大學(xué)生職業(yè)生涯規劃指導目標定位
《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(2010-2020年)》指出,21世紀是中華民族偉大復興的世紀,從2010年到2020年的這十年時(shí)間,是我國全面建設小康社會(huì )、加快推進(jìn)社會(huì )主義現代化的關(guān)鍵時(shí)期,中國未來(lái)發(fā)展、中華民族偉大復興,關(guān)鍵靠人才,根本在教育。因此,在新的歷史形勢下,高校應及時(shí)更新教育觀(guān)念,面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,樹(shù)立多樣化人才觀(guān)念,尊重個(gè)人選擇,鼓勵個(gè)性發(fā)展,著(zhù)力提高學(xué)生服務(wù)國家人民的社會(huì )責任感、勇于探索的創(chuàng )新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力,切實(shí)提高人才培養質(zhì)量,推進(jìn)創(chuàng )業(yè)教育,加強對學(xué)生的就業(yè)指導服務(wù),促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)成才。
鑒于此,構建全程化大學(xué)生職業(yè)生涯規劃指導體系,對于完善高等學(xué)校的素質(zhì)教育體系,增強學(xué)生社會(huì )競爭力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,具有非常重要的戰略意義。
一、大學(xué)生職業(yè)生涯規劃指導目標定位
(一)職業(yè)生涯規劃內涵
職業(yè)生涯規劃在西方已成為學(xué)術(shù)界一個(gè)相對獨立的研究領(lǐng)域。早在20世紀初,美國的美國波士頓大學(xué)教授FrankParsons就開(kāi)始對職業(yè)生涯展開(kāi)研究,他在職業(yè)指導活動(dòng)實(shí)踐的基礎上提出的“人-職匹配”理論成為職業(yè)生涯理論的開(kāi)山之作,其后,心理學(xué)家、社會(huì )學(xué)家、經(jīng)濟學(xué)家和教育學(xué)家紛紛對這一領(lǐng)域給予了相當的關(guān)注,并對如何進(jìn)行職業(yè)選擇、職業(yè)生涯規劃中存在的諸多問(wèn)題進(jìn)行了深入的研究,包括職業(yè)選擇理論、職業(yè)生涯發(fā)展階段理論、職業(yè)生涯規劃模型、家庭職業(yè)的平衡、職業(yè)興趣、職業(yè)人格特征、職業(yè)環(huán)境、職業(yè)錨等,其理論大致經(jīng)歷了職業(yè)與職業(yè)指導、職業(yè)生涯發(fā)展與職業(yè)生涯輔導、生涯發(fā)展與輔導三個(gè)階段。
簡(jiǎn)言之,職業(yè)生涯規劃簡(jiǎn)稱(chēng)生涯規劃,是指個(gè)人與組織相結合,在對一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀(guān)條件進(jìn)行測定、分析、總結的基礎上,對自己的興趣、愛(ài)好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權衡,結合時(shí)代特點(diǎn),根據自己的職業(yè)傾向,確定其最佳的職業(yè)奮斗目標,并為實(shí)現這一目標做出行之有效的安排。因此,生涯規劃的目的不僅是幫助個(gè)人按照自身資質(zhì)找到一份合適的工作,實(shí)現個(gè)人目標,更重要的是幫助個(gè)人真正了解自己,根據主客觀(guān)條件制定出合理且行之有效的職業(yè)生涯發(fā)展方向。
因此,大學(xué)生職業(yè)生涯規劃是指學(xué)生和學(xué)校相結合,在對學(xué)生職業(yè)生涯的主客觀(guān)條件進(jìn)行科學(xué)測評的基礎上,采取科學(xué)的分析方法,確定其最佳的職業(yè)發(fā)展目標,并為實(shí)現這一目標采取切實(shí)有效的.實(shí)踐訓練的一個(gè)過(guò)程,幫助學(xué)生通過(guò)職業(yè)生涯規劃真正了解自己,進(jìn)行合理的職業(yè)定位,實(shí)現自己的職業(yè)理想與目標。
