職業(yè)生涯規劃實(shí)踐的國際比較及我國的改革方向探析參考

　　摘要：職業(yè)生涯規劃對學(xué)生個(gè)體成長(cháng)、學(xué)校發(fā)展以及社會(huì )進(jìn)步均具有重要意義。20世紀50年代后，西方發(fā)達國家不斷豐富職業(yè)生涯規劃的內涵和實(shí)踐。借鑒發(fā)達國家的經(jīng)驗，我國職業(yè)生涯規劃改革的方向是實(shí)現職業(yè)生涯規劃的專(zhuān)業(yè)化和綜合化、制度化和法治化、早期化和全程化、個(gè)性化和社會(huì )化、系統化和服務(wù)化。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規劃；國外比較；改革方向

　　一、職業(yè)生涯規劃概述

　　美國職業(yè)生涯管理專(zhuān)家舒伯(Super,D.E)認為，生涯是個(gè)人終其一生所扮演角色的整個(gè)過(guò)程，生涯的發(fā)展是以人為中心的。這里的“生涯”通常指的是職業(yè)生涯，即一個(gè)人在就業(yè)領(lǐng)域所經(jīng)歷的一系列崗位、工作或職業(yè)，以及相關(guān)的態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、愿望等的連續的過(guò)程。我們認為，職業(yè)生涯規劃是個(gè)人和組織相結合，在對一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀(guān)條件進(jìn)行測定、分析和總結研究的基礎上，個(gè)人對自己的興趣、愛(ài)好、能力、特長(cháng)、經(jīng)歷及不足等各方面進(jìn)行綜合分析與權衡，結合時(shí)代特點(diǎn)，根據自己的職業(yè)傾向，確定最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實(shí)現這一目標做出行之有效的安排。職業(yè)生涯規劃并不是一個(gè)單純的概念，它和個(gè)體所處的家庭和社會(huì )存在密切的關(guān)系。每個(gè)人要想使自己的一生過(guò)得有意義，都應該有自己的職業(yè)生涯規劃。特別是對于大學(xué)生而言，正處在對個(gè)體職業(yè)生涯規劃的探索階段，這一階段對職業(yè)的選擇，對大學(xué)生今后職業(yè)生涯的發(fā)展有著(zhù)十分重要的意義，同時(shí)對于學(xué)校的發(fā)展以及社會(huì )的進(jìn)步也非常重要：

　　首先，職業(yè)生涯規劃有利于學(xué)生的成長(cháng)。第一，有利于學(xué)生明確奮斗目標。學(xué)生在選擇符合自己的興趣、愛(ài)好、特長(cháng)，適合自己個(gè)性特點(diǎn)的同時(shí)，又能夠滿(mǎn)足自身需求的職業(yè)崗位的努力，可以為學(xué)生提供有效的幫助。第二，有利于學(xué)生合理安排學(xué)習生活。職業(yè)生涯規劃有助于學(xué)生進(jìn)行人生的準確定位，規劃自己的學(xué)習生活，發(fā)揚長(cháng)處，彌補劣勢，針對性地挖掘個(gè)體潛力，實(shí)現個(gè)體利益最大化。第三，有利于學(xué)生轉變就業(yè)觀(guān)念。職業(yè)生涯規劃往往從學(xué)生進(jìn)入大學(xué)或更早就開(kāi)始了，最直接的結果就是引發(fā)了學(xué)生對于職業(yè)與未來(lái)的思考，更促使學(xué)生用外界的職業(yè)需求與職業(yè)要求指導自己的學(xué)習生活，提升自身的職業(yè)品質(zhì)。

