對于就業(yè)導向課程體系設置與創(chuàng )新

　　論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生就業(yè) 社會(huì )實(shí)踐 課程設置 特色辦學(xué)

　　論文摘要：近年來(lái)大學(xué)生就業(yè)形勢日趨嚴峻，大學(xué)畢業(yè)生的初次就業(yè)率和供需比日趨下降，畢業(yè)生就業(yè)形勢不容樂(lè )觀(guān)，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的現狀，為全社會(huì )所關(guān)注。課程體系設置與創(chuàng )新應以就業(yè)為導向，需要進(jìn)一步解放思想，轉變觀(guān)念，明確素質(zhì)教育的內涵，重視實(shí)踐，突出特色，統籌規劃，優(yōu)化資源，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng )造相應的務(wù)件。

　　1造成此不利局面的相關(guān)因素

　　1.1傳統教學(xué)模式思想的制約

　　從教育規律和人才成長(cháng)規律來(lái)看，傳統的教學(xué)模式在認識上存在著(zhù)兩個(gè)誤區。

　　(1)忽視了對大多數學(xué)生的培養，只為少數人服務(wù)�？陀^(guān)現實(shí)決定了只有少數人能夠通過(guò)考試，片面強調和追求考試升學(xué)率、考證合格率，必將犧牲大多數人的利益，從而使基礎教育成為面向少數人的教育。

　　(2)“應試教育”在教育內容上忽視德育、體育、美育和生產(chǎn)勞動(dòng)教育，只注重知識傳授，忽視能力與心理素質(zhì)培養，它所追求的是片面發(fā)展，而不是全面發(fā)展。為了考試考證而學(xué)，是根本違背人才培養規律的。然而這種傳統教學(xué)模式的思想在現今的教育改革浪潮中，非但沒(méi)有被先進(jìn)的教學(xué)模式所取代，反而延緩了教學(xué)改革前進(jìn)的步伐。

　　當前教學(xué)權威部門(mén)的最終目標是為了中國教育事業(yè)的持續發(fā)展作出貢獻，但是如今教學(xué)權威部門(mén)似乎在管理上出現了偏差，困難多、壓力大、機構繁、管理雜，從某些方面制約了教學(xué)改革的發(fā)展、弱化了學(xué)校辦學(xué)的特色。以職業(yè)資格證書(shū)為例，當前職業(yè)證書(shū)市場(chǎng)存在4方面值得關(guān)注的問(wèn)題

　　(1)缺乏規范，證出多門(mén)。各部門(mén)、機構推出的認證種類(lèi)繁多，認證交叉重復，證書(shū)的權威性難以判斷。僅計算機應用技能的認證，目前就有教育部、勞動(dòng)保障部、人事部、信息產(chǎn)業(yè)部及協(xié)會(huì )、商業(yè)機構等組織的10余類(lèi)數十種認證，考試培訓費用從數百元至數千元不等。

　　(2)報考資格隨意降低。一些機構為收取更多的報名費、資料費和培訓費，隨意降低報考條件。

　　(3)認證內容不科學(xué)。一些機構所設置的認證考試與現實(shí)應用脫節。

　　(4)認證考試過(guò)程缺乏監督。許多認證培訓機構用各種方法提高考生的“通過(guò)率”，甚至打出“包拿證”的廣告，出現了種種“走過(guò)場(chǎng)”的認證考試，實(shí)質(zhì)上是花錢(qián)買(mǎi)證。其根源在于職業(yè)資格管理權分散，各部門(mén)自行設立職業(yè)資格，未能形成科學(xué)、合理的、可持續發(fā)展的職業(yè)資格制度體系。

　　1.2工學(xué)結合成效差，校企合作力度小

　　教育部頒布的《教育部關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結合、半工半讀的意見(jiàn)》，表明我國職教改革與發(fā)展進(jìn)人了更深層次、更為關(guān)鍵和核心的領(lǐng)域。在此探索中，一部分學(xué)校取得了長(cháng)足的進(jìn)展，收到了可喜的成績(jì)，但仍然有相當部分學(xué)校固步徘徊，未能取得實(shí)質(zhì)性突破。主要表現在以下幾個(gè)方面:

