說(shuō)課面試技巧
�。ㄒ唬┱f(shuō)課應注重什么
一般說(shuō)來(lái)，說(shuō)課應注重以下幾點(diǎn)：
1.說(shuō)課要突出一個(gè)“新”字
創(chuàng )新是藝術(shù)的生命，只有創(chuàng )新才能突出說(shuō)課的藝術(shù)�！靶隆笔钦f(shuō)課成功的關(guān)鍵�！靶隆钡囊蠛芨撸�
方法新——不能平鋪直敘。
結構新——要有起伏，高潮迭起。
練習新——要激發(fā)學(xué)生的興趣、啟發(fā)學(xué)生的智慧。
手段新——運用多媒體突出重點(diǎn)，圖文并茂。
設計新——從導入新課、展開(kāi)新課、鞏固新課、結束新課等幾個(gè)懷節，要環(huán)環(huán)緊扣，具有新意。
開(kāi)始新——從開(kāi)講藝術(shù)到結尾藝術(shù)要吸引聽(tīng)者，引起共鳴。2.說(shuō)課要體現一個(gè)“美”字 美是藝術(shù)的核心，說(shuō)課要跟講課一樣處處體現美，給人美的享受。
內容美——教師要善于從教材里感受美、提煉美、提示美、使原有的美更添色彩。 語(yǔ)言美——教師語(yǔ)言美是決定說(shuō)課成敗的關(guān)鍵。
情感美——情感是教學(xué)藝術(shù)魅力形成的關(guān)鍵因素，沒(méi)有強烈的情感，不可能把課說(shuō)得成功。
板書(shū)美——板書(shū)是教師的備課中構思的藝術(shù)結晶，它以獨特的魅力，給學(xué)生以美的熏陶。 教態(tài)美——教態(tài)是溝通師生情感的橋梁，教態(tài)美可以喚起學(xué)生對美的追求。
3.抓住一個(gè)“課”字，突出一個(gè)“說(shuō)”字
說(shuō)課，要用一節課1/4～1/3時(shí)間說(shuō)出一節教學(xué)環(huán)節齊全的課，必須經(jīng)歷完整課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節。對常規課課型來(lái)說(shuō)，要經(jīng)歷“鋪墊——新授課——舉例_鞏固——置疑——小結——練習”等過(guò)程，對采用目標教學(xué)法的課程來(lái)說(shuō)，要經(jīng)歷“目標呈現——揭題展示——反饋矯正——課堂練習”等過(guò)程。因此，說(shuō)課者要根據課型抓住這節課的基本環(huán)節去“說(shuō)”，說(shuō)思路、說(shuō)方法、說(shuō)過(guò)程、說(shuō)結構、說(shuō)內容、說(shuō)訓練、說(shuō)學(xué)生。無(wú)論說(shuō)什么，都要說(shuō)得有理有據，使聽(tīng)者叫好，達到“聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)”的目的。
在說(shuō)課過(guò)程中，要特別注意以下幾點(diǎn)：
�。�1）“說(shuō)課”不等于備課，教師千萬(wàn)不能照教案去說(shuō)。（2）“說(shuō)課”不等于講課，教師不能視聽(tīng)課對象為學(xué)生去說(shuō)。（3）“說(shuō)課”不等于背死課，教師不應將事先準備好的“說(shuō)案”一字不漏地死背下去。（4）“說(shuō)課”不等于讀課，教師不能拿著(zhù)事先寫(xiě)好的材料去讀。因此，教師在說(shuō)課時(shí)，要緊緊圍繞一個(gè)“課”字，突出“說(shuō)課”的特點(diǎn)，完成說(shuō)的過(guò)程。
4.遵循“課”路，選準“說(shuō)”法
