目模仿，在實(shí)際教學(xué)中，要分析自己的情況和自己的學(xué)生，自己的學(xué)校，自己的學(xué)生的家庭環(huán)境情況，尋找，探究適合于自己的教學(xué)模式。

　�。ǘ�）課題研究的理論依據

　　“先學(xué)后教”的理念依據：

　　1、教學(xué)工作必須遵循“實(shí)踐第一”、“實(shí)踐—認識—再實(shí)踐—再認識”的認知規律。唯物辯證法認為，內因是事物變化發(fā)展的根據，外因是事物變化的條件，外因只有通過(guò)內因才起作用。提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)是內因，教師的教是外因。歸根到底，教師的教只有提高學(xué)生的學(xué)才起作用�！跋葘W(xué)后教”很好地擺正了內因和外因的關(guān)系，強調內因——學(xué)生的學(xué)是第一位的，是根本，外因——教師的教是第二位的，是為了使內因起作用的條件。

　　2、“先學(xué)后教”是“遷移規律”和“最近發(fā)展區理論”的運用。全國著(zhù)名教育專(zhuān)家邱學(xué)華先生說(shuō)：“所謂‘遷移，是已經(jīng)學(xué)得東西在新情境中的應用，也就是已有的經(jīng)驗對新課題學(xué)習的影響�！�

　　“合作探究”的理念依據：

　　新的數學(xué)課程標準指出：

　　1、有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。

　　2、教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。

　　三、核心理念的界定

　　本課題所說(shuō)的“先學(xué)后教”主要是指從根本上改變傳統教育重教師“教”輕學(xué)生“學(xué)”的做法，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生去自學(xué)、去嘗試、去探究、去發(fā)現、去解決，然后教師根據學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)撥引導，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，學(xué)會(huì )學(xué)習，培養學(xué)生自主學(xué)習能力。

　　本課題所說(shuō)的“合作探究”是在教師的指導下，以分組為前提形式，以合作、探究為基本方法的一種教學(xué)活動(dòng)。在合作探究中，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，提供給學(xué)生更多的展示屬于他們自己的思維方式和解題策略的機會(huì )，提供給學(xué)生更多的解釋和評價(jià)他們自己的思維結果的權利。培養學(xué)生主動(dòng)探究，團結協(xié)作，勇于創(chuàng )新的精神，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)體作用。

　　四、課題研究的目標和主要內容

　�。ㄒ唬┱n題研究的目標

　　進(jìn)一步轉變教育觀(guān)念，堅定“每一個(gè)學(xué)生都能教好”的信念，樹(shù)立“一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)”的教育理念，改革課堂結構，構建起“先學(xué)后教，合作探究”小學(xué)數學(xué)課堂模式。借助課堂良好氛圍的創(chuàng )設，通過(guò)學(xué)生學(xué)習方式的轉變和教師教學(xué)方式的變革，努力提高課堂教學(xué)的效率，減輕學(xué)生的負擔，并培養學(xué)生“自主—合作—探究”的能力，讓學(xué)生做學(xué)習的主人，挖掘學(xué)生的潛能，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習興趣，激勵學(xué)生自主、主動(dòng)、積極地學(xué)習。

　�。ǘ�）課題研究的主要內容

　　1、探索“先學(xué)后教，合作探究”小學(xué)數學(xué)課堂模式。

　　2、培養學(xué)生小組自主合作探究的學(xué)習方式。使學(xué)生成為學(xué)習的主動(dòng)者，實(shí)現自主學(xué)習、合作學(xué)習與探究性學(xué)習的三合一。最大限度地提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng )新能力。

　　3、轉變教師觀(guān)念。讓教師改變原先的擁有知識的權威者的形象，而側重于對學(xué)習過(guò)程的組織、引導并對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思、研究，以取得更好的教育教學(xué)效果。

　　五、課題研究的方法和實(shí)施

　�。ㄒ唬┱n題研究的方法

　　1、行動(dòng)研究法：每周課題組成員開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)行課堂模式的改革嘗試。

　　2、經(jīng)驗總結法：根據實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行跟蹤評課交流、總結

　　3、對照實(shí)驗法：即在平行年級中設置實(shí)驗班和對照班，在實(shí)驗班和對照班分別采取不同的教育教學(xué)方法，以觀(guān)察實(shí)驗的效果。

　�。ǘ�）課題研究的實(shí)施

　　1、醞釀啟動(dòng)階段

　　2、實(shí)踐研究階段

　　研究目標：構建“先學(xué)后教、合作探究”——數學(xué)“新授課、練習課、復習課”課堂教學(xué)模式

　　研究?jì)热荩赫n題組明確分工，擬訂子課題，教師制定各自的研究方案，確定各階段的研究目標和研究?jì)热�。分組進(jìn)行方案實(shí)施。

　　研究方法：行動(dòng)研究法、問(wèn)卷調查法、環(huán)境熏陶法、個(gè)案研究法

　　研究成果：

　　3、總結推廣階段

　　研究目標：“先學(xué)后教、合作探究”課堂教學(xué)模式形成。

　　研究?jì)热荩和瓿烧n題的研究報告和工作報告，成果結集，接受課題鑒定組的評估鑒定。

　　研究方法：經(jīng)驗總結法

　　研究成果：

　　六、可行性分析

　�。ㄒ唬┱n題主持人的情況

　　本課題研究的前期，主持人帶領(lǐng)課題組成員學(xué)習了諸多有關(guān)“先學(xué)后教，合作探究”的理論文獻，并進(jìn)行了大量的調查工作，了解了此課題兄弟校同仁的類(lèi)似研究，便于本課題更好的開(kāi)展下去，取得良好的效果。

　　本課題研究定于每周五進(jìn)行課題組活動(dòng)，需要配備的硬件、軟件及經(jīng)費等，校長(cháng)將全力支持，確保課題順利開(kāi)展，無(wú)任何后顧之憂(yōu)。

　　學(xué)校圖書(shū)館有藏書(shū)近萬(wàn)余冊，可供相關(guān)資料的查閱。

　�。ㄈ�）課題組成員情況簡(jiǎn)介

　　課題組成員有區優(yōu)秀青年教師、市區教學(xué)骨干，有個(gè)人課題獲獎?wù)�，擅長(cháng)教學(xué)實(shí)踐與課題研究。

　�。ㄋ模�時(shí)間保證

　　為使課題研究真正落到實(shí)處，取得實(shí)效，定期開(kāi)課題研究與實(shí)施會(huì )議，及時(shí)交流經(jīng)驗。

　�。ㄎ澹┙�(jīng)費保證

　　課題研究經(jīng)費由學(xué)校課題研究專(zhuān)項經(jīng)費單列開(kāi)支，充分保證課題研究所需要的經(jīng)費。

　　小學(xué)數學(xué)小課題開(kāi)題報告 2

　　一、選題的現實(shí)意義

　　1、目前小學(xué)數學(xué)課內外作業(yè)的現狀：

　�、匍L(cháng)期以來(lái)，由于應試教育的影響，作業(yè)內容拘泥于課堂知識，拘泥于教材，往往以試卷中出現的形式作為課外作業(yè)的模式，完成同步練習，機械、重復的較多。作業(yè)陷入機械抄記、單調封閉的誤區不能自拔。那些限于室內，拘于書(shū)本的靜態(tài)作業(yè)使學(xué)生埋頭于繁瑣重復的書(shū)面練習而苦不堪言。作業(yè)脫離學(xué)生生活實(shí)際，圍著(zhù)書(shū)本做文章的現狀，削弱了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，泯滅了學(xué)生的`學(xué)習熱情，也嚴重影響了學(xué)生的身心健康。

　�、谕ㄟ^(guò)調查發(fā)現由于教師在布置練習時(shí)只從本身意志出發(fā)，而忽略了學(xué)生的心理需求，練習、作業(yè)形式單調，書(shū)面作業(yè)似乎是其唯一的形式，毫無(wú)新鮮感可言，更談不上趣味性，致使眾多小學(xué)生逐漸形成不良的作業(yè)習慣。

　�、畚覀兊慕逃�活動(dòng)以理論學(xué)習為主，以課堂教學(xué)為主，評價(jià)教學(xué)的手段也以考試為主，應試教育傾向嚴重，學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力較差，缺乏創(chuàng )新的精神和能力。

　　2、時(shí)代的呼喚。

　�、傩抡n程明確提出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純的依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。重視課程內容與現實(shí)生活的聯(lián)系，增選在現代生活中廣泛應用的內容，開(kāi)發(fā)實(shí)踐應用環(huán)節，加強實(shí)驗和各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生樂(lè )于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識和習慣，提高實(shí)際操作能力�！�

　�、跀祵W(xué)來(lái)源于生活，也應用數學(xué)知識去解決生活中的各類(lèi)數學(xué)問(wèn)題。練習是課堂教學(xué)的延伸和繼續，是提高課堂教學(xué)效率的重要手段和保證，其重要性不言而喻。加強知識與實(shí)踐的聯(lián)系在數學(xué)練習中變得十分必要。從課改精神出發(fā)，改革練習設計已成為擺在我們面前的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。使練習的內容體現個(gè)性化、生活化和社會(huì )化，作業(yè)的形式強調開(kāi)放、探究和合作，練習的手段追求多感官、多角度，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使練習活起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生在生活中學(xué)習，在實(shí)踐中運用，在開(kāi)放中創(chuàng )新，以便收到較好的效果。

　　基于對練習重要性的認識和練習現狀的分析和反思，我們提出了“小學(xué)數學(xué)練習設計的有效性研究，旨在通過(guò)研究，改變傳統的練習觀(guān)，確立效率意識，從現狀出發(fā)，從“有效”入手，反思當前哪些練習是有效的，哪些練習是低效甚至是無(wú)效的，使學(xué)生學(xué)得既扎實(shí)又輕松，實(shí)現真正意義上的“減負提質(zhì)”。

　　二、研究目標

　　通過(guò)數學(xué)練習設計的有效性的研究，著(zhù)眼于培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和自主性，構建和諧、高效的數學(xué)課堂，促進(jìn)教師轉變數學(xué)活動(dòng)的視角：培養學(xué)生樂(lè )于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識和習慣，提高實(shí)際操作能力。以“數學(xué)”的本源為追求，以“有效數學(xué)活動(dòng)”為載體，以“學(xué)生和諧發(fā)展”為核心的目標，探尋一條有效地促進(jìn)學(xué)生愛(ài)學(xué)數學(xué)、動(dòng)手學(xué)數學(xué)的活動(dòng)組織模式。

　　三、概念的界定

　　練習是掌握數學(xué)知識，形成技能技巧的重要手段，是培養學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。練習有無(wú)效練習與有效練習之分。練習設計的有效性是指能使學(xué)生快速、深刻地鞏固知識，熟練技能，同時(shí)還要能發(fā)展學(xué)生的思維，培養學(xué)生的綜合能力。本課題中所指的練習包括課堂內的各種練習，如書(shū)面練習，口頭練習，動(dòng)手練習等；同時(shí)也包括課外的練習。

　　四、實(shí)施策略

　　1、課內練習有效性的實(shí)施

　　數學(xué)課堂練習是一堂數學(xué)課的重要組成部分，是進(jìn)一步深入理解知識、掌握技能技巧、培養積極的情感和態(tài)度、促進(jìn)學(xué)生深層次發(fā)展的`有效途徑；所以一節數學(xué)課，練習是否有效，將是一節課的點(diǎn)睛之筆。因此教師應根據教材內容，圍繞教學(xué)目標，精心設計練習的內容和形式，既要整體考慮練習方式，又要考慮練習的具體內容，把握好練習的度和量，從而提高學(xué)生的學(xué)習效率。

　　2、課外練習有效性的實(shí)施

　�、僬n前作業(yè)。調查表明，大都的數學(xué)老師不太習慣給學(xué)生布置預習，有的老師會(huì )把上課做的教具也會(huì )給學(xué)生準備好。而我們覺(jué)得有些內容學(xué)生可以看懂的，完全可以讓學(xué)生自己去預習，有些教具學(xué)生能準備的完全可以讓學(xué)生自己去準備。

　�、谡n后作業(yè)。在平常的教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現布置的作業(yè)越多，學(xué)生錯的也越多，因此在課外作業(yè)上我們要求少布置或不布置書(shū)面作業(yè)，而布置一些其它形式的課后作業(yè)。

　�。�1）實(shí)踐性作，實(shí)踐性作業(yè)，不但培養了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，而且提高了學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

　�。�2）拓展性作業(yè)。這種作業(yè)不僅使學(xué)生獲得了課本上的基本知識，而且使學(xué)生主動(dòng)地把數學(xué)知識與現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓他們真正理解數學(xué)在社會(huì )生活中的意義和價(jià)值。如在教了利息后，讓學(xué)生向銀行職員或家長(cháng)調查，詢(xún)問(wèn)提前支取或延后支取的利息情況。

　�。�3）研究性作業(yè)。通過(guò)設計一些小課題的研究，培養學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力。

　　五、實(shí)施的原則

　　1、針對性原則

　　針對性原則是指練習要根據不同內容的特點(diǎn)，根據學(xué)生的現實(shí)狀況，緊扣教學(xué)目標，突出教學(xué)內容的重點(diǎn)，還要注意前后知識的聯(lián)系，要注意對后繼知識的延伸和拓展，使學(xué)生通過(guò)練習有所提高，從而真正地實(shí)現“練在關(guān)鍵”。

　　2、趣味性原則

　　興趣是最好的老師，沒(méi)有興趣的地方就沒(méi)有智慧和靈感。在練習中，結合學(xué)生已有知識設計生動(dòng)活潑、富有情趣的習題，讓學(xué)生能感受到數學(xué)的趣味性，對數學(xué)產(chǎn)生親切感，這樣有助于提高數學(xué)學(xué)習的興趣、思維能力和創(chuàng )新意識。

　　3、生活性原則

　　練習要聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生親身感受到數學(xué)問(wèn)題就在我們身邊，認識現實(shí)中的生活問(wèn)題與數學(xué)問(wèn)題之間的聯(lián)系，從而學(xué)以致用，培養學(xué)生應用數學(xué)的意識及運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　4、開(kāi)放性原則

　　練習無(wú)論是在內容的選取還是形式的呈現，都要為學(xué)生提供更多的思考和探索的空間、自主創(chuàng )新的機會(huì )，從而培養學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。

　　5、層次性原則

　　層次性原則包含兩個(gè)意思，首先從學(xué)生方面來(lái)考慮，練習必須因人而異，因材施教，既要關(guān)注后進(jìn)生和中等生，同時(shí)又要關(guān)注優(yōu)秀的學(xué)生，讓差生吃飽，讓優(yōu)生吃好，使不同的學(xué)生在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。其次從知識系統上來(lái)考慮，練習必須要按照由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由淺入深的規律逐步加大難度。

　　六、理論依據

　�、俳�構主義的學(xué)習觀(guān)。

　　建構主義認為：“學(xué)習者以自己的方式建構自己的理解。學(xué)生是自己知識的建構者�！本S果茨基提出：“人的心理過(guò)程的變化與他的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的變化是同樣的”，杜威更提出“教育基于行動(dòng)”。因此，以數學(xué)活動(dòng)為主線(xiàn)，有效地開(kāi)展教學(xué)是學(xué)生學(xué)習的重要途徑。

　�、凇皵祵W(xué)化”理論。

　　“數學(xué)化”理論認為：人們用數學(xué)的方法觀(guān)察現實(shí)世界，分析研究處種具體現象，并加以整理和組織，以發(fā)現其規律，這個(gè)過(guò)程就是“數學(xué)化”�！皵祵W(xué)化”是學(xué)生認識世界、把握世界的方法和過(guò)程。學(xué)生通過(guò)“橫向數學(xué)化”把生活世界引向符號世界，又通過(guò)“縱向數學(xué)化”把符號世界一步步地完善。學(xué)生的“數學(xué)化”的進(jìn)程貫穿在其所經(jīng)歷的數學(xué)活動(dòng)中，活動(dòng)是學(xué)生“數學(xué)化”的根本途徑。

　�、塾行Ы虒W(xué)理論。

　　有效教學(xué)理論認為，教學(xué)就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能，促使人身心發(fā)展的一種有效的實(shí)踐活動(dòng)。有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。

　�。�1）“有效教學(xué)”關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；

　�。�2）“有效教學(xué)”關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀(guān)念；

　�。�3）“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個(gè)教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；

　�。�4）“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。小學(xué)數學(xué)練習設計的有效性研究，就是在這一教學(xué)理論的指導下，研究數學(xué)活動(dòng)設計，以提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的效益。

　　七、研究對象

　　本校四年級學(xué)生。

　　八、研究方法

　　調查法：主要用于量化分析，做好前測后測記錄，為制定“測量評估”指標，總結經(jīng)驗，提供事實(shí)依據。

　　個(gè)案研究法：選取具有一定代表意義的學(xué)生或班級作為個(gè)案研究對象，對學(xué)生做好跟蹤調查，為他們建立研究檔案，以此作為研究資料。

　　經(jīng)驗總結法：對實(shí)驗中出現的成功經(jīng)驗和失敗的經(jīng)驗都要進(jìn)行及時(shí)的總結，

　　九、研究時(shí)間：

　　20xx年2月至20xx年7月

　　第一階段：準備

　　時(shí)間：20xx年2月至20xx年3月

　　主要工作：

　　1、擬寫(xiě)工作計劃

　　2、制定實(shí)驗方案

　　3、落實(shí)分工

　　4、擬寫(xiě)準備階段工作情況匯報

　　第二階段：實(shí)施

　　時(shí)間：20xx年3月至20xx年4月

　　主要工作：

　　1、召開(kāi)會(huì )議

　　2、制定整體的研究計劃

　　3、課題展示

　　4、階段性報告及論文

　　第三階段：總結

　　時(shí)間：20xx年4月至20xx年7月

　　主要工作：

　　1、課題展示

　　2、總結性報告及論文

　　十、研究成果形式

　　1、階段性報告

　　2、課題成果結題報告

　　3、練習設計精編

　　4、論文

　　5、教案

　　6、個(gè)案分析

　　十一、研究組成員

　　課題組長(cháng)：

　　組員：

　　小學(xué)數學(xué)小課題開(kāi)題報告 3

　　一、 研究背景與所要解決的主要問(wèn)題

　�。ㄒ唬┭芯勘尘�

　　1、時(shí)代背景

　　在科學(xué)技術(shù)日新月異的現代社會(huì )，經(jīng)濟的競爭演化為人才的競爭，人才的競爭演化為教育的競爭。教育的創(chuàng )新、教學(xué)的改革已成了永恒的主題。只有培養出了適應現代生活的實(shí)踐型人才、才能在參與國際競爭中獲得成功。

　　2、數學(xué)教學(xué)改革發(fā)展的背景

　�。�1）數學(xué)教學(xué)理念已發(fā)生了深刻變化。

　　新的數學(xué)課程標準指出，要使學(xué)生獲得適應未來(lái)社會(huì )生活和進(jìn)一步發(fā)展所必須的重要數學(xué)知識（包括數學(xué)事實(shí)、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗）以及基本的數學(xué)思想方法和必要的應用技能，要努力使學(xué)生體會(huì )數學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì )的密切聯(lián)系，了解數學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對數學(xué)的理解和應用數學(xué)于實(shí)際情境的信心；學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去解決問(wèn)題；形成勇于探索、創(chuàng )新的科學(xué)精神。當前數學(xué)課程改革的基本策略是：以反映未來(lái)社會(huì )公民所必須的基本的數學(xué)思想方法為主線(xiàn)，選擇和安排教學(xué)內容。以與小學(xué)生年齡特征相適應的大眾化、生活化的方式呈現數學(xué)內容。使學(xué)生在活動(dòng)中、在現實(shí)生活中發(fā)展數學(xué)、掌握數學(xué)。

　�。�2）傳統的數學(xué)教學(xué)現狀需改變。

　　傳統的數學(xué)教學(xué)與社會(huì )，與學(xué)生的生活經(jīng)驗脫節，主要體現在：

　�。�1）目標上只重視數學(xué)知識的傳授、技能的達成，忽視對學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng )新精神的培。

　�。�2）內容上過(guò)分拘泥于課本，忽視將數學(xué)知識與學(xué)生的生活有機結合起來(lái)。

　�。�3）學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)單一、被動(dòng)，缺少動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的機會(huì )。教師在教學(xué)方式上忽視調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗，忽視培養學(xué)生主動(dòng)參與數學(xué)學(xué)習的意識和興趣，忽視讓學(xué)生活潑、主動(dòng)地學(xué)習。

　�。�4）評價(jià)上對書(shū)本知識、運算和推理技能關(guān)注較多，對學(xué)生學(xué)習的態(tài)度、情感及實(shí)踐能力關(guān)注較少。

　�。ǘ�）所要解決的主要問(wèn)題

　　1、改革教學(xué)內容，解決“教什么”的問(wèn)題。傳統的數學(xué)教學(xué)內容脫離生活實(shí)際，我們開(kāi)展本課題的研究首先要解決這個(gè)問(wèn)題，要使我們的.數學(xué)內容是充滿(mǎn)生活氣息的，從而使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與自然、與社會(huì )、與生活的密切相關(guān)性。

　　2、改革教學(xué)活動(dòng)，解決“怎樣教”的具體操作問(wèn)題。傳統的教學(xué)過(guò)程枯燥、機械。通過(guò)本課題的研究，要使學(xué)生學(xué)習數學(xué)的過(guò)程不是一個(gè)被動(dòng)吸收現成結論的過(guò)程，而是一個(gè)學(xué)生親自參與的充滿(mǎn)豐富生活體驗的活動(dòng)過(guò)程，是一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng )新的過(guò)程。

　　3、改革教學(xué)評價(jià)，解決“為什么教”的目標導向問(wèn)題。通過(guò)本課題的研究，要探索出一套科學(xué)的評價(jià)體系，為教學(xué)行為科學(xué)導向。

　　二、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值

　　1、社會(huì )價(jià)值。為了適應時(shí)代發(fā)展，社會(huì )呼喚實(shí)踐型人才。本課題研究的目的就是要通過(guò)數學(xué)教學(xué)培養學(xué)生的創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力，以適應社會(huì )的需求。