　　(1)觀(guān)念陳舊、模式單一。部分學(xué)校仍然存在著(zhù)傳統的觀(guān)念，不主動(dòng)與企業(yè)合作，與市場(chǎng)接軌。在認識上不到位，只是單一被動(dòng)地與企業(yè)接觸，結果往往是成效極差或是不了了之。

　　(2)顧此失彼，急功近利。這種狀況在當前較為突出，相關(guān)報道也屢見(jiàn)不鮮。學(xué)校為爭取高就業(yè)率，索性與任何企業(yè)快速合作，抹殺了學(xué)生在校學(xué)習的機會(huì )，壓縮了本該牢固掌握基本專(zhuān)業(yè)知識的時(shí)間。同時(shí)企業(yè)為得到廉價(jià)勞動(dòng)力:也希望學(xué)校盡快提供相關(guān)資源支持。這樣就促成了拔苗助長(cháng)，導致了學(xué)生基本知識能力的缺失，進(jìn)而限制了學(xué)生今后的綜合發(fā)展和自身的競爭力。"

　　(3)瞻前顧后，態(tài)度平淡。這種情形也廣泛存在。因為合作就必須有風(fēng)險，而國家也無(wú)相關(guān)法律條文規范，雙方都有后顧之優(yōu)。企業(yè)的不積極、學(xué)校的無(wú)奈正說(shuō)明了這一點(diǎn)。學(xué)生在企業(yè)實(shí)習頂崗期間是否能達到學(xué)校的要求.企業(yè)在學(xué)生到來(lái)期間利潤的贏(yíng)虧，在實(shí)質(zhì)上都是不可能得到保障的。

　　1.3課程設置分配的不合理

　　各學(xué)校都在積極嘗試、不斷探索，以尋求課程的改革方法，但要真正找到合理的解決方式卻十分困難。

　　(1)培養目標不明確。過(guò)去辦學(xué)的培養目標不甚明了，基本上是把高職教育作為比本科低一層次的理論學(xué)術(shù)型人才來(lái)培養的，在教學(xué)中偏理論、輕實(shí)際。雖然現在有所改變，但事實(shí)上理論課程仍唱主角。培養目標大都還停留于形式，未能真正發(fā)揮其指導作用。

　　(2)前瞻把握不深刻。學(xué)校在專(zhuān)業(yè)課程設置時(shí)，未做充分調查，對市場(chǎng)產(chǎn)業(yè)結構變化認識不清，有些則是閉門(mén)造車(chē)，決策盲目，對未來(lái)的預測性把握不足，甚至出現了人才培養的偏離。

　　(3)專(zhuān)業(yè)特色不突出�，F代科技發(fā)展的一個(gè)特點(diǎn)就是學(xué)科交叉綜合趨勢比較突出，一項生產(chǎn)技術(shù)問(wèn)題并不是某個(gè)單一技術(shù)就能解決的。但現今的課程設置大多是按原有學(xué)科體系來(lái)安排的，專(zhuān)業(yè)特色不突出，這樣造成的結果是學(xué)生學(xué)的用不上，能夠用的知識又學(xué)不到或學(xué)不透。最后導致的局面是:經(jīng)濟和社會(huì )急需大量復合型、應用型人才，而我們培養的學(xué)生卻只知理論而不會(huì )在實(shí)踐中靈活運用，從數量上看高職畢業(yè)生是多了，但適合企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)的人才卻沒(méi)有增加。

　　1.4教學(xué)質(zhì)最存在明顯不足

　　(1)教師教學(xué)任務(wù)重、工作壓力大。心理學(xué)家認為，人的心理健康主要取決于身體健康、內心平衡與環(huán)境和諧3個(gè)方面。教學(xué)任務(wù)重，工作超負荷，考核壓力大，是造成教師精神壓力大的重要原因�，F在不少學(xué)校仍然以“合格率”、“就業(yè)率”、“考核達標率”為主要指揮棒，教師在此高壓之下，很容易出現強迫癥以及焦慮癥。一旦教師在人際溝通、心理疏導、自我調節等方面缺乏相應的機制，就會(huì )導致教師身心疲憊、負荷沉重、教學(xué)質(zhì)量低的惡性循環(huán)。

