特崗教師面試技巧

　　特崗教師面試技巧(一)

　　1.人際溝通：請談?wù)勅绾芜m應辦公室工作的新環(huán)境?

　�、俎k公室里每個(gè)人有各自的崗位與職責，不得擅離崗位。

　　根據領(lǐng)導指示和工作安排，制定工作計劃，提前預備，并按計劃完成。

　�、鄱嗾埵静⒓皶r(shí)匯報，遇到不明白的要虛心請教。

　�、茏ラg隙時(shí)間，多學(xué)習，努力提高自己的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。

　　2.應變能力：如果你的工作出現失誤，給本公司造成經(jīng)濟損失，你認為該怎么辦? 答：①我本意是為公司努力工作，如果造成經(jīng)濟損失，我認為首要的問(wèn)題是想方設法去彌補或挽回經(jīng)濟損失。如果我無(wú)能力負責，希望單位幫助解決;

　�、谑秦熑螁�(wèn)題。分清責任，各負其責，如果是我的責任，我甘愿受罰;如果是一個(gè)我負責的團隊中別人的失誤，也不能幸災樂(lè )禍，作為一個(gè)團隊，需要互相提攜共同完成工作，安慰同事并且幫助同事查找原因總結經(jīng)驗。

　�、劭偨Y經(jīng)驗教訓，一個(gè)人的一生不可能不犯錯誤，重要的是能從自己的或者是別人的錯誤中吸取經(jīng)驗教訓，并在今后的工作中避免發(fā)生同類(lèi)的錯誤。檢討自己的工作方法、分析問(wèn)題的深度和力度是否不夠，以致出現了本可以避免的錯誤。

　　3.人際溝通：如果你有一位固執武斷的領(lǐng)導，你會(huì )經(jīng)常提合理化建議嗎?

　　答：①在一般情況下，領(lǐng)導和同事是不能選擇的，每個(gè)人有每個(gè)人的個(gè)性和脾氣，要學(xué)會(huì )適應和相處。

　�、陬I(lǐng)導脾氣直也好，悠也好，固執也好，只要是出自為公，為工作，應該尊重和原諒他，并且按他的安排去做。

　�、圻m當的時(shí)候，可以用談心、匯報思想等方式委婉地提出自己的看法，但點(diǎn)到為止。 ④在有合理化的建議時(shí)，照提不誤。因為那是對自己和工作負責。

　　4.如果你在這次考試中沒(méi)有被錄用，你怎么打算?

　　答：現在的社會(huì )是一個(gè)競爭的社會(huì )，從這次面試中也可看出這一點(diǎn)，有競爭就必然有優(yōu)劣，有成功必定就會(huì )有失敗.往往成功的背后有許多的困難和挫折，如果這次失敗了也僅僅是一次而已，只有經(jīng)過(guò)經(jīng)驗經(jīng)歷的積累才能塑造出一個(gè)完全的成功者。我會(huì )從以下幾個(gè)方面來(lái)正確看待這次失敗。

　　第一、要敢于面對，面對這次失敗不氣餒，接受已經(jīng)失去了這次機會(huì )就不會(huì )回頭這個(gè)現實(shí)，從心理意志和精神上體現出對這次失敗的抵抗力。要有自信，相信自己經(jīng)歷了這次之后經(jīng)過(guò)努力一定能行，能夠超越自我.

　　第二、善于反思，對于這次面試經(jīng)驗要認真總結，思考剖析，能夠從自身的角度找差距。正確對待自己，實(shí)事求是地評價(jià)自己，辯證的看待自己的長(cháng)短得失，做一個(gè)明白人。

　　第三、走出陰影，要克服這一次失敗帶給自己的心理壓力，時(shí)刻牢記自己弱點(diǎn)，防患于未然，加強學(xué)習，提高自身素質(zhì)。

　　第四、認真工作，回到原單位崗位上后，要實(shí)實(shí)在在、踏踏實(shí)實(shí)地工作，三十六行，行行出狀元，爭取在本崗位上做出一定的成績(jì)。

　　第五、再接再厲，成為國家教師一直是我的夢(mèng)想，以后如果有機會(huì )我仍然后再次參加競爭。

　　5.談?wù)勀銥槭裁匆�考教�?

