學(xué)生評語(yǔ)應突出個(gè)性
時(shí)逢期末，又到了給學(xué)生寫(xiě)評語(yǔ)的時(shí)候了。期末給學(xué)生寫(xiě)評語(yǔ)，不僅是對學(xué)生一個(gè)學(xué)期以來(lái)的成長(cháng)總結，也是鼓勵、鞭策學(xué)生的重要教育契機。如何有針對性地寫(xiě)出每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，和教師的殷切期望、留下每個(gè)學(xué)生成長(cháng)的足跡，既不雷同，又能做到客觀(guān)、公正、新穎、富有激勵性的評語(yǔ)，確實(shí)是件“苦”差事。
程式化的評語(yǔ)，重復照搬讓人感到厭煩。于是我又不斷地冥思苦想，如何把寫(xiě)學(xué)生評語(yǔ)從“苦差”中解脫出來(lái)，尋找“投機取巧”的捷徑，做到既高效又低耗地完成每個(gè)學(xué)期的評語(yǔ)，我把學(xué)生分成如下幾類(lèi)：擔任班干，學(xué)習成績(jì)好，工作能力強(或成績(jì)一般，管理能力強);其他同學(xué)：學(xué)習成績(jì)好，自律性強，各方面表現較好(或學(xué)習成績(jì)中等，各方面表現一般，有文體特長(cháng));學(xué)習成績(jì)差、紀律差，各方面表現不夠滿(mǎn)意等大致幾類(lèi)，逐類(lèi)寫(xiě)出評語(yǔ)，期末將全班學(xué)生“分門(mén)別類(lèi)”，對號入座，這些評語(yǔ)大多是用一些中性詞，沒(méi)有針對學(xué)生的個(gè)性來(lái)寫(xiě)，這樣寫(xiě)是很省事，但還是跳不出原來(lái)的模式，在小范圍內還是有部分學(xué)生的評語(yǔ)雷同，大多非�；\統，缺乏具體內容的公式化評語(yǔ)。
按照素質(zhì)教育的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生并無(wú)優(yōu)劣、好差之分，只存在個(gè)性差異。作為教育者，應善于發(fā)掘學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，以尊重學(xué)生為前提，寫(xiě)出人性化和藝術(shù)化的評語(yǔ)。如試行改變評語(yǔ)的模式，將原來(lái)的第三人稱(chēng)(該生)變?yōu)橛玫诙朔Q(chēng)(你)，語(yǔ)言表達由原來(lái)刻板、生硬的說(shuō)教式變?yōu)樯鷦?dòng)、親切、激勵式的。如，具體應如何撰寫(xiě)體現等?
一、練就慧眼寫(xiě)出個(gè)性評語(yǔ)
托馬斯阿姆斯特朗曾說(shuō)：評估學(xué)生多元智能的最好辦法就是觀(guān)察學(xué)生。要寫(xiě)出學(xué)生的個(gè)性評語(yǔ)，要多角度地觀(guān)察學(xué)生和了解學(xué)生在學(xué)校的表現，如課堂上的表現，是專(zhuān)心聽(tīng)課還是“心不在焉”;是勤于思考，還是喜歡講話(huà)或玩手機之類(lèi)的，這些都是學(xué)生學(xué)習風(fēng)格的表現;這些學(xué)習風(fēng)格都為學(xué)生的個(gè)性評語(yǔ)，提供了最真實(shí)且有效的途徑。所以在日常工作中，我較注意把學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的表現記錄下來(lái)，做好每個(gè)學(xué)生的“成長(cháng)日記”，力求寫(xiě)評語(yǔ)有根有據，既有閃光點(diǎn)，也發(fā)現其不足，到期末就可以更好地根據每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，恰如其分地寫(xiě)出評語(yǔ)。因此，班主任必須練就一雙慧眼，從寬廣的角度去觀(guān)察學(xué)生成長(cháng)中的每一個(gè)細節，寫(xiě)出每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的評語(yǔ)。
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二、多元評價(jià)寫(xiě)出個(gè)性評語(yǔ)
教師的評語(yǔ)既要有廣度、深度，也要注意把握評語(yǔ)的`分寸，使評語(yǔ)真正起到啟迪和點(diǎn)撥的作用，讓學(xué)生全方位地認識自己，揚長(cháng)避短，充分發(fā)揮自己的潛能�，F在的社會(huì )是多元化的社會(huì )，學(xué)生在多元化的環(huán)境中成長(cháng)，這些個(gè)體差異就決定了對學(xué)生的評價(jià)方式也應是多樣化的。那么，評語(yǔ)內容寫(xiě)什么及如何寫(xiě)，是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。