　　其次，職業(yè)生涯規劃有利于學(xué)校的發(fā)展。第一，提升了學(xué)校的知名度。對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規劃，提高了學(xué)生個(gè)體的就業(yè)競爭力，提高了學(xué)生的就業(yè)成功率，最終促進(jìn)學(xué)校整體就業(yè)率的提高。第二，推進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)的改革。學(xué)校在進(jìn)行職業(yè)生涯規劃的過(guò)程中開(kāi)始注意市場(chǎng)的變化并結合市場(chǎng)的變化，對專(zhuān)業(yè)和課程設置做出及時(shí)的調整，對課程內容進(jìn)行相應的更新，促進(jìn)了教學(xué)的針對性和時(shí)效性。第三，促進(jìn)了人才培養新理念的形成。職業(yè)生涯規劃是一種科學(xué)的管理理念，對學(xué)校人才培養提出了新的要求，促進(jìn)學(xué)校形成全面育人、全員育人、科學(xué)育人、服務(wù)育人的理念。

　　再次，職業(yè)生涯規劃有利于社會(huì )的進(jìn)步。第一，滿(mǎn)足了社會(huì )對人才的需求。大學(xué)生的職業(yè)生涯規劃，促進(jìn)了學(xué)生的培養，做到人盡其才，滿(mǎn)足社會(huì )經(jīng)濟建設的需要。第二，解決了社會(huì )就業(yè)問(wèn)題。通過(guò)職業(yè)生涯的教育，學(xué)生的就業(yè)觀(guān)念更為現實(shí)，就業(yè)手段更為豐富，大大促進(jìn)了就業(yè)率的提高，有力地緩解了社會(huì )就業(yè)問(wèn)題的壓力。第三，有利于企業(yè)的人力資源開(kāi)發(fā)。職業(yè)生涯規劃是人力資源開(kāi)發(fā)與管理的重要內容，以實(shí)現個(gè)人、組織、企業(yè)和社會(huì )協(xié)調發(fā)展為最終目的。

　　二、職業(yè)生涯規劃的國際比較

　�。ㄒ唬┟绹�職業(yè)生涯規劃實(shí)踐的特點(diǎn)

　　1.職業(yè)生涯指導系統完備。以大學(xué)為例，開(kāi)學(xué)后，所有大學(xué)的系主任都要給新生介紹其專(zhuān)業(yè)的就業(yè)狀況，并對學(xué)生提出有關(guān)就業(yè)對策，在進(jìn)行職業(yè)生涯規劃時(shí)，特別重視學(xué)生的個(gè)性特征和職業(yè)發(fā)展愿望。學(xué)生入學(xué)后，就開(kāi)始接受分級職業(yè)指導（必修課），計算學(xué)分。入學(xué)第一年，學(xué)校為學(xué)生提供前期職業(yè)指導服務(wù)，幫助學(xué)生對就業(yè)市場(chǎng)進(jìn)行了解和認識。第二年，學(xué)校幫助學(xué)生了解和發(fā)現自己的特質(zhì)、專(zhuān)長(cháng)、興趣，引導學(xué)生參加相關(guān)活動(dòng)，進(jìn)而選擇專(zhuān)業(yè)。第三年，學(xué)校幫助學(xué)生了解企業(yè)資料及市場(chǎng)需求，參加社會(huì )實(shí)踐和一些招聘活動(dòng)，使他們對選擇職業(yè)有直接感受。第四年才對畢業(yè)生進(jìn)行求職技巧等方面的訓練。

　　2.通過(guò)立法保障實(shí)施。美國是較早在學(xué)校中進(jìn)行職業(yè)生涯教育的國家，在美國的教育歷史上，曾兩次專(zhuān)門(mén)以政府法案的形式改革職業(yè)生涯教育，分別是20世紀70年代的《生計教育法案》以及90年代的《學(xué)�！�就業(yè)法案》(School-To-Work)。1974年，美國國會(huì )把生計教育定為全國重點(diǎn)項目，當時(shí)已有9個(gè)州通過(guò)了“生計教育”的法案，有42個(gè)州已經(jīng)采取措施推行“生計教育”。這對于促進(jìn)學(xué)生的有效職業(yè)選擇有重要意義。而《學(xué)�！�就業(yè)法案》的通過(guò)，則意味著(zhù)美國建立了從職業(yè)認識到職業(yè)選擇的完整職業(yè)指導體系，使學(xué)生能主動(dòng)地進(jìn)行自我選擇和未來(lái)的人生規劃。