　　(類(lèi)似題目：1.你為自己的人生設定了一個(gè)怎樣的目標?你覺(jué)得在我部門(mén)能實(shí)現自己的目標嗎?2.你不報考教師，你還有可能去干什么?或者你最希望去干什么?3.如果這次不錄取你，你會(huì )怎么想?4. 為何要考教師?你有什么專(zhuān)長(cháng)可以勝任這個(gè)崗位?)

　　(1)我對教師的認識。

　　(2)我考教師的目的。主要是想充分發(fā)揮自己所長(cháng)，更好地為國家和人民服務(wù)，以實(shí)現自身的價(jià)值。同時(shí)，教師收入穩定、在社會(huì )上具有一定的地位也是吸引我報考教師的原因之一;

　　(3)我所具備的報考教師的條件。

　　6.你去銀行取錢(qián)，但是人非常多，這時(shí)你會(huì )怎么做?

　　(1)一種情況是我急著(zhù)取錢(qián)。我就會(huì )充分利用銀行的自助設備(如ATM)自助服務(wù)，避免長(cháng)時(shí)間排隊;或者換一家銀行試試。如沒(méi)有其他的辦法可以很快取錢(qián)，我只能遵守紀律，排隊等候，遇到老弱病殘等我還會(huì )讓位;

　　(2)另一種情況是不怎么急著(zhù)要取錢(qián)。那我會(huì )先打聽(tīng)一下該銀行什么時(shí)候較空，然后回去先做別的事，以后再來(lái)。

　　特崗教師面試技巧(二)

　　說(shuō)課的技巧分析

　　一、說(shuō)課的誤區

　　1、誤區之一：說(shuō)課就是復述教案

　　說(shuō)課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區別，不應混為一談。說(shuō)課稿是在個(gè)人鉆研教材的基礎上寫(xiě)成的，說(shuō)課稿不宜過(guò)長(cháng)，時(shí)間應控制在10～20分鐘之內為宜;教案只說(shuō)“怎樣教”，而說(shuō)課稿重點(diǎn)說(shuō)清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個(gè)復雜思維過(guò)程的總結，多是教學(xué)具體過(guò)程的羅列，是教師備課結果的記錄，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的操作性方案。它重在設定教師在教學(xué)中的具體內容和行為，即體現了“教什么”、“怎么教”。

　　說(shuō)課稿側重于有針對性的理論指導的闡述，它雖也包括教案中的精華部分(說(shuō)課稿的編寫(xiě)多以教案為藍本，作為參考的第一手材料)，但更重要的是要體現出執教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據，即思維內核。簡(jiǎn)單地說(shuō)，說(shuō)課稿不僅要精確地說(shuō)出“教”與“學(xué)”的內容，而且更重要的是要從理論和實(shí)踐的結合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說(shuō)課是立體的、多維的。說(shuō)課稿是教案的深化，擴展與完善。

　　2、誤區之二：說(shuō)課就是再現上課過(guò)程

　　有些教師在說(shuō)課過(guò)程中一直口若懸河，激動(dòng)萬(wàn)分地給聽(tīng)者“上課”：講解知識難點(diǎn)、分析教材、演示教具、介紹板書(shū)等，把講給學(xué)生的東西照搬不誤地拿來(lái)講給下面就座的各位評委、同行們聽(tīng)。其實(shí)，如果他們準備的內容和課程安排面對的是學(xué)生，可能會(huì )是一節很成功的示范課。但說(shuō)課絕不是上課，二者在對象、要求、評價(jià)標以及場(chǎng)合上具有實(shí)質(zhì)性的區別，不能等同對待?