　　2、教育價(jià)值。本課題的研究雖然是數學(xué)教學(xué)改革浪潮中的一朵小浪花，但卻能提供一個(gè)范例，即如何讓數學(xué)走向生活、走向實(shí)踐的范例，所以，它有助于深化數學(xué)教學(xué)改革。

　　3、辦學(xué)價(jià)值。本課題注重培養學(xué)生熱愛(ài)數學(xué)、熱愛(ài)生活的美好情意，更注重創(chuàng )新精神的激發(fā)，實(shí)踐能力的提高，所以，它既能提高教學(xué)質(zhì)量，還能為學(xué)校創(chuàng )特色，提升學(xué)校的辦學(xué)品位和辦學(xué)聲望。

　　三、完成課題的可行性分析

　　1、本課題的研究是科學(xué)的、必要的、注重時(shí)代性。時(shí)代呼喚實(shí)踐型人才，小學(xué)數學(xué)改革的方向是要讓數學(xué)走向生活、走向大眾、再現數學(xué)與大自然和人類(lèi)社會(huì )的千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。所以在這樣的時(shí)代背景和教改背景下，我們提出本課題是科學(xué)而必要的。

　　2、本課題具有可操作性和注重實(shí)踐性。課題符合課程改革倡導的新理念，便于教師在課堂教學(xué)中實(shí)踐，即解決實(shí)踐中教學(xué)于生活實(shí)際脫離的現狀，形成適合農村小學(xué)生的具體的教學(xué)方式。

　　3、本課題注重合作性，強調師生共同創(chuàng )造豐富的課堂生活，課題組成員都具有良好的教學(xué)素質(zhì)，并且對“數學(xué)教學(xué)生活化”已有了初步的認識和實(shí)踐，通過(guò)今后進(jìn)一步的培訓、學(xué)習，我們是有信心能完成這項研究的。

　　四、課題解讀與理論依據

　�。ㄒ唬� 課題解讀。

　　“生活化”在這里是指數學(xué)教學(xué)的內容、過(guò)程、評價(jià)等要素都要體現與生活的密切相關(guān)性�！皵祵W(xué)生活化”是指在生活教育理論、素質(zhì)教育理論的指導下，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中將數學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活、

　　社會(huì )生活緊密結合起來(lái)，從而建構一種具有主體性、生活性、情意性、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動(dòng)，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力為核心，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)模式。

　　其內涵有如下幾點(diǎn)：

　　1、在目標指向上不僅是知識的掌握，技能的達成，還主要指向兩點(diǎn)：

　�。�1）提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

　�。�2）促進(jìn)學(xué)生情意的健康發(fā)展。

　　2、在內容上，主要以現有的教材為內容，但在組織教材、利用教材時(shí)我們要進(jìn)行創(chuàng )造性地勞動(dòng)，再現數學(xué)與生活的聯(lián)系，呈現給學(xué)生的應是生活中的數學(xué)問(wèn)題。

　　3、在教學(xué)方式上，數學(xué)教學(xué)不再是單純的解題訓練，現實(shí)的和探索性的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)將成為學(xué)生數學(xué)學(xué)習的主要方式，學(xué)生將在活動(dòng)中、在現實(shí)生活中發(fā)展數學(xué)、掌握數學(xué)。

　　4、在評價(jià)體系上，改革評價(jià)的甄別功能，變“篩”為“泵”，充分發(fā)揮評價(jià)的激勵功能、積極導向功能；改革評價(jià)內容，重過(guò)程、重情感、重個(gè)性、重生活實(shí)踐能力；改革評價(jià)方式，優(yōu)化筆試，融合檔案袋評價(jià)、實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)等多種方式；改革評價(jià)主體，教師、學(xué)生、家長(cháng)等社會(huì )人員都將成為評價(jià)主體。課題的評價(jià)理念是：“評價(jià)不是為了排隊，而是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生今后更好地生活�！�

　�。ǘ�）理論依據

　　1、素質(zhì)教育理論。素質(zhì)教育實(shí)質(zhì)上就是“以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育。素質(zhì)教育的核心是培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。

　　2、陶行知的“生活教育”理論。

　�。�1）陶行知的大教育觀(guān)“生活即教育”、“社會(huì )即學(xué)�！�。所以在教學(xué)內容上應把學(xué)校與社會(huì )、教育與生活密切結合。

　�。�2）陶行知的實(shí)踐教學(xué)法，即“教學(xué)做合一”。在教學(xué)方式上主張以“做”為中心，把教與學(xué)統一起來(lái)，改變傳統教學(xué)重教不重學(xué)，重知不重行的狀況。

　　3、弗賴(lài)登塔爾的數學(xué)教育理論。荷蘭著(zhù)名數學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾主張“現實(shí)的數學(xué)”，主張“數學(xué)源于現實(shí)、寓于現實(shí)、用于現實(shí)”。他從數學(xué)教育的特點(diǎn)出發(fā)，提出了“數學(xué)現實(shí)”、“數學(xué)化”、“再創(chuàng )造”等數學(xué)教學(xué)原則。所謂“數學(xué)現實(shí)”乃是人們用數學(xué)概念、數學(xué)方法對客觀(guān)事物的認識的總體，其中既含有客觀(guān)世界的現實(shí)情況，也包括學(xué)生個(gè)人用自己的數學(xué)水平觀(guān)察這些事物所獲得的認識�！皵祵W(xué)化”指人們運用數學(xué)的方法觀(guān)察現實(shí)世界，分析研究種種具體現象，并加以整理組織的一個(gè)過(guò)程�！霸賱�(chuàng )造”是指數學(xué)實(shí)質(zhì)上是人們常識系統化，每個(gè)學(xué)生都可能在一定的指導下，通過(guò)自己的實(shí)踐來(lái)獲得這些知識。

　　小學(xué)數學(xué)小課題開(kāi)題報告 4

　　一、課題提出的背景

　　一直以來(lái)，小學(xué)數學(xué)教學(xué)一直處于應試教育的束縛中，課堂教學(xué)依然存在著(zhù)許多不利培養學(xué)生思維能力發(fā)展和創(chuàng )造能力提高的因素。時(shí)代呼喚有活力、有創(chuàng )新的教育。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)興趣，由“厭學(xué)”轉為“樂(lè )學(xué)”，引導小學(xué)生創(chuàng )新性地學(xué)習數學(xué)，已是當前小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的熱門(mén)、焦點(diǎn)。而合作學(xué)習恰恰是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng )意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂內教學(xué)氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著(zhù)，引起了世界各國的關(guān)注，并成為當今主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)有近幾十年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革。同時(shí)《新課標》也提出了轉變學(xué)生學(xué)習方式的任務(wù)，指出目前我國教育現狀中存在著(zhù)學(xué)習方式單一的問(wèn)題，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習、獨立獲取知識的機會(huì )�！稊祵W(xué)課程標準》指出：“有效的數學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方法�！边@是一種具有時(shí)代精神的嶄新的教學(xué)思想。

　　今天社會(huì )各個(gè)領(lǐng)域都越來(lái)越注重合作探究精神，過(guò)去那種個(gè)人式的獨創(chuàng )，不再是這個(gè)時(shí)代創(chuàng )造方式的主流，因此合作意識和合作技巧越來(lái)越成為當代人的一種重要的素質(zhì)。正是基于以上原因，“小組合作學(xué)習”在目前各地的小學(xué)教學(xué)中已經(jīng)開(kāi)始被重視和應用，但是由于教師對小組合作學(xué)習的理論認識不足，或者沒(méi)有作深刻的探討，常常只在一種比較淺顯的表面上展開(kāi)，所以存在許多問(wèn)題。

　　二、理論依據

　　1.課前深度預習，提出質(zhì)疑。

　　因為大多數學(xué)生都沒(méi)有預習的習慣，更沒(méi)有預習的方法，所以教師首先要做好學(xué)生預習的動(dòng)員工作和指導工作，這一環(huán)節相當重要。我要求學(xué)生所有課型都要提前預習。預習時(shí)，先反復閱讀文本，爭取做到對預習內容“胸中有全局”，然后不放過(guò)任何一個(gè)字，大膽質(zhì)疑，最后完成預習學(xué)案。

　　2.課上合作釋疑，展示互評。

　　上課時(shí)，學(xué)生先在小組內合作討論每個(gè)人預習時(shí)提出的質(zhì)疑，老師此時(shí)要關(guān)注各組的討論情況，思考水平，特別關(guān)注學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生。然后教師把甲組解決不了的問(wèn)題交給乙組，乙組完成不了的問(wèn)題交給丙組，在規定時(shí)間內各小組選出主講人，完成板書(shū)，上講臺向全班同學(xué)進(jìn)行講解，其它組的同學(xué)專(zhuān)心聽(tīng)，認真看，積極評，并做好記錄。教師此時(shí)要做到眼觀(guān)六路、耳聽(tīng)八方，及時(shí)點(diǎn)評，并有預見(jiàn)性提出新問(wèn)題或針對性的處理辦法，將學(xué)習內容引向深入。

　　除此之外，教師還要鼓勵學(xué)生去發(fā)現評講者的問(wèn)題，教育學(xué)生如何評價(jià)和對待其他學(xué)生的發(fā)言，如何看待自己的不足。使課堂教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實(shí)踐的過(guò)程，讓每位學(xué)生都成為有思想、有意志、有情感的主動(dòng)發(fā)展的個(gè)體，最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生渴望表達、渴望體現自身價(jià)值的愿望，這樣就可以取得很好

　　的學(xué)習效果。當然，不同的課型上課流程略有不同，但這一環(huán)節始終是教學(xué)設計時(shí)的主體。

　　3.當堂測試，檢測效果。

　　根據不同的課型，在學(xué)生自主學(xué)習結束后，教師要設計部分達標訓練題，對學(xué)生學(xué)習情況進(jìn)行檢測，課堂檢測要像考試一樣，學(xué)生必須在規定時(shí)間內，獨立完成。教師要將所有學(xué)生的當堂測試題認真批改，做好記錄，小組評比。這樣，教師就能真實(shí)準確地掌握學(xué)生的學(xué)習情況。

　　三、國內外同一研究領(lǐng)域的現狀

　　目前，合作學(xué)習的實(shí)踐已遍及世界各國。目前國內外以課堂教學(xué)為核心的有效教學(xué)研究一般集中于以下三個(gè)方面：

　�。�1）環(huán)境變量，即學(xué)習活動(dòng)的環(huán)境所具有的對學(xué)習活動(dòng)的效率是否有一定的影響及特征；

　�。�2）過(guò)程變量，即師生的課堂行為、學(xué)習任務(wù)和學(xué)習活動(dòng)所具有的對學(xué)習活動(dòng)效果產(chǎn)生影響的各種因素；

　�。�3）結果變量，即教師的期望以及教師設定教學(xué)活動(dòng)所依據的`、可用有效教學(xué)的目標和標準加以檢測的教育成果。

　　四、研究方法

　�。ㄒ唬┪墨I資料法

　　搜集、提煉歷史上與“合作學(xué)習“相關(guān)的理論和實(shí)踐精華，收集國內外教育教學(xué)的相關(guān)理論，不斷充實(shí)自己的“合作學(xué)習”理論，改進(jìn)自己的科研實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐。

　�。ǘ�）經(jīng)驗總結法

　　堅持理論研究與實(shí)踐探索相結合，邊實(shí)踐邊思考提煉，及時(shí)總結，及時(shí)推廣。

　�。ㄈ�）調查法

　　通過(guò)調查，了解我校小組合作學(xué)習現狀，為編定合作學(xué)習小組和事實(shí)有效小組合作學(xué)習的研究提供方向。

　　五、研究目標：

　　1、初步探索和總結出有效的小組合作學(xué)習的教學(xué)案例。

　　2、建立和諧的合作學(xué)習關(guān)系。

　　3、探索和總結出有效的小組合作學(xué)習的教學(xué)案例促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基本策略

　　4、指導教師掌握并應用有效小組合作學(xué)習的教學(xué)案例促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基本策略。

　　六、研究?jì)热荩?/strong>

　　1、小組合作學(xué)習的現狀調查與分析。

　　2、收集與分析影響小組合作學(xué)習有效實(shí)施的因素。

　　3、指導學(xué)生有效參與合作學(xué)習方法與途徑的研究。

　　4、有效的小組合作學(xué)習的教學(xué)案例。

　　5、有效的小組合作學(xué)習的教學(xué)案例促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基本策略。

　　七、研究的步驟

　　1、研究準備階段（20xx年10月～20xx年1月）

　�。�1）確定課題。根據新課程改革的相關(guān)理念，結合自身教學(xué)實(shí)際。

　�。�2）理論學(xué)習。了解數學(xué)課程標準的相關(guān)理念，學(xué)習有效教學(xué)的相關(guān)理論，明確進(jìn)行小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中有效的小組合作學(xué)習的研究。

　�。�3）制定方案

　�。�4）撰寫(xiě)開(kāi)題報告

　　2、第二階段：研究實(shí)施階段（20xx年2月～20xx年7月）

　�。�1）教學(xué)觀(guān)察。根據本課題研究?jì)热�，深入課堂聽(tīng)課、觀(guān)察、總結、反思。找出當前小數數學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習存在的問(wèn)題。

　�。�2）教學(xué)實(shí)踐。結合課堂教學(xué)實(shí)際，每周開(kāi)展有針對性的教學(xué)活動(dòng)，探討實(shí)踐中取得的成效和存在的問(wèn)題。

　�。�3）收集整理案例。每個(gè)月對教學(xué)實(shí)踐中成功的和失敗的小組合作學(xué)習案例進(jìn)行階段性總結。

　�。�4）撰寫(xiě)論文。根據研究專(zhuān)題撰寫(xiě)論文，并依次補充，初步完成專(zhuān)題論文。

　　3、第三階段：總結鑒定階段（20xx年9月～20xx年12月）

　�。�1）論文交流。對已撰寫(xiě)的論文進(jìn)行充實(shí)，完善和交流。

　�。�2）總結經(jīng)驗。探討課題研究的現實(shí)意義，總結經(jīng)驗，準備結題工作，并為后繼研究做準備，預期的研究成果。

　　八、課題研究的預期成果

　　1.“小學(xué)數學(xué)小組合作學(xué)習有效性研究”優(yōu)秀課例選。

　　2.“小學(xué)數學(xué)小組合作學(xué)習的有效性研究”系列活動(dòng)方案及有關(guān)研究過(guò)程的資料；

　　3.“小學(xué)數學(xué)小組合作學(xué)習的有效性研究”實(shí)驗報告；

　　九、課題研究小組成員

　　xx

　　十、研究所需的主要參考資料

　　1、《數學(xué)課程標準解讀》北京師范大學(xué)出版社

　　2、《教育心理學(xué)》羅伯特.斯萊文人民郵電出版社

　　3、《新課程下課堂教學(xué)技能的創(chuàng )新與發(fā)展》歐陽(yáng)芬中國輕工業(yè)出版社

　　4、《數學(xué)通報》中國數學(xué)學(xué)會(huì )北京師范大學(xué)主辦北京師范大學(xué)出版社

　　5、《現代教育思想》邢永富中國廣播電視大學(xué)出版社

　　6、《探究教學(xué)的學(xué)習與輔導》靳玉樂(lè )中國人事出版社

　　7、《多元智能理論在教學(xué)中的運用》林憲生開(kāi)明出版社

　　8、《新課程中課堂行為的變化》傅道春首都師范大學(xué)出版社

　　9、《當代教育新視野》關(guān)文信吉林大學(xué)出版社

　　10、《新課程教學(xué)設計概論》畢田增首都師范大學(xué)出版社

　　小學(xué)數學(xué)小課題開(kāi)題報告 5

　　小學(xué)生數學(xué)學(xué)習發(fā)展性評價(jià)案例研究是由江蘇省海安縣李堡鎮中心小學(xué)許福年同志主持、申報、由海安縣李堡鎮中心小學(xué)數學(xué)組全體教師參加的一項研究性課題，該課題于20xx年5月申報，20xx年10月獲南京東方數學(xué)教育科學(xué)研究所等四家單位批準立項，并列為蘇教版小學(xué)數學(xué)教科書(shū)教科研重點(diǎn)課題。為了搞好開(kāi)題并正式啟動(dòng)研究，現將我們對本課題的一些認識與構想，及研究實(shí)施方案作如下報告：

　　一、課題的提出

　　小學(xué)生數學(xué)學(xué)習的評價(jià)是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的重要一環(huán)。它對小學(xué)數學(xué)教學(xué)以及小學(xué)生數學(xué)學(xué)習，具有直接的導向功能、激勵功能和診斷功能。評什么，怎么評，事關(guān)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣效果，影響到學(xué)生的未來(lái)甚至終身發(fā)展。目前數學(xué)課程的評價(jià)經(jīng)歷了幾次評價(jià)方法的改革，但仍然存在著(zhù)許多影響學(xué)生身心發(fā)展的問(wèn)題。比如，過(guò)分強調數學(xué)課程甄別與選拔，忽視改進(jìn)與激勵；過(guò)分關(guān)注對數學(xué)學(xué)習結果的評價(jià)，忽視對數學(xué)學(xué)習過(guò)程的評價(jià)；過(guò)于注重學(xué)生成績(jì)，忽視數學(xué)學(xué)習評價(jià)過(guò)程本身的意義；學(xué)習評價(jià)方式、工具單一，忽視數學(xué)綜合素質(zhì)和學(xué)生發(fā)展的評價(jià)；過(guò)于注重量化評價(jià)，缺少體現新的評價(jià)思想和觀(guān)念的新方法，評價(jià)主體單一，忽視了評價(jià)主體多元多向的價(jià)值等等。目前所采用的依然是一般標準評價(jià)，教師評價(jià)，終結性評價(jià)等傳統評價(jià)方法，評價(jià)工具也僅是紙筆考試。

　　縱觀(guān)當前世界各國課程改革的發(fā)展趨勢，可以發(fā)現課程評價(jià)改革呈現出如下特點(diǎn)：

　�、鸥�加強化質(zhì)性評價(jià)評定，這種質(zhì)性評價(jià)，并不是量化評定的簡(jiǎn)單否棄，它從本質(zhì)上并不排斥量化評價(jià)。

　�、圃u定的功能由側重甄別轉向側重發(fā)展。強調評定不是為了給學(xué)生在群體中確定所處位置，而是為了讓學(xué)生在現有基礎上，謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。

　�、蔷�確評價(jià)與模糊評價(jià)相結合，不忽視從整體上作出的感受性評價(jià)。

　�、仍u價(jià)不僅重視學(xué)生解決問(wèn)題的結論，而且重視得出結論的過(guò)程等等。

　　數學(xué)課程標準中指出：對于數學(xué)學(xué)習的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們在學(xué)習過(guò)程中的變化發(fā)展。新一輪基礎教育課程改革也明確提出，要建立促進(jìn)學(xué)生，教師和課程不斷發(fā)展的課程評價(jià)體系，即發(fā)展性評價(jià)，這些都體現了當前課程評價(jià)最新發(fā)展的趨勢與最先進(jìn)的評價(jià)思想。小學(xué)生數學(xué)學(xué)習發(fā)展性評價(jià)案例研究是在實(shí)現新課程改革的發(fā)展目標，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現提高教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能，積極推進(jìn)課程改革。我們試圖通過(guò)對小學(xué)生數學(xué)學(xué)習發(fā)展性評價(jià)案例研究，對蘇教版小學(xué)數學(xué)教材教學(xué)領(lǐng)域內教育評價(jià)的現象事實(shí)與案例進(jìn)行總結提煉，抽象概括，系統探索，對學(xué)生數學(xué)學(xué)習進(jìn)行全面的發(fā)展性評價(jià)。構建評價(jià)內容多元化，評價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化，評價(jià)主體互動(dòng)化的小學(xué)數學(xué)學(xué)習評價(jià)的運作范式，推動(dòng)小學(xué)數學(xué)教材教法研究的不斷深化，同時(shí)也以此催促我校數學(xué)教師走向成熟，全面推進(jìn)小學(xué)素質(zhì)化教育進(jìn)程。

　　基于以上國內小學(xué)生數學(xué)學(xué)習評價(jià)中存在的弊端和國際課程評價(jià)改革的特點(diǎn)以及新一輪基礎教育課程改革明確提出的評價(jià)體系，我們提出了小學(xué)生數學(xué)學(xué)習發(fā)展性評價(jià)案例研究這一課題，旨在實(shí)現新課程改革的發(fā)展目標，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能，從而積極推進(jìn)課程改革。

　　二、課題的界定

　　新一輪基礎課題改革綱要明確指出：要建立促進(jìn)學(xué)生、教師不斷發(fā)展的課程評價(jià)體系，蘇教版國標版本小學(xué)數學(xué)教材正是適應新課改的產(chǎn)物。面對國標版本新教材，如何運用新課程理念指導小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)，在運用蘇教版國標本教材怎樣體現新課改的精神，正確把握、理解、運用、發(fā)展是我們小學(xué)數學(xué)教師所面對的實(shí)際問(wèn)題。

　　小學(xué)生數學(xué)學(xué)習發(fā)展性評價(jià)是指學(xué)生參與數學(xué)學(xué)習過(guò)程中，著(zhù)眼于知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三者統一的課程功能，有利于促進(jìn)學(xué)生和諧、全面發(fā)展，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，有利于改進(jìn)數學(xué)教學(xué)實(shí)踐，真正實(shí)現評價(jià)主體多元化，評價(jià)方式多樣化的評價(jià)方式。

　　我們認為，真正意義上的學(xué)習是學(xué)生主動(dòng)建構的過(guò)程。為此，有價(jià)值的學(xué)習被認為是以學(xué)習者的主體作用為基礎，強調認知活動(dòng)中新知與舊知的聯(lián)系，強調知識與技能的應用遷移，強調教學(xué)方式中的過(guò)程與體驗，強調教學(xué)互動(dòng)中主體情感，態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等指標的重要影響等。與此同時(shí)采用人本與發(fā)展的模式來(lái)理解教育，是本課題的核心理念。因此小學(xué)生數學(xué)學(xué)習發(fā)展性評價(jià)中的發(fā)展性評價(jià)是指尊重個(gè)體和個(gè)體差異，實(shí)施因材施教，因人施評，強調小學(xué)生數學(xué)學(xué)習過(guò)程的過(guò)程性評價(jià)，旨在促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng )造性的發(fā)揮，使每個(gè)學(xué)生具有自信心和持續發(fā)展的能力。