　　(2)師資隊伍的整體水平參差不齊。教師隊伍是高校的核心競爭力，一流高等職業(yè)院校首先必須擁有一流的師資隊伍。但近年來(lái)的擴招使高校學(xué)生人數逐年增加，給師資隊伍中也帶來(lái)了一系列問(wèn)題:

　�、賰�(yōu)秀教師數量嚴重缺乏、工作任務(wù)過(guò)重;

　�、谛逻M(jìn)青年教師實(shí)踐經(jīng)驗不足、教學(xué)水平不高。一些學(xué)校為了彌補師資的不足，大量吸收應屆畢業(yè)大學(xué)生，并不斷加重教師工作量。由此產(chǎn)生的這些變化在一定程度上也影響著(zhù)教學(xué)質(zhì)量。

　　(3)學(xué)生的綜合素質(zhì)不高、學(xué)習動(dòng)力不足。我國高職學(xué)生的主體，是高考成績(jì)居于中間段的學(xué)生，他們一般具有思想活躍、參與熱情高、社會(huì )活動(dòng)能力強的優(yōu)勢，但同時(shí)存在學(xué)習目標不明確，學(xué)習積極性不高，穩定性差，缺乏創(chuàng )新精神和自我調控能力等弱點(diǎn)。當然這與我國教育模式單一，過(guò)于強調學(xué)生的邏輯思維智能，而忽略其它智能開(kāi)發(fā)有很大的關(guān)系，致使學(xué)生在綜合素質(zhì)水平的發(fā)展上明顯不足。

　　2以就業(yè)為導向的課程體系新探索

　　2.1解放思想，更新觀(guān)念

　　打破中國傳統教育模式，每一個(gè)教育決策者、管理者、工作者都無(wú)一例外地需要進(jìn)一步解放思想，徹底轉變觀(guān)念，進(jìn)一步明確素質(zhì)教育的內涵，明確實(shí)施素質(zhì)教育的偉大歷史意義，堅持面向現代化、面向世界、面向未來(lái)，堅持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng )造相應的條件。"

　　(1)變傳統教育為開(kāi)放教育。當前形式下，在改革公立教育傳統模式的同時(shí)，大力發(fā)展非公立教育，改善資源環(huán)境，促進(jìn)國際交流。提供相應政策扶持，鼓勵優(yōu)秀企業(yè)家投資辦學(xué)，緩解國家教育成本壓力。積極加強義務(wù)教育投人，推進(jìn)教育公平發(fā)展，杜絕“教育產(chǎn)業(yè)化”。擴大國際教育交流，堅持自由開(kāi)放教育，刺激教育制度創(chuàng )新。

　　(2)變應試教育為素質(zhì)教育。教育的目的最終不是為了考試，而是培養對社會(huì )有用的人才。學(xué)校教育，主要是教書(shū)育人，在培養學(xué)生專(zhuān)業(yè)、智能、體能的同時(shí)，讓他們懂得做人的道理。目前社會(huì )存在的以考試為目的的教育教學(xué)傾向愈發(fā)嚴重。當然素質(zhì)教育不是不要考試，而是要求考試具有綜合性、全面性和針對性，不能簡(jiǎn)單地把素質(zhì)教育與考試對立起來(lái)。

　　(3)變淘汰教育為合格教育。合格教育，是一種成功式教育，在現今教育卻被異化為選拔教育、淘汰教育，讓大多數學(xué)生成為失敗者�！稏|方早報》曾經(jīng)報道過(guò)這樣一則新聞:王楠子，8年前，上海某中學(xué)一個(gè)“標準的差生”，經(jīng)常被老師“重點(diǎn)關(guān)照”，無(wú)奈之下赴美求學(xué);;8年后，他成了全美動(dòng)畫(huà)比賽個(gè)人組冠軍，并被老師表?yè)P“是個(gè)天才”。這一事件說(shuō)明世界上沒(méi)有絕對的差生，只有特定環(huán)境里的差生，同時(shí)也深刻揭示出國的部分教育偏離了教育的方向。