　�。ǘ�）加拿大職業(yè)生涯規劃實(shí)踐的特點(diǎn)

　　1.職業(yè)生涯指導貫穿高中和大學(xué)階段。在高中階段，就有文、理、工、醫、商、藝等大類(lèi)，學(xué)生在高中一年級就接受專(zhuān)業(yè)職業(yè)咨詢(xún)顧問(wèn)的指導，然后根據興趣愛(ài)好選擇大學(xué)的專(zhuān)業(yè)方向。在大學(xué)階段，加拿大大學(xué)與學(xué)院協(xié)會(huì )要求大學(xué)、政府與私人部門(mén)共同合作致力于大學(xué)生就業(yè)能力的提升。如大學(xué)應該培養學(xué)生具有勞動(dòng)力市場(chǎng)所需要的綜合技能；大學(xué)應該咨詢(xún)產(chǎn)業(yè)、政府及行業(yè)委員會(huì )，以確保將準確可靠的勞動(dòng)力市場(chǎng)信息傳遞給學(xué)生，從而利于學(xué)生進(jìn)行職業(yè)決策；政府應該提供核心資助，以使大學(xué)能持續開(kāi)發(fā)所有學(xué)科領(lǐng)域畢業(yè)生所需要的技能組合等。

　　2.職業(yè)生涯指導人員專(zhuān)業(yè)化水平高，服務(wù)意識強。加拿大高校從事就業(yè)指導的人員專(zhuān)業(yè)化水平很高，如咨詢(xún)師要求具有教育學(xué)、心理學(xué)、咨詢(xún)學(xué)或相應的人文社會(huì )科學(xué)的博士學(xué)位，而且有一定工作經(jīng)驗，指導教師或管理員也要求具有人文科學(xué)背景的碩士學(xué)位。加拿大高校的就業(yè)指導服務(wù)意識非常強，其主要的職能和任務(wù)包括：根據畢業(yè)生個(gè)人興趣和特長(cháng)，幫助學(xué)生確定就業(yè)意向，建立職業(yè)目標；對畢業(yè)生進(jìn)行技能評估，發(fā)掘其潛在的技能，幫助畢業(yè)生把在專(zhuān)業(yè)學(xué)習和課外活動(dòng)中所積累的經(jīng)驗轉化為工作技能；為畢業(yè)生提供職業(yè)生涯規劃指導，使畢業(yè)生有能力不斷謀求更適合自己的職業(yè)崗位；進(jìn)行求職技能培訓；為學(xué)生聯(lián)系實(shí)習單位，創(chuàng )造實(shí)習機會(huì )；搜集和提供就業(yè)信息。

　�。ㄈ�）英國職業(yè)生涯規劃實(shí)踐的特點(diǎn)

　　1.頒布系列文件進(jìn)行職業(yè)生涯指導。20世紀80年代以后，英國政府陸續頒布一系列文件，要求普通中學(xué)開(kāi)展職業(yè)教育和職業(yè)指導，強調職業(yè)教育和職業(yè)指導應成為學(xué)校課程的一部分。普通中學(xué)的職業(yè)教育和職業(yè)指導主要由學(xué)校的指導教師和校外的職業(yè)官員協(xié)作工作。指導教師的任務(wù)主要是實(shí)施職業(yè)教育計劃，幫助職業(yè)官員安排學(xué)生咨詢(xún)，并提供最新的職業(yè)信息。職業(yè)官員的主要職責是對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別和集體咨詢(xún)，幫助制訂職業(yè)教育計劃，提供最新的職業(yè)信息，參加家長(cháng)會(huì )議、舉辦咨詢(xún)日、職業(yè)參觀(guān)、職業(yè)演講等活動(dòng)。