　　三、課題研究目標

　　1、力求通過(guò)該課題的研究，使老師們在研究中學(xué)會(huì )研究，有效促進(jìn)數學(xué)教師整體素質(zhì)的提高，促進(jìn)教師教育觀(guān)念的更新，用先進(jìn)的理念指導小學(xué)數學(xué)教學(xué)，做到學(xué)用結合，學(xué)用同步，注重實(shí)效，結合學(xué)校自身優(yōu)勢，不斷進(jìn)行改革嘗試，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，加快教師教學(xué)方式和學(xué)生評價(jià)方式的轉變，達到推動(dòng)學(xué)校數學(xué)教學(xué)改革，提高數學(xué)教師群體水平的目的。

　　2、建立有利于促進(jìn)小學(xué)生數學(xué)學(xué)習全面發(fā)展的評價(jià)方式。即：

　�。�1）評價(jià)主體互動(dòng)化。強調學(xué)生數學(xué)學(xué)習發(fā)展性評價(jià)過(guò)程中的雙向選擇，溝通和協(xié)商，關(guān)注評價(jià)結果的認同問(wèn)題，即如何使評價(jià)對象最大程度地接受評價(jià)結果而不是評價(jià)結果本身的正確性；改變單一的評價(jià)主體的現狀，加強自評、互評，使評價(jià)成為教師、管理者、學(xué)生、家長(cháng)共同積極參與的交互活動(dòng)。如家長(cháng)開(kāi)放日、公開(kāi)答辯等。

　�。�2）、評價(jià)內容多元化。注重學(xué)生數學(xué)素質(zhì)考察，不僅關(guān)注數學(xué)學(xué)習成績(jì)，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)，小學(xué)生數學(xué)興趣與積極的情感體驗等方面的發(fā)展；尊重個(gè)體差異，注重對個(gè)體發(fā)展獨特性的認可，給予積極評價(jià)，發(fā)揮學(xué)生數學(xué)學(xué)習的潛能，幫助學(xué)生擁有自信，以數學(xué)質(zhì)性評價(jià)為基礎，應用先進(jìn)的評價(jià)方法，不僅考察學(xué)生數學(xué)認識或概念等認知層面，同時(shí)關(guān)注對過(guò)程表現等行為層面的考查，如行為觀(guān)，情境測驗等。

　�。�3）、評價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化。不僅關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的結果，更要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的發(fā)展過(guò)程，有機地將終結性評價(jià)與形成性評價(jià)結合起來(lái)，給予多次評價(jià)機會(huì )，促進(jìn)評價(jià)對象的數學(xué)學(xué)習的轉變與發(fā)展。鼓勵將評價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，使評價(jià)實(shí)施日�；�、通俗化，如口頭評價(jià)，作業(yè)評價(jià)，成長(cháng)記錄等。

　　3、建立有利于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的課堂教學(xué)評價(jià)方式。建構和實(shí)施課堂教學(xué)發(fā)展性評價(jià)，引導教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，發(fā)揮教師在自身發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐能力提高過(guò)程中的主體地位，促進(jìn)教師學(xué)生評價(jià)課堂教學(xué)，接受評價(jià)結果。

　　4、積累活動(dòng)案例，提煉升華成功經(jīng)驗并上升為理論，探索出小學(xué)生數學(xué)學(xué)習發(fā)展性評價(jià)實(shí)施的策略及方法體系，建構小學(xué)生數學(xué)學(xué)習發(fā)展性評價(jià)的'運作范式。

　　四、理論依據

　　1、依據《全日制義務(wù)教育數學(xué)課程標準》的基本理念，評價(jià)促發(fā)展的發(fā)展觀(guān)。

　　義務(wù)教育的數學(xué)課程其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧的發(fā)展。數學(xué)學(xué)習評價(jià)應體現出對學(xué)生的尊重，幫學(xué)生找回失落和自信。小學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，在評價(jià)中受到積極的鼓勵與肯定，就會(huì )心情開(kāi)朗，充滿(mǎn)陽(yáng)光，受到批評、懲罰就會(huì )意志消沉，甚至自暴自棄，使學(xué)習更加困難。

　　沒(méi)有最好，只有更好，小學(xué)生數學(xué)學(xué)習評價(jià)的意義在于為實(shí)現更好創(chuàng )造良好的育人環(huán)境。最好、最差只是相對的標志、暫時(shí)的現象，而不斷地爭取更好才是數學(xué)學(xué)習評價(jià)的永恒追求。

　　數學(xué)學(xué)習評價(jià)要科學(xué)評價(jià)學(xué)生的認知、能力、態(tài)度和情感，同時(shí)要根據學(xué)生的個(gè)體差異設計多元評價(jià)體系，評價(jià)項目多一點(diǎn)，多把衡量的尺子就會(huì )多出一批各有所長(cháng)的好學(xué)生。

　　2、建構主義評價(jià)觀(guān)：以知識的建構為評價(jià)標準，重視對數學(xué)知識的建構過(guò)程而不是結果的評價(jià)。

　　3、多重成功智力學(xué)說(shuō)的評價(jià)觀(guān)：每個(gè)人的智力是多元的，是不容易被測量的；個(gè)體間的智力差異是多元智力之間不同的組合而導致的，每一個(gè)都有其潛在的潛能。

　　4、遵循微格教學(xué)原理，以案例研究為主要手段，對小學(xué)生數學(xué)學(xué)習及其影響因素進(jìn)行綜合評價(jià)。

　　五、研究?jì)热?/strong>

　　通過(guò)反復論證，我們決定將研究重點(diǎn)放在以下幾方面：一是小學(xué)數學(xué)學(xué)習評價(jià)的現狀的研究；二是小學(xué)數學(xué)學(xué)習發(fā)展性評價(jià)案例研究；三是小學(xué)生數學(xué)學(xué)習發(fā)展性評價(jià)運作范式。

　　1、小學(xué)數學(xué)學(xué)習評價(jià)現狀的研究。

　　中國是考試的故鄉，歷來(lái)十分重視考試，科舉考試的余風(fēng)留韻一直影響到今天。目前，小學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)中考試成績(jì)仍被視為學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的唯一指標，且考試成績(jì)多用百分制的形式來(lái)表示。對于這種以量化的分數作為對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的唯一標準的表現形式，具體現狀調查分析如下：

　�、鍐�(wèn)題之一：量化傾向嚴重，評價(jià)功能單一。在長(cháng)期的小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)業(yè)成就只運用紙筆測試形式來(lái)考核，考核結果僅是單一的量化的分數，只重視考試結果量化的分數表達，不重視分析每個(gè)學(xué)生的試卷，更談不上對學(xué)生數學(xué)學(xué)習過(guò)程和發(fā)展進(jìn)步在質(zhì)性方面的描述性評價(jià)。學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)的功能被簡(jiǎn)單地認為選拔適合進(jìn)一步學(xué)習的兒童，忽視了評價(jià)促學(xué)生發(fā)展的功能。

　�、鎲�(wèn)題之二：學(xué)生數學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)窄化。以考試分數作為追求的目標和決策的依據，致使人們把教學(xué)安排和考試評價(jià)過(guò)多地傾注在認知領(lǐng)域中那些容易用紙筆測驗的、簡(jiǎn)單的知識技能方面，過(guò)多地考慮測驗的信度而把考試設計導向于零碎的知識、標準的答案、寬廣的覆蓋面和夸大其辭的區分度等方面，對于認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的其他高級心智技能則難以重視，不加以評價(jià)，可以說(shuō)是掛一漏萬(wàn)。

　�、鐔�(wèn)題之三：注重對學(xué)生學(xué)習結果的評價(jià)。忽視對學(xué)習過(guò)程的評定。學(xué)生的學(xué)習是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，是在不斷的變化中進(jìn)行的，在這一過(guò)程中會(huì )呈現大量的信息和問(wèn)題，只采用抽象概括化的考分來(lái)對學(xué)生的最后學(xué)習結果進(jìn)行評定，不重視采用多種方法、手段對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步、學(xué)習過(guò)程作實(shí)質(zhì)性的描述評價(jià)，難以發(fā)揮評價(jià)的反饋作用，調整和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。

　�、鑶�(wèn)題之四：重視共性，忽視個(gè)性。在這一機制下，我們?yōu)榱双@得一個(gè)抽象概括化的表征分數，在學(xué)業(yè)評價(jià)中只會(huì )注意學(xué)習的共性的、統一的目標，并以此為基本標準來(lái)評價(jià)學(xué)生，而忽視對學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)、發(fā)展進(jìn)步以及潛能結構作個(gè)別化評價(jià)。采用單調的、抽象的學(xué)業(yè)考評，必然會(huì )丟失學(xué)習過(guò)程及考試過(guò)程中已顯出來(lái)的大量信息，把相同考分的學(xué)生看成相同的發(fā)展，忽視學(xué)生心理發(fā)展和智能結構差異的多面性和客觀(guān)性。

　　問(wèn)題的存在需要我們尋求著(zhù)力點(diǎn)，要我們去探尋改革評價(jià)的方法、理念和措施，從而順應新課程改革，實(shí)現評價(jià)改革的目標。

　　2、小學(xué)生數學(xué)學(xué)習發(fā)展性評價(jià)案例研究。

　　小學(xué)數學(xué)學(xué)習發(fā)展性評價(jià)案例研究是一種行動(dòng)研究，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)以及學(xué)生數學(xué)綜合素質(zhì)發(fā)展的有效途徑。它為教師的成長(cháng)與學(xué)生數學(xué)的學(xué)習更為發(fā)展提供了一個(gè)平臺。我們開(kāi)展小學(xué)數學(xué)學(xué)習發(fā)展性評價(jià)研究，旨在體現以案例展示理念，讓理念指導評價(jià)。我們擬通過(guò)學(xué)生學(xué)習數學(xué)成長(cháng)記錄的案例研究和教師教學(xué)反思的案例研究，及小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)情境化評價(jià)案例研究，把小學(xué)數學(xué)學(xué)習發(fā)展性評價(jià)案例研究引向深入，以期取得理想的效果。

　�、艑W(xué)生學(xué)習數學(xué)成長(cháng)記錄的案例研究。

　　建立成長(cháng)記錄袋是學(xué)生開(kāi)展自我評價(jià)的一個(gè)重要方式，它能夠反映出學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步的歷程。它很好貫徹學(xué)生數學(xué)學(xué)習發(fā)展性評價(jià)要關(guān)注過(guò)程，關(guān)注個(gè)體差異，關(guān)注自我評價(jià)，關(guān)注發(fā)展的要求。使每一位學(xué)生都獲得自信是設置成長(cháng)記錄袋的宗旨。

　　怎么讓學(xué)生留下數學(xué)發(fā)展個(gè)人成長(cháng)的足跡呢？這是一個(gè)新課題，需要我們不斷摸索，但學(xué)生的數學(xué)學(xué)習時(shí)時(shí)在進(jìn)步，天天在發(fā)展。成長(cháng)記錄袋的評價(jià)也應動(dòng)態(tài)，真正讓每一位學(xué)生從記錄袋中時(shí)時(shí)看到自己成長(cháng)進(jìn)步的足跡，體驗到成功的喜悅，并從記錄袋中汲取不竭的動(dòng)力。為此，成長(cháng)記錄袋中的材料，要讓學(xué)生自主選擇，讓每一個(gè)學(xué)生都成為數學(xué)學(xué)習的成長(cháng)者。不會(huì )因為一次測試的失敗而苦惱，要讓學(xué)生的數學(xué)學(xué)習行為與教師的教學(xué)行為統一起來(lái)，使評價(jià)工作有利于教師教學(xué)行為的改善。

　　學(xué)生數學(xué)學(xué)習成長(cháng)記錄袋材料內容應包括基礎知識和基本技能，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)以及數學(xué)學(xué)習的過(guò)程與方法。

　　基礎知識和基本技能的評價(jià)可采用相機判斷的方法，即如果學(xué)生自己對某次數學(xué)測驗的答卷覺(jué)得不滿(mǎn)意，教師可鼓勵學(xué)生提出申請，并允許他們重新解答。當學(xué)生通過(guò)努力，改正原答卷中的錯誤后，教師可以就學(xué)生的第二次答卷給以評價(jià)，給出鼓勵性的評語(yǔ)。這種方法對于數學(xué)學(xué)習有困難的學(xué)生而言，能讓他們看到自己的進(jìn)步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習動(dòng)力。

　　小學(xué)數學(xué)小課題開(kāi)題報告 6

　　一、課題研究的背景和意義

　　運算能力是每個(gè)人都必須具備的一項基本能力，而培養學(xué)生的運算能力更是中小學(xué)數學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)，也是學(xué)生今后學(xué)習數學(xué)的重要基礎。根據義務(wù)教育數學(xué)課程標準要求，把掌握基本運算能力列為培養學(xué)生能力之首。而我校學(xué)生的運算能力普遍較差，翻開(kāi)學(xué)生的作業(yè)，查看學(xué)生的試卷，親自看學(xué)生演算，發(fā)現學(xué)生的諸多錯誤中運算的錯誤占了很大的比重。有的題在最后一步運算錯誤導致客觀(guān)性試題的分數被全部扣去，主觀(guān)性題目因結果不正確而被扣分;也有的學(xué)生雖然答案正確，但因為繁瑣或不太合理的運算方法浪費了大量的時(shí)間。我們認為，學(xué)生的運算能力普遍較低，無(wú)疑給學(xué)生的發(fā)展造成了巨大的障礙，一個(gè)學(xué)生或一個(gè)班級數學(xué)成績(jì)的優(yōu)劣很大程度上取決于運算能力的`好壞。所以數學(xué)運算能力的培養是我校數學(xué)教師研究的一個(gè)重要課題。

　　二、課題名稱(chēng)的界定和解讀

　　學(xué)生的運算能力主要指兩個(gè)方面：一是運算法則的掌握;二是運算能力的形成。學(xué)生掌握運算法則不僅要懂得按照法則如何運算，而且要懂得為什么要這樣運算，所以理解是掌握運算法則的關(guān)鍵，而運算能力形成的主要標志是正確迅速，是在掌握運算法則的基礎上采用合適的練習方法而形成的，不是學(xué)生先天就有的，所以學(xué)生的運算能力是可以通過(guò)教師來(lái)培養的。主要可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)考慮：

　　1、讓數學(xué)運算走進(jìn)生活，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)生的運算能力。

　　3、運用多種形式加強訓練，培養學(xué)生運算速度。

　　4、注重培養學(xué)生間的相互交流、合作、討論的良好習慣，提高數學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

　　三、課題研究的步驟和舉措

　　本課題主要研究中小學(xué)生數學(xué)運算能力的培養。通過(guò)培養中小學(xué)生的運算能力，提高學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣，使學(xué)生能真正從“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變。注重培養學(xué)生間的相互交流、合作、討論的良好習慣，提高數學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

　　我們課題小組研究的對象主要是我校六至八年級學(xué)生。

　　本課題研究從20xx年6月始至20xx年5月。

　　(一)準備階段

　　6月——7月，結合學(xué)生平時(shí)學(xué)習中存在的實(shí)際問(wèn)題，確定課題，并制定課題研究實(shí)施方案，學(xué)習有關(guān)理論，申請上報課題。

　　9月——12月，依據資料進(jìn)行人員分工，提出設想，討論課題可行性實(shí)施方案，完成開(kāi)題報告。

　　(二)調查階段

　　12月——1月，設計調查問(wèn)卷，分別對五至八年級學(xué)生運算能力進(jìn)行問(wèn)卷調查，全面了解學(xué)生運算水平，并完成課題階段性小結工作。

　　(三)實(shí)施階段

　　3月——4月，分組實(shí)施研究方案，根據結果，集中組織交流討論，進(jìn)一步完善研究成果，并進(jìn)行實(shí)施嘗試并將研究成果及個(gè)人心得上升為教學(xué)論文。

　　(四)研究總結階段

　　4月——5月，整理資料，分析研究，完成課題成果的總結和提煉，形成研究報告，申請結題驗收。

　　四、課題成果的預期和呈現

　　課題預期的研究成果：

　　1、階段性成果：主要是相關(guān)的典型案例、教育敘事、教學(xué)設計、教學(xué)反思、論文以及階段性研究報告。

　　2、最終研究成果：

　　(1)《中小學(xué)生數學(xué)運算能力培養研究》結題報告

　　(2)匯編《中小學(xué)生數學(xué)運算能力培養研究》結題結題鑒定材料。

　　小學(xué)數學(xué)小課題開(kāi)題報告 7

　　一、問(wèn)題的提出

　　數學(xué)新課程標準明確提出，小學(xué)生的心理特征及思維水平?jīng)Q定了他不可能在很短的時(shí)間內理解教師所講的新知，即便是通過(guò)學(xué)生間的互相合作、探索而發(fā)現的規律，也不可能個(gè)個(gè)做到能靈活運用的地步。以小學(xué)數學(xué)教學(xué)為例，小學(xué)數學(xué)的練習無(wú)處不在，新授課中有練習，練習課與復習課中更是以練習為主，可以說(shuō)，練習占了整個(gè)小學(xué)數學(xué)教學(xué)時(shí)間的一半以上。提高練習的有效性是減輕學(xué)生負擔、提高教學(xué)效率的最優(yōu)舉措；也是實(shí)施素質(zhì)教育，培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。如何提高數學(xué)練習的有效性是我們一線(xiàn)教學(xué)人員必須面對的重要課題。

　　大家都在思考如何“向教研要質(zhì)量，提高教研活動(dòng)的有效性”，如何“向40分鐘要質(zhì)量，確保課堂教學(xué)的高效性”，如何“向作業(yè)要質(zhì)量，提高作業(yè)的有效性”。我們認為最根本的是如何提高課堂練習的有效性。如何在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中安排“練習”這個(gè)環(huán)節？目前國內小學(xué)教育界對這個(gè)方面的實(shí)證研究還處于起步階段，亟待研究解決，所以我們把“有效的小學(xué)數學(xué)課堂練習策略研究”做為學(xué)校課堂教學(xué)的中心和開(kāi)展教育教學(xué)研究的重點(diǎn)，具有深刻的理論價(jià)值和現實(shí)意義。

　　二、課題的核心概念及界定

　　練習，本課題中所指的練習包括課堂內的各種練習，如書(shū)面練習，口頭練習，動(dòng)手練習等；同時(shí)也包括課外的實(shí)踐練習。

　　課堂教學(xué)有效性，是指引導學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習的課堂教學(xué)。更具體的說(shuō)，是指在教師設計的練習活動(dòng)中，學(xué)生能獲得一定的進(jìn)步和發(fā)展，做到在單位時(shí)間內獲得最大教學(xué)效益，教學(xué)活動(dòng)是高效的。

　　有效的課堂練習策略，則指在一定的教學(xué)思想和理論的指導下，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，依據科學(xué)的教學(xué)策略，讓學(xué)生在練習活動(dòng)中都能充分展示自己的聰明才智，培養數學(xué)能力，增強學(xué)習數學(xué)的信心，使有限的練習活動(dòng)時(shí)間發(fā)揮最大效能，提高教和學(xué)的實(shí)際效益。

　　課題的研究對象: 3-6年級全體學(xué)生。

　　三、課題研究的理論和價(jià)值：

　　當前教育教學(xué)理論得到了進(jìn)一步發(fā)展，比如建構主義理論，以及更為精細的認知發(fā)展結構理論，有意義學(xué)習理論和有效教學(xué)理念等。這些理論的許多觀(guān)點(diǎn)和主張具有合理性，對教育改革實(shí)踐具有指導意義。這里，我們結合自己課堂教學(xué)的實(shí)踐和學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)探討本課題研究的價(jià)值。

　　課堂練習是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生將所學(xué)到的知識在實(shí)踐中加以運用，檢驗自己對所學(xué)知識的理解程度，從而促進(jìn)有效的反思同時(shí)教師可以獲得反饋信息，及時(shí)進(jìn)行糾錯和指導。具有鞏固、強化、反饋、提升、發(fā)展等重要作用，對我們提高教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)起著(zhù)至關(guān)重要的作用。在數學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)的成效與練習因素有很大的關(guān)聯(lián)：練習可以出質(zhì)量，但練習也有可能加重負擔。長(cháng)期以來(lái)，小學(xué)數學(xué)教學(xué)提倡“精講多練”、“以練代講”，所以在練習中存在著(zhù)多、繁、雜的現象，而在我們教師的觀(guān)念中又有“不加強練習，不進(jìn)行重復的練習不能使學(xué)生掌握知識”的認識，以致于我們很少反思哪些練習對學(xué)生的學(xué)習是有效的，哪些是無(wú)效甚至是有負面影響的。隨著(zhù)教學(xué)改革的不斷深入，一方面要努力減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，另一方面要加強過(guò)程教學(xué)，增加學(xué)生對新知的探究時(shí)間，這樣做將大大縮短課堂練習的時(shí)間，減少練習的量。因此在傳統的“練習觀(guān)”受到極大挑戰的同時(shí)，有必要對課堂練習中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，對傳統的“練習觀(guān)”進(jìn)行反思，確立效率意識，提倡有效練習。

　　通過(guò)本課題的研究，希望能從教與學(xué)兩個(gè)方面來(lái)探討有效練習的途徑，尋找根治重復低效的數學(xué)課堂練習的方法，讓課堂練習（包括復習練習、對新知的針對性練習、鞏固性練習、綜合性練習、拓展性練習等。）貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)之中，優(yōu)化課堂練習，提高課堂練習的有效性。

　　四、研究目標和內容

　　課題研究目標：

　　1.探索在新課程標準的背景下課堂練習設計的策略，強化教師“預設”意識，促成學(xué)生“生成”的達成，提高教師有效教學(xué)的策略，同時(shí)培養學(xué)生的數學(xué)能力，提高教學(xué)效率。

　　2.探索在新課程標準的背景下合理的練習結構和學(xué)生喜歡的課堂練習形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性和積極性，使全體學(xué)生都得到發(fā)展，進(jìn)而提高小學(xué)數學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

