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高職生就業(yè)障礙與高職教育的就業(yè)分析
一、高職生就業(yè)現狀及存在的問(wèn)題
第一、就業(yè)壓力大，就業(yè)期延長(cháng)。
據天津職業(yè)大學(xué)職業(yè)教育研究所調查顯示，仍有40％的學(xué)生畢業(yè)時(shí)找不到工作，面臨“畢業(yè)即失業(yè)”的現象。許多學(xué)生需要經(jīng)過(guò)半年甚至更長(cháng)時(shí)間才能找到工作，學(xué)生的就業(yè)期明顯延長(cháng)。
第二、就業(yè)與專(zhuān)業(yè)不對口的現象較為嚴重。
據對某成人院校酒店管理專(zhuān)業(yè)2003年畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)狀況調查，有約60％的學(xué)生未從事酒店管理工作。雖然在勞動(dòng)力市場(chǎng)供過(guò)于求，就業(yè)壓力嚴峻的情況下，提倡“先就業(yè)，后擇業(yè)”，但是“用非所學(xué)”必然會(huì )影響到學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展。
第三、就業(yè)后的失業(yè)和職業(yè)崗位的變動(dòng)更加頻繁。
據對部分高職畢業(yè)生就業(yè)后的狀況進(jìn)行跟蹤調查，發(fā)現就業(yè)后又重新失業(yè)以及頻繁更換工作和職業(yè)的學(xué)生比例較高。
第四、高職女生就業(yè)率明顯低于男生。
第五、不同的高職院校和專(zhuān)業(yè)，就業(yè)率差異較大。
那些以社會(huì )需求為目標、以就業(yè)為導向、具有鮮明特色的高職院校和專(zhuān)業(yè)，畢業(yè)生能夠找準就業(yè)方向，就業(yè)率較高，有些院校和專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生甚至出現“搶購”現象。而那些與市場(chǎng)需求脫節、辦學(xué)與就業(yè)脫節的高職院校和專(zhuān)業(yè)，其就業(yè)率較低�？傮w上看，工科類(lèi)高職生就業(yè)好于文科類(lèi)高職生，文科類(lèi)高職生就業(yè)更難。
二、高職生就業(yè)障礙分析
造成上述高職生就業(yè)問(wèn)題的原因有很多，有社會(huì )、市場(chǎng)等外部方面的原因，也有高職教育自身的內部原因。
外部原因分析
1．思想觀(guān)念上的原因。
雖然《中華人民共和國職業(yè)教育法》在法律上規定了職業(yè)教育是“國家教育事業(yè)的重要組成部分”，但是，仍有許多人認為職業(yè)教育是低于普通教育的“次等”教育，是“配角”。社會(huì )對高職生認可度低。"
2．市場(chǎng)方面的原因。
3．用人單位的“高消費”現象。
由于不少用人單位對就業(yè)者的學(xué)歷要求盲目攀高，即使是技術(shù)應用型、操作型的崗位也要求本科以上學(xué)歷，因此加大了高職生的就業(yè)難度。
4．科技與信息技術(shù)的發(fā)展，許多崗位降低了人員需求量，一人多崗、一專(zhuān)多能的狀況在客觀(guān)上造成了失業(yè)的增加和職業(yè)崗位的變化。
研究表明，工業(yè)發(fā)達國家在過(guò)去15年的時(shí)間里，由于自動(dòng)化技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展，8000個(gè)舊的技術(shù)工種消失了，與此同時(shí)產(chǎn)生了6000個(gè)新的技術(shù)工種。舊的職業(yè)崗位的消失必然導致傳統職業(yè)人員的失業(yè)或就業(yè)困難；新的職業(yè)崗位的產(chǎn)生和需求的增加，又必然給高素質(zhì)復合型人才提供新的就業(yè)機會(huì )。那種靠一次性學(xué)習“充電”，一輩子工作“放電”的時(shí)代已成為歷史。
內在原因分析
1．高職教育理念有偏差。
在西方發(fā)達國家，職業(yè)教育理念的發(fā)展經(jīng)歷了知識本位、能力本位和素質(zhì)(人格)本位三個(gè)階段，而我國的大多數高職院校仍在沿用知識本位理念，仍在仿照普通高校培養學(xué)術(shù)型人才的模式，使得培養出來(lái)的學(xué)生專(zhuān)業(yè)的針對性不高，崗位的適應性不強。
2．專(zhuān)業(yè)設置、課程設置不合理。
一方面，專(zhuān)業(yè)設置不是依據市場(chǎng)的需要，而是“一哄而上”，造成部分專(zhuān)業(yè)的學(xué)生“畢業(yè)即失業(yè)”狀況：另一方面，課程設置的陳舊、滯后和盲目，也使學(xué)生在知識上缺乏系統性，能力上缺乏操作性，素質(zhì)上缺乏發(fā)展性，難以適應職業(yè)崗位需求和發(fā)展的要求。