(二)大學(xué)生職業(yè)生涯規劃指導目標定位
職業(yè)生涯規劃指導是一項個(gè)性化、系統化、長(cháng)期化的連續性活動(dòng),貫穿于學(xué)生學(xué)習生活的全過(guò)程,其目標是以職業(yè)發(fā)展需求為導向,結合大學(xué)學(xué)制安排,開(kāi)展全過(guò)程職業(yè)生涯規劃指導,引導學(xué)生對自己的未來(lái)有較準確的把握與定位,同時(shí)促進(jìn)學(xué)校教育培養計劃的改革和完善,具體而言:
1.幫助學(xué)生自進(jìn)入大學(xué)起就能夠明確自己的人生方向和專(zhuān)業(yè)定位;
2.幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、人才觀(guān)、學(xué)習觀(guān)、就業(yè)觀(guān)和職業(yè)觀(guān);
3.幫助學(xué)生確立大學(xué)各個(gè)階段成長(cháng)、成才的目標和任務(wù);
4.使學(xué)生在正確的人生觀(guān)指導下,能夠穩固專(zhuān)業(yè)思想,提高專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習興趣,促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設;
5.幫助學(xué)生在未來(lái)的成長(cháng)道路上有更好的起點(diǎn)和追求;
6.追蹤職業(yè)發(fā)展變化,動(dòng)態(tài)了解社會(huì )對各專(zhuān)業(yè)的需求變化,尤其是專(zhuān)業(yè)知識的更新變化,從而促進(jìn)教學(xué)改革,提升教育質(zhì)量和教學(xué)水平,以進(jìn)一步提高學(xué)生的競爭力。
二、大學(xué)生職業(yè)生涯規劃指導與個(gè)人全面發(fā)展
(一)個(gè)人全面發(fā)展的內涵
馬克思、恩格斯關(guān)于人的全面發(fā)展的基本內容,奠定了新時(shí)期人的全面發(fā)展的理論基礎,他們認為人的全面發(fā)展主要表現在三個(gè)方面:一是人的能力的發(fā)展(包括人的體力、智力、潛能和才能等),人的能力的發(fā)展是提高個(gè)人素質(zhì)及全體國民素質(zhì)的需要。二是人的社會(huì )關(guān)系的發(fā)展,人的能力只有在人的社會(huì )關(guān)系中才能體現出來(lái),人的社會(huì )性使人的需求得到滿(mǎn)足、才能得以施展、成就得到社會(huì )的認可和尊重。因此,人的本質(zhì)存在于人的社會(huì )關(guān)系中。三是人的個(gè)性的發(fā)展,是指人作為個(gè)體的獨特性,發(fā)展個(gè)性就是發(fā)展個(gè)性才能,發(fā)展獨創(chuàng )性和個(gè)別性,培養獨立人格。
大學(xué)生全面發(fā)展,是個(gè)人能力和素質(zhì)的提高與社會(huì )進(jìn)步的結合,即大學(xué)生不僅要掌握先進(jìn)的科技文化知識,提高思想道德素質(zhì),還要有健康的心理素質(zhì),把民族利益、國家利益放在第一位,把愛(ài)國主義、集體主義、民族精神落實(shí)到思想和行動(dòng)之中,不僅要有社會(huì )責任感和主體意識,還要有以愛(ài)國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng )新為核心的時(shí)代精神,力爭做一名德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì )主義建設者和接班人。
(二)大學(xué)生職業(yè)生涯規劃指導與個(gè)人全面發(fā)展
