職業(yè)規劃教育不能走過(guò)場(chǎng)
又到高考時(shí)節，很多家長(cháng)和考生在關(guān)注高考迎考準備的同時(shí)，也關(guān)注怎樣填報志愿。然而，一些家長(cháng)、考生發(fā)現，很難在學(xué)校里獲得志愿填報的具體指導，甚至有學(xué)校直接告訴他們，學(xué)校更關(guān)心考生考出怎樣的分數，也會(huì )告訴學(xué)生志愿填報的時(shí)間安排，但具體如何規劃志愿選擇，是考生和家長(cháng)自己的事。
學(xué)校之所以關(guān)注學(xué)生的分數，而不關(guān)心學(xué)生究竟上怎樣的大學(xué)，根源在于目前的學(xué)�？己梭w系。地方以學(xué)校的一本率、二本率來(lái)評價(jià)辦學(xué)水平，而一本率和二本率的計算，不是以多少學(xué)生被一本、二本院校錄取為依據，而是以有多少學(xué)生考分超過(guò)一本線(xiàn)、二本線(xiàn)為指標。換句話(huà)說(shuō)，學(xué)生分數達到一本線(xiàn)，哪怕沒(méi)有被錄取，也不影響一本率。當然，也有一些重點(diǎn)高中是關(guān)心考生被哪些學(xué)校錄取的，對于這些學(xué)校來(lái)說(shuō)，除了一本率，還追求名校錄取率。
關(guān)注一本率，而不關(guān)注學(xué)生究竟能否被大學(xué)錄取以及今后的學(xué)業(yè)、職業(yè)發(fā)展，導致高中辦學(xué)也出現異化。比如，有的高中反復強調名校的價(jià)值，鼓勵本來(lái)已經(jīng)考得不錯的學(xué)生復讀，以便來(lái)年考出更高的分數，增加本校的高考平均分、名校率，也保障一本率。高考“考霸”也是這樣出來(lái)的考上名校后，考生并不去報到，而是來(lái)年再參加高考，在目前的教育業(yè)績(jì)考核體系中，被稱(chēng)為考生、學(xué)校和當地教育的“多贏(yíng)”，考生獲得考上名校的獎金，學(xué)校獲得考生上名校的聲譽(yù)，當地無(wú)用，最后等于大家都沒(méi)有選擇。 其次，要推進(jìn)對學(xué)校辦學(xué)的專(zhuān)業(yè)評價(jià)，而不再是行政評價(jià)。近年來(lái)，各地教育部門(mén)意識到了教育發(fā)展中的問(wèn)題，比如學(xué)生負擔沉重、體質(zhì)下降、身心健康出問(wèn)題，進(jìn)而采取治理措施，但這些措施并沒(méi)有落實(shí)學(xué)校的辦學(xué)自主權，給學(xué)生自由成長(cháng)的空間，而是進(jìn)一步強化行政辦學(xué)傾向，故而效果不佳。 早在上世紀90年代，我國大中學(xué)校就提出了對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規劃教育的概念，可時(shí)至今日，職業(yè)規劃教育在一些學(xué)校中并不受重視，這是值得深思的。只有推進(jìn)改革，讓學(xué)校真正成為育人機構，以育人為出發(fā)點(diǎn)的教育才能回到校園中。教育部門(mén)也年年有拿得出手的政績(jì)。
還有一個(gè)怪現象是，某個(gè)考生以當地“狀元”身份考進(jìn)大學(xué)之后，就被當作本地教育的典型。哪怕這名“狀元”進(jìn)入大學(xué)之后學(xué)業(yè)不佳被退學(xué)，也會(huì )被當地學(xué)校請回，當成模范給學(xué)弟學(xué)妹傳授高考經(jīng)驗。
這樣的辦學(xué)，是典型的“育分不育人”。育人角度的辦學(xué)，應該關(guān)注學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展，而不是只在乎學(xué)校的政績(jì)。要改變這種現象，靠政府部門(mén)發(fā)通知嚴禁排名(對學(xué)生排名以及對學(xué)校升學(xué)率排名)，或者期望辦學(xué)者有教育家的理想，都很難有實(shí)質(zhì)效果。因為基本的教育管理、評價(jià)體系放在那里，辦學(xué)者無(wú)法忽視其存在。