3．教學(xué)內容、教學(xué)方法不適應。
教材覆蓋面較窄，內容老化，有的使用非職業(yè)教育教材，沒(méi)有職業(yè)特色，不能體現行業(yè)、職業(yè)和崗位的特點(diǎn)。教學(xué)方法陳舊，缺乏能力培養的條件和手段，造成高職生向上趕不上本科生的知識深度，向下趕不上中職生的實(shí)際操作程度。教育質(zhì)量不高，缺乏高職特色。
4．忽視人格教育。
人格教育是知識、情感和行為的統一。高職教育既是一種職業(yè)技術(shù)教育，也是一種人文教育。而我國的高職教育卻忽略了非技術(shù)的因素，如價(jià)值觀(guān)念、意志品質(zhì)、心理情感等。學(xué)生的德育目標要求過(guò)低，人文素質(zhì)不高，導致學(xué)生步人社會(huì )后，難以正確解決好如何做人的問(wèn)題，難以形成較好的精神境界和人格品位，難以有較高的理想追求，使學(xué)生在就業(yè)時(shí)，片面追求舒適的工作，一味追求高的待遇，缺乏吃苦精神和敬業(yè)精神。
三、以就業(yè)為導向發(fā)展高職教育需處理好的幾個(gè)關(guān)系
解決高職生在就業(yè)方面存在的問(wèn)題，除了政府的政策扶持、企業(yè)的通力合作、社會(huì )各界的大力支持外，關(guān)鍵還在于高職教育本身要構建起“以市場(chǎng)需求為目標，以能力培養為中心，以就業(yè)為導向”的高職教育模式，真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。在發(fā)展以就業(yè)為導向的高職教育過(guò)程中應處理好以下幾個(gè)方面的關(guān)系：
第一、職教理念中知識本位、能力本位與素質(zhì)本位的關(guān)系
“知識本位”理念是指以學(xué)校教育為主體，以傳授知識、經(jīng)驗為中心，以理論知識的完整性、系統性和嚴密性為特征的一種教育指導思想。知識本位理念在西方發(fā)達國家盛行于工業(yè)化過(guò)程中的二戰后至70年代。我國的職業(yè)教育起步于80年代，進(jìn)人90年代后才開(kāi)始迅速發(fā)展，因此，嚴格地說(shuō)，我國目前的職業(yè)教育仍處于知識本位理念為主導，或者說(shuō)正處于由“知識本位”向“能力本位”過(guò)渡階段。少數高職院校已轉變?yōu)椤澳芰Ρ疚弧崩砟�，而大多數高職院校仍處于傳統教育模式、教學(xué)方式和教學(xué)方法的“知識本位”時(shí)代。
“能力本位”理念是指以校企、產(chǎn)學(xué)相結合的形式，以某一職業(yè)或職業(yè)群所需的知識、技能和態(tài)度為目標，以培養職業(yè)能力為中心的一種教育指導思想。能力本位理念在西方發(fā)達國家盛行于工業(yè)化中、后期的20世紀70年代至90年代，并于20世紀90年代引入我國，對我國的職業(yè)教育改革和發(fā)展起到了很大的作用。部分高職院校以能力本位理念發(fā)展職業(yè)教育，起到了良好的效果。"
“素質(zhì)本位”理念是指以學(xué)校的職業(yè)教育和企業(yè)的職業(yè)培訓緊密結合，以完善勞動(dòng)者個(gè)體人格，提高勞動(dòng)者個(gè)體素質(zhì)為目標，以多學(xué)科交叉滲透培養復合型人才為中心，以終身學(xué)習的思想、積極向上的精神和自主創(chuàng )業(yè)的意識為特征，面對現實(shí)與未來(lái)職業(yè)生涯的教育指導思想。素質(zhì)本位理念產(chǎn)生于西方發(fā)達國家進(jìn)入信息社會(huì )的20世紀90年代后期。素質(zhì)本位理念目前在我國還處于探討階段，真正用素質(zhì)本位理念指導職業(yè)教育的院校還很少。
教育理念的發(fā)展是與經(jīng)濟的發(fā)展、社會(huì )的進(jìn)步密不可分的。由于我國目前正處于工業(yè)化發(fā)展過(guò)程中，并且我國采取的是“以工業(yè)化促進(jìn)信息化，以信息化帶動(dòng)工業(yè)化”的發(fā)展戰略，因此要發(fā)展以就業(yè)為導向的職業(yè)教育，必須兼顧知識、能力、素質(zhì)三者的關(guān)系。傳授知識是我國職業(yè)教育的傳統和特長(cháng)，也是增強學(xué)生就業(yè)能力的基礎；培養職業(yè)能力是我國職業(yè)教育的要求，也是面向現實(shí)增強學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)鍵；提高素質(zhì)是我國職業(yè)教育的發(fā)展方向，也是面向未來(lái)增強學(xué)生就業(yè)能力的根本。
第二、職教目標中現實(shí)需求與未來(lái)需求的關(guān)系
