幼兒園小課題開(kāi)題報告
想找一些關(guān)于幼兒園課題的開(kāi)題報告嗎?下面是應屆畢業(yè)生網(wǎng)小編為大家搜集的幼兒園小課題開(kāi)題報告，供大家參考。
幼兒園小課題開(kāi)題報告范文(一)
課題名稱(chēng)
幼兒園繪本閱讀的實(shí)踐研究
研究目的意義
研究者們發(fā)現，3 8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期。如果在這個(gè)時(shí)期，能夠培養幼兒對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，養成良好的閱讀習慣，形成自主閱讀的能力，對幼兒今后的可持續發(fā)展將產(chǎn)生重要的積極地影響。
近年來(lái)，人們越來(lái)越清楚地認識到早期閱讀的重要性和必要性。聯(lián)合國教科文組織早在1982年就向全世界發(fā)出 走向閱讀社會(huì ) 的呼吁;美國將 閱讀優(yōu)先 作為教育改革的主軸;英國教育部發(fā)出 把兒童的閱讀教育進(jìn)行到底 的號召;日本政府開(kāi)展 圖書(shū)起跑線(xiàn) 活動(dòng)等等，可見(jiàn)，閱讀作為早期教育的熱點(diǎn)，已經(jīng)形成全球化趨勢。在我國，早期閱讀也正日漸受到重視，各類(lèi)低幼讀物琳瑯滿(mǎn)目，但多見(jiàn)益智類(lèi)、手工類(lèi)、涂色類(lèi)等讀物，并且由于出版社良莠不齊，功利主義思想嚴重，造成相當部分的早期讀物質(zhì)量低下;部分幼兒園在進(jìn)行早期閱讀活動(dòng)時(shí)，教師往往以文字和思想品德教育為目標，選擇的教學(xué)內容定位在是否具有教育意義上，甚至是否適合認字，而不是選擇具有審美價(jià)值、情感價(jià)值和人文精神的作品;父母們把通過(guò)閱讀知識、科普類(lèi)早期讀物，收獲某些知識或技能等顯性成果放在了首位，而忽略了閱讀過(guò)程中的情緒、情感體驗，濃厚閱讀興趣的培養，良好閱讀習慣的養成等隱性教育因素，而正是這些隱性的教育因素對幼兒將來(lái)的良好發(fā)展起到重要的支撐作用。
繪本作為早期閱讀的一種重要讀物，在發(fā)達國家早已成為家庭的首選兒童讀物，也是孩子接觸最早的文學(xué)作品形式。國際公認： 繪本是最適合幼兒閱讀的圖書(shū) 。 它的表達形式多樣、物象形態(tài)生動(dòng)、色彩鮮明協(xié)調，具有文學(xué)性、生活性、教育性、情趣性等特點(diǎn)，讓幼兒在繪本閱讀中喜歡閱讀，學(xué)會(huì )閱讀，陶醉于閱讀。
幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期是 6歲， 3個(gè)月到一歲半的嬰兒就對語(yǔ)言敏感，口語(yǔ)學(xué)習兩歲時(shí)最強，直至5歲都處于語(yǔ)言敏感期。蘇霍姆林斯基指出： 凡是沒(méi)有學(xué)會(huì )流利地有理解地閱讀的人，他是不可能順利的掌握知識的。 美國教育家德金認為： 兒童的智力越低，早期閱讀的好處就越大。 美國幼兒能力開(kāi)發(fā)研究所多曼博士提出： 孩子兩歲以后，對于文字的記憶會(huì )隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，而越來(lái)越困難，如果想要花最少的時(shí)間和精力教孩子念書(shū)，從兩歲開(kāi)始教育是最完美的 ，可見(jiàn)早期閱讀對幼兒語(yǔ)言、思維、想象等能力的發(fā)展都具有重要意義。有關(guān)研究已經(jīng)表明，缺乏良好的早期閱讀經(jīng)驗的兒童，入學(xué)后會(huì )有學(xué)習適應上的困難。在國際上有關(guān)早期閱讀的研究成果也表明早期閱讀具有重要的作用。
新《綱要》中指出要 引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的'豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對作品的體驗和理解 。而繪本正是結合了這兩點(diǎn)。
此課題的提出，旨在通過(guò)對幼兒園繪本閱讀的研究，選擇適合幼兒閱讀的繪本，為幼兒營(yíng)造良好的書(shū)香氛圍，教師能夠運用有效地教學(xué)策略指導幼兒閱讀繪本，并與家庭配合形成良好的閱讀氛圍，培養幼兒對閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣，讓孩子真正在 悅讀 中健康快樂(lè )地成長(cháng)。
研究目標
通過(guò)本課題的研究，提高教師對幼兒文學(xué)作品的鑒賞力，以及指導幼兒繪本閱讀的能力;幫助家長(cháng)形成正確的早期閱讀理念，了解繪本，并能選擇適合自己孩子的繪本，并能運用多種方法與幼兒進(jìn)行親子閱讀;通過(guò)感受繪本畫(huà)面的精、美、妙，體驗繪本所帶來(lái)的真、情、趣，培養幼兒產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，并發(fā)展幼兒語(yǔ)言、思維、想象、審美等多種能力;為幼兒、家長(cháng)、教師創(chuàng )設良好的閱讀環(huán)境，打造書(shū)香校園。