要讓中學(xué)從學(xué)生成長(cháng)角度來(lái)思考辦學(xué)，重視對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，首先必須建立科學(xué)、多元的評價(jià)體系，讓學(xué)校有自主辦學(xué)的空間。美國和加拿大重視學(xué)生的職業(yè)規劃，是因為高中就實(shí)行學(xué)分制，大學(xué)則采取多元評價(jià)、多元錄取方式，學(xué)生在高中可自主選擇課程，按個(gè)性、興趣發(fā)展。而在我國，教給學(xué)生職業(yè)規劃的意識和能力，可高中沒(méi)有選修課，或者雖然有選修課，卻在升學(xué)中無(wú)用，最后等于大家都沒(méi)有選擇。
其次，要推進(jìn)對學(xué)校辦學(xué)的專(zhuān)業(yè)評價(jià)，而不再是行政評價(jià)。近年來(lái)，各地教育部門(mén)意識到了教育發(fā)展中的問(wèn)題，比如學(xué)生負擔沉重、體質(zhì)下降、身心健康出問(wèn)題，進(jìn)而采取治理措施，但這些措施并沒(méi)有落實(shí)學(xué)校的辦學(xué)自主權，給學(xué)生自由成長(cháng)的空間，而是進(jìn)一步強化行政辦學(xué)傾向，故而效果不佳。
考，在目前的'教育業(yè)績(jì)考核體系中，被稱(chēng)為考生、學(xué)校和當地教育的“多贏(yíng)”，考生獲得考上名校的獎金，學(xué)校獲得考生上名校的聲譽(yù)，當地教育部門(mén)也年年有拿得出手的政績(jì)。 還有一個(gè)怪現象是，某個(gè)考生以當地“狀元”身份考進(jìn)大學(xué)之后，就被當作本地教育的典型。哪怕這名“狀元”進(jìn)入大學(xué)之后學(xué)業(yè)不佳被退學(xué)，也會(huì )被當地學(xué)校請回，當成模范給學(xué)弟學(xué)妹傳授高考經(jīng)驗。 這樣的辦學(xué)，是典型的“育分不育人”。育人角度的辦學(xué)，應該關(guān)注學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展，而不是只在乎學(xué)校的政績(jì)。要改變這種現象，靠政府部門(mén)發(fā)通知嚴禁排名(對學(xué)生排名以及對學(xué)校升學(xué)率排名)，或者期望辦學(xué)者有教育家的理想，都很難有實(shí)質(zhì)效果。因為基本的教育管理、評價(jià)體系放在那里，辦學(xué)者無(wú)法忽視其存在。 要讓中學(xué)從學(xué)生成長(cháng)角度來(lái)思考辦學(xué)，重視對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，首先必須建立科學(xué)、多元的評價(jià)體系，讓學(xué)校有自主辦學(xué)的空間。美國和加拿大重視學(xué)生的職業(yè)規劃，是因為高中就實(shí)行學(xué)分制，大學(xué)則采取多元評價(jià)、多元錄取方式，學(xué)生在高中可自主選擇課程，按個(gè)性、興趣發(fā)展。而在我國，教給學(xué)生職業(yè)規劃的意識和能力，可高中沒(méi)有選修課，或者雖然有選修課，卻在升學(xué)中
早在上世紀90年代，我國大中學(xué)校就提出了對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規劃教育的概念，可時(shí)至今日，職業(yè)規劃教育在一些學(xué)校中并不受重視，這是值得深思的。只有推進(jìn)改革，讓學(xué)校真正成為育人機構，以育人為出發(fā)點(diǎn)的教育才能回到校園中。
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