作文評語(yǔ)要體現“四性”
作文評語(yǔ)是師生進(jìn)行情感交流的一種重要形式，它既具有評價(jià)的功能，又具有導向的作用。精妙的評語(yǔ)，往往能喚起學(xué)生的寫(xiě)作興趣，點(diǎn)燃寫(xiě)作熱情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造思維;恰如其分的評價(jià)，常�？赏卣箤W(xué)生的視野，指點(diǎn)迷津，明確改進(jìn)方向，使得作文教學(xué)收到事半功倍的效果。因此，語(yǔ)文教師寫(xiě)作文評語(yǔ)時(shí)，一定要注意斟詞酌句，使作文評語(yǔ)具有針對性、文學(xué)性、幽默性、情感性。
一、針對性
所謂針對性，就是指教師在評改時(shí)要抓住學(xué)生習作中的主要問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評，針對性強，不要求其全面，而要能給學(xué)生指明方向，使他們能有所領(lǐng)悟和收獲。具體地說(shuō)，一篇評語(yǔ)可以從大處落筆，如文章的中心、內容、思想感情、條理、選詞用語(yǔ)等，但著(zhù)眼點(diǎn)要放在對寫(xiě)作意圖的體現上。批改時(shí)要注意將既定的寫(xiě)作意圖作為點(diǎn)評的焦點(diǎn)，有的放矢地針對學(xué)生作文的'實(shí)際，切準要害，給予適當的指正，或相應的評價(jià)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，作文批改的目的在于“使學(xué)生真正明確教師之用意，且能用之于此后之實(shí)踐”。比如我為學(xué)生《第一次做飯》寫(xiě)的一段評語(yǔ)：第一次獨自做飯，免不了要手忙腳亂。作者按照做飯的先后順序，依次寫(xiě)了淘米、煲飯、洗菜、炒菜的全過(guò)程。因為經(jīng)驗不足，就要格外細心，而越細心，就越慌神兒，好在作者挺機靈，關(guān)鍵時(shí)刻能急中生智，轉危為安，文字不多，卻寫(xiě)得小有波瀾。作者抓住了“第一次”做飯的特點(diǎn)，雖然有點(diǎn)手忙腳亂，但文章寫(xiě)得有條有理哦。這段評語(yǔ)從訓練目的出發(fā)，著(zhù)眼于所評作文是否圓滿(mǎn)地完成了寫(xiě)作要求，如過(guò)程是否完整，順序是否清晰，標題中的“第一次”是否能充分體現出來(lái)……這樣，就使學(xué)生了解了自己的文章在什么方面達到了老師提出的訓練目標，從而進(jìn)一步努力。
二、文學(xué)性
一條好的評語(yǔ)應該具有文學(xué)性，那種字字珠璣、擲地有聲的語(yǔ)言和耐人尋味的含義，以其獨特的魅力，給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，一種文學(xué)的熏陶，一種精神愉悅的審美享受，讓學(xué)生永記不忘。因此，教師的作文評語(yǔ)應該給學(xué)生一個(gè)示范，通過(guò)評語(yǔ)讓學(xué)生感受到自己的老師也是一個(gè)文章高手，因為示范是最好的老師，榜樣的力量是無(wú)窮的。
班上有一位男生叫葉輝，沉迷于早戀而不能自拔。在一次周記中他把那份感情抒寫(xiě)得纏綿悱惻，為了幫助他走出“情場(chǎng)”的陰影，我在他的周記評語(yǔ)中寫(xiě)了這樣幾句話(huà)：為伊消得人憔悴，過(guò)分傷心會(huì )斷腸;衣帶漸寬終會(huì )悔，誤投情網(wǎng)難自拔。不如歸去，歸去，歸去!后來(lái)，他在另一篇作文《我不會(huì )忘記》中重提此事時(shí)，他深情地寫(xiě)道：沒(méi)有老師那含蓄的批評，我仍會(huì )深陷“情潭”;沒(méi)有老師那真切的點(diǎn)撥，我仍會(huì )執迷不悟。我永遠不會(huì )忘記那言外之意，你為我辨清了方向，你為我指明了道路，我不會(huì )忘記，永遠不會(huì )忘記!實(shí)踐證明，好的評語(yǔ)，對學(xué)生而言，既是示范，更是有形的教育和無(wú)形的鞭策。
三、幽默性
德國學(xué)者雷曼麥說(shuō)：“用幽默的方式說(shuō)出嚴肅的真理，比直截了當地提出更能讓人接受。”幽默，因為包含情趣，隱藏機智，恰當運用就可以在會(huì )心一笑中開(kāi)啟學(xué)生心智。評語(yǔ)也是如此，教師幽默風(fēng)趣的評改語(yǔ)言，可以通過(guò)非理性的、有時(shí)甚至是荒唐的語(yǔ)言行為引發(fā)學(xué)生輕松發(fā)笑，從而讓學(xué)生在不知不覺(jué)中警醒、頓悟并從中獲益。如我為了教育一個(gè)作文不用標點(diǎn)的學(xué)生，在作文面批時(shí)，捧著(zhù)這個(gè)學(xué)生的文章一口氣不停地讀下去，讀得上氣不接下氣，他看到這樣要求我停一停再往下讀，我說(shuō)：“不能停，你沒(méi)有標點(diǎn)符號，怎么能停呢?要忠于作者的原意啊!”這時(shí)他不好意思地笑了。從此，這個(gè)學(xué)生注意正確使用標點(diǎn)符號了。這樣學(xué)生就在幽默詼諧、輕松愉快中理解了老師的意思。
四、情感性
我常常發(fā)現，學(xué)生對教師的評語(yǔ)，最關(guān)心的并不是技能技巧的指點(diǎn)，得失優(yōu)劣的評價(jià)，而是頗費心思地從評語(yǔ)的字里行間窺察教師對自己的態(tài)度，是熱情，還是冷漠;是扶持，還是厭棄……每個(gè)人窺測所得不同，其情緒也隨之起伏而波動(dòng)。所以教師的評語(yǔ)要滿(mǎn)懷深情，通過(guò)“曉之以理，動(dòng)之以情”的引導，使學(xué)生變得自尊、自信、自強起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生巨大的寫(xiě)作熱情。例如：有位學(xué)生因為父母離異，生活較困難，使她十分自卑。有一次在作文《這樣的我》中寫(xiě)道：我是一只不起眼的丑小鴨，與別的同學(xué)比起來(lái)，自己顯得太丟人了，總覺(jué)得自己抬不起頭來(lái)……我讀后感觸很大，為了使她能很快自強起來(lái)，我在她的作文中寫(xiě)下了這樣的評語(yǔ)：一只不起眼的丑小鴨，飛進(jìn)了我的叢林，我憐愛(ài)她的自卑和嬌弱，我欣賞她的誠實(shí)和坦率，我更珍愛(ài)并撫慰她灑滿(mǎn)露珠的羽翼。我相信：這樣一只丑小鴨，也會(huì )成為茂密叢林中一只驕傲的白天鵝!從此，這位同學(xué)的臉上經(jīng)常出現自信的笑容，作文水平不斷提高。事實(shí)證明，情感的力量是老師和學(xué)生溝通的橋梁，更是學(xué)生健康有益發(fā)展的源泉。
評語(yǔ)通常是用紅色筆水寫(xiě)成的，但仔細想來(lái)卻應該是用心血來(lái)寫(xiě)就的。教師在這里傾注的心血愈多，它往往就愈有光彩。
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