教學(xué)思路是教師課堂教學(xué)思想的具體體現，是教師實(shí)施教學(xué)過(guò)程的基本構想。教師講課時(shí)，要緊緊圍繞教學(xué)思路進(jìn)行，教師在說(shuō)課時(shí)，當然也要環(huán)環(huán)扣住課堂教學(xué)思路展開(kāi)。能否圍繞教學(xué)思路實(shí)施“教”法，能否圍繞教學(xué)思路展開(kāi)“說(shuō)”法，無(wú)疑是教師授課和說(shuō)課成敗的關(guān)鍵。誠然，說(shuō)課的方法很多，需要因人制宜、因材施“說(shuō)”。說(shuō)理、說(shuō)實(shí)驗、說(shuō)演變、說(shuō)現象、說(shuō)本質(zhì)、說(shuō)事實(shí)、說(shuō)規律，正面說(shuō)、反面說(shuō)，橫向說(shuō)、縱向說(shuō)，理論聯(lián)系實(shí)際說(shuō)等。但無(wú)論怎么“說(shuō)”，都要遵循課堂教學(xué)思路這一主線(xiàn)去“說(shuō)”。
5.變換“說(shuō)”法，找準“說(shuō)”點(diǎn)
說(shuō)課的對象是聽(tīng)眾，而不是授課的對象學(xué)生。這些聽(tīng)眾可能自是說(shuō)課的評委、本學(xué)科的教師、本教研室的教師、其他學(xué)科的教師及教務(wù)科、教育研究部門(mén)、教育行政部門(mén)的領(lǐng)導。
但無(wú)論怎樣，這些聽(tīng)眾都竭力站在學(xué)生角度去對待說(shuō)課者所說(shuō)的課，去審視教法的采用，教學(xué)重難點(diǎn)的突出、突破，教學(xué)環(huán)節的把握等。因此，說(shuō)課者必須置于聽(tīng)眾思維和學(xué)生思維的變化處，站在備課講課的臨界點(diǎn)，變換“說(shuō)”位，編寫(xiě)“說(shuō)”案，研究“說(shuō)”法，找準“說(shuō)”點(diǎn)。
6.把握“說(shuō)”度，把課“說(shuō)”活
說(shuō)課的重點(diǎn)應放在說(shuō)清思路、說(shuō)清教學(xué)過(guò)程、說(shuō)清教學(xué)方法;而講課的重點(diǎn)則應放在實(shí)施教學(xué)過(guò)程、完成教學(xué)任務(wù)、反饋教學(xué)信息、提高教學(xué)效率。換句話(huà)說(shuō)，說(shuō)課重理性和思路，講課重感情和實(shí)踐。因此，用極有限的時(shí)間完成說(shuō)課，必須詳略得當。那么，如何把握“說(shuō)”度呢？最主要的一點(diǎn)就是因“材”制宜，具體問(wèn)題具體分析，靈活選取“說(shuō)”法，把課“說(shuō)”活。說(shuō)出該課的特點(diǎn)和特色，把課說(shuō)得有條有理、有理有法、有法有效，說(shuō)得生動(dòng)有趣、繪聲繪色，使聽(tīng)眾聽(tīng)得清清楚楚、明明白白。使聽(tīng)眾都有“詞已盡意無(wú)窮”的感覺(jué)。這就要求說(shuō)課教師認真鉆研說(shuō)“材”說(shuō)“案”，靈活選用“說(shuō)”法，準確實(shí)施“說(shuō)”程，這樣，才能把課“說(shuō)”活。
7、語(yǔ)氣得體、內容不失真
聽(tīng)說(shuō)課的對象是評委，是領(lǐng)導等，都是成人，說(shuō)的語(yǔ)氣、稱(chēng)呼要得體。雖然聽(tīng)課者是成年人，但他們還ui竭力站在學(xué)生的角度去聽(tīng)說(shuō)課，去審視說(shuō)課者的一字一句、一舉一動(dòng)，包括組織過(guò)程、參與過(guò)程、教法的采用，因此，說(shuō)課時(shí)要真是體現教學(xué)設計的理性思路、教學(xué)的過(guò)程、方法的選擇，又要注意說(shuō)課時(shí)的語(yǔ)氣、稱(chēng)呼、表情要得體。
