教師個(gè)人發(fā)展規劃書(shū)
第一，教師專(zhuān)業(yè)精神形象的設計。教師的專(zhuān)業(yè)精神形象的核心是教育思想或教育觀(guān)念。教師規劃要回答自己將要確立以及如何確立自己認為可以確信的觀(guān)點(diǎn)，即“教師的信念”。做個(gè)有思想的教師，關(guān)鍵在于思想本身。我們是否意識到教育思想對教育活動(dòng)的價(jià)值？是否有支配自己教育行為的思想和信念？武漢紅金龍集團的企業(yè)發(fā)展理念：“思想有多遠，我們就能走多遠”。對教師而言，同樣如此。教師的規劃不能僅僅設想自己要達到哪些目標，獲得什么職稱(chēng)，取得什么功名，首先應該是“思想的規劃”。思想的規劃決定著(zhù)教師的專(zhuān)業(yè)氣質(zhì)。有思想的教師、有智慧的教師就是一種專(zhuān)業(yè)形象。這一點(diǎn)給我的感受就是老師要讀書(shū)，多學(xué)習，否則就沒(méi)有了思想。特別對于我們職業(yè)學(xué)校的老師，專(zhuān)業(yè)課發(fā)展太快了，在也不能紙上談兵了。
第二，教師專(zhuān)業(yè)生存方式的設計。專(zhuān)業(yè)生存方式的核心是教育行為方式或教育場(chǎng)景中的活動(dòng)方式。教師規劃要回答將要形成以及如何形成教師的教育風(fēng)格，如何形成自己的個(gè)性化的教育行為方式。個(gè)性化的教育行為方式的魅力在于其感動(dòng)力、感化力和感染力。理想地講，教師的專(zhuān)業(yè)生存方式應該是一種研究型的`存在，即符合“教師即研究者”的要求；是一種學(xué)習型的存在，即符合“教師即終身學(xué)習者”的要求；是一種合作型的存在，即符合“教師即伙伴”的要求。這構成了教師文化的特質(zhì)：研究型的教師文化、學(xué)習型的教師文化、合作型的教師文化。
第三，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標的設計。世上無(wú)難事，只怕有心人！每個(gè)有追求的教師，都應具有自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標，這是教師生涯規劃不可或缺的內容。每一年要達到哪些具體目標？比如，上一節公開(kāi)課或研究課；精讀一本教育理論著(zhù)作；撰寫(xiě)數篇教學(xué)心得或教育敘事或教育隨筆或教育論文；形成一個(gè)正確的教育觀(guān)點(diǎn)；投入精力研究一個(gè)教育教學(xué)的小問(wèn)題；深刻了解與研究一個(gè)學(xué)生；結交一位教育專(zhuān)家或學(xué)者，等等。具體目標的設計需要采取小步子的原則，宜細不宜粗，注重點(diǎn)滴成就的積累。三年或五年內要達到哪些標志性的目標？比如，晉升一級職稱(chēng)；獲得某種教師稱(chēng)號，等等。當然，規劃是一種計劃，一種設計，一種預設，一種想象。要把它變成現實(shí)，關(guān)鍵在于落實(shí)，在于堅守理想和信念。教師自己要去為之不懈努力，學(xué)校領(lǐng)導或教育行政管理部門(mén)也要為之創(chuàng )造條件，要關(guān)注教師的成就需要，那種“蠟燭和春蠶”取向教師觀(guān)的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去了！對大學(xué)教師而言，不想當教授的教師不是好教師。也許可以這樣說(shuō)，對中小學(xué)教師而言，不想當特級教師的教師，也不是好教師。而在追求的過(guò)程中，規劃是重要的。
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