　　3.利用經(jīng)驗材料的數學(xué)組織化、數學(xué)知識的邏輯化和數學(xué)應用化的三個(gè)過(guò)程中的邏輯思維因素，全面發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)思維、辯證思維和形式思維等，優(yōu)化思維結構，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。

　　研究的.內容：

　　1.新課程標準下小學(xué)數學(xué)課堂有效練習的設計的原則和方法。

　　2.新課程標準下有效的小學(xué)數學(xué)課堂練習的內容和形式。

　　3.有效的小學(xué)數學(xué)課堂練習中教師的作用。

　　4.有效的小學(xué)數學(xué)課堂練習中學(xué)生的情感體驗。

　　創(chuàng )新之處：

　　有效練習的問(wèn)題是針對從形式到內容缺乏整體考慮而產(chǎn)生的低效或無(wú)效練習的現狀提出的。我們提出此課題，探索課堂有效練習的設計的策略、練習的結構與層次性、練習的形式、練習的教育價(jià)值及教師在練習中的地位等問(wèn)題。讓學(xué)生在數學(xué)練習中既要掌握知識又要發(fā)展思維能力，更要讓學(xué)生對數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生積極的良好情感，從而實(shí)現數學(xué)教學(xué)的育人目標。

　　五、研究的原則和方法

　�。ㄒ唬�、研究方法：

　　1、文獻研究法；

　　2、行動(dòng)研究法（包括調查研究法、測驗法和案例分析法）；

　　3、討論交流法；

　　4、經(jīng)驗總結法。

　�。ǘ�）、研究原則：

　　1、全體參與并突出重點(diǎn)原則。

　　2、趣味性和生活化原則。

　　3、針對性和層次性原則。

　　4、拓展性和開(kāi)放性原則。

　　5、評價(jià)激勵性和多樣化原則。

　　力求做到加強理論學(xué)習，轉變教學(xué)觀(guān)念，形成有效教學(xué)的新理念；在實(shí)踐中探索，在反思中提高；完善教研制度，使每位數學(xué)教師都能自覺(jué)進(jìn)行教學(xué)研究；通過(guò)典型案例研究，獲得相關(guān)經(jīng)驗。方法方面，主要使用文獻研究法，通過(guò)查閱、收集、分析、綜合有關(guān)小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計方面的科研文獻材料，獲取相關(guān)信息。書(shū)寫(xiě)可研究性強的課題方案；調查研究法，教研組長(cháng)及分管領(lǐng)導走進(jìn)課堂，查閱作業(yè)，發(fā)現問(wèn)題，積極應對。為我們的研究提供最真實(shí)、最鮮活的資料，有目的的觀(guān)察、記錄實(shí)驗對象的變化，從而深入開(kāi)展課題研究；討論交流法，課題組成員針對不同教學(xué)內容，切合重、難點(diǎn)，積極討論、交流，尋求切合實(shí)際的練習設計方案，為我們的研究工作指名方向；案例分析法，在研究過(guò)程中，老師們要拿出優(yōu)秀的作業(yè)設計個(gè)案給大家討論、分析、完善。使我們的研究工作從個(gè)體向全面有序的開(kāi)展；經(jīng)驗總結法，通過(guò)一系列的研究活動(dòng)，把作業(yè)設計中的一些精彩的案例匯集起來(lái)。融入到老師們日常教學(xué)活動(dòng)中，把我們的研究工作向更深層次推進(jìn)。

　　六、研究的步驟

　　1、準備階段（20xx年11月——20xx年2月）本階段的任務(wù)：成立課題組，對研究課題進(jìn)行論證，制訂課題研究方案。培訓教師，制訂課題實(shí)施計劃，收集課題學(xué)習資料，準備進(jìn)行研究。

　　2、實(shí)施階段（20xx年3月——20xx年12月）

　　這一階段的主要任務(wù)是：按照課題方案和研究計劃開(kāi)展實(shí)驗，建立課題資料檔案，調查、收集、積累和分析有關(guān)材料與實(shí)驗數據，進(jìn)行課題研究的階段性總結和評估，撰寫(xiě)課題研究實(shí)驗報告、論文及有關(guān)課堂教學(xué)的資料等，探索對當前課堂練習中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，對傳統的練習觀(guān)進(jìn)行反思，確立效率意識，提倡有效練習。

　　3、總結提升階段（20xx年1月～20xx年3月）

　�。�1）收集各類(lèi)研究資料。

　�。�2）做好課題后期調研工作。

　�。�3）對整個(gè)研究脈絡(luò )進(jìn)行反思、梳理，提升理論和實(shí)踐價(jià)值。

　�。�4）撰寫(xiě)課題報告。

　�。�5）成果鑒定與推廣。

　　七、預期成果

　　撰寫(xiě)研究報告和論文，開(kāi)放日教學(xué)觀(guān)摩和開(kāi)現場(chǎng)會(huì )作為反映這一主要成果的手段和方式；階段性開(kāi)展與本課題有關(guān)的研究匯報活動(dòng)。

　　課題研究結束，將研究過(guò)程及研究成果撰寫(xiě)成研究報告和論文，并用實(shí)績(jì)展覽、現場(chǎng)活動(dòng)等形式，邀請上級教育行政領(lǐng)導、教育專(zhuān)家進(jìn)行鑒定、驗收。具體地說(shuō)，可分為六類(lèi)：

　　1、階段性報告；

　　2、課題成果結題報告；

　　3、3～6年級練習設計精編；

　　4、研究論文；

　　5、優(yōu)秀課例展示、案例分析；

　　6、教后探討總結。

　　八、可行性分析

　　本課題所研究的有效課堂練習策略，是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)和教師的教育教學(xué)水平的關(guān)鍵，因而得到縣教育局的高度重視和縣教研室的大力支持。學(xué)校領(lǐng)導已經(jīng)給予高度重視，主要專(zhuān)家和領(lǐng)導親自策劃或參與課題實(shí)驗，為實(shí)驗取得成功提供了重要的保障。

　　本課題主要研究人員由骨干教師、教研員和中心學(xué)校副校長(cháng)組成，有助于課題按時(shí)保質(zhì)地完成任務(wù)。樅陽(yáng)縣中心學(xué)校本部，校內科研氛圍濃厚，在學(xué)科帶頭人等優(yōu)秀科研工作者的積極引領(lǐng)下，我們對教育科研工作充滿(mǎn)熱情和信心。同時(shí)學(xué)校對課題的研究也給予了經(jīng)費、人力上的支持。參與的所有研究人員都是一線(xiàn)教師或教研領(lǐng)導，都具有較強的文字表達能力和課堂教學(xué)的實(shí)踐能力，在各級案例、論文、教學(xué)評比中都曾多次獲獎。

　　另外，學(xué)校的教育設施齊全。有多媒體教室、電腦教室；校長(cháng)室、教導處、和圖書(shū)館都配置了電腦，可以隨時(shí)上網(wǎng)查找資料。

　　九、研究的組織管理

　　指導專(zhuān)家：

　　小中：樅陽(yáng)縣教研室副主任，中學(xué)高級教師，大學(xué)本科學(xué)歷。指導課題整體策劃和實(shí)施工作。

　　課題組長(cháng)：張啟好、王傳兵

　　小好：樅陽(yáng)中心學(xué)校副校長(cháng)，市級骨干教師，縣級學(xué)科帶頭人，小學(xué)數學(xué)高級教師，本科學(xué)歷。課題整體策劃，擬定開(kāi)題報告、課題研究方案、課題操作方案與課題實(shí)施細則，全面負責課題實(shí)施，撰寫(xiě)課題研究主報告。

　　小兵：樅陽(yáng)縣教研室小學(xué)數學(xué)教研員，市級骨干教師、市級教壇新星，小學(xué)高級教師，本科學(xué)歷，縣級學(xué)科帶頭人，2006—2009年度擔任《少先隊文化與校園環(huán)境》省級課題研究負責人，該課題成果作為優(yōu)秀成果在安慶市教科研大會(huì )上作推薦性發(fā)言，主持課題實(shí)施工作，撰寫(xiě)課題研究主報告。

　　課題成員：鮑晨霞、童習飛、朱學(xué)清、王菊香

　　小霞：樅陽(yáng)中心學(xué)�？倓�(wù)副主任，小學(xué)數學(xué)高級教師，本科學(xué)歷。收集與整理研究材料；具體負責小學(xué)五年級數學(xué)課堂有效性練習設計精編、優(yōu)秀課例展示、案例分析和教后反思，協(xié)助主報告的撰寫(xiě);

　　小飛：小學(xué)數學(xué)高級教師，大專(zhuān)學(xué)歷。收集、整理研究資料；具體負責小學(xué)三年級數學(xué)課堂有效性練習設計精編、優(yōu)秀課例展示、案例分析和教后反思，協(xié)助主報告的撰寫(xiě);

　　小清：小學(xué)數學(xué)一級教師，本科學(xué)歷。收集、整理研究資料；具體負責小學(xué)數六年級學(xué)課堂有效性練習設計精編、優(yōu)秀課例展示、案例分析和教后反思，協(xié)助主報告的撰寫(xiě)。

　　小香：小學(xué)數學(xué)一級教師，大專(zhuān)學(xué)歷。收集、整理研究資料；具體負責小學(xué)數學(xué)四年級課堂有效性練習設計精編、優(yōu)秀課例展示、案例分析和教后反思，協(xié)助主報告的撰寫(xiě)。

　　開(kāi)題報告宣讀完畢，謝謝大家！

　　小學(xué)數學(xué)小課題開(kāi)題報告 8

　　一、課題的提出

　　現階段在我們在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中廣泛地進(jìn)行“小學(xué)數學(xué)自主合作探究學(xué)習”的研究，是旨在通過(guò)對現行的以知識為主要教學(xué)目標，教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，使教學(xué)過(guò)程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機結合，調動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng )造精神、實(shí)踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調發(fā)展。培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力是時(shí)代的呼喚，是素質(zhì)教育的核心，《全日制義務(wù)教育數學(xué)課程標準》明確指出，有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。處于課程改革的新時(shí)期，小學(xué)數學(xué)教學(xué)要領(lǐng)悟改革的真諦，順應改革的思路，以課程改革的精神和《課標》的精神為指導，確立以“人的發(fā)展為本”的教育理念，大力改革課堂教學(xué)，探尋一種與時(shí)代發(fā)展相適應的教學(xué)方式和學(xué)習方式�；�于這樣的思考，我們提出“自主、合作、探究”學(xué)習研究。

　　二、課題研究的目的和意義

　�。ㄒ唬├碚摻�構

　　心理學(xué)理論表明：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)能在課堂上積極交往的機會(huì )，對于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進(jìn)學(xué)生三種不同層次的學(xué)習心理狀態(tài)是有極大幫助的。學(xué)習交往理論認為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學(xué)氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內信息的溝通，有利于學(xué)生們間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。

　　《數學(xué)課程標準》中也強調指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式，學(xué)生學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。而實(shí)施小組合作學(xué)習就是在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過(guò)自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，相互啟發(fā)、共同提高實(shí)踐創(chuàng )新能力、增加學(xué)習質(zhì)量和個(gè)體素質(zhì)，形成一種生動(dòng)活潑、潛力無(wú)盡、人人參與、主動(dòng)積極學(xué)習的活動(dòng)形式。

　　蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者，研究者，探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。從心理學(xué)角度分析，知識的獲得是一種主動(dòng)的認識活動(dòng)，學(xué)習者不應是信息的被動(dòng)接受者，而應該是知識獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者。小組合作學(xué)習正是為學(xué)生提供了這樣一種參與實(shí)踐活動(dòng)的可能，最大限度地保護了孩子們這種與生俱來(lái)的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。

　�。ǘ�）研究目的

　　1、分析目前在小學(xué)數學(xué)課堂中開(kāi)展的廣泛的小組自主合作學(xué)習中存在的誤區，尋找對策，構建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習理論體系，探索小組合作學(xué)習的有效方法和途徑。

　　2、探索在小組自主合作學(xué)習中師生角色的轉變。合作學(xué)習要協(xié)調師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習中學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )交流，學(xué)會(huì )學(xué)習，從而為未來(lái)發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。

　　3、科學(xué)的、合理的小組自主合作學(xué)習，增強學(xué)生合作的意識，培養學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續發(fā)展奠定基礎。

　　4、培養學(xué)生參與、互助、民主、合群、合作、競爭、交往等道德觀(guān)念和現代意識。要使學(xué)生對數學(xué)學(xué)習有興趣，有明確的目的，積極主動(dòng)地始終參與探索學(xué)習的全過(guò)程。

　　三、研究的內容

　�。ㄒ唬┠壳皵祵W(xué)小組合作學(xué)習中存在的誤區原因分析。

　　1、過(guò)于強調合作的形式。

　　合作學(xué)習并沒(méi)有從內容的需要和學(xué)生的角度出發(fā)，而是盲目地去讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習，只是為了合作而合作，在教學(xué)活動(dòng)中只注重合作學(xué)習這一形式而不重視合作學(xué)習的實(shí)效，使我們的合作學(xué)習趨于形式化，浮于表面，不利于學(xué)生的發(fā)展

　　2、沒(méi)有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰性。

　　課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師沒(méi)有對學(xué)生的合作學(xué)習提出明確的學(xué)習任務(wù)，而直接讓學(xué)生去合作，無(wú)所是事，不知所措。只是幾個(gè)人圍在一起，漫無(wú)目的的合作。另一種情況是在學(xué)生大家都能直接解決問(wèn)題的情況下，讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，合作的內容缺乏挑戰性。

　　3、忽略了學(xué)生在合作學(xué)習中的主體地位。

　　在教學(xué)中不敢放手讓學(xué)生合作，不相信學(xué)生的能力，學(xué)生的合作學(xué)習還是在教師統一的“安排”下進(jìn)行的，學(xué)生的合作缺乏自主性，在教師的指導下按部就班，充其量不過(guò)是一種表面上的假象，只是師生之間的互動(dòng)，而在這里的互動(dòng)中，教師主宰了一切。

　　4、忽視了對學(xué)生合作習慣的.培養。

　　現在有些課堂中的合作學(xué)習，有三種極端的表現：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學(xué)生在合作交流中常規極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內容風(fēng)馬牛不相及的事情；第二種情況是，學(xué)生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個(gè)人聚集在一起，做著(zhù)自己的事，毫無(wú)合作可言，與其說(shuō)是在進(jìn)行合作學(xué)習，不如說(shuō)是幾個(gè)學(xué)生圍在一起進(jìn)行自學(xué)；第三種情況是，一部分學(xué)生在大講特講，另一部分學(xué)生無(wú)所是事，不會(huì )傾聽(tīng)，把自己排除在小組之外。

　　5、合作學(xué)習中忽視了學(xué)生良好個(gè)性的培養。

　　合作小組是幾個(gè)人為了共同的學(xué)習目標而組合在一起的學(xué)習共同體，往往我們在合作學(xué)習中只看重某一小組學(xué)得怎么樣，卻忽視了小組的組成——每個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習中獲得的發(fā)展，忽略了對每個(gè)學(xué)生良好個(gè)性的培養。

　　6、合作學(xué)習忽視了學(xué)生學(xué)習的差異性。

　　學(xué)生在合作學(xué)習中的表現與其自身內在因素有很大的聯(lián)系。學(xué)生自己的不同的個(gè)人因素，自己原有知識水平不同的層次，學(xué)習能力的不同層次，表達能力的不同層次等等，都決定了學(xué)生在合作中不同的表現。合作學(xué)習中學(xué)生之間的關(guān)系處理不當，學(xué)生會(huì )在合作學(xué)習中迷失自我。

　　對小學(xué)數學(xué)小組自主合作學(xué)習除了針對以上問(wèn)題進(jìn)行相應的整改措施外，我們擬從以下幾方面入手，構建小組合作學(xué)習的策略體系。

　�。ǘ�）小學(xué)數學(xué)小組自主合作探究學(xué)習策略的構建。

　　1、增強合作意識

　�。�1）通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生的合作意識。

　　為學(xué)生提供盡可能多的機會(huì )去發(fā)展自己的數學(xué)思想，去傾聽(tīng)別人的想法，去學(xué)會(huì )進(jìn)行數學(xué)交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學(xué)生體會(huì )到合作的重要性呢？平時(shí)，教師要根據教學(xué)內容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，設計一些適合于小組合作學(xué)習的活動(dòng)，并通過(guò)激勵性的評價(jià)，使學(xué)生體會(huì )到每個(gè)人都有自己的長(cháng)處，每個(gè)人的長(cháng)處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。

　�。�2）通過(guò)數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，增強學(xué)生的合作意識。

　　讓數學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，培養學(xué)生應用數學(xué)的能力，是現代課堂教學(xué)的必然趨勢。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行合作，并讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑、有趣的學(xué)科活動(dòng)中體會(huì )到合作的作用、合作的樂(lè )趣。

　　2、訓練合作技能

　　學(xué)生在合作學(xué)習中，主要是通過(guò)討論、爭辯、表達、傾聽(tīng)及參與實(shí)踐等形式來(lái)展開(kāi)的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。

　�。�1）學(xué)會(huì )傾聽(tīng)

　　在小組討論過(guò)程中，要求1人先說(shuō)，其他人必須認真聽(tīng)并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽(tīng)出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到見(jiàn)解，在這樣要求下訓練，學(xué)生不但養成了專(zhuān)心聽(tīng)的習慣，而且培養了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)。這種品質(zhì)的功能也能延續到學(xué)生的一生發(fā)展。

　�。�2）學(xué)會(huì )討論

　　合作學(xué)習中，學(xué)生在獨立思考的基礎上，再通過(guò)共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報自學(xué)或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽(tīng)，并且有自己的補充和見(jiàn)解，最后，還應將各自遇到的問(wèn)題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問(wèn)題分別歸納整理，準備發(fā)言。

　�。�3）學(xué)會(huì )表達

　　在合作學(xué)習中，學(xué)生的友好交流和自我表達都離不開(kāi)語(yǔ)言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要提供討論的時(shí)間和空間，使學(xué)生敢說(shuō)、會(huì )說(shuō)，培養學(xué)生善于傾聽(tīng)、思考、判斷、選擇和補充別人意見(jiàn)的好習慣。其次要求小組成員人人都說(shuō)，而且要能大膽完整地說(shuō)，要鼓勵禮貌用語(yǔ)。如對某一問(wèn)題有不同看法時(shí)，起來(lái)補充或糾正時(shí)可以這樣說(shuō)：“我對第X小組XXX同學(xué)的意見(jiàn)有補充或有不同看法�！甭�(tīng)、說(shuō)技能是合作學(xué)習的基本技能，它是在學(xué)生獨立思考的基礎上，通過(guò)討論和探索形成的。學(xué)生在合作學(xué)習中相互幫助，相互啟發(fā)，實(shí)現了學(xué)習互補，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。

　�。�4）學(xué)會(huì )組織

　　合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內的組織者，具體做法是：指導組織者進(jìn)行組內分工、歸納組內意見(jiàn)、幫助別人評價(jià)等，另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時(shí)更換組織者。通過(guò)訓練不但提高了合作學(xué)習的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會(huì )打下了堅實(shí)的基礎。

　�。�5）學(xué)會(huì )評價(jià)

　　合作學(xué)習活動(dòng)中評價(jià)不只是教師對學(xué)生做出的簡(jiǎn)單的評價(jià)，其中包括學(xué)生之間的相互評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)和學(xué)生對教師的評價(jià)等。教學(xué)中可以通過(guò)教師的范評引導學(xué)生互評，如讓學(xué)生傾聽(tīng)他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語(yǔ)言評價(jià)，以增強評價(jià)的能力勇氣、提高評價(jià)的水平。

　�。ㄈ�）、選擇合作的時(shí)機

　　合作學(xué)習強調集體榮譽(yù)和個(gè)人責任，能充分發(fā)揮小組內成員的主體性，但合作學(xué)習必須建立在個(gè)人獨立學(xué)習的基礎上進(jìn)行。合作學(xué)習的關(guān)鍵是：教師提供合作學(xué)習的內容必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生有話(huà)講，有一定的爭論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當地把握時(shí)機，選擇有討論價(jià)值的內容，組織學(xué)生合作學(xué)習，既發(fā)揚了教學(xué)民主，又為學(xué)生自主學(xué)習創(chuàng )造了機會(huì )。在合作中，人人參與、個(gè)個(gè)發(fā)言、相互啟發(fā)、取長(cháng)補短，增加了課堂信息交流量，促進(jìn)了學(xué)生的知識和能力的發(fā)展。

　　四、研究方法

　�。ㄒ唬┰撜n題主要采取以下研究方法：

　　1、本課題研究的主要方法行動(dòng)研究法：在一定的教育理念指導下，形成研究假設，選擇研究對象，實(shí)施教育行為，以驗證假設。其它方法如：經(jīng)驗總結法、觀(guān)察法等。

　　2、調查法：了解當前我校學(xué)生小組合作學(xué)習的意識與能力情況。

　　3、問(wèn)卷法：了解學(xué)生對小組合作學(xué)習的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習過(guò)程中真實(shí)所想、所需。

　　4、研討法：針對實(shí)驗過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實(shí)驗操作水平。

　　5、理性思辨：我們擬通過(guò)理性思辨，思考在合作學(xué)習中的誤區，從中探索小組合作學(xué)習的有效方法、途徑。

　�。ǘ�）研究策略

　　1、激活性策略：要學(xué)生始終保持自主探索、合作學(xué)習的激情，教師首先要成功創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。其次，要營(yíng)造民主、自由、安全的學(xué)習氣氛，建立鼓勵創(chuàng )新的輿論環(huán)境和融洽的師生關(guān)系。要向學(xué)生滲透合作的意識，讓他們懂得在學(xué)習上只有互相幫助才能共同進(jìn)步。此外教師本人要作出民主、創(chuàng )新的表率。

　　2、彈性結構的策略：模式的實(shí)施要根據學(xué)生的年齡特征、教材性質(zhì)、課堂類(lèi)型對操作流程作適當調整，或省略或合并調換或分解。

　　3、分合策略：獨立學(xué)習與合作學(xué)習是本模式的主要形式。獨立學(xué)習后須進(jìn)行合作學(xué)習，使人人都獨立思考，人人都發(fā)表意見(jiàn)，調動(dòng)全體學(xué)生的積極性。另外，可通過(guò)師生討論規定幾條小組合作規則。