　　說(shuō)課是“說(shuō)”教師的教學(xué)思路軌跡，“說(shuō)”教學(xué)方案是如何設計出來(lái)的，設計的優(yōu)勝之處在哪里，設計的依據是什么，預定要達到怎樣的教學(xué)目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。由此可見(jiàn)，說(shuō)課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學(xué)準備。

　　3、誤區之三：說(shuō)教學(xué)方法太過(guò)籠統，說(shuō)學(xué)習方法有失規范

　　“教學(xué)設計和學(xué)法指導”是說(shuō)課過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節，有些教師在這環(huán)節中多一言以蔽之：我運用了啟發(fā)式、直觀(guān)式等教學(xué)法，學(xué)生運用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發(fā)學(xué)生，怎樣操作，卻不見(jiàn)了下文。甚至有的教師把“學(xué)法指導”誤解為：解答學(xué)生疑問(wèn)、學(xué)生習慣養成、簡(jiǎn)單的技能訓練。

　　4、誤區之四：“一窮二白”，說(shuō)課過(guò)程沒(méi)有任何的輔助材料和手段

　　有的教師在說(shuō)課過(guò)程中，既無(wú)說(shuō)課文字稿，也沒(méi)有運用任何的輔助手段。有的教師明明說(shuō)自己動(dòng)手設計了多媒體課件來(lái)輔助教學(xué)，但在說(shuō)課過(guò)程中，始終不見(jiàn)廬山真面目，讓聽(tīng)者不禁懷疑其真實(shí)性。所以，說(shuō)課教師在說(shuō)課過(guò)程中可以運用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實(shí)物投影儀、說(shuō)課文字稿等，在有限的時(shí)間里向同行及評委們說(shuō)清楚課，說(shuō)好課。

　　二、 “說(shuō)課”的基本內容。

　　1、說(shuō)教材

　　說(shuō)課，首先教者要說(shuō)明自己對教材的理解，因為對教材理解透徹，才能制定出較完滿(mǎn)的教學(xué)方案。說(shuō)教材包括三個(gè)方面內容：

　　(1)教材簡(jiǎn)析。任何一門(mén)課程的教材，從其知識內容到編排形式，都會(huì )構成一個(gè)系統。要說(shuō)出對教材的整體把握，就需要明確本課題或章節內容在整個(gè)學(xué)段、一個(gè)學(xué)年的教材系統中所處的位置及其作用。只有明確了這一點(diǎn)，才能在教學(xué)中重視前后知識的內在聯(lián)系，準確地認定教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)效率。

　　(2)提出本課時(shí)的具體明確的教學(xué)目標。教學(xué)目標是課時(shí)備課中所規劃的課時(shí)結束時(shí)要實(shí)現的教學(xué)結果。課時(shí)目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。說(shuō)課中要注意避免千篇一律地提出“通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生能正確計算××習題”一類(lèi)的套話(huà)，要從識記、理解、掌握、應用四個(gè)層次上分析教學(xué)目標。課時(shí)目標制定中還要提出思維能力和非智力因素方面的培養目標，包括思想品德教育滲透和興趣、習慣培養目標。確立教學(xué)目標的依據，一是教學(xué)大綱的規定，二是單元章節的要求，三是課時(shí)教學(xué)的任務(wù)，四是教學(xué)對象的實(shí)際。要把這四點(diǎn)結合在一起統盤(pán)考慮，再來(lái)確定教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，從而明確提出本課時(shí)的具體教學(xué)目標。

　　(3)分析教材的編寫(xiě)思路、結構特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。說(shuō)清楚本課教學(xué)內容包含哪些知識點(diǎn)，教例是如何展示教學(xué)內容的，教材敘述語(yǔ)言與例題怎么搭配，按什么順序展開(kāi)的例題與習題的分布類(lèi)型，其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內容是什么。