研究?jì)热?/strong>
書(shū)香校園環(huán)境創(chuàng )設的研究
(1)創(chuàng )設公共閱讀環(huán)境的研究
(2)營(yíng)造個(gè)性化的班級閱讀環(huán)境的研究
教師繪本教學(xué)組織策略的研究
(1)繪本教學(xué)中繪本呈現方式的研究
(2)繪本教學(xué)組織形式的研究
繪本與幼兒一日活動(dòng)有效整合的研究
家園合作，有效開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)的研究
(1)親子閱讀方法和途徑的研究
(2)教師對親子閱讀指導策略的研究
研究方法
文獻法：通過(guò)網(wǎng)終、雜志、書(shū)籍等途徑，收集目前國內外有關(guān)繪本閱讀的研究成果，對其長(cháng)處加以發(fā)揚光大，不足之處加以發(fā)展創(chuàng )新。
觀(guān)察法：主要用于繪本教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，對幼兒進(jìn)行自然狀態(tài)下的觀(guān)察，以觀(guān)察幼兒對活動(dòng)內容的興趣、活動(dòng)手段、方式的有效性等。
行動(dòng)研究法：用于完善教師組織繪本教學(xué)的指導策略，逐步建立一套比較科學(xué)的適合幼兒年齡特點(diǎn)的繪本教學(xué)策略。對親子閱讀活動(dòng)的研究也主要采用此方法。
問(wèn)卷法、訪(fǎng)談法：主要用于調查、了解家長(cháng)對于早期閱讀和繪本的認識。
個(gè)案研究法：用于跟蹤觀(guān)察、記錄個(gè)別幼兒在繪本閱讀過(guò)程中的顯著(zhù)變化。
經(jīng)驗總結法：用于對研究過(guò)程中發(fā)現的成功經(jīng)驗進(jìn)行階段性小結，為進(jìn)一步深入研究提供范例。
幼兒園小課題開(kāi)題報告范文(二)
課題“幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)的研究”是我們在充分調查論證的基礎上提出的。相信經(jīng)過(guò)我們的努力實(shí)踐一定能取得非常滿(mǎn)意的實(shí)驗效果，下面就本課題的研究背景、目標、意義及各項實(shí)施辦法向各位領(lǐng)導匯報。
一、有關(guān)概念、研究背景及研究意義
幼兒園教育環(huán)境：幼兒園教育賴(lài)以進(jìn)行的一切條件的總和。包括物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境兩部分。物質(zhì)環(huán)境指幼兒園內教室、寢室、活動(dòng)室等場(chǎng)所的教學(xué)設施、用具的布置(如何進(jìn)行空間布置與材料的提供)及幼兒園外的家庭、社會(huì )、自然的大環(huán)境;心理環(huán)境指幼兒園的人際關(guān)系及一般的心理氣氛等。具體體現在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師間的相互作用、交往方式等方面。(我們課題研究?jì)H涉及教室環(huán)境與幼兒園文化環(huán)境與幼兒互動(dòng)的研究)
“互動(dòng)”是與以教師為中心的傳統教學(xué)模式完全不同的全新教學(xué)模式，它積極提倡教育者和被教育者之間、理論與實(shí)踐之間的雙向溝通，鼓勵被教育者積極參與，反應和創(chuàng )造。
幼兒與環(huán)境的互動(dòng)，幼兒不僅僅是在環(huán)境中成長(cháng)，也是在環(huán)境里探索和學(xué)習。因此也可將“環(huán)境視為幼兒的老師”，互動(dòng)式的教育環(huán)境可讓幼兒體會(huì )到自己是環(huán)境的主人，有利于萌發(fā)幼兒在活動(dòng)中表現出來(lái)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng )造性。
