基于T職業(yè)學(xué)院的教師職業(yè)生涯規劃的路徑探討論文
題目：基于T職業(yè)學(xué)院的教師職業(yè)生涯規劃的路徑探討
摘要：現階段, 高等職業(yè)教育作為高等教育的一個(gè)重要組成部分, 出現了前所未有的繁榮態(tài)勢。教師是高等職業(yè)教育健康良性發(fā)展的核心要素。擁有一支高水平的教師隊伍, 是實(shí)現培養高素質(zhì)高技能型人才的重要保障, 也是決定高等職業(yè)教育能否辦出特色、能否符合需求的關(guān)鍵因素。高等職業(yè)院校得以健康發(fā)展的前提離不開(kāi)教師個(gè)人的職業(yè)生涯的科學(xué)規劃, 本文基于T職業(yè)學(xué)院, 擬對該校教師職業(yè)生涯規劃構建的路徑進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)院; 職業(yè)教育; 職業(yè)生涯規劃;
一、T職業(yè)學(xué)院人力資源現狀
T職業(yè)學(xué)院是國家示范性 (骨干) 優(yōu)秀高職院校, 現有教職工589人, 其中專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員528人, 占教職工總數的89.6%。其中女性教職工343人, 占比65%。40歲以下青年教師279人, 占專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員總數的53%;獲得碩士以上學(xué)位的人員301人, 占專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員總數的57%;具備副高級以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)人員259人, 占專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員總數的49%;具備雙師素質(zhì)的教師449人, 占專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員總數的85%。
二、T職業(yè)學(xué)院教師職業(yè)生涯規劃構建的路徑
(一) 依據不同類(lèi)型教師的特點(diǎn)實(shí)施職業(yè)生涯規劃。
教師的職業(yè)生涯規劃過(guò)程中, 學(xué)院承擔著(zhù)更多的責任。在為教師進(jìn)行職業(yè)生涯規劃時(shí), 學(xué)院應根據不同類(lèi)型的教師特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行有針對性的規劃。教師結構一般可分為年輕教師、中年教師和老教師三類(lèi)人員。
年輕教師熱情、積極、有沖勁, 樂(lè )于接受新鮮事物, 他們很愿意接受一個(gè)充滿(mǎn)挑戰性的工作。很多專(zhuān)家都認為, 組織能夠做的最重要事情之一, 就是爭取為新雇員提供一份富有挑戰性的工作。年輕教師能通過(guò)在承擔富有挑戰性的工作中, 較快地作出貢獻, 獲得職業(yè)滿(mǎn)足感, 建立工作信心, 迅速地找到自己的位置。加強對新進(jìn)年輕教師關(guān)于“教師”尤其是“高等職業(yè)院校教師”這一職業(yè)的理解。由于T職業(yè)學(xué)院以工科為主的辦學(xué)定位, 導致絕大多數的教師都是非師范類(lèi)的畢業(yè)生, 由于沒(méi)有接受過(guò)系統完備的關(guān)于教師教學(xué)需要的基本理論和基本素質(zhì)的培訓, 很多年輕教師一進(jìn)入教師崗位就出現了不適應�？v然要求新進(jìn)人員參加高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)等課程的培訓并考試, 但是也無(wú)法保證短期的集中培訓能對其產(chǎn)生多大的實(shí)際效果, 況且這些培訓還帶有功利的應試性質(zhì)。另外, 很多新進(jìn)年輕教師對高等職業(yè)教育的認識還不夠深入, 不清楚職業(yè)教育與普通教育的區別, 以自己上學(xué)時(shí)受到的教育理念、知識能力來(lái)傳授給自己的學(xué)生, 這樣其實(shí)是完全背離了職業(yè)教育的初衷。所以學(xué)院應根據實(shí)際改善培訓環(huán)境, 創(chuàng )造培訓條件。利用緊鄰周邊師范學(xué)院的地理優(yōu)勢, 安排教師到該處進(jìn)行師資培訓, 這種培訓要系統性、長(cháng)期性。經(jīng)常邀請知名職業(yè)教育學(xué)家來(lái)院對教師進(jìn)行職業(yè)教育理念、教學(xué)方法、先進(jìn)經(jīng)驗的傳授、講座, 使教師們清楚地認識高等職業(yè)教育的實(shí)質(zhì), 掌握符合職業(yè)教育的教育教學(xué)方法, 努力成為合格的高等職業(yè)教育工作者。
