關(guān)于考研教育學(xué)的真題解析

　　一、辨析題第一題分析

　　第一題：因材施教是否違背了教育公平。辨析題比較難，因為明顯是超綱題，因材施教是教學(xué)原則，教育公平是教育的目的，這兩方面內容在考綱沒(méi)有涉及到，從這一點(diǎn)來(lái)看比較難。那么如何答辨析題？

　　第一，對命題判斷；第二答出命題的相關(guān)概念；第三相應作出闡述。這個(gè)命題的答案是因材施教并不違背教育公平，首先要做出一個(gè)判斷，可能很多同學(xué)在答這個(gè)題的時(shí)候絕大多數是蒙的，因為聽(tīng)過(guò)因材施教也聽(tīng)過(guò)教育公平，從來(lái)沒(méi)有想過(guò)兩者之間的關(guān)系，也不會(huì )聯(lián)系在一起，因此判斷對的同學(xué)不多。另外因材施教的概念要寫(xiě)出一些，可能對自己語(yǔ)言表述要求要高一些，因材施教主要指教師針對學(xué)生實(shí)際情況、個(gè)別差異與個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，有的放矢、有區別地教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚長(cháng)避短，獲得最佳發(fā)展。

　　因材施教的教學(xué)原則雖然考綱中沒(méi)有，但是我們的指定參考書(shū)教材中有，但事實(shí)是復習的時(shí)候，大家非常喜歡做減法，對教材做減法。對教材有、考綱中沒(méi)有的就會(huì )全部去除，如果真正考了大家很難復習到，因材施教就是其中一部分，但也不可能完全答不上一句話(huà)。對教育公平?jīng)]有任何涉及，或僅僅看兩眼參考書(shū)肯定答不數來(lái)，教育公平是社會(huì )教育表現，對于教育公平討論了很久，從古希臘時(shí)期就存在，在不同的國家不同的歷史時(shí)期，人們對教育公平內涵的理解有差異，可以從不同的角度對教育公平劃分：

　　第一，教育起點(diǎn)公平。這方面各個(gè)國家通過(guò)法律都有保障，通過(guò)義務(wù)教育法保障每個(gè)人都有接受教育的義務(wù)和權利，能夠保證起點(diǎn)公平。

　　第二，過(guò)程公平。所謂過(guò)程公平主要是在教育當中，教育者根據每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，最大限度促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，這是我們所說(shuō)的因材施教。

　　第三，結果公平。主要指學(xué)生接受完教育后，能夠達到符合自己智力，或者自己智力達到教育高度，這是結果公平。也就是教育質(zhì)量是相同的，不會(huì )存在重點(diǎn)校和城鄉差別，不會(huì )存在地域區別。還有根據教師是否認識到學(xué)生存在差異性特點(diǎn)，可以分為同質(zhì)和異質(zhì)，異質(zhì)指教師教學(xué)當中認為學(xué)生存在差異，教師根據學(xué)生差異進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)，這是因材施教。

　　2007年經(jīng)合組織對成員國制定教育政策提出教育指導，提出教育公平的問(wèn)題，他所說(shuō)教育公平包括：第一，公正，他說(shuō)公正是一個(gè)人不會(huì )因為家庭出生的原因、性別原因、更不會(huì )因種族膚色的原因，而影響你能力達到的教育高度；第二，全納，主要指國家通過(guò)教育法的形式，保證所有人都有接受最基本教育條件和水平的權利，這是我們所要強調的。全納推動(dòng)了義務(wù)教育實(shí)現，能夠保證接受最基本的教育。比如現在的九年義務(wù)教育。

　　因材施教和教育公平是一致的，教育要想實(shí)現教育公平必須通過(guò)因材施教才能實(shí)現，這個(gè)題非常難，甚至包括專(zhuān)業(yè)學(xué)生也不一定拿到滿(mǎn)意的分，前面判斷可能拿三分，如果錯了很難拿分。