　　(4)變單一教育為多元教育�！耙虿氖┙獭北臼莻�(gè)常識性的教育方式，但早已在單一化、格式化教育面前土崩瓦解。今日普遍已無(wú)“因材施教”，只有“萬(wàn)材一教”。教育不能在單一的模式下長(cháng)期運行，學(xué)校教育應結合學(xué)生自身特點(diǎn)、社會(huì )認知環(huán)境、市場(chǎng)結構變化，多層次多角度多元化地持續發(fā)展。

　　2.2加大管理，規范制度

　　要徹底改變中國教育管理的模式，就必須建立和完善教育權威部門(mén)的各項制度標準和法律規范。標準和規范制定以后，必須嚴格執行，只有樹(shù)立“以標為導”、“以法為準”的觀(guān)念，不折不扣地貫徹執行各項規章制度，才能有效保障中國教育的良性、持續、有序發(fā)展。切實(shí)加強教育督導工作。一方面高校要提高對教育督導工作重要性的認識，明確教育督導的任務(wù)和職責，要按照決策、執行、監督相協(xié)調的要求，進(jìn)一步明確教育督導的地位。另一方面教育權威部門(mén)要抓緊教育督導機構和隊伍建設，積極參加督導活動(dòng)，深人調研，充分發(fā)揮作用，進(jìn)一步協(xié)調教育督導機構與教育系統內外有關(guān)部門(mén)的關(guān)系，創(chuàng )造一個(gè)良好、和諧的教育環(huán)境。

　　2.3靈活機動(dòng)，重視實(shí)踐

　　教育從本質(zhì)上來(lái)講就是一項實(shí)踐活動(dòng)，所有的教育理論都是實(shí)踐智慧的凝結。雖然眾多高職院校已著(zhù)手改進(jìn)，但如何真正處理理論與實(shí)踐的關(guān)系，仍需要尋求進(jìn)一步的探索。

　　(1)要正確處理“工”和“學(xué)”的關(guān)系。正確區分工學(xué)結合、半工半讀和勤工儉學(xué)的概念。要明確“工”是“學(xué)”的延伸，是“讀”的深化，是整個(gè)教學(xué)體系的重要組成部分。因此，要重視實(shí)踐內容與專(zhuān)業(yè)知識結構的關(guān)系，把學(xué)生技能的深化和能力的培養放在首位。高等職業(yè)教育作為從業(yè)準備教育，必須把素質(zhì)、實(shí)踐教育貫穿到教學(xué)和實(shí)訓的環(huán)節中去，通過(guò)模擬操作、頂崗實(shí)習和項目實(shí)訓、實(shí)驗等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節，培養學(xué)生的實(shí)踐能力。

　　(2）要正確處理“�！焙汀捌蟆钡年P(guān)系。要妥善做好頂崗實(shí)習學(xué)生的思想工作，教育他們要有吃苦耐勞的敬業(yè)精神。其次學(xué)校要積極和企業(yè)協(xié)商，不斷完善學(xué)生實(shí)習補貼發(fā)放制度，保證學(xué)生獲得合理的勞動(dòng)報酬。學(xué)校要和企業(yè)共同制定有關(guān)學(xué)生生產(chǎn)安全處理方面的協(xié)議。大力加強對學(xué)生的勞動(dòng)紀律、生產(chǎn)安全、自救自護和心理健康等方面的教育，提高學(xué)生的自我保護能力，保障學(xué)生的各項合法權益。學(xué)校要與企業(yè)積極合作、共謀發(fā)展、尋求雙贏(yíng)。學(xué)校的目的是為了社會(huì )培養輸送人才，企業(yè)的目的是吸納優(yōu)秀人才獲取經(jīng)濟效益、不斷發(fā)展。在與學(xué)校教學(xué)計劃發(fā)生沖突時(shí)，雙方應靈活機動(dòng)，相互協(xié)調。

