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第三代培訓模式

時(shí)間:2023-02-11 22:16:00 職場(chǎng)動(dòng)態(tài) 我要投稿
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第三代培訓模式

第三代管理培訓模式的明顯標志是以員工為中心,在素質(zhì)模型、崗位分析的基礎上來(lái)設計確定公司各崗位的素質(zhì)勝任力標準,然后對從事不同工作崗位員工的差異性能力進(jìn)行評估,從而得出各員工的培訓需求,再進(jìn)行歸納總結,形成計劃性的培訓模塊?紤]培訓成本,將同一類(lèi)或相近需求的員工集中訓練,有多項能力提升需求的員工由公司組織參加完相應的一系列培訓,然后進(jìn)行員工回任后的表現評估。達不到素質(zhì)要求的,安排進(jìn)行再培訓。這樣形成一個(gè)差異性的、持續的、環(huán)回的培訓體系。

一、應以員工為中心進(jìn)行差異化整合培訓

不管企業(yè)組織何種性質(zhì)的培訓,其參與對象都是員工。所以,現代培訓需要以員工為中心,員工個(gè)人由培訓客體變成主體,企業(yè)通過(guò)提高員工價(jià)值進(jìn)而提升企業(yè)價(jià)值。員工可以選擇不同的學(xué)習方式、選擇適合自己的課程內容、環(huán)境和老師,公司提供咨詢(xún)和引導。

所有的管理者都在思考這個(gè)問(wèn)題:?jiǎn)T工進(jìn)入一個(gè)企業(yè),他所創(chuàng )造的價(jià)值與進(jìn)入另一家公司為什么會(huì )有不同?甚至天壤之別?企業(yè)管理應該由過(guò)去的管理控制變成管理引導,為員工營(yíng)造一個(gè)適宜每個(gè)人發(fā)展的優(yōu)越環(huán)境,幫助員工一起來(lái)通過(guò)培訓學(xué)習提升價(jià)值。培訓事業(yè)必將在現代發(fā)生巨大變革,企業(yè)必須掌握培訓變革的趨勢,才能造就新經(jīng)濟下的卓越人才。變“我能做什么,我能培養出什么樣的人”為“需要我做什么,需要我培養出什么樣的人”。

二、有代表性的三種培訓模式

以德國為代表的“雙元制”模式。“雙元制”是指職業(yè)學(xué)校和企業(yè)等校外實(shí)踐場(chǎng)所來(lái)共同進(jìn)行教育培訓的模式。

以英國、澳大利亞為代表的“CBET”模式,即能力本位的教育和培訓。依賴(lài)職業(yè)能力分析的結果,確立權威性國家能力標準,通過(guò)與這些標準相比較來(lái)確定員工的等級水平。

以美國、加拿大為代表的CBE模式,即以能力為基礎的教育,是現在廣泛應用于北美的模式。以職業(yè)分析、能力分析為主,目標具體,研究能干什么,員工自主學(xué)習為主,老師幫助指導,考慮個(gè)人需要,及時(shí)反饋,動(dòng)態(tài)控制,強調以崗位群所需的職業(yè)能力培養為核心。

三、三種典型的課程設計

目前,國外最典型的課程設計有加拿大模式、德國模式和美國模式。

加拿大的課程設計程序,首先是企業(yè)聘請行業(yè)中具代表性的專(zhuān)家組成專(zhuān)業(yè)委員會(huì ),按照崗位群的需要,層層分解,確定從事這一崗位所應具備的能力,明確培養目標。然后,再由企業(yè)組織相關(guān)人員,將相同、相近的各項能力進(jìn)行總結、歸納,構成可以在一定時(shí)期內完成的教學(xué)培訓模塊;最后,將課程排序,按基礎、專(zhuān)業(yè)和實(shí)際工作需要的順序排列,構成課程大綱。

德國的培訓課程設計,是以職業(yè)活動(dòng)的行為過(guò)程為導向,將基礎知識、專(zhuān)業(yè)知識合理地組合成一個(gè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識體系。普通理論課的內容較為淺顯,專(zhuān)業(yè)必修課門(mén)類(lèi)雖少,卻幾乎覆蓋了專(zhuān)業(yè)所需的所有理論,普通理論與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的課時(shí)之比為3∶7。

美國的培訓課程設計中,強調實(shí)用性,課程設置適應“應知、應會(huì )”的要求,開(kāi)設綜合課程和技術(shù)性課程,并且技術(shù)性課程比例不斷上升;A與技術(shù)課之比在38∶62,理論課與實(shí)驗課之比在53∶47,課程內容從工作崗位需要出發(fā)來(lái)安排。

譚定雄,BiiU畢優(yōu)戰略人力管理咨詢(xún)(深圳)公司副總,任何探討或更詳細操作咨詢(xún):china@BiiU.com

第三代培訓模式

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