對中年教師的職業(yè)規劃方法則是:提拔晉升、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、角色認可、職業(yè)安全。對中年教師的職業(yè)規劃主要適用于有能力、有前途、有作為、態(tài)度端正、想干事能干事的教師。他們在學(xué)院經(jīng)歷了多年, 對學(xué)院各方面都有所了解, 學(xué)院要充分信任他們, 放手將有一定難度的、創(chuàng )造性的工作任務(wù)交給他們。要暢通職業(yè)發(fā)展路徑, 中年教師作為學(xué)院發(fā)展的中堅力量, 要給他們創(chuàng )造晉升的空間和機會(huì )。要加強溝通, 增強學(xué)院和教師個(gè)人之間的感情與互信, 增強教師的職業(yè)歸屬感, 增加向心力。通過(guò)精神、榮譽(yù)、科研機會(huì )、進(jìn)修培訓等方式進(jìn)行激勵, 增強其使命感。
對老教師的職業(yè)規劃方法是:老教師進(jìn)入了職業(yè)生涯后期階段, 面臨著(zhù)退休問(wèn)題, 退休是每一名教師和學(xué)院都要面臨的問(wèn)題, 都會(huì )對學(xué)院和教師個(gè)人產(chǎn)生一定程度的影響。教師面臨著(zhù)職業(yè)生涯的末期, 工作、生活、人際環(huán)境發(fā)生了轉換, 心理會(huì )產(chǎn)生一些起伏, 同時(shí)學(xué)院也因為其退休而要重新配備適合人員。學(xué)院應對老教師給予更多地從生活上、心理上的關(guān)心, 對他們的退休事宜給予細致周到人性化的計劃和管理。在老教師的職業(yè)規劃上, 要完善其退休后的計劃與安排并及時(shí)完成退休之際的工作銜接, 通過(guò)學(xué)院的關(guān)懷, 使退休教師能夠盡快順利地適應退休生活, 增強他們對未來(lái)生活的安全感, 同時(shí)也可以免去在職教師的.后顧之憂(yōu)。
另外, 教師職業(yè)生涯規劃并不是某一個(gè)人、某一個(gè)部門(mén)就能完成的工作, 需要和其他部門(mén)緊密關(guān)聯(lián), 需要教師、人力部門(mén)、學(xué)院決策層的共同努力和有效配合。
(二) 建立專(zhuān)門(mén)機構、配備專(zhuān)業(yè)人員。
目前, T職業(yè)學(xué)院還沒(méi)有設立專(zhuān)門(mén)的教師職業(yè)生涯規劃部門(mén)。學(xué)院現有的職能部門(mén)中涉及到教師職業(yè)生涯規劃方面的僅有組織人事處。該部門(mén)職責繁雜, 涉及到組織工作和日常人事管理, 人員配備不足, 全部門(mén)一共只有7名工作人員, 分管組織、職稱(chēng)、勞動(dòng)紀律、編制、績(jì)效津貼核算、CRP人員管理系統維護、招聘引進(jìn)等, 日常工作平時(shí)已經(jīng)應接不暇。加之沒(méi)有配備人力資源管理、職業(yè)生涯規劃等方面的專(zhuān)業(yè)人才, 業(yè)務(wù)不精, 對教師職業(yè)生涯規劃方面的了解研究、政策的把握落實(shí)就很有欠缺, 成為學(xué)院在人力資源管理方面的短板。
學(xué)院要認識到教師職業(yè)生涯規劃的重要性及其戰略意義。應當建立專(zhuān)門(mén)的組織機構來(lái)指導、保障教師的個(gè)人成長(cháng)。比如可以設立教師職業(yè)生涯規劃指導處, 該部門(mén)由學(xué)院領(lǐng)導、人事部門(mén)、各有關(guān)職能處室、各系部組成, 邀請學(xué)院資深專(zhuān)家、教授、領(lǐng)導, 負責制定學(xué)院職業(yè)生涯規劃的總體戰略。同時(shí)向教師提供職業(yè)生涯測評、專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)服務(wù)、規劃方案反饋等, 幫助教師科學(xué)制定職業(yè)生涯規劃, 促進(jìn)教師個(gè)人和學(xué)院的共同發(fā)展。配備專(zhuān)業(yè)的職業(yè)生涯規劃方面的工作人員, 這種大量的專(zhuān)業(yè)性的工作, 要求相關(guān)人員要熟悉職業(yè)生涯規劃方面的理論及實(shí)踐, 掌握制定職業(yè)生涯規劃的技術(shù)手段。專(zhuān)業(yè)人士的配備, 是T職業(yè)學(xué)院更好地進(jìn)行教師職業(yè)生涯規劃的保證, 因此要根據實(shí)際加大引進(jìn)力度或是努力挖潛, 在現有教師隊伍中發(fā)掘有潛力可塑造的候選人加以培訓鍛煉以適應學(xué)院需求。