　　4、教師角色“淡化”策略：與傳統教學(xué)相比，教師不再以教學(xué)活動(dòng)的主宰者面目出現，教師的作用主要體現在兩個(gè)方面，一是點(diǎn)撥：為避免學(xué)生探索的盲目性，在知識疑難之外、學(xué)習受阻之時(shí)作引導點(diǎn)撥、精講釋疑，提升學(xué)生的感受力、判斷力、聯(lián)系力和創(chuàng )造力；二是激活：為保持學(xué)生學(xué)習熱情、避免部分學(xué)生對集體產(chǎn)生依賴(lài)心理，及時(shí)進(jìn)行激勵、評價(jià)。教師始終以學(xué)生為主體，在學(xué)生歸納、答題后，不作或遲作評判、講解，盡量讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)；學(xué)習過(guò)程允許學(xué)生有不同想法，盡量讓學(xué)生自己做決定。對于學(xué)困生，引導他們從集體中尋求幫助。

　　五、研究的對象和范圍

　　每個(gè)年級（一至五年級）確定1—2位實(shí)驗教師，每個(gè)實(shí)驗教師以自己所教班級的學(xué)生為實(shí)驗對象

　　六、課題研究階段計劃

　　第一階段：準備階段(20xx年9月～20xx年12月)

　　1、建立健全課題組。

　　2、分析自主、合作學(xué)習存在的問(wèn)題，做好前測工作。

　　3、廣泛收集資料學(xué)習有關(guān)小組自主合作學(xué)習等方面的文獻資料。

　　4、擬定課題實(shí)施方案，進(jìn)行開(kāi)題論證。

　　第二階段：初步實(shí)施階段（20xx年2月～20xx年7月）

　　1、課題組按照操作方案初步實(shí)施研究。采取邊實(shí)驗邊思考，邊學(xué)習邊總結的方法，不斷完善課題研究的方案。

　　2、定期開(kāi)展研究活動(dòng)，研究倫理教育的內容、途徑、方法，著(zhù)力研究課內外相結合的操作方法。

　　第三階段：正式實(shí)施階段（20xx年9月～20xx年1月）

　　1、按照研究方案具體實(shí)施研究。

　　2、每學(xué)期定期開(kāi)展專(zhuān)題性的研究。

　　3、課題組積累資料。

　　4、請專(zhuān)家指導。

　　第四階段：總結鑒定階段（20xx年3月～20xx年7月）

　　1、做好后測工作，分析自變量和因變量之間的關(guān)系。

　　2、撰寫(xiě)課題研究報告和研究工作報告以及有關(guān)論文。

　　3、收集資料，健全資料臺帳。

　　4、邀請專(zhuān)家予以鑒定。

　　七、課題組成員

　　1、課題負責人：蘇立貞

　　2、課題領(lǐng)導小組組長(cháng)：農愉民

　　3、課題執行組組長(cháng)：黃仲萍

　　4、課題組成員：黃仲萍、梁玉蓮、韋艷靈、農曉玲、

　　八、預期成果

　　1、建構“自主、合作、探索研究性學(xué)習”的教學(xué)模式。使學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗。

　　2、探索“自主、合作、探索研究性學(xué)習”的教學(xué)規律。培養學(xué)生收集、分析和利用信息的能力。

　　3、探尋促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探索研究性學(xué)習的教學(xué)策略。培養學(xué)生學(xué)會(huì )分享與合作，培養學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。

　　九、實(shí)驗保證

　　1、組織保證：成立課題實(shí)驗小組

　　2、實(shí)行行政決策主體，科研理論主體，學(xué)校實(shí)踐主體三結合科研體制。

　　3、加強實(shí)驗過(guò)程管理，堅持定期召開(kāi)實(shí)驗交流會(huì )，理論與實(shí)踐研討會(huì )等。

　　4、保證經(jīng)費。

　　5、提供圖書(shū)資料、音像資料、實(shí)驗設備等。

　　十、主要參考文獻

　　1、《新課程中課堂行為的變化》

　　2、《走進(jìn)新課程與課程實(shí)施者對話(huà)》

　　3、教育網(wǎng)上的與“小學(xué)數學(xué)自主、合作、探究學(xué)習模式”相關(guān)資料

　　小學(xué)數學(xué)小課題開(kāi)題報告 9

　　一、對課題的總體概述

　　作為一線(xiàn)教師，通過(guò)對我校各年級學(xué)生的數學(xué)學(xué)習情況進(jìn)行問(wèn)卷調查和分析，我發(fā)現我校很多學(xué)生對數學(xué)學(xué)習越?jīng)]有興趣，處于被動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)，經(jīng)常是老師說(shuō)什么就做什么，老師不說(shuō)就不做，感受不到數學(xué)學(xué)習的魅力和樂(lè )趣。而且很多學(xué)生對于數學(xué)知識的掌握很膚淺，經(jīng)常出現在教師的講解下，表面上看是學(xué)會(huì )了，但是其實(shí)并沒(méi)有真正理解，離開(kāi)教師，學(xué)生就沒(méi)有辦法解決其他數學(xué)問(wèn)題、也無(wú)法聯(lián)想到以前學(xué)過(guò)的知識的現象，尤其是綜合性的習題，對學(xué)生來(lái)說(shuō)更是難上加難，這就說(shuō)明我校學(xué)生的數學(xué)學(xué)習停滯在表面，對數學(xué)的本質(zhì)缺少深層次的理解，更缺乏對新舊知識的聯(lián)系，無(wú)法形成個(gè)人的知識網(wǎng)絡(luò )，從而失去了思維能力。

　　而思維導圖作為有效表達發(fā)散性思維的圖形思維工具，是一種具有革命性的簡(jiǎn)單且有效的思維工具，它不僅可以更好地把握知識的整體架構，加深學(xué)生對知識的理解和掌握，還能夠發(fā)散學(xué)生的思維，通過(guò)恰當的方法呈現思維的過(guò)程，加強思維技巧的培養，激發(fā)孩子的創(chuàng )造性思維能力。

　　因此，本課題的研究以思維導圖為技術(shù)支持，以數學(xué)教學(xué)為載體，對思維導圖在數學(xué)教學(xué)中的應用策略進(jìn)行了實(shí)踐探討。將思維導圖運用到實(shí)際的教學(xué)中，通過(guò)對知識的思維過(guò)程進(jìn)行精細的剖析與層層展示，幫助學(xué)生打破思維枷鎖、拓寬思路，提高課堂教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生各方面的能力，使學(xué)生能更好地“學(xué)數學(xué)、用數學(xué)、玩數學(xué)、做數學(xué)”。這是本研究重要的立題背景。

　　二、課題研究的過(guò)程與方法：

　　本課題自20xx年4月立項以來(lái)，圍繞課題研究的主要目標和核心任務(wù)，重點(diǎn)就以下幾個(gè)方面開(kāi)展了研究工作，作了一些有益探索。

　　1、調查研究法：

　　制定了課題領(lǐng)導小組，對課題組成員進(jìn)行了明分工；課題成員組制定了課題實(shí)施途徑、方法，確定了研究目標，對學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查，了解學(xué)生對思維導圖的使用現狀。

　　2、文獻研究法：

　　本研究課題在“數學(xué)教學(xué)”方面，是一個(gè)比較熟悉的領(lǐng)域，但是將“思維導圖”運用于數學(xué)教學(xué)中，是一個(gè)比較新的命題，而且課題組成員對于“思維導圖”的了解參差不齊，要開(kāi)展課題的研究，老師們必須先要了解思維導圖，知道思維的內涵是什么，主要的特征有哪些，在實(shí)際的運用中有哪些重要的價(jià)值，如何運用思維導圖等等。所以需要通過(guò)深入地學(xué)習才能得心應手地運用于數學(xué)教學(xué)中。為了解決這個(gè)問(wèn)題，早在課題設計申報階段，我們就購買(mǎi)了思維導圖的相關(guān)應用書(shū)籍，認真關(guān)注學(xué)習了東尼·博贊（英）.《思維導圖系列叢書(shū)》，而在課題正式立項以來(lái)，我們又認真學(xué)習了《淺談思維導圖在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中的有效運用》、《學(xué)科思維導圖在小學(xué)數學(xué)中的應用》《思維導圖對小學(xué)生數學(xué)思維能力的提升研究》等一批專(zhuān)家學(xué)者相關(guān)論文，采用集體學(xué)習和自主學(xué)習相結合的方式，利用學(xué)科教研活動(dòng)、集體備課等時(shí)間開(kāi)展理論學(xué)習，為課題研究的開(kāi)展奠定了扎實(shí)基礎。20xx年5月組織課題組成員教師開(kāi)展了學(xué)習交流活動(dòng)，談一談對思維導圖的認識，并展示了老師自己畫(huà)的思維導圖作品。

　　3、行動(dòng)研究法：

　　思維導圖作為幫助學(xué)生學(xué)習的工具，也作為教師新接觸的一種輔助教學(xué)手段，各科教師如何架構乃至靈活的運用是我們要研究的首要內容。實(shí)際教學(xué)中，課型豐富，有新授課、復習課、實(shí)踐課等等，如何運用思維導圖，使得各種課型的課都能高效的開(kāi)展教學(xué)是我們研究的重點(diǎn)。所以，我們結合學(xué)校的校本教研課等活動(dòng)開(kāi)展本課題的課例研究。

　　20xx年6月開(kāi)始，學(xué)校開(kāi)展了市級課題的課堂研討活動(dòng)，課題組主持人李怡葦老師首先為班級學(xué)生呈現了《初步認識思維導圖》一課，老師先介紹了什么是思維導圖，接著(zhù)通過(guò)2分鐘識記大量詞語(yǔ)的游戲，激發(fā)學(xué)生對思維導圖的興趣和認同感，并初步教會(huì )學(xué)生如何畫(huà)思維導圖，最后，借由《水果》這個(gè)較為簡(jiǎn)單的主題，讓學(xué)生進(jìn)行思維導圖的初次嘗試，達到了很好的效果。

　　20xx年7月，利用期末復習的好時(shí)機，李怡葦老師又在本班級執教《長(cháng)方體與正方體》一課，進(jìn)行了數學(xué)課堂與思維導圖相結合的初次嘗試。本節課作為一節系統的復習課，是把小學(xué)階段所學(xué)的關(guān)于長(cháng)方體和正方體的相關(guān)知識進(jìn)行整理。課上，在老師的引導下，學(xué)生用思維導圖整理了長(cháng)方體、正方體的特征、表面積、體積和容積等知識。通過(guò)用思維導圖這個(gè)工具，讓學(xué)生的思維清晰，找到知識間的聯(lián)系，幫助學(xué)生記記，更好地運用。

　　20xx年9月，作為新學(xué)期開(kāi)始的階段，課題組李亞男老師執教三年級上冊的《課程綱要分享課》，以思維導圖的方式將本冊教材和對學(xué)生的評價(jià)方式呈現給學(xué)生，讓學(xué)生在開(kāi)學(xué)初就對本學(xué)期的數學(xué)學(xué)習有所了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　整個(gè)實(shí)踐的過(guò)程中，課題組成員認真觀(guān)察在思維導圖與數學(xué)課堂教學(xué)結合中，學(xué)生是否積極參與，發(fā)散思維，興趣濃厚，并在課下及時(shí)與學(xué)生交流，詢(xún)問(wèn)學(xué)生的學(xué)習感受，了解學(xué)生的心理，為下一步研究積累經(jīng)驗，深化研究。

　　4、課題校本課程化

　　將思維導圖教學(xué)納入學(xué)校的校本課程，每周校本課程時(shí)間對于學(xué)員進(jìn)行思維導圖培訓，并結合數學(xué)學(xué)習內容，進(jìn)行思維導圖繪制，對自己所學(xué)的知識進(jìn)行梳理。同時(shí)，對學(xué)生的繪制作品進(jìn)行定期的展示和表?yè)P。在展示過(guò)程中鼓勵學(xué)生自主講解，從而全面提高學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達能力。

　　5、過(guò)程性管理

　　根據學(xué)校教科室的安排，課題組注重研究的過(guò)程性管理。學(xué)期內定期開(kāi)展課題組會(huì )議，理一理課題研究的進(jìn)展情況，談一談研究過(guò)程中碰到問(wèn)題，安排好下階段的研究任務(wù)。課題組內有專(zhuān)人負責資料的收集和整理。

　　三、課題前期的階段性研究成果

　　通過(guò)課題組成員的研究，以及對老師和學(xué)生再次進(jìn)行問(wèn)卷調查，進(jìn)一步了解學(xué)生的數學(xué)學(xué)習情況和思維導圖的使用情況。我們發(fā)現，目前實(shí)驗班的學(xué)生大部分已經(jīng)掌握思維導圖的繪制方法，同時(shí)本課題的`研究還取得了以下成效：

　　教師層面：

　　1、結合思維導圖，突破教學(xué)難點(diǎn)

　　如今，影響學(xué)生專(zhuān)注學(xué)習的因素繁多，惟有采用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的教學(xué)方法，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使之更好地吸收知識。為突破教學(xué)重難點(diǎn)，教師可以采用思維導圖法進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)圖文并茂的方式，可直觀(guān)解決教學(xué)難點(diǎn)。例如，在教學(xué)“認識多邊形”時(shí)，由于出現的新圖形及概念較多，性質(zhì)和特征存在一定的異同點(diǎn)，因此巧用思維導圖進(jìn)行有效的歸納與總結，使學(xué)生能夠直觀(guān)的理解圖形之間的關(guān)系，并且圖形也加深了學(xué)生的記憶，提高學(xué)生自主認知和辨析能力。

　　2、利用思維導圖，整合課程資源

　　教學(xué)設計的傳統編寫(xiě)主要是以課時(shí)為單位，這種備課方法對于教師來(lái)說(shuō)，難以直觀(guān)表達各知識內容間的聯(lián)系。而利用思維導圖，就能輕易地整合課程資源，形成整體理念和全景圖像，從宏觀(guān)上把握所教內容，并根據實(shí)際情況及時(shí)調整方案，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加規范、完整、科學(xué)、高效。

　　3、促進(jìn)教師實(shí)施素質(zhì)教育，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生

　　教師通過(guò)評閱學(xué)生的作品、作業(yè)，能夠明了每一個(gè)學(xué)生的水平層次、知識結構，了解學(xué)生對所學(xué)課程的理解和認知程度，從而對學(xué)生所存在的普遍性問(wèn)題作出具體而恰當的指導，并及時(shí)調整教學(xué)方案。

　　學(xué)生方面：

　　1、巧用思維導圖，進(jìn)行知識整理和復習

　　通過(guò)與學(xué)生溝通發(fā)現，在單元總結和期末復習階段，大量的知識需要歸納整理記憶，而思維導圖的巧妙之處在于可以將許多小的知識點(diǎn)用自己的方法有規律的整理與記憶，使知識成體系的牢記在頭腦中。這樣不僅可以節約時(shí)間，提高學(xué)習效率，學(xué)生在制作思維導圖時(shí)，可以極大的調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。

　　2、創(chuàng )作思維導圖，提升學(xué)生的創(chuàng )新能力和思維能力

　　學(xué)習的目的在于創(chuàng )新，而任何創(chuàng )新都是形象思維與抽象思維的有機結合，它始于靈感形象，成于抽象思維。思維導圖通過(guò)思維訓練，能夠啟迪學(xué)生心智，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。針對一些基礎不夠扎實(shí)的學(xué)生，思維導圖可以將他們頭腦中潛在的抽象思維轉化為形象可視的畫(huà)面，增強他們的自信心，提高他們的思維能力。

　　四、研究過(guò)程中存在的問(wèn)題

　　目前，我們雖然對這個(gè)課題作了一些研究工作，取得了一些成效，但是，我們都清晰地認識到在已經(jīng)做的工作中，還有很多問(wèn)題值得反思主要有以下幾個(gè)方面：

　　1、教師們對思維導圖在數學(xué)教學(xué)中的應用意識還不夠，教師思維導圖教學(xué)能力有待提高。雖然許多課題組老師正在采用思維導圖教學(xué)模式來(lái)展開(kāi)輔助課堂教學(xué)，但是并沒(méi)有掌握好思維導圖教學(xué)的方法，使得課堂效果缺乏生動(dòng)性，最終使得思維導圖輔助教學(xué)的實(shí)際效果不佳。

　　2、參與實(shí)驗的部分學(xué)生思維導圖的繪制多停留在文字水平，對于顏色、符號、圖形的應用比較少，還沒(méi)有實(shí)現真正意義上的思維導圖的繪制，在如何應用顏色、符號、圖形方面，師生還要進(jìn)一步學(xué)習完善。

　　3、學(xué)生雖然已經(jīng)意識到思維導圖的作用，但對于利用思維導圖幫助自己梳理所學(xué)知識，缺乏主動(dòng)性，更多的是依托老師的要求。如何將思維導圖進(jìn)一步推廣，使學(xué)生將其積極主動(dòng)應用到自己的學(xué)習中，仍需不斷探索和努力。

　　4、對于低年級學(xué)生思維導圖是一種負擔：低年級學(xué)生年齡較小，寫(xiě)字速度較慢，動(dòng)手能力也較弱，想讓他們制作精美的思維導圖，需要耗費較長(cháng)的時(shí)間，因此本課題研究適用于中、高年級學(xué)生。

　　五、下一步研究計劃

　　1、進(jìn)一步加強教師培訓，不僅包括學(xué)會(huì )運用思維導圖進(jìn)行教學(xué)，更重要的是要對教師進(jìn)行教學(xué)理論、學(xué)習理論和教學(xué)設計的培訓，使教師學(xué)會(huì )在先進(jìn)的教學(xué)理論指導下合理地設計教學(xué)，傳遞教學(xué)內容，繼續組織相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)研究進(jìn)程的縱深發(fā)展。

　　2、從“點(diǎn)”到“面”全面鋪開(kāi)，推進(jìn)思維導圖在教學(xué)過(guò)程中的普遍應用，逐步實(shí)現教學(xué)內容的呈現方式、學(xué)生的學(xué)習方式（如課前預習、錯題整理等）、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。充分發(fā)揮思維導圖在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢，運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，把形象思維與抽象思維很好地結合起來(lái)，為學(xué)生學(xué)習和發(fā)展提供豐富多彩學(xué)習方法。

　　3、調動(dòng)學(xué)生繪制思維導圖的積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓思維導圖成為學(xué)生學(xué)習的好方法，經(jīng)常的去使用。

　　小學(xué)數學(xué)小課題開(kāi)題報告 10

　　一、選題的背景

　　在課程改革深入發(fā)展的今天，有效教學(xué)已經(jīng)得到普遍認同。追求教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為當前新課程改革的主旋律。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節和有機組成部分，是學(xué)生數學(xué)學(xué)習最基本的活動(dòng)形式，學(xué)生許多數學(xué)概念的形成、數學(xué)知識的掌握、數學(xué)方法與技能的獲得、學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng )新意識的培養，都離不開(kāi)作業(yè)這一基本活動(dòng)。作業(yè)的有效性正是有效教學(xué)的一個(gè)重要方面。

　　然而，長(cháng)期以來(lái)，由于受應試教育思想和升學(xué)的影響，教師在作業(yè)設計和實(shí)施過(guò)程中仍然存在許多問(wèn)題：作業(yè)"一刀切"、量大以及缺乏針對性、層次性、開(kāi)放性、靈活性，教師評價(jià)方式單一……這些問(wèn)題一方面加重了學(xué)生的學(xué)習負擔，壓抑了學(xué)生的學(xué)習興趣，以致使很多學(xué)生產(chǎn)生了不喜歡做作業(yè)、怕做作業(yè)甚至厭學(xué)的情緒。另一方面也干擾了教師從作業(yè)中獲取有用信息，降低了作業(yè)反饋的效果，影響了教師對教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化。

　　基于以上問(wèn)題的思考和課程改革對作業(yè)的要求，我擬申報"小學(xué)數學(xué)作業(yè)有效性的研究"課題。

　　二、立論依據

　�。ㄒ唬﹪鴥韧庋芯楷F狀

　　1、在基礎教育較發(fā)達的西方國家，在數學(xué)作業(yè)的設計的研究與實(shí)踐中一直比較重視學(xué)生學(xué)習數學(xué)能力的培養和數學(xué)思維的發(fā)展，英國中小學(xué)生課外作業(yè)設計形式多樣，有書(shū)面作業(yè)、口頭作業(yè)、聽(tīng)力作業(yè)、表演作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)等，這樣既提高了孩子做作業(yè)的興趣，又提高了作業(yè)的效益。從而實(shí)現學(xué)生自主性發(fā)展。借鑒國外的經(jīng)驗也將有助于本課題的研究。

　　2、在我國，受應試教育的影響作業(yè)的設計往往只偏重作業(yè)的認知功能，忽視作業(yè)的育人功能、作業(yè)的發(fā)展功能、作業(yè)的評鑒功能以及認知心理學(xué)功能，作業(yè)評價(jià)單一，往往局限于學(xué)生對錯的判斷。目前好多學(xué)校和地區對小學(xué)數學(xué)作業(yè)的設計、都進(jìn)行了研究，很多學(xué)校結合本校實(shí)際，制定出了一些具體的制度來(lái)，對學(xué)生布置的作業(yè)量和書(shū)寫(xiě)時(shí)間有一個(gè)嚴格的限制，促使教師布置作業(yè)合情合理。對作業(yè)設計也做了有益的改進(jìn)嘗試，作業(yè)形式靈活多樣，適合學(xué)生年齡段的生理特點(diǎn)，注重趣味性、層次性和開(kāi)放性，使學(xué)生愿做作業(yè)、樂(lè )做作業(yè)。為了解"作業(yè)設計的有效性研究"這一課題在同一領(lǐng)域的研究現狀，我們借助網(wǎng)絡(luò )搜索了部分資料，還查閱了部分科研方面的報刊及專(zhuān)著(zhù)。從目前我們檢索到的資料看，天津市、廣州市、深圳市、蘇州市、浙江省寧波市等相關(guān)學(xué)校及教科所有關(guān)于小學(xué)作業(yè)設計的研究，該項研究已取得了一定成效。主要表現在學(xué)生在學(xué)習興趣、主動(dòng)性、等指標上有明顯地提高，學(xué)習負擔有所減輕，但范圍較廣沒(méi)有分化到細節，這些都有助于本課題實(shí)施研究。