　　二、簡(jiǎn)答題第一題分析

　　第二題，針對個(gè)體差異性的教育舉措舉三個(gè)例子，蘊含四個(gè)原則。個(gè)體差異性，我們在第四章教育發(fā)展中講人發(fā)展特點(diǎn)的時(shí)候，其中講到人的發(fā)展差異性，只有有了人的發(fā)展差異性才能找出人的發(fā)展差異性教育舉措，教育舉措哪章找？“教學(xué)”當中，教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)評價(jià)三個(gè)部分才會(huì )出現針對個(gè)體差異性相關(guān)教育舉措。

　　那么我們對于教育舉措舉例，這道題雖然考兩章知識點(diǎn)但是難度比較低，先講人的發(fā)展差異性，然后從教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)評價(jià)三個(gè)緯度談針對個(gè)體差異性的教育舉措。首先，人的發(fā)展的差異性概念——每個(gè)人出生遺傳、家庭經(jīng)濟條件等的不一樣，從而導致接受教育水平的不同，加之每個(gè)人個(gè)體差異可導致每個(gè)人發(fā)展速度有快慢之別，發(fā)展水平、以及發(fā)展優(yōu)勢領(lǐng)域都會(huì )存在千差萬(wàn)別的差異，這個(gè)差別從群體來(lái)說(shuō)分為男性和女性，從個(gè)體來(lái)說(shuō)每個(gè)人之間都存在差異。

　　哪些教育措施、教育舉措有考慮到差異提出來(lái)，主要說(shuō)三個(gè)：第一個(gè)，教育方法，最重要的談話(huà)法，是考慮我們個(gè)體差異的方法；第二個(gè)，教學(xué)組織形式，其中的分組教學(xué)法，系統化理論論證一個(gè)世紀出現班級的授課，系統完善后，其他工業(yè)化國家實(shí)施教育法之后紛紛采取班級授課形式，現在仍然是絕大多數國家主流的教育形式。但不是存在時(shí)間久就完全沒(méi)有問(wèn)題，19世紀末20世紀初，美國、歐洲發(fā)展出各種教學(xué)組織形式，典型特點(diǎn)是強調分組教學(xué)，因此分組教學(xué)是考慮學(xué)生個(gè)體差異的一種教學(xué)組織形式；第三個(gè)，教學(xué)評價(jià)，從不同角度劃分不同類(lèi)型，其中重要的`是個(gè)體內差異評價(jià)，主要是根據每個(gè)人在每個(gè)時(shí)間點(diǎn)已有水平參照點(diǎn)，判斷個(gè)體進(jìn)步與否，這種評價(jià)不同于相對評價(jià)和絕對評價(jià)，更不同于我們所說(shuō)的發(fā)展評價(jià)、終結評價(jià)。個(gè)體內差異評價(jià)完全基于個(gè)體評價(jià)，考慮個(gè)體差異。

　　以上是我們講的第二個(gè)簡(jiǎn)答題，相對比較容易。

　　三、論述題第一題分析

　　第三題考的論述題是材料題，我們通過(guò)能夠拿到的學(xué)生的材料發(fā)現，這個(gè)材料主要包括兩大部分，第一個(gè)材料說(shuō)美國很多名人沒(méi)有受正規的學(xué)校教育，最終也成為有成就的人。第二個(gè)材料主要講六個(gè)方面的影響，然后分析學(xué)校的負向影響、隱性影響，以及如何改革。這題比較難，首先涉及三個(gè)概念：學(xué)校教育制度、教育負向影響、隱性影響。

　　這道題的三個(gè)概念比較好，學(xué)校教育制度是分析第一個(gè)材料，負影響和隱性影響分析第二個(gè)材料，再講哪些是負影響、以及隱性影響，以及隱性影響的負向影響，提出原因，然后提出如何改革？到底國家改革、還是社會(huì )改革、還是通力改革。這是答題思路，因為沒(méi)有拿到基本的材料，我們只能根據得到的相關(guān)信息提供答題思路。