　　此外，在以上“說(shuō)教材”的常規內容基礎中，我們可以增添教師的個(gè)人思維亮點(diǎn)。例如對教材內容的重新組合、調整以及對教材另類(lèi)處理的設計思路。

　　2、說(shuō)教法

　　主要說(shuō)明“教什么”的問(wèn)題和“為什么要教這些”的道理。即在個(gè)人鉆研教材的基礎上，說(shuō)清本節課的教學(xué)內容的主要特點(diǎn)，它在整個(gè)教材中的位置，作用和前后聯(lián)系并說(shuō)出教者是如何根據大綱和教材內容的要求確定本節課的教學(xué)目的、目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的。例如，為完成教學(xué)任務(wù)所采用的課堂教學(xué)模式及其理論依據;為突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)采用的手段和理由;為處理某個(gè)習題所采取的策略和措施等。選擇何種教學(xué)方法，關(guān)鍵在于教師對教材特點(diǎn)和學(xué)生認知規律的把握，但無(wú)論采用什么樣的方法，都要始終貫徹“具有啟發(fā)性”、“突出主體性”、“注重思維性別”的原則。因此，說(shuō)課者要從實(shí)際出發(fā)，選擇恰當的教學(xué)方法。而且，隨著(zhù)教學(xué)改革的不斷深入，還要創(chuàng )造性地運用新的教學(xué)方法。

　　3、說(shuō)學(xué)法

　　說(shuō)學(xué)法不能停留在介紹學(xué)習方法這一層面上，要把主要精力放在解說(shuō)如何實(shí)施學(xué)法指導上。主要說(shuō)明學(xué)生要“怎樣學(xué)”和“為什么這樣學(xué)”的道理。要講清教者是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、調動(dòng)積極思維、強化學(xué)生主動(dòng)意識的;還要講出教者是怎樣根據年級特點(diǎn)和學(xué)生的年齡、心理特征，運用哪些學(xué)習規律指導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的.。特別在當今的新課程改革中，轉變學(xué)生的學(xué)習方式，倡導以“主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，交流與合作”為主要特征的學(xué)習方式，是本次新課程改革的重中之重，這也將成為我們所有教師教學(xué)中的“指揮棒”。要說(shuō)好學(xué)法，首先必須深入研究學(xué)生，處理好課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，重新擺正師生的位置。要改變陳舊的師者在講臺上滔滔不絕、面部表情呆板、“我講你聽(tīng)”，學(xué)者在下面正襟危坐、目不斜視的|“你問(wèn)我答”的教學(xué)模式。其次，要注意對某方法指導過(guò)程的闡述，如教師是通過(guò)怎樣的情景設計，學(xué)生在怎樣的活動(dòng)中，養成哪些良好的學(xué)習習慣，領(lǐng)悟出何種科學(xué)的學(xué)習方法，即不但讓學(xué)生“學(xué)會(huì )”，還要讓學(xué)生“會(huì )學(xué)”、“樂(lè )學(xué)”。

　　4、說(shuō)教學(xué)程序

　　教學(xué)程序的基本內涵是課堂結構，從教師的整個(gè)說(shuō)課過(guò)程來(lái)說(shuō)，應該是精華、高潮所在。說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的重點(diǎn)部分，因為通過(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨具匠心的教學(xué)安排，它反映著(zhù)教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過(guò)對教學(xué)過(guò)程設計的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。通常，教學(xué)過(guò)程要說(shuō)清楚下面幾個(gè)問(wèn)題。

　　1、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節安排。說(shuō)課者要把自己對教材的理解和處理，針對學(xué)生實(shí)際，借助哪些教學(xué)手段來(lái)組織教學(xué)的基本教學(xué)思想說(shuō)明白。說(shuō)教學(xué)程序要把教學(xué)過(guò)程所設計的基本環(huán)節說(shuō)清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽(tīng)講人能聽(tīng)清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。另外注意一點(diǎn)是，在介紹教學(xué)過(guò)程時(shí)不僅要講教學(xué)內容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(包括大綱依據、課程標準依據、教學(xué)法依據、教育學(xué)和心理學(xué)依據等)。