　�。ǘ�）理論依據

　　1、人本主義理論。作業(yè)設計同樣應以人為本。小學(xué)數學(xué)新課標明確提出："通過(guò)小學(xué)數學(xué)的學(xué)習，讓人人在數學(xué)上都到得到發(fā)展，讓不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展？"為了真正貫徹落實(shí)新課標，進(jìn)行作業(yè)設計方面的研究具有重要的現實(shí)意義。

　　2、建構主義學(xué)習理論。學(xué)習活動(dòng)不是由教師向學(xué)生傳遞知識，而是學(xué)生根據外在信息，通過(guò)自己的背景知識，建構自己知識的過(guò)程。同時(shí)它還認為，知識是個(gè)體與他人經(jīng)由磋商并達成一致的社會(huì )建構。因而我們倡導自主性作業(yè)、合作性作業(yè)、探究性作業(yè)，在作業(yè)練習中進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構。

　　3、元認知理論。以培養對學(xué)習的自我管理能力為目的的家庭作業(yè)能夠促進(jìn)學(xué)生元認知能力的提高。元認知能力的核心就是對認知活動(dòng)的自我管理、調節和監控能力。由此得到的啟示是：有些家庭作業(yè)應該由學(xué)生獨立完成，這樣可以培養學(xué)生的自我監控能力；有些家庭作業(yè)則可以考慮家長(cháng)的參與和同學(xué)的合作，這樣有助于學(xué)生形成融洽的人際關(guān)系。

　　4、新課標關(guān)于作業(yè)的新理念。新課程的作業(yè)已不再完全是課堂教學(xué)的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內容。作業(yè)已成為學(xué)生成長(cháng)的履歷，激發(fā)著(zhù)學(xué)生成長(cháng)的積極情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，每一次作業(yè)都成為學(xué)生成長(cháng)的生長(cháng)點(diǎn)。學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度也就應該成為一種生活態(tài)度，讓學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中體驗幸福和快樂(lè )、苦惱和辛勞。

　　三、課題研究的內容

　　1、開(kāi)展小學(xué)數學(xué)有效作業(yè)內容的研究，以從教材中精選作業(yè)、根據教學(xué)內容改編作業(yè)、拓展作業(yè)為研究切入點(diǎn)，在實(shí)踐過(guò)程中，讓數學(xué)作業(yè)目標更多元化，內容更豐富，更加富有有效性，更加有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流，真正達到為培養學(xué)生的創(chuàng )新精神而服務(wù)的目的。

　　2、開(kāi)展小學(xué)數學(xué)有效作業(yè)形式的研究，以作業(yè)的自主性、合作性、生活性、趣味性、實(shí)踐性等方面為研究導向，在調查分析的基礎上，保留數學(xué)作業(yè)布置中的優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng )新作業(yè)的形式，使課內外數學(xué)作業(yè)能有效地成為提高學(xué)生數學(xué)學(xué)習效果的.一種手段。

　　3、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，開(kāi)展小學(xué)數學(xué)作業(yè)分層設計的研究。根據作業(yè)量、作業(yè)難度、學(xué)生年級進(jìn)行分層次作業(yè)的設計，讓不同的學(xué)生有不同的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能體驗成功的快樂(lè )，對數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣，達到減輕學(xué)生負擔的目的，促進(jìn)數學(xué)學(xué)習質(zhì)量提高。

　　四、課題研究方法

　　以行動(dòng)研究法為主，輔以文獻資料法、個(gè)案分析、經(jīng)驗總結等方法。

　　五、課題研究的過(guò)程

　　第一階段：20xx年12月~20xx年1月，準備階段。

　　1、收集資料，并通過(guò)問(wèn)卷、座談、調研等多種形式對學(xué)生、家長(cháng)、教師進(jìn)行調查：對現階段數學(xué)作業(yè)的內容、形式和數量的意見(jiàn)；對今后數學(xué)作業(yè)的要求、希望和看法。

　　2、對前測問(wèn)卷進(jìn)行數據分析和理論分析，并寫(xiě)出研究方案。行動(dòng)研究法為主，輔以文獻資料法、個(gè)案分析、經(jīng)驗總結等方法

　　第二階段：20xx年2月~20xx年4月，實(shí)施階段。

　　1、研究人員根據教材的內容和班級學(xué)生實(shí)際進(jìn)行符合新課程理念的作業(yè)設計研究。

　　2、定期組織交流作業(yè)形式的信息。

　　3、收集學(xué)生作業(yè)。

　　4、分析試用效果，進(jìn)一步完善作業(yè)形式。

　　5、課題組撰寫(xiě)相關(guān)論文。

　　第三階段： 20xx年5月~20xx年6月，總結階段。

　　1、收集典型材料，對學(xué)生進(jìn)行檢測，整理數據，撰寫(xiě)研究報告。

　　2、對各種材料進(jìn)行總結、整理、分析，撰寫(xiě)論文。

　　3、撰寫(xiě)研究總結報告。

　　六、課題研究的創(chuàng )新點(diǎn)

　　1、理論創(chuàng )新：在作業(yè)的設計的有效性研究中，著(zhù)眼于學(xué)生潛能的喚醒、開(kāi)掘與提升，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展；著(zhù)眼于學(xué)生的思維的發(fā)展，能力的培養，促進(jìn)學(xué)生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生數學(xué)學(xué)習的需要，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生可持續發(fā)展。

　　2、實(shí)踐創(chuàng )新：充分利用百年老校多次承擔國家級和省級課題研究的豐富的經(jīng)驗，雄厚的資源以及數學(xué)組強大的教研力量，對目前小學(xué)生數學(xué)作業(yè)設計的現狀展開(kāi)調查，構建有效作業(yè)設計的標準，以此來(lái)規范教師的教學(xué)行為，建立切實(shí)可行的有效作業(yè)設計的機制。

　　3、通過(guò)本課題的研究，力求在小學(xué)生數學(xué)作業(yè)設計及有效性研究上有所突破，以此為載體構建"有效課堂"、" 有效教學(xué)"、" 有效教育"，最終實(shí)現教學(xué)雙贏(yíng)、師生共同發(fā)展。

　　七、理論意義與研究?jì)r(jià)值

　　數學(xué)來(lái)源于生活，應用數學(xué)知識去解決生活中的各類(lèi)數學(xué)問(wèn)題。作業(yè)設計是課堂教學(xué)的延伸和繼續，小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計的有效性研究是提高課堂教學(xué)效率的重要手段和保證，其重要性不言而喻。加強知識與實(shí)踐的聯(lián)系在數學(xué)教學(xué)中變得十分重要。使作業(yè)設計的內容體現個(gè)性化、生活化和社會(huì )化，作業(yè)的形式強調開(kāi)放、探究和合作，作業(yè)設計的手段追求多感官、多角度，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使作業(yè)活起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生在生活中學(xué)習，在實(shí)踐中運用，在開(kāi)放中創(chuàng )新，才能收到較好的效果。

　　八、研究保障

　　1、專(zhuān)業(yè)支持：我漢語(yǔ)言本科畢業(yè)，工作十二年，一直從事小學(xué)教育教學(xué)研究工作。多次參加省級市級課題研究，多次論文在各級各類(lèi)報刊雜志上發(fā)表，可以從面上推進(jìn)研究工作的進(jìn)展。

　　2、課題的前期準備工作：課題負責人有一定理論與研究能力，對小學(xué)數學(xué)作業(yè)有了較長(cháng)一段時(shí)間的關(guān)注，對教育教學(xué)方式有自己的看法。另外，本負責人還查閱了豐富的文獻著(zhù)作，搜集了與本課題研究相關(guān)的資料信息，因此，前期的調研，分析工作開(kāi)展比較順利。

　　小學(xué)數學(xué)小課題開(kāi)題報告 11

　　一、問(wèn)題提出

　　數學(xué)作業(yè)是課程與教學(xué)系統中的重要組成部分，是課堂教學(xué)的延續。新課程理念下的數學(xué)作業(yè)應該是豐富多彩的，應體現彈性化和興趣化，給學(xué)生更大的思維空間，不斷發(fā)掘學(xué)生的學(xué)習潛力。但長(cháng)期以來(lái)，小學(xué)數學(xué)作業(yè)一直以培養運算能力，邏輯思維能力，空間想象能力為主要任務(wù)。習題形式單調、陳舊，重點(diǎn)放在檢查和訓練學(xué)生對知識的理解和掌握上。習題的條件和結論也多是單一的、不變的，即所謂封閉的、規范的；而且習題內容缺乏開(kāi)放性，不利于能力的培養，更談不上探究能力和創(chuàng )新意識的培養；再者習題缺乏應用性，缺乏與實(shí)際問(wèn)題或其他學(xué)科的聯(lián)系。習題基本上是純粹的數學(xué)題，而所謂的應用題也只不過(guò)是通過(guò)機械辨別，模仿即可套用公式或相關(guān)的數學(xué)模型加以解決，不是真正意義上的應用題。學(xué)生看不到數學(xué)問(wèn)題的實(shí)際背景，也不會(huì )通過(guò)數學(xué)化的手段解決實(shí)際問(wèn)題，這對學(xué)生建立積極的、健康的數學(xué)觀(guān)，掌握數學(xué)、建模方法是極為不利的。長(cháng)此以往會(huì )導致學(xué)生學(xué)習興趣下降，學(xué)習負擔加重，探索精神萎縮�；�于以上認識，結合本校學(xué)生實(shí)際，提出《優(yōu)化小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計的研究》課題，真正培養學(xué)生的數學(xué)素養。

　　二、理論依據

　　1、建構主義理論。建構主義認為，學(xué)習不是知識由教師向學(xué)生的傳遞，而是學(xué)生建構自己的知識的過(guò)程。學(xué)習者的學(xué)習是主動(dòng)的，是通過(guò)對外部信息的選擇和加工主動(dòng)建構信息的意義。根據建構主義的理論，要有效地完成知識的建構過(guò)程，學(xué)生必須由外部刺激的`被動(dòng)接受者和知識的灌輸對象，轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動(dòng)建構者；教師必須由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構意義的幫助者、促進(jìn)者。

　　2、人本主義理論。人本主義體現了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展思想和主體發(fā)展地位，體現了以人為本的現代教育理念。教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習知識，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習資源，創(chuàng )設有利于學(xué)生發(fā)現創(chuàng )新的信息平臺，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的可持續發(fā)展。

　　3、《數學(xué)課程標準》理念�！瓣P(guān)注學(xué)生發(fā)展”是新課程的核心理念，課程標準強調構建“知識與技能”、“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”相融合的新課程目標體系，倡導自主學(xué)習、探究學(xué)習和合作學(xué)習等新的學(xué)習方式，鼓勵學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習，強調教學(xué)中的“民主、交流、互動(dòng)、對話(huà)”，強調“經(jīng)歷與體驗”，重視“過(guò)程與方法”，提倡課堂開(kāi)放，努力把課堂變成實(shí)現以創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育主陣地。

　　4、關(guān)于“優(yōu)化”的理論。蘇聯(lián)教育家巴班斯基以唯物辯證法為指導，將系統論、控制論的基本原則和方法引進(jìn)教學(xué)論的研究，提出了教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的理論。即在規定限度的時(shí)間內取得最大可能的教學(xué)效果。數學(xué)作業(yè)（包括課內作業(yè)、課外作業(yè)、階段性檢測作業(yè)）是教學(xué)活動(dòng)的有機組成部分。它的優(yōu)化是指從一定的標準來(lái)看是最好的。標準有很多，但最重要的是效果和時(shí)間，既提高質(zhì)量，又不增加負擔。

　　三、研究目標

　　通過(guò)本課題的研究，初步構建適合于小學(xué)生數學(xué)作業(yè)操作的作業(yè)構成，切實(shí)解決目前普遍存在的數學(xué)作業(yè)"高耗低效"現象，通過(guò)嚴格控制作業(yè)數量，提高作業(yè)質(zhì)量的方式，實(shí)現提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

　　1.以主體理論為指導，以教育部制定的全日制義務(wù)教育《數學(xué)課程標準》為依據，順應小學(xué)生的心理與年齡特點(diǎn)，設計符合素質(zhì)教育的新型作業(yè)形式，努力提高教育質(zhì)量。

　　2.突破過(guò)去形式單調、結構封閉、缺乏應用、以個(gè)人模仿操作為主的傳統作業(yè)方式，確立需通過(guò)自主探究、合作交流等多種形式完成的貼近生活、新穎有趣、富于思考的開(kāi)放的作業(yè)方式，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。使學(xué)生扎實(shí)、牢固地掌握小學(xué)數學(xué)的有關(guān)基礎知識，并形成熟練的技能技巧。把完成數學(xué)作業(yè)變成愉快的活動(dòng)，使學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。培養學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng )新意識，養成良好的學(xué)習習慣，學(xué)生之間互相尊重，團結協(xié)作，個(gè)性和諧發(fā)展。培養學(xué)生的主體意識，掌握學(xué)習方法，學(xué)會(huì )學(xué)習，提高終身學(xué)習的能力。

　　3.通過(guò)研究，提煉基本經(jīng)驗，探索規律，提供適合于學(xué)生的作業(yè)形式與內容，使廣大教師積極地將新理念落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐。

　　四、研究思路

　　依據《小學(xué)數學(xué)課程標準》（修訂稿）的要求設置作業(yè)，做到鞏固與發(fā)展相結合，理論與實(shí)踐相結合，現實(shí)與趣味相結合，能展示學(xué)生個(gè)性，達到鞏固、積累、探究、創(chuàng )新的目的。

　　我們主要從以下幾個(gè)方面來(lái)研究與探索：

　　1、作業(yè)要具有針對性。針對本課時(shí)、本單元、本冊或者本學(xué)段的知識，針對本班級學(xué)生在課堂上掌握知識的情況，針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)布置作業(yè)，避免搞“題海戰術(shù)”，避免隨心所欲。

　　2、作業(yè)要有趣味性。作業(yè)的內容要符合學(xué)生的年齡特征，貼近學(xué)生的生活實(shí)際；作業(yè)的呈現形式盡可能情境化、趣味化；作業(yè)的語(yǔ)言通俗易懂，具有童真、童趣。

　　3、作業(yè)要有層次性。一是內容的層次：課后作業(yè)設計有基礎性的鞏固題，有綜合性的能力題，有一定挑戰性的提高題，一般按照先易后難的順序依次呈現。二是要求的層次：不同的學(xué)生數學(xué)知識結構，知識積累、數學(xué)能力以及興趣愛(ài)好各不相同，發(fā)展也不平衡。因此，我們要承認學(xué)生間的種種差異，設置“作業(yè)超市”，讓學(xué)生自己挑選作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗。

　　4、作業(yè)要有實(shí)踐性。能結合學(xué)生生活實(shí)際，設計出一些能調動(dòng)學(xué)生的多種感官共同參與完成的作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中學(xué)習數學(xué)、運用數學(xué)，培養實(shí)踐能力。

　　5、作業(yè)要有多樣性。書(shū)面作業(yè)、操作作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、口頭作業(yè)。除了算、填空外，還可以布置數學(xué)畫(huà)、制作卡片、數學(xué)摘抄、數學(xué)游戲、數學(xué)故事，數學(xué)日記等作業(yè)。

　　6、作業(yè)要有自主性。作業(yè)一般由教師布置，同時(shí)提倡讓小組長(cháng)或同桌布置作業(yè)，也可以自己給自己布置作業(yè)。

　　7、作業(yè)的量要適中。

　　一、二年級一般不布置課外的書(shū)面作業(yè)；

　　三、四年級的課外書(shū)面作業(yè)不超過(guò)30分鐘；

　　五、六年級的課外書(shū)面作業(yè)不超過(guò)1時(shí)。除書(shū)面作業(yè)外，數學(xué)日記、數學(xué)手抄報、調查、實(shí)踐等作業(yè)較為綜合，所需要時(shí)間較長(cháng)，一般在周末完成，每周一次為宜。

　　五、研究步驟

　　第一階段：準備階段（20xx年5月—20xx年6月）

　　1、認真組織參加研究的教師學(xué)習國家《數學(xué)課程標準》、《主題教育概論》及有關(guān)信息、資料。

　　2、吸取廣大教師的有關(guān)經(jīng)驗和體會(huì )，提高認識，明確指導思想，理解課題的意義，形成較為實(shí)用，科學(xué)的研究方案。

　　3、開(kāi)展問(wèn)卷調查，尋找研究重點(diǎn)。

　　第二階段：實(shí)踐探究階段（20xx年6月—20xx年11月）1.依據研究方案，開(kāi)展作業(yè)設計內容、形式等方面的研究。

　　2、加強日常溝通，分析實(shí)驗情況。

　　3、將設計內容及時(shí)匯總使用，不斷發(fā)現問(wèn)題，總結經(jīng)驗，交流推進(jìn)。

　　4、形成課題研究報告、論文等研究成果。第三階段：實(shí)驗總結階段（20xx年11月—20xx年12月）

　　1、進(jìn)行課題實(shí)驗總結，形成實(shí)驗報告。

　　2、整理實(shí)驗資料，總結出具有特色的經(jīng)驗、成果。

　　3、舉行課題實(shí)驗的結題和鑒定活動(dòng)。

　　六、研究對象、方法與人員

　　對象：強村小學(xué)各班學(xué)生

　　方法：文獻研究法、調查法、行動(dòng)研究法

　　人員：崔宏斌王君程海濤王勇田紅琴

　　七、課題的研究任務(wù)保證措施

　　1、本課題研究，學(xué)校全力支持，保障有力。

　　2、本課題經(jīng)全體成員充分討論達成共識，成員間的分工合作，比較默契。

　　3、本課題的研究由教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗豐富的教師指導。

　　小學(xué)數學(xué)小課題開(kāi)題報告 12

　　一、課題的提出

　　現實(shí)意義：

　　在一次次考試后我們經(jīng)常會(huì )聽(tīng)學(xué)生發(fā)出這樣的感慨：“唉呀！這道題目怎么沒(méi)看清楚�！薄拔覍忣}不夠仔細！”“我沒(méi)理解題意�！薄�…這樣的解釋從表面上看似乎合情合理，但我們更應該追根溯源，更進(jìn)一步剖析是什么導致學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的不足，又是什么原因讓學(xué)生題目都沒(méi)有看懂。我認為其根本原因是學(xué)生對數學(xué)閱讀能力的不足。蘇霍姆林斯基曾指出：沒(méi)有那種占據學(xué)生全部理智和心靈的真正的閱讀，學(xué)生就沒(méi)有了學(xué)習的愿望，他們的精神世界就會(huì )變得狹窄和貧乏。然而，談到閱讀，我們常常誤認為那是語(yǔ)文老師的事，數學(xué)教學(xué)只要讓學(xué)生會(huì )思考、會(huì )解題就足夠了，課外閱讀可有可無(wú)。然而有多少語(yǔ)文閱讀能力很強的學(xué)生遇到數學(xué)題就犯糊涂，這樣的例子我們并不鮮見(jiàn)。

　　另一方面由于是在小學(xué)階段，老師總感覺(jué)學(xué)生年齡小，理解能力弱，自主學(xué)習能力差，不敢放手讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)獲得新知，該閱讀的時(shí)候不是被教師代替就是電腦課件代替，學(xué)生讀的機會(huì )少，甚至一節課，學(xué)生沒(méi)有機會(huì )讀書(shū)，課堂上往往是學(xué)生聽(tīng)的多，而讀的少。這種“包辦”的形式，完全限制住了學(xué)生自身能力的發(fā)展，不利于培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。

　　同時(shí)“社會(huì )數學(xué)化”正在成為現代社會(huì )發(fā)展的方向，一些“產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)”、“股市分析”都需要數學(xué)閱讀。因此，數學(xué)教學(xué)中須重視數學(xué)閱讀，培養學(xué)生以閱讀能力為核心的獨立獲取數學(xué)知識的能力，成為學(xué)生獲得終身學(xué)習的本領(lǐng)“導航”。

　　理論意義：

　　1、新課程對教師的要求。數學(xué)課標指出，“數學(xué)為其他科學(xué)提供了語(yǔ)言、思想和方法”，而“數學(xué)閱讀”則是讀者通過(guò)數學(xué)語(yǔ)言符號獲得意義的一種心理過(guò)程，因而專(zhuān)家強調：“數學(xué)教學(xué)就是數學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)”，所以，若要切實(shí)加強數學(xué)自主學(xué)習的思維訓練，最為重要的一個(gè)基點(diǎn)就是強化“數學(xué)閱讀”。

　　2、學(xué)生終身學(xué)習的需要。著(zhù)名的教育家葉圣陶有一句名言：“教是為了不教”。要想使素質(zhì)教育目標得到落實(shí)，使學(xué)生最終能獨立自主地學(xué)習，就必須重視數學(xué)閱讀教學(xué)。學(xué)生只要掌握住了以閱讀能力為核心的獨立獲取數學(xué)知識的能力，這樣他們就獲得終身學(xué)習的本領(lǐng)，從而為以后的學(xué)習、工作奠定了一定的基礎。

　　3、教師教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)行為轉變的需要。隨著(zhù)新課改實(shí)施的不斷深入，強烈要求教師的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)行為也隨之改變。作為教師應充分吃透新課標理念，充分挖掘教科書(shū)的閱讀資源，充分發(fā)揮教科書(shū)的教育功能。將課堂的主體地位還給學(xué)生，當學(xué)生遇見(jiàn)不會(huì )的時(shí)候，教師可適當點(diǎn)撥讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題繼續閱讀、思考、討論。教師是學(xué)生閱讀能力的培養者，是學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀的促進(jìn)者。