8、說(shuō)出特點(diǎn)、說(shuō)出風(fēng)格
說(shuō)課的重點(diǎn)應放在實(shí)施教學(xué)過(guò)程、完成教學(xué)任務(wù)、反饋信息、提高教學(xué)效率上。說(shuō)課要重理性，講課注意感性和實(shí)踐，因此，用極有限的時(shí)間完成說(shuō)課內容不容易，必須做到詳略得當、簡(jiǎn)繁適宜、準確把握說(shuō)度。說(shuō)得太詳太繁，時(shí)間不允許，也沒(méi)必要，說(shuō)的過(guò)略過(guò)簡(jiǎn)，說(shuō)不出基本內容，聽(tīng)眾無(wú)法接受。那么，如何把握說(shuō)度呢？最主要的一點(diǎn)是因地制宜，靈活選擇說(shuō)法，把課說(shuō)活，說(shuō)出該課的特色，把課說(shuō)得條理清晰、法度適宜，說(shuō)得生動(dòng)有趣，人情人理;其次是發(fā)揮個(gè)人的特長(cháng)，說(shuō)出個(gè)人的風(fēng)格，這就把握了說(shuō)課的度。
�。ǘ┱f(shuō)課的藝術(shù)
教師，作為說(shuō)課活動(dòng)的主體，必須努力使說(shuō)課的每個(gè)環(huán)節到位，做到“說(shuō)深”“說(shuō)實(shí)”“說(shuō)準”“說(shuō)精”，把握好說(shuō)課藝術(shù)。
1.說(shuō)標準要“深”。
任何一門(mén)學(xué)科，都構成了一個(gè)相對完整的學(xué)科知識體系。每節課的內容都是這個(gè)體系中的一個(gè)“小分枝”。就語(yǔ)文學(xué)科而言，它要求教師在說(shuō)課前就一節內容出發(fā)追本溯源，找到它在課程標準中的位置，看看課程標準對這節所在單元及所在課文的要求，然后順藤摸瓜，準確把握課程標準對這節課的要求。至此，這節課的教學(xué)目的、重難點(diǎn)就可隨之確定了。反之，脫離課程標準的說(shuō)課就是無(wú)本之木、無(wú)源之水，會(huì )給人一種虛無(wú)縹緲的感覺(jué)。
2.說(shuō)方法要“實(shí)”
這個(gè)方法既包括教師實(shí)施教學(xué)目標的教法，又包括學(xué)生在這節課上要掌握的學(xué)法。只有教法得當、教師才能有條不紊地施教;只有學(xué)法合理，學(xué)生也才會(huì )興趣盎然地受教。而要做到教法得當、學(xué)法合理，我們教師在備課說(shuō)課時(shí)必須要“實(shí)”。要從教材的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生掌握知識過(guò)程“由淺入深、循序漸進(jìn)、由感性到理性”的認識規律，依據“主體參與、分層優(yōu)化、及時(shí)反饋、激勵評價(jià)”的十六字原則，理論聯(lián)系實(shí)際的原則以及傳授知識和發(fā)展能力相結合等教學(xué)原則來(lái)確定教法、教學(xué)手段和學(xué)法。作為教師還要有全局觀(guān)，樹(shù)立面向個(gè)體學(xué)生的思想，實(shí)行分層優(yōu)化，采取建立幫帶小組，實(shí)行小組討論等方法，促優(yōu)生提高，幫差生轉化�？傊�，“教學(xué)有法而無(wú)定法，貴在得法”，教師必須找準出發(fā)點(diǎn)，采取切實(shí)可行的教學(xué)方法，從而實(shí)現教學(xué)所要達到的目的。
3.說(shuō)習題要“準”