大學(xué)生職業(yè)生涯規劃指導旨在幫助通過(guò)職業(yè)生涯規劃真正了解自己,進(jìn)行合理的職業(yè)定位,引導學(xué)生對自己的未來(lái)有較準確的把握與定位。因此,成功的職業(yè)生涯規劃將使大學(xué)生對自己的職業(yè)生涯和發(fā)展進(jìn)行科學(xué)定位,教育學(xué)生正確評價(jià)自己,正確認識自己的職業(yè)興趣傾向、職業(yè)能力傾向和職業(yè)個(gè)性?xún)A向,對自己的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行全面的定位,正確認識自身價(jià)值,施展才華,激發(fā)自我塑造意識,促使自己全面發(fā)展,提高自己的綜合素質(zhì)和創(chuàng )業(yè)就業(yè)能力,創(chuàng )造社會(huì )價(jià)值。
三、構建全程化大學(xué)生職業(yè)生涯規劃指導體系
職業(yè)生涯理論家舒伯(Super)以人的發(fā)展階段為基礎,強調選擇是一個(gè)歷程,而非單一的事件,將職業(yè)生涯發(fā)展分為五個(gè)階段:成長(cháng)(growth)——興趣、能力階段,探索(exploration)——明確、實(shí)施階段,建立(establishment)——穩定、進(jìn)步階段,維持(maintenance)——更新、改革階段,衰退(decline)——減速、退出階段。南京審計學(xué)院馬德林等(2010)認為,開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育應當體現針對性、務(wù)實(shí)性和前瞻性,貫穿于學(xué)生整個(gè)大學(xué)成長(cháng)過(guò)程、學(xué)習過(guò)程,采取全程、動(dòng)態(tài)、跟蹤式的職業(yè)生涯設計輔導,并結合大學(xué)學(xué)制和職業(yè)生涯教育的目標,以本科學(xué)制四年為例,對應各學(xué)習階段,將大學(xué)生職業(yè)生涯教育體系劃分為:專(zhuān)業(yè)思想辨析教育(大學(xué)一年級)、學(xué)習目標定位教育(大學(xué)二年級)、成長(cháng)目標指導教育(大學(xué)三年級)和就業(yè)目標選擇教育(大學(xué)四年級),并詳細勾勒出個(gè)階段教育的主要內容和主要任務(wù)。
不過(guò),筆者認為,以本科學(xué)制四年為例,大學(xué)生職業(yè)生涯規劃指導還可以在整合各階段內容和任務(wù)的基礎上,進(jìn)而劃分為:大學(xué)一年級至大學(xué)二年級的專(zhuān)業(yè)基礎學(xué)習定位指導教育、大學(xué)三年級的成長(cháng)目標指導教育、大學(xué)四年級至畢業(yè)后初期的就業(yè)指導教育。
大學(xué)一年級至大學(xué)二年級屬于傳統意義上的低年級階段,該階段的職業(yè)規劃指導教育主要是思想意識的教育,引導學(xué)生端正學(xué)習態(tài)度,明確學(xué)習目的,進(jìn)行學(xué)業(yè)規劃。具體而言,一方面應在新生入學(xué)伊始,做好新生入學(xué)和專(zhuān)業(yè)學(xué)習教育,幫助學(xué)生認知、認可專(zhuān)業(yè)內涵,提高專(zhuān)業(yè)學(xué)習興趣,樹(shù)立正確的學(xué)習觀(guān),適應大學(xué)學(xué)習方式,順利實(shí)現角色轉換,明晰本階段學(xué)習目標(如順利通過(guò)英語(yǔ)和計算機等級考試),引導學(xué)生養成良好的道德行為規范,同時(shí)通過(guò)人文通識教育和學(xué)術(shù)講座,提升學(xué)生人文素質(zhì)修養。另一方面,還應積極組織開(kāi)展社會(huì )實(shí)踐、志愿者服務(wù)、文體活動(dòng)、人生勵志講座等各種形式的校園文化活動(dòng),使學(xué)生在活動(dòng)參與過(guò)程中,正確認識自身價(jià)值,施展才華,激發(fā)自我塑造意識,豐富知識儲備,加強團隊協(xié)作能力和人際溝通技巧,提高自身綜合素質(zhì)和創(chuàng )新實(shí)踐能力,促進(jìn)全面發(fā)展。
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