　　創(chuàng )新意義：

　　雖對數學(xué)閱讀能力的探討有很多，也對其重要性達到了共識。但大多數的研究都是概念化的描述和理性化的概括，缺乏可操作性的方法和案例。本課題重在通過(guò)對小學(xué)高年級學(xué)生閱讀能力的研究，做到從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生為主，充分利用教科書(shū)的資源，交給學(xué)生數學(xué)閱讀的方法，讓不同層次的學(xué)生掌握住以閱讀能力為核心的獨立獲取數學(xué)知識的能力，從而獲得終身學(xué)習的本領(lǐng)。

　　二、課題的定義

　　新課程標準強調：要注重學(xué)生多種能力的培養，其中包括數學(xué)閱讀能力、數學(xué)應用能力和數學(xué)探究能力。在數學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行數學(xué)閱讀能力的培養，是提高學(xué)生自主學(xué)習能力的一項重要課題，也是新課程賦予我們的歷史使命。

　　數學(xué)閱讀過(guò)程同一般閱讀過(guò)程一樣，是一個(gè)完整的'心理活動(dòng)過(guò)程，包含語(yǔ)言符號（文字、數學(xué)符號、術(shù)語(yǔ)、公式、圖表等）的感知和認讀、新概念的同化和順應、閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動(dòng)因素。

　　數學(xué)閱讀理解能力常常是解決數學(xué)問(wèn)題，特別是數學(xué)文本問(wèn)題的必要前提。如應用題、文字題、圖表題等，這些數學(xué)文本由數字、抽象符號以及語(yǔ)言詞匯等構成。

　　數學(xué)閱讀不是機械地認知數學(xué)語(yǔ)言，按照數學(xué)教育心理學(xué)的說(shuō)法，數學(xué)中的閱讀是指選擇那些對于產(chǎn)生有效的猜測或指向問(wèn)題解決來(lái)說(shuō)是最必要、而且是最少的、最有效的線(xiàn)索的技能，只有這樣的閱讀才是有效的。

　　數學(xué)閱讀能力的培養即培養學(xué)生以閱讀能力為核心的獨立獲取數學(xué)知識的能力，從而使他們獲得終身學(xué)習的本領(lǐng)，符合現代化的先進(jìn)教育思想。

　　三、國內外研究現狀述評

　　通過(guò)瀏覽網(wǎng)上相關(guān)資料，看國外研究現狀與水平，發(fā)現雖已對數學(xué)閱讀在數學(xué)課堂教學(xué)中的重要性達成了共識，但是概念化的描述和理性化的概括占了絕大多數，缺乏深入教學(xué)一線(xiàn)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性操作和研究的案例。比如：《數學(xué)閱讀——現代數學(xué)教育中不容忽視的課題》中，對其重要性闡述得較多，但具體的可操作的實(shí)施方法、策略卻沒(méi)有。因此，我們將在具體培養學(xué)生數學(xué)閱讀能力的可行性操作方法方面進(jìn)行深入探討，希望有所突破。

　　四、研究的目標和內容：

　　1、研究目標

　�。�1）讓學(xué)生正確認識數學(xué)閱讀的作用，有效地發(fā)揮數學(xué)閱讀的教學(xué)功能，培養和提高學(xué)生的自學(xué)能力，增強學(xué)生獨立獲取知識的能力。

　�。�2）通過(guò)課題研究，讓老師體會(huì )到閱讀數學(xué)課本內容的重要性，從而更有效地利用教材；同時(shí)，在閱讀中培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和能力，突出學(xué)生的主體地位。

　�。�3）教師的專(zhuān)業(yè)水平得到提升。

　　2、研究?jì)热?/p>

　�。�1）學(xué)生數學(xué)閱讀現狀的調查。了解目前小學(xué)數學(xué)課堂上教師在閱讀時(shí)機、閱讀時(shí)間、閱讀方法指導等方面的現狀，學(xué)生在閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀效果等方面的現狀，收集第一手資料，有針對性地制定研究計劃。

　�。�2）探索出適合高年級學(xué)生數學(xué)閱讀能力的方法。

　　讓學(xué)生進(jìn)行數學(xué)閱讀，不是放手讓學(xué)生自己隨意讀，教師要深刻鉆研教材，要根據教材內容，確定哪些內容需要讀，在什么時(shí)間讀，讀什么，怎樣讀才能使學(xué)生愛(ài)讀、會(huì )讀、讀出效果，培養學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言，提高學(xué)生的解題能力。

　�、賹�教材中概念、公式閱讀方法指導的策略研究。

　　教材中的概念、公式一直是課堂教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，這些內容語(yǔ)言精煉、準確、抽象，學(xué)生很難理解，教學(xué)中通過(guò)哪些策略讓學(xué)生能深入理解內容，是本課題需研究的問(wèn)題。

　�、趯τ嬎泐}閱讀方法指導的策略研究。

　　計算題教學(xué)不僅僅是純計算，有的學(xué)生答案做對了但題目卻讀錯了，有的學(xué)生沒(méi)有理解四則運算的含義導致算錯。主要是平時(shí)很少讀題，加強計算題閱讀指導，對正確理解文字題、應用題有一定的促進(jìn)作用。

　�、蹖�圖形題閱讀方法指導的策略研究。

　　看圖題在小學(xué)各冊教材中占有不小的比重，對于課本上的圖片、線(xiàn)段圖、幾何圖、統計圖等，有一部分學(xué)生看不懂圖或說(shuō)不清圖意。這部分內容教師如何組織學(xué)生看圖，如何理解圖中一些關(guān)系，如何讓學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言完整的進(jìn)行表述，才能讓學(xué)生掌握看圖的方法，并學(xué)會(huì )從多角度、用不同的敘述表達圖意。

　�、軐�應用題閱讀方法指導的策略研究。

　　應用題教學(xué)一直是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，學(xué)生最頭疼的是做應用題，考試時(shí)不少學(xué)生應用題失分最多，許多學(xué)生不會(huì )讀題，看不懂題，理不清題中的數量關(guān)系，因此，應重視應用題閱讀方法指導，使學(xué)生掌握閱讀應用題的技巧，培養學(xué)生嚴密、有序的思維，養成良好的閱讀習慣

　�。�3）在高年級學(xué)生中開(kāi)展課內外數學(xué)閱讀習慣的行動(dòng)研究。

　　五、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線(xiàn)和實(shí)施步驟

　　1、研究思路

　�。�1）組織本課題成員進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習，提高自身的數學(xué)閱讀能力。

　�。�2）分別設立實(shí)驗班和對照班，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，有目標、有對照的逐步完成培養學(xué)生在課堂教學(xué)中數學(xué)閱讀能力的策略。

　�。�3）進(jìn)行實(shí)驗班與對照班的對比，通過(guò)進(jìn)一步分析、探討，再次完善其能力。

　　2、研究方法

　�。�1）文獻研究法：通過(guò)查閱、收集有關(guān)小學(xué)生數學(xué)閱讀能力培養方面的科研文獻，獲取相關(guān)信息，并進(jìn)行分析、綜述，從中提煉出與本課題研究有價(jià)值的資料。

　�。�2）調查研究法：運用問(wèn)卷的方式，有目的、有計劃、系統的收集有關(guān)課堂教學(xué)中閱讀能力培養存在的問(wèn)題或研究的資料，獲得關(guān)于課題研究的相關(guān)事實(shí)，給課題研究提供第一手資料，使之形成對課題研究的科學(xué)認識。

　�。�3）行動(dòng)研究法：以課題研究計劃為目標，對各個(gè)階段的研究不斷進(jìn)行計劃、研究、總結、修正，使實(shí)驗研究科學(xué)、規范、合理。

　�。�4）個(gè)案研究法：對典型的教學(xué)案例進(jìn)行解剖，采用多種方法，進(jìn)行全面、細致、深入的分析，從中揭示教學(xué)規律。

　　3、研究路線(xiàn)與實(shí)施步驟

　　本課題根據新課改的要求，通過(guò)調查、探索、研究等環(huán)節，積極探索學(xué)生在數學(xué)閱讀方面存在的問(wèn)題以及解決此問(wèn)題的策略，所需時(shí)間一年。本課題研究分三個(gè)階段：

　�。ㄒ唬�準備階段（20xx.6－20xx.8）

　　1、課題選題、制定課題研究方案；搜集相關(guān)課題學(xué)習資料；申報課題。

　　2、成立課題研究小組，明確分工，組織專(zhuān)題培訓。

　　3、召開(kāi)課題開(kāi)題論證會(huì )和實(shí)驗老師培訓會(huì )議；

　　4、確立研究對象（本校四、五、六年級學(xué)生），對實(shí)驗班（五四班）進(jìn)行前期調查。

　　5、設計課題的研究目標與具體實(shí)施方案，并進(jìn)行自我論證。

　�。ǘ�）實(shí)施階段（20xx.9－20xx.5）

　　1、第一階段

　�。�1）通過(guò)問(wèn)卷調查《小學(xué)高年級學(xué)生數學(xué)閱讀活動(dòng)調查表》和抽樣分析，了解學(xué)生現有的數學(xué)閱讀水平，對常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)整理，從而分析出其不會(huì )閱讀的原因。同時(shí)撰寫(xiě)“小學(xué)高年級學(xué)生數學(xué)閱讀能力的現狀分析”調查報告，為下一步研究做好準備。此項任務(wù)由翟素娟老師負責。

　�。�2）搜集各種適合高年級學(xué)生數學(xué)閱讀的方法，探究相關(guān)經(jīng)驗，結合本校學(xué)生的實(shí)際初步梳理出可行性措施及方法。此項任務(wù)由和志娟老師負責。

　�。�3）聘請專(zhuān)家（中心校李書(shū)平校長(cháng)、市教科研苗東軍）擔任課題顧問(wèn)指導。

　　2、第二階段

　�。�1）開(kāi)展課題研究，上好課題研究實(shí)踐課。一月一次。課題組成員共同針對某一小節進(jìn)行研討，設計教學(xué)程序，一次次地進(jìn)行聽(tīng)評課，從而總結并形成理論以及一定的教學(xué)模式。要求每一位課題組成員撰寫(xiě)出教學(xué)設計、聽(tīng)評課記錄以及最終形成教學(xué)案例。其資料由趙濤老師收集并歸類(lèi)整理。

　�。�2）定期組織課題成員開(kāi)展實(shí)驗班與對照班的聽(tīng)評課，兼周一次，同時(shí)要求上課的教師要及時(shí)地撰寫(xiě)出教學(xué)隨筆、聽(tīng)評課記錄以及相應的教學(xué)設計。其資料由崔麗君老師負責收集并歸類(lèi)整理。

　�。�3）進(jìn)行實(shí)驗班與對照班相結合、相對比的研究形式，對每一階段學(xué)生的課堂表現、作業(yè)情況、學(xué)習成績(jì)等進(jìn)行調查，不斷地調整方法。同時(shí)兼周召開(kāi)一次專(zhuān)題研討會(huì )，逐步完善教學(xué)中的閱讀能力。由王麗萍老師負責。

　�。�4）完成階段性研究總結。由蔡雅雅老師負責。

　　3、總結階段（20xx.5－20xx.6）

　�。�1）做好課題資料的收集、整理工作；

　�。�2）課題成果的匯集、寫(xiě)出課題研究報告與結題報告，申請課題結題評估。由課題組長(cháng)薛麗霞負責。

　　六、完成課題的保障條件

　　學(xué)校領(lǐng)導對課題研究工作非常重視，不僅有1萬(wàn)余冊圖書(shū)收藏，可供研究教師隨時(shí)借閱，而且學(xué)校的現代化教育設施也很齊備，每個(gè)辦公室都有一臺電腦，每位研究教師所在班級也有一臺電腦，非常方便教師上網(wǎng)學(xué)習，查找有關(guān)資料。

　　1、相關(guān)管理制度和經(jīng)費保證，學(xué)校領(lǐng)導十分重視教育科研，嚴格科研制度和考核標準，建立激勵機制，提供專(zhuān)門(mén)的科研經(jīng)費支持。

　　2、研究能力的保證。整個(gè)數學(xué)組成員，都有很強的責任心和事業(yè)心，年輕有活力，好學(xué)愛(ài)專(zhuān)研。同時(shí)學(xué)校不僅優(yōu)先考慮讓課題組的成員外出學(xué)習，還會(huì )定期聘請課題研究方面的專(zhuān)家進(jìn)行講座，對研究的課題進(jìn)行指導。

　　3、時(shí)間的保證。每周四固定的教研活動(dòng)，為課題組的成員提供了較好的條件，確保了研討的次數和時(shí)間。

　　4、考核評價(jià)的保證。在本學(xué)校的教科研考核這一塊，學(xué)校對每一位參與課題研究的老師都給予了高達十分的獎勵。

　　今天，我作為課題主持人能在這兒宣讀開(kāi)題報告，感到十分的光榮和高興！希望各位老師和專(zhuān)家能對此課題提出寶貴的意見(jiàn)和建議。謝謝大家！

　　小學(xué)數學(xué)小課題開(kāi)題報告 13

　　一、課題提出的背景

　　追求高效教學(xué)是教學(xué)的本質(zhì)所在，也是當前課程改革的重要目標，更是教育事業(yè)實(shí)現內涵發(fā)展的必然要求。然而，在當前小學(xué)數學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得也不輕松，質(zhì)量又不高的問(wèn)題，因此，提高課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為課程與教學(xué)改革的核心課題之一。

　　《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力�！薄秶�家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》中也提出，要“把教育資源配臵和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強化教學(xué)環(huán)節、提高教育質(zhì)量上來(lái)”。課堂是教學(xué)的主陣地，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

　　在我校組織的針對課堂教學(xué)情況的問(wèn)卷調查中，其結果反映出我校數學(xué)課堂教學(xué)存在著(zhù)如下幾個(gè)共性問(wèn)題：一是教師課前準備不夠充分，課堂教學(xué)盲然；二是新課前盲目出示學(xué)習目標，淡化了情境創(chuàng )設，整個(gè)教學(xué)機械呆板，不夠生動(dòng)，對學(xué)生沒(méi)有吸引力；三是教師講得太多，給學(xué)生學(xué)習的時(shí)間和空間太少，學(xué)生無(wú)法當堂完成作業(yè)；四是教師較多是關(guān)注自己的教，而較少關(guān)注到學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)習方式單一，自學(xué)流于形式；五是教師對學(xué)生的關(guān)注面太窄，差生容易被忽視，造成學(xué)生兩極分化嚴重等等。存在這些問(wèn)題的課堂，其教學(xué)效率很難保證。這種“教師中心，機械模仿，系統傳授”的課堂教學(xué)模式，使課堂缺乏思辯與創(chuàng )新，學(xué)生的主體性難以體現，學(xué)習積極性被壓抑，學(xué)生的全面發(fā)展成為空談。要提高教學(xué)質(zhì)量，我們必須改變現有的這種缺乏生命活力的、僵化的課堂教學(xué)模式。

　　二、核心概念界定及課題研究的理論依據

　　1.核心概念界定

　�。�1）對“高效課堂”的界定

　　“高效課堂”是針對課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習思維過(guò)程，在單位時(shí)間內（一般是一節課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。

　　課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì )到會(huì )；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。一般來(lái)說(shuō)，高效課堂效益評價(jià)主要標準是，學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達正確、流利、有感情，課堂充滿(mǎn)激情，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力強，目標達成率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì )不會(huì )學(xué)，樂(lè )不樂(lè )學(xué)，核心是教學(xué)三維目標的達成，立足點(diǎn)是“面向全體學(xué)生的發(fā)展”。

　�。�2）對“教學(xué)模式”的界定

　　“教學(xué)模式”是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一套計劃或模型，是基于一定教學(xué)理論而建立起來(lái)的較穩定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序，也就是各種教學(xué)活動(dòng)有機地連接在一起從而組成的具有動(dòng)態(tài)性的過(guò)程，從微觀(guān)的教學(xué)活動(dòng)的角度看，它具有變化性，但宏觀(guān)的過(guò)程角度，又具有比較穩定的過(guò)程形式。一種教學(xué)模式由幾種教學(xué)策略或教學(xué)方法實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)組成。教學(xué)模式是教學(xué)理論在某個(gè)具體領(lǐng)域的具體化，同時(shí)又直接面向和指導教學(xué)實(shí)踐，具有可操作性，它是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。

　　2.理論依據

　�。�1）建構主義學(xué)習理論。它認為知識不是通過(guò)教師傳播獲得的，而是學(xué)習者在一定的情境中，借助他人（教師和學(xué)習伙伴）幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)主動(dòng)建構意義的方式獲得的。其理論核心是以學(xué)生為中心，強調學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現和對所學(xué)知識的主動(dòng)建構。

　�。�2）人本主義學(xué)習理論。人本主義倡導的學(xué)習原則：

　�、僭趯W(xué)與教的關(guān)系上，應該臵學(xué)生于教學(xué)的主體地位，以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué)；

　�、谠诮虒W(xué)目標上，要以教會(huì )學(xué)生學(xué)習為主，而不是以傳授知識為主。

　　三、國內外研究現狀及主要做法

　　1.英國肯特布雷大學(xué)愛(ài)倫·史博教授研究的“優(yōu)秀的教與學(xué)”和我們研究的“高效課堂”從本質(zhì)上看是一致的，都是在追求教學(xué)的最高效率，愛(ài)倫·史博教授對高效的理解是從高效享用學(xué)習資源，單位時(shí)間內高效學(xué)習，高效完成個(gè)性化學(xué)習目標和情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的高效互動(dòng)與滋養四個(gè)方面來(lái)研究的。與我們新課標中所提到的三維目標也是吻合的。艾倫·史博教授的研究對英國小班化的教學(xué)起到了積極地推進(jìn)與優(yōu)化的作用，而與我們國內的大班額集體授課的現狀不太適用。

　　2. 全國著(zhù)名課改專(zhuān)家李炳亭先生近年來(lái)專(zhuān)注于“高效課堂模式”的推廣實(shí)踐工作，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革,提高廣大教育工作者的教育理論素養，深入推進(jìn)新課程改革，特別是中小學(xué)課堂教學(xué)改革，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。受到全國教育同行的高度評價(jià)。目前國內影響較大的、能體現學(xué)生的主體地位的課堂教學(xué)模式有杜郎口中學(xué)的

　　“三三六”模式，洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當堂訓練”的高效課堂等。但是這些“高效課堂模式”適用中學(xué)生的比重較多，而適用于小學(xué)的內容占的比重較少。

　　四、課題研究的目的和意義

　　本課題主要是課堂教學(xué)實(shí)踐中的行動(dòng)研究。本課題研究主要有三方面的目的和意義：

　　一是探索出適合我校小學(xué)數學(xué)特點(diǎn)的高效課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。意義：改變我�，F有的缺乏生命活力的課堂教學(xué)，可以解決我校課堂教學(xué)中現有的.一些問(wèn)題，使課堂不僅成為學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園，而且成為學(xué)生成長(cháng)的樂(lè )土。

　　二是改變學(xué)生的學(xué)習方式，提高學(xué)生的學(xué)習能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。意義：充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，從“要我學(xué)”轉為“我要學(xué)”，面向全體學(xué)生。通過(guò)高效課堂走向高效學(xué)習，從而實(shí)現終身學(xué)習。

　　三是以研促教，加快教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。意義：促進(jìn)我校教師更新教育觀(guān)念，樹(shù)立高效教學(xué)觀(guān)，逐步提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)，更好地為學(xué)生的成長(cháng)服務(wù)。

　　五、課題研究的目標

　　預計用兩年時(shí)間達成如下目標：

　　1.通過(guò)本課題的研究，探索出適合小學(xué)數學(xué)特點(diǎn)和我校實(shí)際的高效課堂教學(xué)策略和課堂評價(jià)體系。

　　2.通過(guò)本課題的研究，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

　　3.通過(guò)本課題的研究，探索出有效的課堂教學(xué)組織形式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極參與，樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)，從而培養和提高學(xué)生的合作能力，實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。

　　4.通過(guò)本課題研究，增強教師的教研意識，促使老師們加強學(xué)習和交流，打造一支愛(ài)學(xué)習、會(huì )研究的教師隊伍。

　　5.在研究過(guò)程中，舉辦多種形式的學(xué)習交流活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習型校園的創(chuàng )建和積極向上的校園人文氛圍的形成。

　　六、課題研究的內容

　　1.小學(xué)數學(xué)高效課堂教學(xué)策略的研究：

　�。�1）通過(guò)問(wèn)卷調查、現場(chǎng)聽(tīng)評課、教師訪(fǎng)談、學(xué)生座談等途徑，調查研究目前我校課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。

　�。�2）通過(guò)理論學(xué)習，研究新課程改革的目標是什么，學(xué)生觀(guān)是什么，對課堂教學(xué)有哪些要求，新課程理念下教師應采取什么樣的教學(xué)策略。

　�。�3）通過(guò)對當前國內有影響和實(shí)效學(xué)校的課堂教學(xué)的觀(guān)摩學(xué)習，研究他們課堂的特點(diǎn)、基本點(diǎn)、基本模式、課堂評價(jià)、要求和管理等。

　�。�4）研究教材，教材是體現新課程理念的載體。研究對教材把握、處理的度和呈現形式。

　�。�5）研究學(xué)情，要分析學(xué)生現有的水平和對教育教學(xué)內容的思維能力、接受能力、動(dòng)手操作能力，學(xué)習興趣、動(dòng)機、意志、情感等。

　�。�6）研究學(xué)法和學(xué)習方式，要把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。研究自學(xué)、幫扶、互學(xué)；獨立思考、合作探究、存異質(zhì)疑、交流展示等學(xué)習方式的組織和引導要點(diǎn)。

　�。�7）研究教法。立足學(xué)情和教材不同內容和課型，運用什么樣的課堂組織形式和教學(xué)策略，才能使學(xué)生高效學(xué)習，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　�。�8）研究課堂評價(jià)。對學(xué)生實(shí)施有效的課堂評價(jià)是成功教學(xué)必不可少的一部分。通過(guò)研究，初步制定出各學(xué)科能激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機和“可持續作用”的、側重于學(xué)生學(xué)習過(guò)程的課堂評價(jià)體系。