　　2.職業(yè)生涯教育內容豐富。英國普通中學(xué)的職業(yè)生涯教育內容包括：發(fā)展自我意識——幫助學(xué)生意識到個(gè)人在能力、興趣、個(gè)人需要和價(jià)值方面的差異，評價(jià)個(gè)人的生理和心理特征，判斷何種職業(yè)適合自己；增進(jìn)職業(yè)機會(huì )意識——學(xué)校要向學(xué)生介紹他們可能的職業(yè)選擇范圍，以及獲得職業(yè)的途徑；發(fā)展決策技能——幫助學(xué)生發(fā)展一種自我做出職業(yè)決策的能力，引導他們評論性地評價(jià)和分析職業(yè)信息，意識到職業(yè)選擇的重要性以及產(chǎn)生的后果；學(xué)會(huì )從學(xué)校到工作世界的轉變——幫助學(xué)生適應工作世界，獨立地走向社會(huì )，順利地從事職業(yè)和適應職業(yè)生活。

　　3.充分發(fā)揮各方面的共同作用。英國在一些相關(guān)法令中規定，相關(guān)社會(huì )各部門(mén)要為學(xué)生熟悉各種職業(yè)提供便利條件。各企業(yè)、事業(yè)單位及工廠(chǎng)要和學(xué)校建立廣泛的合作關(guān)系，給學(xué)生們提供參觀(guān)和就地實(shí)習，以熟悉各專(zhuān)業(yè)、職業(yè)和工種的機會(huì )，以利于學(xué)生做出正確的選擇。同時(shí)，學(xué)校也注意贏(yíng)得學(xué)生家長(cháng)的支持。足期舉辦家長(cháng)的培訓，使他們注意從小對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意識的灌輸，鍛煉他們的獨立能力。

　�。ㄋ模┑聡�的職業(yè)生涯規劃實(shí)踐的特點(diǎn)

　　1.職業(yè)生涯規劃目的明確。職業(yè)生涯規劃的目的是幫助學(xué)生合理選擇職業(yè)道路。首先，學(xué)校、勞動(dòng)部門(mén)和信息中心加強合作，通過(guò)《現今的職業(yè)》《階梯》等書(shū)籍和分門(mén)別類(lèi)的職業(yè)資料、影片，向學(xué)生詳細介紹各種職業(yè)的性質(zhì)、要求、工作范圍、發(fā)展前景，以及本地區勞動(dòng)力市場(chǎng)的形勢等，讓學(xué)生對社會(huì )可以提供的職業(yè)有一個(gè)廣泛、深入的了解。在幫助學(xué)生了解職業(yè)世界的同時(shí)，指導學(xué)生客觀(guān)評估學(xué)習成績(jì)，參加各類(lèi)心理、生理自測，使學(xué)生學(xué)好理性地進(jìn)行自我分析，有的放矢地進(jìn)行職業(yè)選擇。

　　2.職業(yè)生涯規劃內容全面細致。首先，在指導學(xué)生正確申請職位方面有具體步驟：教師指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)求職信的格式、內容、技巧等，增加獲得面試的可能性；幫助學(xué)生調整心理狀態(tài)，修飾外表形象，練習自我介紹，把握談話(huà)過(guò)程，過(guò)好面試關(guān)；對某些要求筆試的行業(yè)，教師還會(huì )精選一些試卷，訓練學(xué)生的計算能力、邏輯推理能力和形象思維能力，以便在筆試中獲得良好成績(jì)。其次，還講授與職業(yè)生涯規劃相關(guān)的法律知識，指導學(xué)生學(xué)習職業(yè)培訓法、青少年勞動(dòng)保護法、企業(yè)法、經(jīng)濟資助法、勞資合同法、及有關(guān)職業(yè)培訓的規定，讓學(xué)生懂法、守法，并學(xué)會(huì )用法律維護自己的正當權益。