(三) 建立以職業(yè)生涯規劃為基礎的教師引進(jìn)制度。
對一名教師進(jìn)行職業(yè)生涯規劃, 招聘環(huán)節應該是規劃的起始環(huán)節。教師職業(yè)生涯規劃欠缺了招聘環(huán)節, 整個(gè)招聘過(guò)程就是盲目的, 是不符合教師職業(yè)生涯科學(xué)規劃的。從這個(gè)角度也可以部分解釋為何學(xué)院“合適的人員進(jìn)不來(lái), 進(jìn)來(lái)的人員不合適”。
招聘工作的質(zhì)量決定了職業(yè)生涯規劃工作的難易程度以及人力資源開(kāi)發(fā)的水平。如果招聘工作效果明顯, 學(xué)院可以獲得許多優(yōu)秀的有潛力的教師, 人力資源儲備豐富, 加上成功的職業(yè)生涯規劃, 學(xué)院的教師隊伍競爭力就會(huì )顯著(zhù)增強。近年來(lái), 學(xué)院大量從社會(huì )上招聘應屆碩士畢業(yè)生, 這些畢業(yè)生大多數屬于首次擇業(yè), 年紀尚輕, 縱然學(xué)歷知識很高, 但是心智、閱歷還不成熟, 對外部環(huán)境的評估又不太準確, 職業(yè)目標定位尚不清晰。加之現在高校畢業(yè)生就業(yè)率不高, 高校就業(yè)指導部門(mén)宣傳的“先就業(yè)后擇業(yè)”觀(guān)念對其影響, 使青年應聘者在首次就業(yè)時(shí)帶有很大的盲目性。這種現實(shí)就為學(xué)院的人才引進(jìn)工作增加了難度。學(xué)院只有在招聘過(guò)程中樹(shù)立長(cháng)期的職業(yè)生涯規劃的觀(guān)念, 杜絕短視, 真正將學(xué)院的未來(lái)長(cháng)遠發(fā)展需求和招聘計劃方案結合起來(lái), 才能保證為學(xué)院引進(jìn)既能滿(mǎn)足當下教學(xué)需求又可以為未來(lái)長(cháng)遠發(fā)展奠定基礎的適合人員。
(四) 有針對性地開(kāi)展職業(yè)咨詢(xún)工作。
職業(yè)咨詢(xún)是職業(yè)生涯規劃當中一個(gè)很重要的環(huán)節。個(gè)人在職業(yè)上的經(jīng)歷一般會(huì )經(jīng)過(guò)職業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展和職業(yè)轉換的過(guò)程, 職業(yè)咨詢(xún)工作就是針對這些內容進(jìn)行的有針對性的指導, 以期促進(jìn)教師個(gè)人的成長(cháng)。對剛剛被學(xué)院引進(jìn), 對學(xué)院充滿(mǎn)好奇、迷茫、憧憬的新進(jìn)人員在職業(yè)選擇上提供咨詢(xún)幫助, 可以有效減少他們在徘徊期的困惑, 更快更好地適應學(xué)院的工作。在這個(gè)階段, 學(xué)院可以采取成熟的職業(yè)生涯測評工具作為輔助手段來(lái)引導新進(jìn)人員正確評估自身的特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)、愛(ài)好等, 使其知曉可以從事什么樣的工作。
職業(yè)發(fā)展方面的咨詢(xún)主要針對的是在學(xué)院工作過(guò)一段時(shí)間的對象。這些教師經(jīng)過(guò)了一段時(shí)期的工作, 對學(xué)院的文化、部門(mén)崗位、專(zhuān)業(yè)組成、未來(lái)發(fā)展都有了一定的了解, 會(huì )開(kāi)始考慮自身目前的客觀(guān)條件和工作崗位的匹配性問(wèn)題, 開(kāi)始期望晉升職稱(chēng)、職務(wù), 開(kāi)始關(guān)注培訓機會(huì )、發(fā)展機遇等方面。同時(shí)這一時(shí)期教師會(huì )更多的出現來(lái)自于學(xué)院外的壓力, 比如家庭、社會(huì )關(guān)系等, 這就要求這一時(shí)期的職業(yè)咨詢(xún)要分析教師個(gè)人、學(xué)院、家庭、社會(huì )等各方面因素后綜合考慮, 為教師提出合理化的建議。
教師職業(yè)生涯并不是一成不變的, 也會(huì )涉及到職業(yè)的轉換。教師個(gè)人發(fā)覺(jué)無(wú)法適應學(xué)院工作, 主動(dòng)要求結束與學(xué)院工作關(guān)系或是學(xué)院結束對教師的聘用都會(huì )導致教師個(gè)人職業(yè)的轉換。對處于這一時(shí)期的教師, 學(xué)院要做到切實(shí)做好教師離職后的工作, 做好相關(guān)資料手續的交接, 減少因解聘對其心理造成的沖擊。
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