　　2.通過(guò)分析存在的問(wèn)題、理論學(xué)習、觀(guān)摩學(xué)習、教材研究、學(xué)情研究、學(xué)法教法和課堂教學(xué)評價(jià)研究，探索出適合本學(xué)科的課堂教學(xué)方式，并在此基礎上形成小學(xué)數學(xué)的高效課堂教學(xué)模式。

　　七、研究方法

　　文獻研究，行動(dòng)研究，調查研究，實(shí)驗研究，比較研究，訪(fǎng)談等。

　　八、實(shí)施步驟

　　本課題的研究時(shí)間為20XX年3月——20XX年4月，共分為五個(gè)研究階段。

　　第一階段：調研、動(dòng)員、組織學(xué)習階段（20XX年3月—20XX年4月）

　　1.通過(guò)開(kāi)展問(wèn)卷調查、教師訪(fǎng)談、學(xué)生座談、課堂觀(guān)察等途徑，了解我校課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。

　　2.組織召開(kāi)多種形式的教學(xué)改革討論會(huì )，組織多種形式的學(xué)習交流活動(dòng)。

　　3.教學(xué)骨干赴洋思中學(xué)現場(chǎng)觀(guān)摩學(xué)習“先學(xué)后教，當堂訓練”課堂教學(xué)模式。

　　4.組織赴洋思中學(xué)學(xué)習的教師開(kāi)展校內課堂教學(xué)改革研討課。

　　5.組織教師學(xué)習新課程理論、教改動(dòng)態(tài)，結合自身教學(xué)實(shí)際，話(huà)教改，談困惑。

　　第二階段：初步探索實(shí)踐階段（20XX年5月—20XX年7月）

　　1.成立《新課程背景下小學(xué)數學(xué)高效課堂教學(xué)模式研究》課題組并開(kāi)題，制定課題實(shí)施方案。

　　2.課題組成員在課堂教學(xué)中改革實(shí)踐，上研究課。加強理論學(xué)習和實(shí)踐研究，不斷實(shí)踐、反思、學(xué)習、探討、改進(jìn)、再實(shí)踐。

　　3.學(xué)校為課堂教學(xué)改革創(chuàng )設條件：配臵電子白板，在校園網(wǎng)上建專(zhuān)題學(xué)習空間，增添學(xué)習資料、加強教研學(xué)習的力度以提供智力支持等。

　　4.改變課堂教學(xué)評價(jià)方式，“以學(xué)論教”，初步制定出能指導課堂教學(xué)改革總體方向的“德順小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)表”。

　�。�.積極開(kāi)展新模式研究課活動(dòng)，如青年教師課堂教學(xué)大賽，各子課題組研究課等。

　　第三階段：深入實(shí)踐階段（20XX年8月—20XX年10月）

　　1.各子課題組全面、深入地開(kāi)展課改研究。子課題組成員加強相互聽(tīng)課和研究。各子課題組負責人要帶頭上模式研究課，課題組每周要推出至少兩節組內模式研究課，并及時(shí)評課、總結、改進(jìn)、調整。

　　2.每個(gè)年級設兩個(gè)教學(xué)模式改革實(shí)驗班，實(shí)驗班的教學(xué)都要按新模式來(lái)組織課堂教學(xué)。實(shí)驗班老師加強學(xué)習和交流，課題組組織實(shí)驗班老師每周開(kāi)一次實(shí)驗研究會(huì )，找問(wèn)題，想措施，及時(shí)調整。

　　3.對實(shí)驗班的學(xué)生進(jìn)行縱向跟蹤對比研究，對實(shí)驗班和非實(shí)驗班的學(xué)生進(jìn)行橫向定期對比研究。

　　4.組織校級公開(kāi)研討課、請課題組優(yōu)秀教師上示范課、課堂教學(xué)比賽、經(jīng)驗交流會(huì )、專(zhuān)家講座、專(zhuān)題培訓等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進(jìn)實(shí)踐模式課過(guò)程中存在的問(wèn)題，追求課堂教學(xué)的“優(yōu)質(zhì)高效”。

　　5.課題組總結形成小學(xué)數學(xué)高效課堂教學(xué)模式和課堂評價(jià)體系。

　　第四階段：全面實(shí)施階段（20XX年11月—20XX年1月）

　　1.在全校全面開(kāi)展新模式的課堂教學(xué)。要按課題組總結出來(lái)課堂教學(xué)模式來(lái)組織教學(xué)。

　　2.課題組及時(shí)總結改革中的成功經(jīng)驗，每周開(kāi)展兩次交流研討會(huì )，推廣經(jīng)驗，改進(jìn)不足。

　　小學(xué)數學(xué)小課題開(kāi)題報告 14

　　一、課題的提出

　　課程改革是整個(gè)教育改革的核心內容，是扎實(shí)有效地推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節之一。數學(xué)是國家基礎教育課程改革的一項重要內容,當今社會(huì )，許多國家在基礎教育發(fā)展戰略上，都把數學(xué)教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。計算是人們生活、學(xué)習、科學(xué)研究和生活實(shí)踐中應用最廣泛的一種數學(xué)方法,也是人們認識客觀(guān)世界和周?chē)�事物的重要工具之一，從抽象的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，客觀(guān)世界的表現形式可以概括為：數、量、空間和時(shí)間及其相互之間的關(guān)系。從數學(xué)的角度來(lái)看，主要表現在數、量、形三個(gè)方面，而計算是離不開(kāi)數與計算的，空間形式及其關(guān)系要量化也離不開(kāi)數與計算。任何學(xué)科的規律歸結為公式后基本上都要運用四則混合運算來(lái)計算的。

　　根據平時(shí)作業(yè)以及單元測試和期末測試的質(zhì)量分析情況看，發(fā)現我校學(xué)生在計算方面普遍存在速度慢、方法不靈活等因素，從而造成學(xué)習質(zhì)量有較大的參差。因此，數學(xué)組的教師通過(guò)討論，決定開(kāi)展提高小學(xué)生計算能力的研究，目的是為了提高學(xué)生對計算的興趣，能靈活運用各種運算定律，快速、準確地完成各種有關(guān)的計算。我們都知道培養學(xué)生的計算能力是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。在基礎教育階段就沒(méi)有了扎實(shí)的計算能力，不僅會(huì )影響學(xué)生的學(xué)習，更嚴重的將會(huì )阻礙學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性和創(chuàng )造性。因此，如何提高學(xué)生的計算能力就成了小學(xué)數學(xué)教學(xué)的重要問(wèn)題。

　　二、研究現狀

　　1.教師對培養學(xué)生的計算能力認識不到位

　　只重視學(xué)生的筆算能力，忽視學(xué)生的口算能力和估算能力，實(shí)際上培養學(xué)生的口算能力很重要。在四則計算中，口算是基礎，基礎必須打好，學(xué)生筆算正確率的高低，與他口算能力的強弱成正比例。在日常生活中，處處有計算，也處處離不開(kāi)估算。隨著(zhù)計算工具飛速發(fā)展，計算機的廣泛使用，大數目計算的內容和要求在調整。所以，從某種意義上來(lái)說(shuō)，估算的應用已大大超過(guò)精確計算。

　　2.教師對學(xué)生的計算只重結果不重視過(guò)程

　　其實(shí)計算是一個(gè)復雜的運算過(guò)程，需要很多的運算步驟才能得到一個(gè)結果，應認真分析錯在什么環(huán)節。我們計算題批改時(shí)，要按學(xué)生的計算順序，指出學(xué)生錯在哪一步。讓學(xué)生知道錯誤原因以后再訂正。

　　3.教師對計算教學(xué)不夠重視

　　教學(xué)上都比較重視培養學(xué)生的邏輯思維能力和空間觀(guān)念，忽視計算能力的培養，覺(jué)得現在出現了高科技，能用電腦、計算器計算，學(xué)生只要會(huì )算就可以了，產(chǎn)生觀(guān)念上的偏差，應讓學(xué)生明算理、知算法，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題進(jìn)一步提高計算能力。

　　4.學(xué)生不重算理只重算法

　　學(xué)生在學(xué)習計算時(shí)，對算理也就是為什么這樣算不去理解，對計算的算法卻非常重視，以為只要能算就行。對計算題普遍缺乏興趣，認為計算題不需要思考就能解出來(lái)，產(chǎn)生認識上的偏差，以致做計算題時(shí)馬馬虎虎，不夠認真。

　　5.學(xué)生簡(jiǎn)算意識不強

　　學(xué)生的計算方法不夠合理、靈活，學(xué)生的計算方法應靈活多樣，從多種解法中選擇合理的算法，達到算法最優(yōu)化，而實(shí)際上學(xué)生的簡(jiǎn)算意識不強，一道計算題如果沒(méi)有要求簡(jiǎn)便，能簡(jiǎn)便計算的題目也不去簡(jiǎn)便計算，不能根據具體算式的特點(diǎn)去主動(dòng)選擇最佳的解題方法進(jìn)行計算。

　　三、課題的界定及意義

　　“計算能力”，是指學(xué)生的口算、心算、估算、筆算的能力。計算能力既不能離開(kāi)具體的數學(xué)知識而孤立存在，也不能離開(kāi)其他能力而獨立發(fā)展，它是運算能力和記憶能力、觀(guān)察能力、理解能力、聯(lián)想能力、表述能力等互相滲透的，它也和邏輯思維能力等數學(xué)能力相互支持。因而提高計算能力的問(wèn)題，是一個(gè)綜合問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，努力培養計算能力，不斷引導，逐漸積累、提高。

　　計算教學(xué)主要是指運算意義和計算方法的教學(xué)。運算意義和計算方法的教學(xué)是結合進(jìn)行的。

　　小學(xué)生計算能力是指學(xué)生根據課程標準的`要求在數學(xué)基本計算中較高的正確率和適當的速度，包括對基本方法的掌握和合理、靈活的運用。

　　本課題重點(diǎn)研究新課程理念指導下的數學(xué)課堂教學(xué)中培養學(xué)生良好的計算習慣，促進(jìn)學(xué)生對計算方法的掌握，提高學(xué)生數學(xué)計算的正確率，使之達到一定的熟練程度，并逐步做到計算方法的合理和靈活。

　　《數學(xué)課程標準》強調計算教學(xué)時(shí)“應通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題進(jìn)一步培養數感，增進(jìn)學(xué)生對運算意義的理解”，“應使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數量關(guān)系，并運用所學(xué)知識解決問(wèn)題的過(guò)程”。新課程還對計算教學(xué)進(jìn)行了大幅度的改革，對計算教學(xué)的價(jià)值觀(guān)重新定位，計算教學(xué)不再是單純?yōu)榱擞嬎愣�計�?而是重視了數的概念教學(xué)，重視口算，加強估算，提倡算法多樣化，減少單純的技能性訓練，避免繁雜計算。把它和新課標中所倡導的生活實(shí)際、情感態(tài)度結合起來(lái)，要求學(xué)生的計算學(xué)習活動(dòng)要從單純的依賴(lài)模仿和記憶，轉化成一個(gè)生動(dòng)、主動(dòng)和富有創(chuàng )造性的過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)習生活中的數學(xué)。

　　四、課題研究的理論依據

　�。�1）哲學(xué)理論依據。教學(xué)活動(dòng)是一種社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，它主要包括互相聯(lián)系、互相制約的兩個(gè)方面----教師和學(xué)生。認識論告訴我們，人們認識事物的一般規律是“實(shí)踐----認識----再實(shí)踐----再認識�！�

　�。�2）心理學(xué)理論依據。從認知心理學(xué)的角度來(lái)看，教材里的知識是客觀(guān)存在的東西，而學(xué)生的認知結構是知識結構在學(xué)生頭腦中的反映。學(xué)生是能動(dòng)的主體，他是在原有認知結構的基礎上吸收、同化新知識，充實(shí)、完善原有的認知結構，組成新舊知識統一的、新的認知結構�！白⒅貙W(xué)生已有的經(jīng)驗，培養學(xué)生靈活的計算方法”由于重視了學(xué)生在已有經(jīng)驗的基礎上，充實(shí)原有的認知結構，學(xué)生不僅學(xué)會(huì )了自己去“發(fā)現”知識，而且還培養了他們自主學(xué)習的意識和創(chuàng )新能力。

　�。�3）現代教育學(xué)理論依據�，F代教育理論強調教學(xué)過(guò)程是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，教師主導的作用很重要。但學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生是否積極參加，對于教學(xué)效果有極大的影響。在計算教學(xué)中，教師絕不能滿(mǎn)足于把計算法則，公式講清楚，而應善于啟發(fā)，引導學(xué)生，充分調動(dòng)其學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生真正理解算理，熟練掌握計算能力。

　　五、研究預期目標

　　1.使學(xué)生了解數的運算的基本算理，會(huì )用多種方法進(jìn)行計算；使學(xué)生探索和理解運算定律，初步了解不完全歸納法的數學(xué)思想，初步體驗數學(xué)思考的條理性，會(huì )應用定律進(jìn)行簡(jiǎn)便運算，從而從多方位提高計算能力。

　　2.完善計算教學(xué)的教學(xué)方法，提高計算教學(xué)的教學(xué)價(jià)值和效率。

　　3.通過(guò)研究尋求能提高學(xué)生計算速度和正確率的教學(xué)策略，總結出提高學(xué)生計算能力的訓練方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，為學(xué)生今后的學(xué)習奠定扎實(shí)的基礎。

　　4.在研究中，培養教師的科研意識，不斷提高教師的教育科研水平。

　　六、研究?jì)热?/strong>

　　圍繞課題研究的重點(diǎn)，我們將研究?jì)热莘譃槿�大塊：

　　1、促進(jìn)學(xué)生良好計算習慣養成的研究。

　　有的學(xué)生計算能力低，固然有概念不清、沒(méi)有真正理解算理、沒(méi)有熟練掌握算法等原因，但沒(méi)有養成良好的計算習慣也是重要原因之一。有的審題習慣差，往往只看了一半就動(dòng)手去做；有的書(shū)寫(xiě)不規范，數字、運算符號寫(xiě)得潦草，抄錯數和符號；有的沒(méi)有驗算習慣，題目算完了事。針對這些現象，我們認為，要想提高學(xué)生的計算能力，首先要培養學(xué)生良好的計算習慣，讓學(xué)生掌握一些方法。我們將研究如何在課堂教學(xué)、課外練習、考查測試中促進(jìn)學(xué)生良好計算習慣的養成。

　　2、利用課堂教學(xué)提高學(xué)生計算能力的研究。

　　有關(guān)計算方面的基礎知識廣泛分布于小學(xué)數學(xué)的各冊教材中，要求每位數學(xué)教師必須熟悉各冊教材的教學(xué)要求，根據小學(xué)生的認知規律、年齡特征以及知識基礎精心設計教案，靈活調控教學(xué)過(guò)程。在強化基礎知識的同時(shí)，還要注意培養能力，發(fā)展智力，力求達到最佳的教學(xué)效果。我們將重點(diǎn)研究這三方面的內容：

　�。�1）計算教學(xué)過(guò)程與方法的研究。

　　受傳統教學(xué)觀(guān)念的支配，許多教師奉行“熟能生巧”原則，實(shí)施計算教學(xué)中的“題海戰術(shù)”，致使越來(lái)越多的學(xué)生厭惡計算、害怕計算。認真閱讀新課標，不難發(fā)現對計算的要求提到了“重視培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力”。這就要求我們積極轉變教學(xué)觀(guān)念，把教學(xué)目標更多地定位于計算本身存在的思維歷程，定位于如何開(kāi)展計算課教與學(xué)的活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)、愉快地參與計算，感悟計算的魅力，品嘗計算的樂(lè )趣，提高計算的能力。因此，我們將研究在計算教學(xué)的課堂中如何展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，運用怎樣的教學(xué)策略讓學(xué)生真正喜愛(ài)計算、理解計算。

　�。�2）實(shí)現算法多樣化的研究。

　　“鼓勵算法多樣化”是新課程標準的一個(gè)重要理念。算法多樣化的本質(zhì)是讓學(xué)生從自己已有的知識與經(jīng)驗出發(fā)學(xué)習新知識，鼓勵學(xué)生通過(guò)獨立思考而探尋解題的方法。算法多樣化已得到廣大教師的極大關(guān)注和積極實(shí)踐，但在算化多樣化的理解和把握上則各不相同。我們將研究在數學(xué)教學(xué)中如何把握算法多樣化的本質(zhì)，處理好算法多樣化與算法優(yōu)化的關(guān)系，追求算法的合理與靈活。

　�。�3）加強口算和估算教學(xué)的研究。

　　口算也稱(chēng)心算，它是一種不借助計算工具，主要依靠思維、記憶，直接算出得數的計算方式�！缎抡n程標準》指出：口算既是筆算、估算和簡(jiǎn)算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。由此可見(jiàn)，培養學(xué)生的計算能力，首先要從口算能力著(zhù)手。

　　數學(xué)課程標準在發(fā)展學(xué)生的數感方面明確指出：能估計運算的結果，并對結果的合理性作出解釋。估算是發(fā)展學(xué)生數感的有效途徑之一，也是保證計算正確的重要環(huán)節，對提高學(xué)生的計算能力很有益處。在計算前進(jìn)行估算，可以估計出大致結果，為計算的準確性創(chuàng )設條件；在計算后進(jìn)行估算，能判斷計算有無(wú)錯誤并找出錯誤的原因，及時(shí)糾正。在學(xué)生的日�？谒愫凸P算過(guò)程中，無(wú)論是計算前估算或者是計算后估算，都有一定的價(jià)值，

　　因此，我們將研究如何加強口算和估算訓練，有計劃地組織學(xué)生進(jìn)行感興趣的練習，利用測試評價(jià)、競賽活動(dòng)等形式提高學(xué)生口算和估算的能力。

　　3、發(fā)揮家庭教育對提高學(xué)生計算能力的積極作用的研究。

　　家庭教育是學(xué)校教育的有效補充和自然延伸，對學(xué)生的發(fā)展有著(zhù)重要作用。學(xué)生生活在家庭中，家庭環(huán)境對孩子的影響是全方位的，也是至關(guān)重要的。而今，家長(cháng)對孩子都寄予了較高的期望，重視孩子各方面能力的提高，尤其重視孩子的數學(xué)學(xué)習，有些家長(cháng)在自己督促、輔導孩子的同時(shí)還聘請家教人員進(jìn)行數學(xué)輔導。但是，現在家長(cháng)比較關(guān)注孩子數學(xué)思維能力的培養，讓孩子參加專(zhuān)門(mén)的“奧數”輔導，對孩子計算能力的培養不夠重視，家庭教育對提高學(xué)生計算能力沒(méi)有發(fā)揮出應有的作用。因此我們將研究如何充分發(fā)揮家庭教育獨特的功能，加強家校聯(lián)系，與家長(cháng)互相溝通、互相促進(jìn)，充分發(fā)揮家庭教育對培養學(xué)生計算能力的支持作用。

　　七、研究方法

　　1、歸納——演繹法。將符合同一運算方法的題歸類(lèi)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。歸類(lèi)的目的是幫助學(xué)生掌握這些題的計算方法，歸納之后再用演繹法練習。

　　2、文獻研究法。主要是多角度開(kāi)展資料、信息的比較研究，了解掌握國內外研究成果、借鑒成功做法，吸取有關(guān)教訓，為本課題研究提供理論框架和方法論。

　　3、調查研究法。一是調查課題實(shí)施點(diǎn)的教情、學(xué)情及創(chuàng )新教育發(fā)展的可能性、使研究切合實(shí)際，具有可行性；二是調查學(xué)習提高計算能力的各種因素，研究相關(guān)對策，使研究有的放矢、具有實(shí)效性；三是調查實(shí)驗前后有關(guān)素質(zhì)指標的變化效應，使研究有根有據、具有科學(xué)性。

　　4、教育經(jīng)驗總結法。課題組成員應用教育經(jīng)驗總結法，進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗總結，同時(shí)通過(guò)教學(xué)經(jīng)驗總結，學(xué)會(huì )運用教育科學(xué)理論的知識，分析所搜集材料和統計數據，提高自身業(yè)務(wù)水平。

　　八、研究階段

　　研究的主要階段：

　　第一階段：20xx年3月-20xx年5月，課題醞釀研究及立項準備階段；了解國內外對本課題的研究動(dòng)態(tài)，調查研究，建立課題的實(shí)驗設想，撰寫(xiě)研究方案和實(shí)施計劃。

　　第二階段：20xx年6月-20xx年8月，初步探索階段；組建課題研究組，進(jìn)行研究人員的學(xué)習，開(kāi)展初步的實(shí)驗工作。

　　第三階段：20xx年9月-20xx年11月，總結反思階段；課題資料的整理，數據處理，結果分析和撰寫(xiě)研究報告。

　　九、課題的可行性分析

　　1.參與本課題的人員均來(lái)自我校優(yōu)秀一線(xiàn)教師，他們有豐富的一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗，對課堂組織形式及學(xué)科教學(xué)模式有相當多的理解，對本課題的內容也有初步的認識與興趣。相信他們能較好地配合本課題的研究工作。其次他們也經(jīng)常撰寫(xiě)教學(xué)論文，經(jīng)常開(kāi)展教育教研工作，對課堂的行為模式與實(shí)踐能大膽探討，具有強烈的課題研究意識。

　　2.我校軟件硬件設備先進(jìn)，教師及學(xué)生都有云空間帳號，老師及學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)溝通交流學(xué)習資源，街道中心校為學(xué)校購置電子白板，對我課題組開(kāi)展研究有著(zhù)積極作用；同時(shí)我們也征訂了各類(lèi)與本課題研究相關(guān)的教育期刊，這些都是本課題的資源。學(xué)校對本課題高度重視，并給予大力支持，在問(wèn)題決策的資源上也有足夠保證。本課題計劃用一年半的時(shí)間開(kāi)展實(shí)踐與研究，在這一過(guò)程中有設置會(huì )議與交流學(xué)習活動(dòng)，時(shí)間上能夠得到保證。

　　十、階段成果及最終成果形式

　　1、研究報告

　　2、小學(xué)生計算能力的調查報告。

　　3、如何提高學(xué)生計算能力的教學(xué)經(jīng)驗總結或論文。

　　4、相關(guān)附件，如優(yōu)秀教學(xué)設計、錄像、照片、實(shí)物，教師自身學(xué)習的讀書(shū)筆記等。

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