　�。ㄎ澹╉n國職業(yè)生涯規劃實(shí)踐的特點(diǎn)

　　1.建立專(zhuān)業(yè)指導學(xué)校實(shí)施規劃。韓國為了在短期內迅速推進(jìn)學(xué)校職業(yè)指導工作，曾出資在全國46個(gè)地區建立起覆蓋初中、高中和高校的“職業(yè)指導模范學(xué)�！�，試圖為其他學(xué)校職業(yè)指導工作的開(kāi)展提供榜樣和示范。此外，韓國政府又于2001年將教育部更名為教育和人力資源部(Ministry of Education and Human Resources)，此舉進(jìn)一步表明了政府對于職業(yè)指導和職業(yè)咨詢(xún)進(jìn)行干預的決心和態(tài)度。調查顯示，2002年韓國有28.5％的四年制高校業(yè)已為學(xué)生開(kāi)設了職業(yè)教育模塊課程，不少高校也紛紛計劃為所有學(xué)生開(kāi)設為時(shí)一個(gè)學(xué)期的職業(yè)指導課程。

　　2.職業(yè)生涯規劃終身進(jìn)行。組織開(kāi)發(fā)《韓國終身職業(yè)發(fā)展國家標準》。該標準貫穿小學(xué)6年、初中3年、高中3年，普遍開(kāi)展職業(yè)教育，大體是1／3的職業(yè)教育和2／3的普通教育，學(xué)校設有專(zhuān)門(mén)的職業(yè)指導教師，在課程教學(xué)和校外活動(dòng)中普遍進(jìn)行職業(yè)指導。韓國高等教育的165所四年制大學(xué)和學(xué)院，159所高等職業(yè)學(xué)院和19所多科技術(shù)學(xué)院普遍開(kāi)展了職業(yè)指導工作，大學(xué)普遍設有就業(yè)信息中心、職業(yè)指導咨詢(xún)中心等職業(yè)指導機構。

　�。�六）瑞典職業(yè)生涯規劃實(shí)踐的特點(diǎn)

　　1.在基礎教育階段設置職業(yè)指導課程，幫助學(xué)生根據個(gè)人的知識和能力選擇職業(yè)。這種課程每校必備，不是職業(yè)指導專(zhuān)家進(jìn)行的個(gè)別行為。該課程貫穿在全部學(xué)習中，教師的責任不僅教理論課，也教職業(yè)指導課。其中20％的職業(yè)指導課程在校外進(jìn)行，由職業(yè)指導老師自己設置。

　　2.在校外努力增強家長(cháng)和學(xué)生對職業(yè)與培訓選擇的全面了解。請家長(cháng)到校聽(tīng)職業(yè)指導課，對家長(cháng)進(jìn)行職業(yè)、培訓方面的宣傳，使家長(cháng)幫助學(xué)生確定職業(yè)和學(xué)習科目的選擇；安排學(xué)生到父母工作的工廠(chǎng)參觀(guān)，增強其對社會(huì )的了解；聘請職業(yè)指導專(zhuān)家幫助學(xué)生確定所選專(zhuān)業(yè)，幫助學(xué)生制訂個(gè)人發(fā)展計劃。讓學(xué)生先試選職業(yè)培訓課程，試讀后再確定課程，做到職業(yè)培訓與學(xué)校文化教育相結合，并將職業(yè)培訓融會(huì )于3年學(xué)制之中。

