作文評語(yǔ)需注意的問(wèn)題
從事教學(xué)工作以來(lái)，往往只注重作文的評語(yǔ)，而忽視了數學(xué)作業(yè)的評語(yǔ)。數學(xué)作業(yè)中的一句評語(yǔ)便于學(xué)生更清楚地了解作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可以加強師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統一的進(jìn)步。然而，我們必須面對現實(shí)，面對成長(cháng)的心童，面對每日擺在辦公桌上的沉甸甸的作業(yè)本，如何對學(xué)生的“收獲”下一個(gè)確切的評語(yǔ)呢？
一、評語(yǔ)要起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用
平時(shí)我們習慣用“√”“×”來(lái)評判正誤，采用優(yōu)、良、差等級。這種方法，枯燥、乏味，缺乏激勵性，不能全面評價(jià)一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)，學(xué)習潛力。但我們面對繁重的教學(xué)任務(wù)，又不能處處給予一則評語(yǔ)。例如學(xué)生對解題方法獨特和有不同的解法時(shí)或計算簡(jiǎn)便時(shí)，教師在“√”的旁邊寫(xiě)上：“你真是少年華羅庚”、“解得巧，真聰明”�；颉皭�(ài)動(dòng)腦筋的你肯定還有高招”等評語(yǔ)。這樣做可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，使他們敢于大膽去想去做。在“×”后面寫(xiě)上一句：“再想想”，“運算順序對嗎”，“讀讀法則再做”等。根據指導，學(xué)生不僅找到了錯誤的原因和正確方法。而且徹底掌握了自己的薄弱環(huán)節。
二、評語(yǔ)要起到引線(xiàn)搭橋的作用
有些習題，有它獨特的`規律，例如：平均數應用題，行程問(wèn)題等，先人早有總結出一套比較完整的體系，但在實(shí)際中仍不乏出現“南轅北轍”之足跡，這并非教師點(diǎn)撥不妥，而是學(xué)生辨析，參與能力較弱�！澳愕拿舾辛軓�，老師相信你，請你到工廠(chǎng)去，問(wèn)問(wèn)叔叔、阿姨是如何計算，有何竅門(mén)，再來(lái)給老師講講”以后他們不僅能夠說(shuō)出解題要訣，而且每做一步都注明了為什么要這樣做。從實(shí)踐中得到知識，勝于高談闊論。學(xué)生有了“護身符”做題也就迎刃而解了。
三、評語(yǔ)要起到激發(fā)興趣的作用
恰當的評語(yǔ)，不僅能給學(xué)生指導學(xué)習方法，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，強化學(xué)習動(dòng)機。例如：在個(gè)別優(yōu)等生作業(yè)本中寫(xiě)下幾句：“毅力對于一個(gè)人是通向成功的橋梁，是攀登知識頂峰的階梯。陳景潤摘取哥德巴赫猜想靠的是毅力。勤奮+技巧+毅力=成功”�！胺椒ㄌ昧�，可要細心！”“真聰明，你是老師的驕傲�！睂τ诓钌鷳プ∑溟W光點(diǎn)，適時(shí)給予鼓勵，如“好樣的，有進(jìn)步”“你準行，老師相信你！”等這樣有感情色彩的評語(yǔ)，使學(xué)生感到老師對他的關(guān)心，充滿(mǎn)了希望，從而逐步產(chǎn)生濃厚的興趣。
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