職業(yè)教育以社會(huì )的現實(shí)需求為目標，是指職業(yè)教育要直接針對某一職業(yè)和崗位的需求，使就業(yè)者能熟練地運用現有的技術(shù)和規范，勝任現有的職業(yè)崗位，強調職業(yè)的實(shí)用性和針對性。在工業(yè)化過(guò)程的中、前期，由于職業(yè)崗位較為穩定，職業(yè)教育的目標模式常以滿(mǎn)足現實(shí)的需要，實(shí)施對口設計，采取“訂單”式教育為主。
職業(yè)教育以社會(huì )的未來(lái)需求為目標，是指職業(yè)教育必須著(zhù)眼于社會(huì )的未來(lái)需要，適應學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯，滿(mǎn)足其就業(yè)、升學(xué)和繼續發(fā)展的需求，主動(dòng)應對經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結構和技術(shù)結構的變化，強調全面職業(yè)能力的培養和人文素質(zhì)的提高，造就具有生存能力、發(fā)展能力、交際能力和合作能力的復合型技術(shù)人才。在工業(yè)化過(guò)程的后期及信息社會(huì )的前期，由于技術(shù)的不斷更新，新行業(yè)的不斷涌現，職業(yè)變動(dòng)非常頻繁，職業(yè)教育的目標模式僅以滿(mǎn)足現實(shí)的職業(yè)崗位需要，已不能滿(mǎn)足就業(yè)者的需要，職業(yè)教育的目標模式應擴展到就業(yè)者的整個(gè)職業(yè)生涯。
一方面，由于我國正處于工業(yè)化的發(fā)展過(guò)程中，職業(yè)教育的目標模式應以滿(mǎn)足現實(shí)的崗位需要為主；另一方面，由于我國的特殊國情：人口眾多，勞動(dòng)力過(guò)剩，就業(yè)與再就業(yè)的壓力大，職業(yè)崗位的流動(dòng)性強，職業(yè)教育的目標模式又應以滿(mǎn)足未來(lái)的需要為主。由于我國同時(shí)具有上述兩個(gè)特征，以及科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，崗位能力要求也在不斷更新與發(fā)展。因此，職業(yè)教育主要是在不斷滿(mǎn)足現實(shí)的崗位需要中，兼顧學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要。"
四、以就業(yè)為導向發(fā)展高職教育的對策建議
第一、創(chuàng )新以就業(yè)為導向的教學(xué)機制
在專(zhuān)業(yè)設置上，要以社會(huì )需求為依托，充分體現專(zhuān)業(yè)的適應性、針對性和發(fā)展性。在課程設置上，要按照“重基礎、有彈性、強化實(shí)踐能力、突出創(chuàng )新發(fā)展”的原則，構建適合行業(yè)、職業(yè)特點(diǎn)的課程體系。在教學(xué)方法上，要體現“學(xué)訓”結合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和參與性，提高學(xué)生的操作能力和解決問(wèn)題的能力。
第二、引入職業(yè)資格證書(shū)制度，實(shí)施“雙證書(shū)”制度職業(yè)資格證書(shū)制度是以職業(yè)活動(dòng)為導向，以職業(yè)能力為中心的就業(yè)準入制度。職業(yè)能力是貫穿于學(xué)生職業(yè)生涯的就業(yè)創(chuàng )業(yè)能力、工作能力、職業(yè)遷移能力等的總稱(chēng)。因此，實(shí)施“雙證書(shū)”制度，增強學(xué)生對專(zhuān)業(yè)的針對性、對職業(yè)的適應性和對未來(lái)的可遷移性是提高高職生就業(yè)率的重要途徑。
第三、堅持校企、產(chǎn)學(xué)相結合
勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求主要表現為企業(yè)需求，企業(yè)是勞動(dòng)力市場(chǎng)的最大“買(mǎi)主”。行業(yè)、企業(yè)是職業(yè)教育體系中不可或缺的一部分，缺少了行業(yè)和企業(yè)的參與，職業(yè)教育將失去特色。職業(yè)教育通過(guò)實(shí)施校企股份制的合作模式或推進(jìn)中外合作辦學(xué)模式，走校企、產(chǎn)學(xué)相結合之路是一種必然的選擇。第四、加強高職生的職業(yè)生涯指導，建立科學(xué)的職業(yè)指導體系。
將職業(yè)指導列入教學(xué)計劃，與學(xué)生的學(xué)習成長(cháng)過(guò)程密切結合起來(lái)，貫穿于教育的全過(guò)程，根據不同階段給予針對性指導。幫助高職生增強職業(yè)意識、合理規劃人生，為將來(lái)發(fā)展打下良好的基礎。
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