課堂練習與課后作業(yè)是檢查課堂教學(xué)效果和鞏固課堂教學(xué)內容的手段。因此習題的設計一定要“準”。既要準確體現該節教學(xué)的目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)，又要與考試（中考、高考）題型、難度相吻合。否則就會(huì )事倍功半、收效甚微。同時(shí)，教師設計這些習題一定要考慮到不同類(lèi)型學(xué)生的接受能力，做到分層設計、區別對待，真正做到使“優(yōu)生吃飽，中等生吃好，差生吃了”。
4.說(shuō)程序要“精”
說(shuō)課堂教學(xué)程序與前三項比起來(lái)，應說(shuō)得詳細些，因為課堂教學(xué)程序的設計和安排既是說(shuō)課的出發(fā)點(diǎn)，又是落腳點(diǎn)，是貫穿整個(gè)說(shuō)課過(guò)程的一條主線(xiàn)。但說(shuō)課畢竟不同于授課，因它面對的是與說(shuō)課者水平相當的教師，因此說(shuō)課堂教學(xué)程序時(shí)無(wú)需將教案全搬出來(lái)，而要做到一個(gè)“精”字。具體地講：一要說(shuō)出課堂教學(xué)的整體思路和環(huán)節;二要說(shuō)出處理教材、教法和學(xué)生實(shí)際之間聯(lián)系的方法;三要說(shuō)出對每個(gè)環(huán)節、每個(gè)層次、每個(gè)步驟的設想和安排及這樣設想和安排的依據;四要說(shuō)出教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、抓好關(guān)鍵點(diǎn)的理由和方法;五要說(shuō)出習題設計和板書(shū)以及設計的意圖、目的和理論依據。只要將以上五方面用最精煉的語(yǔ)言說(shuō)出，使人聽(tīng)明白，即可達到教研交流的目的。說(shuō)課，作為教研活動(dòng)的一種形式，它要求教師發(fā)揮主體作用，積極參與。只要深鉆標準，細研方法，優(yōu)選習題，精琢程序，就能保證說(shuō)課質(zhì)量;只要持之以恒，堅持說(shuō)課，就可不斷提高自身素質(zhì)，以適應教改形勢。
一、模擬課堂教學(xué)的概念
模擬課堂教學(xué)又叫試講，是在有限的時(shí)間內，教師通過(guò)口語(yǔ)、形體語(yǔ)言和各種教學(xué)技能與組織形式的展示而進(jìn)行的一種教學(xué)形式�？疾榈氖墙處煹木C合能力。
模擬課堂教學(xué)一般有兩種形式：面試模擬教學(xué)、能力測試模擬教學(xué)。
面試模擬教學(xué)是人事、教育單位在招聘教師面試過(guò)程中經(jīng)常采用的環(huán)節，一般是由相關(guān)單位負責人組織實(shí)施，有的教研室主任也參與面試工作。教師是特殊的職業(yè)，僅僅通過(guò)簡(jiǎn)歷是無(wú)法判斷、識別應試者的真實(shí)能力的。一般情況下，學(xué)校都會(huì )有專(zhuān)門(mén)的人員組織面試和試講，往往是幾輪下來(lái)，一個(gè)一個(gè)遴選甄別。面試模擬課堂試講主要是粗略考核應試者是否具備教師崗位所需要的基本素質(zhì)和基本技能，起到初篩作用。通常并不講授一堂完整的課，一般10－15分鐘即可。試講常采用即興命題的形式，考查應試者對某門(mén)課程的駕馭能力。
能力測試模擬教學(xué)一般在學(xué)校內進(jìn)行，參加這個(gè)環(huán)節的人數大大減少，一般會(huì )安排一節課的內容。有兩種方式：一種是指定課程、指定章節的命題式試講；一種是指定課程但不指定章節的自由式試講。
二、模擬課堂教學(xué)與常規課堂教學(xué)的差異
�。ㄒ唬⿲ο蟛煌�
模擬課堂教學(xué)是在面試過(guò)程中由專(zhuān)家評委評判應試者所教授的內容是否合適，同時(shí)觀(guān)察、研究應試者的一舉一動(dòng)，挑剔應試者講課的好壞，對應試者面試成功與否作出評判，決定應試者是否可以被錄用，這樣的情形會(huì )使應試者產(chǎn)生無(wú)形的壓力。
常規課堂教學(xué)的對象是學(xué)生，教師心理上有一定優(yōu)勢，不會(huì )形成較大壓力，同時(shí)師生配合比較默契，教學(xué)內容有一定的連貫性，學(xué)生有一定預期心理。
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常規課堂教學(xué)是循序漸進(jìn)的，達到教學(xué)目標是最終目的。教師講課的好壞，不是通過(guò)單獨的10分鐘，或者一二節課的考查來(lái)評判的，而是通過(guò)長(cháng)期的時(shí)間來(lái)實(shí)現的。如做學(xué)生思想工作、端正學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、傳授學(xué)生學(xué)習方法等等，都是一種“磨刀不誤砍柴功”的鋪墊。而模擬課堂教學(xué)是以教學(xué)內容與環(huán)境為展示的.載體，不能脫離教學(xué)環(huán)節，必須達到一定教學(xué)效果，但最終的目的是表現出自己擁有成為一名優(yōu)秀教師的潛力，盡量利用有限的時(shí)間把自己最優(yōu)秀的一面展示出來(lái)，讓評委賞識你，并最終錄用你。
�。ㄈ┙虒W(xué)內容安排不同
面試時(shí)，試講展示自己才華的時(shí)間是非常短暫的，這個(gè)時(shí)間值是不確定的，有長(cháng)有短，有時(shí)僅僅為幾分鐘，或是不經(jīng)意間的動(dòng)作或眼神。應試者要讓評委能認真聽(tīng)你繼續講下去，繼續保留一種期待，甚至聽(tīng)出興趣，你必須在每一時(shí)間段都高質(zhì)量地展示自己的才華。為此，應試者可以采用時(shí)空分割法。如“上節課我們講了??通過(guò)預習我們又初步了解了??今天我們介紹??”“剛才我們學(xué)習了??下面我們接著(zhù)探討??”這樣十幾秒種的話(huà)便可以很快把評委吸引到另一個(gè)教學(xué)環(huán)節之中，充分展示自己不同的教學(xué)才華。此外，教學(xué)內容的安排不能貪大求全，試講和說(shuō)課，不能堅持將每個(gè)相關(guān)知識點(diǎn)的來(lái)龍去脈都講清楚，要學(xué)會(huì )截取一個(gè)相對獨立的側面。而常規課堂教學(xué)的時(shí)間一般是固定的。教師最重要的不是展示自己的才華，而是將自己的知識和技能傳授給學(xué)生，重點(diǎn)在于增長(cháng)學(xué)生知識，啟迪學(xué)生思維。在具體講解過(guò)程中，也要注意區分詳略。
�。ㄋ模┙M織教學(xué)不同
模擬課堂與一般課堂在教學(xué)設計上是相同的，如確定教學(xué)內容、教學(xué)目標、教學(xué)方法及教學(xué)過(guò)程等；在教學(xué)過(guò)程中，目光的組織與交流作用、形體語(yǔ)言對于教師思想的傳遞與延伸同樣存在。但最根本的差異是試講教學(xué)的最終目的是實(shí)現應試者的選拔。同樣這種差異在教學(xué)中主要有以下幾個(gè)方面。
1、組織重要性差異