俗話(huà)說(shuō)：“人無(wú)完人”，對每個(gè)學(xué)生我們沒(méi)有必要也不可能要他在方方面面都做得“十全十美”，有些學(xué)生在一定時(shí)期內總是在某一方面取得較好的成績(jì)，進(jìn)步較顯著(zhù)，所以寫(xiě)評語(yǔ)時(shí)重點(diǎn)突出他的某一方面或在某一閃光點(diǎn)上就可以了，把進(jìn)步寫(xiě)得豐滿(mǎn)，凸顯個(gè)性，以此帶動(dòng)和促進(jìn)其他方面的發(fā)展，這就是個(gè)性化的進(jìn)步。
對于“后進(jìn)生”，更不能用“有色眼鏡”來(lái)看待他。如果對某些“后進(jìn)生”過(guò)早地下結論，寫(xiě)出的評語(yǔ)將一無(wú)是處，反而會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得自己是最差的，在老師眼中都是問(wèn)題學(xué)生，干脆“破罐子破摔”，所以對這類(lèi)學(xué)生在指出存在問(wèn)題的同時(shí)，也不要面面俱到，而是要根據每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，重點(diǎn)指出一兩個(gè)突出的問(wèn)題，能引起他的注意就行了，最好用一些委婉的或鼓勵性的語(yǔ)言提出改正的意見(jiàn)或建議，這樣學(xué)生才能感覺(jué)到老師在真誠地幫助他，讓他感受到一股奮發(fā)向上的動(dòng)力，并看到進(jìn)步的希望。
這種多元化的評語(yǔ)無(wú)論是對優(yōu)生還是差生，是肯定成績(jì)還是指出不足，只要是針對某個(gè)學(xué)生在某個(gè)時(shí)期內的表現，評語(yǔ)內容的個(gè)性化和針對性就突顯出來(lái)了。
三、激勵評價(jià)寫(xiě)出個(gè)性評語(yǔ)
要讓學(xué)生從老師字里行間的評語(yǔ)中，感受到老師的愛(ài)心，就要以激勵的方式，針對學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，循循善誘地寫(xiě)出有個(gè)性的評語(yǔ)，讓學(xué)生感受到老師的厚愛(ài)，從中迸發(fā)出積極上進(jìn)的動(dòng)力。如上學(xué)期，我所帶的班級，有一個(gè)學(xué)生來(lái)自來(lái)賓市偏僻貧困的鄉下，父親下崗，母親殘疾，家庭經(jīng)濟十分拮據，入學(xué)后很自卑，曾一度要求退學(xué)。該生上課時(shí)總是低頭不語(yǔ)，總覺(jué)得人家看不起自己，不愿與其他同學(xué)溝通交往，性格上很孤僻。期末我就給他寫(xiě)了這樣的評語(yǔ)：“請你多一點(diǎn)自信，抬起頭來(lái)看看，同學(xué)們都在向你投去友善的眼神，大家都在期望你能展示自己的才能，并期待與你交流。自信一點(diǎn)，做一個(gè)敢于面對現實(shí)、又勇往直前的男子漢。”第二學(xué)期，我又不斷地鼓勵他、關(guān)心他，使他享受了國家貧困生助學(xué)金，他的自信心逐漸樹(shù)立起來(lái)了，各方面也有了明顯的進(jìn)步，期末評語(yǔ)我寫(xiě)下：“你抬起了低垂的頭，老師看到了你的自信，你樹(shù)立起學(xué)習的信心，大家看到了你的智慧，我們都在關(guān)注你的進(jìn)步。記�。豪щy是暫時(shí)的，只要你堅持，勝利一定屬于你。”前后兩次評語(yǔ)深深地打動(dòng)了這個(gè)學(xué)生，給了他與同學(xué)交往的自信與勇氣，如今他已順利畢業(yè)，找到一份適合自己的工作。
評語(yǔ)是給學(xué)生一個(gè)客觀(guān)公正的評價(jià)，一篇評語(yǔ)雖然“三言?xún)烧Z(yǔ)”，卻體現著(zhù)老師的施教之功。作為教育工作者，應善于發(fā)掘學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，了解學(xué)生的素質(zhì)強項和弱項，設計優(yōu)化組合、因材施教的個(gè)性化教育，寫(xiě)出以尊重學(xué)生為前提，以學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)為主要內容的操行評語(yǔ)，這也是教師教育思想、觀(guān)察能力、育人方式和教育智慧的綜合反映，也是教師品德、學(xué)識和素養的良好體現。
班主任，請您為學(xué)生寫(xiě)出一篇人性化的、有個(gè)性的評語(yǔ)吧!讓學(xué)生在個(gè)性化評語(yǔ)的引導下不斷成長(cháng)和進(jìn)步。
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