研究背景：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過(guò)環(huán)境的創(chuàng )設和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”“幼兒園的空間設施、活動(dòng)材料和常規要求等應有利于引發(fā)支持幼兒與周?chē)h(huán)境之間積極的相互作用。”新《綱要》強調給幼兒創(chuàng )設一個(gè)豐富多彩、多層次，具有選擇性和自由度的，讓每個(gè)孩子都有機會(huì )接觸到的環(huán)境，使孩子通過(guò)自己的方式在與環(huán)境主動(dòng)積極地相互作用中獲得發(fā)展，將環(huán)境的教育價(jià)值擺在了整個(gè)教育的重要位置。但從現狀看卻存在許多要解決的問(wèn)題：環(huán)境創(chuàng )設內容上追求精致美觀(guān)，缺乏教育性;布置的形式上單調，缺乏多樣化;布置方法上，主要以教師的設想、愿望出發(fā)，沒(méi)有考慮到幼兒的興趣，需要和現有發(fā)展水平，失去了影響和促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育價(jià)值。因此，我們應創(chuàng )設與幼兒互動(dòng)的環(huán)境，讓幼兒用環(huán)境記錄、描述自己一日生活，使環(huán)境成為“會(huì )說(shuō)話(huà)”的環(huán)境，成為幼兒展示自己的舞臺，從而發(fā)揮其教育作用，體現環(huán)境的價(jià)值。
研究的意義：通過(guò)幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)的研究，改變教師觀(guān)念，不包辦代替：尊重幼兒的興趣、需要和現有發(fā)展水平，以主人的身份參與到環(huán)境創(chuàng )設中來(lái);探索創(chuàng )設平等、寬松、和諧的環(huán)境，為幼兒提供適宜、適度的各類(lèi)材料;提供足夠的、開(kāi)放的時(shí)間、空間，以支持和引導幼兒積極的與環(huán)境互動(dòng)。促進(jìn)幼兒感知力、觀(guān)察力、想象力、思維能力、口語(yǔ)表達能力、動(dòng)手操作能力及個(gè)性的和諧發(fā)展。
二、課題研究的目標、內容
目標：
1、改變教師觀(guān)念，尊重幼兒的興趣, 需要和現有發(fā)展水平，引導教師提供適宜、適度的各類(lèi)材料;提供足夠的、開(kāi)放的時(shí)間、空間，支持、引發(fā)幼兒主動(dòng)參與環(huán)境創(chuàng )設，建構創(chuàng )設意識的內容、途徑、指導策略，利用環(huán)境來(lái)展示自己的學(xué)習過(guò)程、探索過(guò)程;積極創(chuàng )設平等、寬松、和諧的幼兒互動(dòng)環(huán)境。以促進(jìn)教師與幼兒的互動(dòng)、幼兒與環(huán)境、材料的互動(dòng)，萌發(fā)幼兒積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度。
2、通過(guò)課題研究促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，在教育實(shí)踐中提升教育理念，改善教育行為，吸收先進(jìn)教育經(jīng)驗：在不斷地反思教學(xué)中提高教師經(jīng)驗總結與分析能力。
內容：
本課題分為兩個(gè)子課題：第一、幼兒園文化環(huán)境與幼兒的互動(dòng)研究;第二、教室空間環(huán)境與幼兒的互動(dòng)研究。
幼兒園文化環(huán)境與幼兒的互動(dòng)研究?jì)热荩?/p>
1、指導幼兒欣賞扎染布藝。
2、研究扎染的基本方法和一定的技能、技巧。
3、研究教師如何運用指導策略，引導幼兒主動(dòng)參與扎染活動(dòng)。
教室空間環(huán)境與幼兒的互動(dòng)研究?jì)热荩?/p>
1、在環(huán)境創(chuàng )設中，如何引發(fā)幼兒主動(dòng)提出創(chuàng )設的意愿和動(dòng)機。
2、研究如何在師幼互動(dòng)地創(chuàng )設環(huán)境中培養幼兒主體性、積極參與性為主線(xiàn)，選擇與安排相關(guān)合理、有趣的內容。
3、研究教師如何運用指導策略，引發(fā)并促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與環(huán)境創(chuàng )設。
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三、課題研究的主要方法
(1)觀(guān)察法：由課題組人員設計觀(guān)察記錄表，通過(guò)觀(guān)察，了解幼兒與現有教育環(huán)境的互動(dòng)情況。
(2)比較法：通過(guò)比較前后測幼兒與教育環(huán)境的互動(dòng)情況，從理論角度分析幼兒如何更好地與之互動(dòng)，為教育的實(shí)踐奠定基礎。
(3)行動(dòng)研究法：以實(shí)踐作為研究的起點(diǎn)，從“實(shí)踐中的問(wèn)題”出發(fā)，采用實(shí)踐——反思——再實(shí)踐的行動(dòng)研究，從而不斷探索出教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)的一系列教育方法的研究策略。