　　三、我國職業(yè)生涯規劃改革的方向

　�。ㄒ唬┞殬I(yè)生涯規劃的專(zhuān)業(yè)化和綜合化

　　我國部分高校從事就業(yè)指導工作的人員大多數是黨政干部，他們在從事學(xué)生工作的同時(shí)兼做學(xué)生就業(yè)指導，并沒(méi)有成為一種專(zhuān)門(mén)的職業(yè)。借鑒發(fā)達國家經(jīng)驗，我國學(xué)校還需要在職業(yè)生涯規劃人員的專(zhuān)業(yè)化方面下工夫。同時(shí)，我國的職業(yè)生涯規劃指導應該走綜合化發(fā)展道路，即必須建立職業(yè)生涯規劃指導的綜合教育機制。第一，改變目前只在應屆畢業(yè)生中進(jìn)行就業(yè)指導的做法，應從學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后就開(kāi)始分階段、分重點(diǎn)地進(jìn)行職業(yè)生涯規劃教育指導；第二，開(kāi)設職業(yè)生涯規劃課程，并納入必修課程體系；第三，有條件的學(xué)�？山�立職業(yè)生涯規劃輔導員制度；第四，在對畢業(yè)生群體開(kāi)展就業(yè)教育與指導的同時(shí)，注意個(gè)體教育與指導，體現職業(yè)規劃指導的個(gè)性化設計要求；第五，開(kāi)展多種形式的職業(yè)生涯規劃實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生不斷修正規劃，體現職業(yè)生涯規劃指導的動(dòng)態(tài)特征。

　�。ǘ�）職業(yè)生涯規劃的制度化和法治化

　　目前，我國多數高校仍是由就業(yè)指導中心負責職業(yè)生涯規劃教育，只是針對畢業(yè)生的求職技巧進(jìn)行一些培訓，或者邀請一些成功校友作經(jīng)驗交流講座。借鑒國外職業(yè)生涯規劃實(shí)踐，我國學(xué)校職業(yè)指導必須實(shí)現制度化，最基本的形式應該有兩種：一是開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的職業(yè)指導課程，由專(zhuān)職教師或職業(yè)指導專(zhuān)家擔任教學(xué)工作，全面系統地向學(xué)生傳授職業(yè)知識，幫助學(xué)生探索自我，了解職業(yè)世界，合理地設計自己接受教育的計劃和選定未來(lái)的職業(yè)。二是將職業(yè)指導滲透入各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)之中，任課老師結合專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，傳授具體的專(zhuān)門(mén)知識和技能，闡明這些知識與技能在職業(yè)領(lǐng)域中的應用，以及應用中所應遵循的各種規則。

　　許多發(fā)達國家通過(guò)立法保障職業(yè)生涯教育的實(shí)施，如1994年，美國教育部和勞動(dòng)部共同發(fā)起了一項全國范圍的教育改革運動(dòng)——“從學(xué)校到就業(yè)”，其目的是使所有的高中學(xué)生都能確定一條走向職業(yè)道路的計劃，能順利實(shí)現從學(xué)校到工作的過(guò)渡。近年來(lái)，澳大利亞也通過(guò)國家立法，制定了“職業(yè)發(fā)展綱要”(Career Development Guidelines)，它是一份學(xué)校開(kāi)展職業(yè)指導活動(dòng)的綱領(lǐng)性文件，對職業(yè)成熟程度、職業(yè)指導的內容、考試及評估等方面做出了具體規定。這些都值得我們學(xué)習和借鑒。

　�。ㄈ�）職業(yè)生涯規劃的早期化和全程化

　　許多發(fā)達國家從中學(xué)甚至小學(xué)就開(kāi)始培養學(xué)生的職業(yè)觀(guān)念，中小學(xué)開(kāi)展職業(yè)指導教育和職業(yè)生涯規劃的形式多種多樣，以積累和豐富學(xué)生的職業(yè)經(jīng)驗，而我國在這方面卻顯得落后。有調查顯示，只有2.8％的學(xué)生表示對高考時(shí)填報的專(zhuān)業(yè)非常了解，只有12％的學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)是出于對專(zhuān)業(yè)的興趣，且該興趣也只是受社會(huì )輿論和家庭經(jīng)驗的影響，而不是受學(xué)校個(gè)性化、專(zhuān)業(yè)化教育的影響，這使不少大學(xué)畢業(yè)生在擇業(yè)和走向社會(huì )時(shí)一片茫然。因此，大學(xué)就業(yè)指導教育的時(shí)間前移非常必要，應從中小學(xué)起就加強對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育，實(shí)現基礎教育與高等教育在職業(yè)規劃指導方面的銜接，要嘗試實(shí)施全程職業(yè)指導，有計劃、分重點(diǎn)地在學(xué)校的不同階段開(kāi)展有針對性的指導。