　　2、說(shuō)明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排。這里說(shuō)明怎樣運用現代教學(xué)思想指導教學(xué)，怎樣體現教師的主導作用和學(xué)生的主體活動(dòng)和諧統一，教法與學(xué)法和諧統一，知識傳授與智能開(kāi)發(fā)的和諧統一，德育與智育的和諧統一。

　　3、說(shuō)明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理。要說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中，怎樣突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn)，解決難點(diǎn)運用什么方法。

　　4、說(shuō)明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時(shí)候、什么地方用，這樣做的道理是什么。

　　5、說(shuō)清楚課題的板書(shū)設計和設計意圖。

　　說(shuō)教學(xué)程序，還要注意運用概括和轉述的語(yǔ)言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內師生的原話(huà)，以便壓縮實(shí)錄篇幅。

　　三、說(shuō)課的方法和技巧

　　1、說(shuō)“準”教材;

　　2、說(shuō)“明”教法;

　　3、說(shuō)“會(huì )”學(xué)法;

　　4、說(shuō)“清”教學(xué)意圖;

　　5、說(shuō)“清”練習層次。

　　四、說(shuō)課的基本原則

　　按照現代教學(xué)觀(guān)和方法論，成功的說(shuō)課應遵循如下幾條原則：

　　1、說(shuō)理精辟，突出理論性

　　說(shuō)課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學(xué)過(guò)程。說(shuō)課的核心在于說(shuō)理，在于說(shuō)清“為什么這樣教”。因為沒(méi)有在理論指導下的教學(xué)實(shí)踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠是經(jīng)驗型的教學(xué)，只能是高耗低效的。因此，執教者必須認真學(xué)習教育教學(xué)理論，主動(dòng)接受教育教學(xué)改革的新信息、新成果，并應用到課堂教學(xué)之中。

　　2、客觀(guān)再現，具有可操作性

　　說(shuō)課的內容必須客觀(guān)真實(shí)，科學(xué)合理，不能故弄玄虛，故作艱深，生搬硬套一些教育教學(xué)理論的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。要真實(shí)地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。哪怕是并非科學(xué)、完整的做法和想法，也要如實(shí)地說(shuō)出來(lái)。引起聽(tīng)者的思考，通過(guò)相互切磋，形成共識，進(jìn)而完善說(shuō)者的教學(xué)設計。

　　說(shuō)課是為課堂教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的，說(shuō)課中的一招一式、每一環(huán)節都應具有可操作性，如果說(shuō)課僅僅是為說(shuō)而說(shuō)，不能在實(shí)際的教學(xué)中落實(shí)，那就是紙上談兵、夸夸其談的“花架子”，使說(shuō)課流于形式。

　　3、不拘形式，富有靈活性

　　說(shuō)課可以針對某一節課的內容進(jìn)行，也可以圍繞某一單元、某一章節展開(kāi);可以同時(shí)說(shuō)出目標的確定、教法的選擇、學(xué)法的指導、進(jìn)行程序的全部?jì)热�，也可只說(shuō)其中的一項內容，還可只說(shuō)某一概念是如何引出的，或某一規律是如何得出的，或某個(gè)演示實(shí)驗是如何設計的等等。要做到說(shuō)主不說(shuō)次，說(shuō)大不說(shuō)小，說(shuō)精不說(shuō)粗，說(shuō)難不說(shuō)易;要堅持以后有話(huà)則長(cháng)、無(wú)話(huà)則短、不拘形式的原則，防止囿于成規的教條式的傾向。同時(shí)，在說(shuō)課只要體現教學(xué)設計的特色，展示自己的教學(xué)特長(cháng)。

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