(4)經(jīng)驗總結法：通過(guò)對實(shí)驗教育過(guò)程的回顧、反思、總結，將教育措施、教育觀(guān)察、教育效果從感性認識上升到理性認識的研究。
四、課題研究的實(shí)施步驟
組織由園長(cháng)掛帥、業(yè)務(wù)園長(cháng)、教研組長(cháng)及經(jīng)驗豐富的骨干教師為主要成員的課題組，運用科學(xué)的方法，在我園小、中、大三個(gè)年齡段展開(kāi)關(guān)于教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)的現狀調查。在研究中通過(guò)實(shí)踐——反思——再實(shí)踐，不斷豐富和完善改進(jìn)教育方法和途徑，以保證實(shí)驗研究的效果，具體分三個(gè)階段實(shí)施：
2006年9月——2006年11月 第一階段：籌備階段：搜集有關(guān)資料，調查幼兒對現有教育環(huán)境的反映、認知、寫(xiě)好觀(guān)察記錄及實(shí)驗方案。
2006年12月——2007年11月 第二階段：實(shí)施階段：進(jìn)行具體的實(shí)驗研究階段，根據前一階段的觀(guān)察，從改變教師觀(guān)念，創(chuàng )設良好的物質(zhì)與心理環(huán)境，指導幼兒參與設計、參與收集和準備材料、參與布置，真正達到環(huán)境與幼兒的互動(dòng)。
2007年12月——2008年2月 第三階段：總結階段：對整個(gè)實(shí)驗過(guò)程的資料、信息、音像等進(jìn)行綜合、歸納、概括、總結;撰寫(xiě)工作報告及實(shí)驗報告、結題報告，最后出版本課題研究的成果集，制作一套環(huán)境創(chuàng )設課例光盤(pán)和課題研究過(guò)程光盤(pán)，舉辦有關(guān)課題成果的展覽并推廣。
五、課題研究的可行性分析
我園雖僅成立兩年的時(shí)間，但在上級主管部門(mén)的領(lǐng)導和大力支持下，各方面都取得了較大的成績(jì)：先后被確立為徐州市一類(lèi)幼兒園、市示范幼兒園、市巾幗文明示范崗、市優(yōu)秀家長(cháng)學(xué)校、徐州師范大學(xué)社區學(xué)院教育基地及青年路小學(xué)、公園巷小學(xué)、徐師附小、解放路小學(xué)等教育實(shí)驗小學(xué)幼小銜接實(shí)驗基地。
在課題開(kāi)展前，我們做了大量的前期準備工作。如：調查幼兒對現有教育環(huán)境的反映、認知，寫(xiě)出觀(guān)察記錄;搜集相關(guān)資料，了解幼兒園教育環(huán)境如何進(jìn)行創(chuàng )設才能與幼兒互動(dòng)，掌握了環(huán)境創(chuàng )設的要求、內容和方法，寫(xiě)出了實(shí)驗方案;認真閱讀、理解相關(guān)的書(shū)籍如《幼兒園環(huán)境布置的思考》及北京師范大學(xué)出版社出版的《讓環(huán)境和材料與幼兒對話(huà)》等，從多方面、多角度了解幼兒園教育環(huán)境的現狀及未來(lái)發(fā)展的需要，還專(zhuān)門(mén)組織教師到蘇州、貴州等地方學(xué)習扎染工藝。
另外，我園將撥出專(zhuān)用經(jīng)費，應用到科研課題上來(lái)，以保證課題實(shí)驗的正常進(jìn)行。
六、預期研究成果
1、關(guān)于幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)的調查與分析。
2、教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)的方法與策略。
3、教師在課題中的觀(guān)察指導個(gè)案及成長(cháng)發(fā)展。
4、幼兒成果展示。
5、與課題有關(guān)的教養筆記和論文的發(fā)表。
6、關(guān)于《幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)的研究》實(shí)驗報告與工作報告。
7、關(guān)于課題研究的音像資料。
七、課題研究中應注意的幾個(gè)問(wèn)題
1、用科學(xué)發(fā)展觀(guān)的態(tài)度指導課題研究，必須實(shí)事求是、客觀(guān)，科學(xué)地進(jìn)行調查研究，重實(shí)證、重理性;合理運用行動(dòng)研究法、觀(guān)察法、比較法和經(jīng)驗總結法等進(jìn)行研究。
2、課題研究人員必須加強教育理論學(xué)習，以新的教育觀(guān)念指導自己的實(shí)踐行動(dòng)。
3、及時(shí)慎重地、細致地收集實(shí)驗資料，注意收集點(diǎn)滴的實(shí)驗成果和體會(huì )，以保證課題研究獲得良好的成果。
4、課題研究中要充分發(fā)揮全體教師的作用，鼓勵廣大教師積極投入到課題研究中來(lái)，形成良好的科研氛圍。
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