　�。ㄋ模┞殬I(yè)生涯規劃的個(gè)性化和社會(huì )化

　　高校就業(yè)指導機構除以講座方式對全體學(xué)生進(jìn)行職業(yè)輔導外，還應對學(xué)生進(jìn)行有針對性的個(gè)別咨詢(xún)和輔導。學(xué)生可預約與輔導教師面談，或通過(guò)網(wǎng)絡(luò )把自己的求職信、履歷表等資料上傳給輔導老師以獲得具體細致的指導，以便實(shí)施就業(yè)規劃，實(shí)現就業(yè)。同時(shí)，大學(xué)生的職業(yè)生涯規劃必須以社會(huì )為導向，學(xué)生只有密切關(guān)注職業(yè)的發(fā)展變化，學(xué)會(huì )收集、分析社會(huì )需求信息，使自己的職業(yè)選擇與社會(huì )的需求相適應，并根據社會(huì )的變化調整自己的職業(yè)生涯規劃，才不至于被淘汰出局。

　�。ㄎ澹┞殬I(yè)生涯規劃的系統化和服務(wù)化

　　職業(yè)生涯規劃的系統化要求高校的職業(yè)規劃指導與社會(huì )的就業(yè)和職業(yè)指導應相互滲透。借鑒國外職業(yè)指導理論，我國學(xué)校的職業(yè)指導途徑可以采用網(wǎng)絡(luò )化形式進(jìn)行，即國家成立學(xué)校職業(yè)指導服務(wù)機構，學(xué)校設置專(zhuān)門(mén)課程，在教學(xué)中進(jìn)行職業(yè)指導滲透，校內有專(zhuān)職教師咨詢(xún)，校企開(kāi)展學(xué)生職業(yè)生涯規劃合作等。政府要加大對高校、社會(huì )職業(yè)指導機構的投入，構建完善的學(xué)生就業(yè)信息服務(wù)及援助體系，提供完善的服務(wù)。學(xué)校就業(yè)指導部門(mén)也應為學(xué)生就業(yè)提供全方位服務(wù)。就業(yè)指導部門(mén)既要舉辦全面的就業(yè)培訓，又應有針對性地進(jìn)行指導，如舉辦公務(wù)員、秘書(shū)、文書(shū)、貿易實(shí)務(wù)、會(huì )計等方面的培訓和各種職業(yè)資格講座，并為學(xué)生提供各種社會(huì )學(xué)習項目，如在校期間的社會(huì )體驗活動(dòng)、志愿者服務(wù)、社會(huì )實(shí)踐等。

　　目前，我國一些高校在職業(yè)生涯規劃實(shí)踐方面已經(jīng)取得初步的成果。2004年春季學(xué)期，清華大學(xué)開(kāi)始建設“大學(xué)生職業(yè)生涯規劃課程體系”，逐步開(kāi)發(fā)出一套受到業(yè)內廣泛認同的課程大綱與教學(xué)模式，其中包括針對全校本科生開(kāi)設的“大學(xué)生職業(yè)生涯規劃”“創(chuàng )業(yè)基礎”課和針對研究生開(kāi)設的“職業(yè)素質(zhì)拓展訓練”課。全程化、專(zhuān)業(yè)性、實(shí)用性的課程體系，幫助學(xué)生建立起職業(yè)生涯規劃的意識，掌握了職業(yè)生涯規劃的方法，提升了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

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