　　這題的回答需要答到幾個(gè)概念，學(xué)校教育制度，教育的負向功能是12校編的參考書(shū)提出來(lái)的，知識體系比較新，能夠反映新的知識觀(guān)點(diǎn)，教育負向功能主要阻礙進(jìn)步和教育發(fā)展的消極影響和作用，從材料的六個(gè)功能中找出哪些描述負向功能。教育隱性功能主要指制定之初都有預期目標，但是具體執行過(guò)程中產(chǎn)生超出預期目標的之外功能，或者非預期功能叫隱性功能。六個(gè)材料找出哪些材料描述教育的非隱性功能。分析材料提出建議。

　　四、復習建議

　　以上就是我們講的今年的教育學(xué)綜合考研真題，通過(guò)今年的真題給考生提出以下的復習參考建議：

　　1、從今年考試來(lái)看，還是非常注重基本概念的復查，包括拿到的幾個(gè)題都是考的基本概念，因此大家一定把基本概念的復習做好，這就涉及到記憶力方面，一定把基本概念記住。

　　2、從今年考試尤其教育史、教育方法考查來(lái)看，復習一定做到全面性，千萬(wàn)不要只是看幾道真題，知識點(diǎn)一定要復習全面，如果復習比較窄，就拿今年的題來(lái)說(shuō)很多都有些陌生，今年出的比較偏一點(diǎn)，比如教育史考的蘇聯(lián)，教育方法考的行政研究。

　　3、針對教學(xué)原理，近幾年每年都會(huì )出超綱題，一部分原因是大綱上沒(méi)有，但是我們參考書(shū)上有。還有一部分內容大綱沒(méi)有、參考書(shū)也沒(méi)有，比如這次的教育公平，教育公平是比較新的概念，現在有很多常提到的案例、以及很多社會(huì )的事件都涉及教育公平的問(wèn)題，教育公平已經(jīng)成為中國比較重要的問(wèn)題，所以考試的時(shí)候可能會(huì )出。

　　教育公平在我們很多國內教材沒(méi)有具體的論述，現在用的教材知識體系比較陳舊，是八九十年代知識體系，沒(méi)有反映教育領(lǐng)域的最新發(fā)展。我們可以看一些其他的書(shū)，比如說(shuō)知識體比較新的華東師范大學(xué)袁振國的《當代教育學(xué)》，這本書(shū)的知識體系比較新，另外反映教育學(xué)的最新發(fā)展，這是這本書(shū)在知識體系方面比12校主編的《教育基礎》好的地方，雖然比較新，但是知識難度較低一些。如果2017年同學(xué)有時(shí)間的話(huà)，可以先看一下袁振國的《當代教育學(xué)》，看這本書(shū)為統考院�？荚囇a充知識點(diǎn)漏洞，另一方面也會(huì )增加我們選擇的空間，因為有很多學(xué)校退出統考，開(kāi)始自主招生，并不是很多學(xué)校都有自主撰寫(xiě)、自主編寫(xiě)教育教材的能力，在國內當中只有幾本比較著(zhù)名的教學(xué)教材，被眾多學(xué)校反復用，其中《當代教育學(xué)》就被很多學(xué)校指定參考書(shū)，因此這本書(shū)另一方面也是能擴大選擇空間的。

　　還有陳桂生的《教育原理》，這本書(shū)理論性比較強，詳細論證教育公平、教育平等、教育民主等問(wèn)題，看這本書(shū)的時(shí)候，當今出現的關(guān)于教育公平、教育平等、教育民主等材料都可以參考它分析。如果同學(xué)有時(shí)間可以看一看，避免每年反復出現超綱的問(wèn)題。

　　來(lái)這里，突破復試最后一道防線(xiàn)！

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