一般課堂教學(xué)是師生在長(cháng)期教學(xué)過(guò)程中通過(guò)師生互動(dòng)逐漸相互了解并形成一定的思維習慣而進(jìn)行的日常教學(xué)。而模擬課堂教學(xué)是師生之間缺乏充分的了解和相互之間的情感支持，除了需要講課內容引人入勝外，應該特別注重組織教學(xué)。在組織教學(xué)的過(guò)程中，兼顧到下面聽(tīng)課評委的感受，觀(guān)察他們的情緒反應，以及時(shí)調整教學(xué)。
2、組織藝術(shù)差異
在常規教學(xué)中，教師的目光是直視學(xué)生眼睛的，是一種“無(wú)聲”的教學(xué)語(yǔ)言。而模擬課堂教學(xué)時(shí)，臺下都是評委，應試者的目光切記不能咄咄逼人，這樣會(huì )直接影響應試者在評委心中的形象。應該短暫掃過(guò)對方眼睛和嘴之間的部分，以體現出對對方的尊重和關(guān)注。
3、組織形式差異
常規教學(xué)的組織形式多種多樣，如啟發(fā)法、討論法等運用得非常多，教學(xué)效果也非常好，但非常占時(shí)間，并且有的需要幾節課的支持與協(xié)同，才可完成。所以，對于面試模擬教學(xué)的應試者，時(shí)間是有限的，這些方法在試講過(guò)程中應適當地節制，避免出現不配合的尷尬場(chǎng)面。
三、模擬課堂教學(xué)主要考核的方面
所有應試者都面臨一個(gè)共同的問(wèn)題－－如何在有限的時(shí)間內，突出展示自己的長(cháng)處，獲得評委的認同。評委在進(jìn)行考查時(shí)，注重的是應試者的朝氣、能力以及潛質(zhì)。評委是代表用人單位的，在考查時(shí)，設計的考查表可能各不相同，但考查的重點(diǎn)都是教學(xué)基本功，一般包括語(yǔ)言表達、板書(shū)藝術(shù)、教學(xué)內容、教學(xué)方法及組織教學(xué)等幾個(gè)方面。
�。ㄒ唬┱Z(yǔ)言表達
語(yǔ)言表達主要是指口語(yǔ)的表達藝術(shù)和形體語(yǔ)言的表達藝術(shù)�？谡Z(yǔ)表達能力的基本要求是口齒清楚、語(yǔ)言流暢、音量適中、教學(xué)用語(yǔ)規范，有一定的啟發(fā)性和生動(dòng)性。形體語(yǔ)言的基本要求是自然大方，目光親切，表情、手勢自然，并表現出激情和熱忱。
�。ǘ┌鍟�(shū)藝術(shù)
板書(shū)藝術(shù)的基本要求有幾點(diǎn)：第一，字跡清楚，工整、漂亮，顏色搭配得當，無(wú)錯別字。第二，不同級別的標題在黑板上應有不同的存留時(shí)間和合理的位置安排。第三，標題和內容的位置布局恰當，適時(shí)擦掉說(shuō)明性?xún)热�，始終在黑板上表達出清晰的教學(xué)脈絡(luò )。
�。ㄈ┙虒W(xué)內容
教學(xué)內容主要包括內容的選擇、內容的組織性和條理性、難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題的把握與分析、提問(wèn)的技巧以及教學(xué)方法的選擇等。內容要全面、完整、無(wú)疏漏，同時(shí)突出重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)；內容的學(xué)習安排要由淺入深、由表及里、符合學(xué)生的認知規律；教學(xué)手段上要多樣化綜合，恰當使用類(lèi)比及圖解、舉例、提問(wèn)等方法。
�。ㄋ模┙虒W(xué)方法
教學(xué)方法的基本要求是靈活多變、全方位展示。比如學(xué)習生字，要音、形、義相結合，通過(guò)列舉對比、造句運用等手段強化這個(gè)字的形旁與義旁。倘若利用多媒體，則要對課件精益求精，充分考慮到試講的特點(diǎn)，不能喧賓奪主、過(guò)多占用教學(xué)時(shí)間，時(shí)間安排上要
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