　　(3)要正確處理“供”和“求”的關(guān)系。在市場(chǎng)經(jīng)濟條件下，高職院校的人才培養目標和培養方法，必須以市場(chǎng)和社會(huì )需求為導向，以企業(yè)對人才的知識、技能的需求為依據。要加強學(xué)生思想政治教育工作。有的大學(xué)生擇業(yè)僅限于自己所學(xué)和所喜愛(ài)的專(zhuān)業(yè)，而對于其它專(zhuān)業(yè)則是不聞不問(wèn)，寧愿無(wú)所事事也不去干別的。大學(xué)畢業(yè)，表明你的知識、能力和素質(zhì)已達到一定的高度和水平，能適應一定的工作崗位。

　　2.4突出特色，合理調配

　　職業(yè)教育要持續快速穩固地發(fā)展，就必須積極適應市場(chǎng)和社會(huì )的需要。在學(xué)校課程建設方面，突出特色、整合資源，合理調配、強化質(zhì)量應做為其基木辦學(xué)方向。學(xué)校不是一定要規模大，而在于特色和優(yōu)勢，學(xué)科不在乎有多全，而在乎實(shí)力和內涵。即使是世界一流大學(xué)，它所擁有的一流學(xué)科也是自己的特色和優(yōu)勢學(xué)科，并不是所有學(xué)科都居世界一流水平，也不是一味追求學(xué)科的“大而全”。此外，區域經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的不平衡是我國的基本國情之一，這一特點(diǎn)也決定了人才需求的多樣性和高等學(xué)校人才培養的差異性。不同類(lèi)型和類(lèi)屬的高校在學(xué)科專(zhuān)業(yè)設置方面是不盡相同的，承擔的人才培養任務(wù)也是多層次、多類(lèi)型和多規格的，各個(gè)民族高校的學(xué)科專(zhuān)業(yè)結構也不應是一個(gè)模式，而應是各具特色、多樣化、因校而異的發(fā)展模式。鑒于此，中國職業(yè)高等教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)結構的調整應當選擇具有自身特色與學(xué)科優(yōu)勢、規模適度與內涵發(fā)展的道路。也只有辦出特色，高校辦學(xué)才有前途。否則，沒(méi)有特色的大學(xué)是沒(méi)有發(fā)展前途的。"

　　2.5統籌規劃，優(yōu)化資源

　　各高校所在地的黨委、政府應充分認識推進(jìn)高等教育改革和發(fā)展的重要性，把這項工作列人重要議程。

　　(1)大力加強政策扶持。促進(jìn)高等教育發(fā)展，是公共財政支出的重要領(lǐng)域�！笆�一五”期間，圍繞實(shí)施“全面提升高等教育辦學(xué)質(zhì)量和水平行動(dòng)計劃”，應進(jìn)一步加大對高等教育的投人力度，確保預算內高等教育經(jīng)常性事業(yè)經(jīng)費撥款逐步增長(cháng)，同時(shí)著(zhù)力提高各級財政資金的使用績(jì)效。堅持和完善“三級辦學(xué)，兩級管理，以省為主”的管理體制，充分調動(dòng)政府、社會(huì )、學(xué)校的辦學(xué)積極性，繼續引導社會(huì )資本參與興辦高等教育。

　　(2)學(xué)校自身要深化教育教學(xué)改革。從招生、教育培養、就業(yè)三方面加強統籌規劃，建立良好的制度保障體系;優(yōu)化教學(xué)內容，改革教學(xué)方法，創(chuàng )新教學(xué)手段，促使大學(xué)生更深人地走向社會(huì )，到工廠(chǎng)、農村和社會(huì )各個(gè)領(lǐng)域參加實(shí)踐活動(dòng)，不斷提高實(shí)踐能力;圍繞就業(yè)指導思想，培養學(xué)生的基本技能、專(zhuān)業(yè)應用能力和創(chuàng )新能力，堅持“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效”的原則，積極推進(jìn)大學(xué)生實(shí)訓基地建設。

　　3結束語(yǔ)

　　高等職業(yè)教育要堅持以就業(yè)為導向，根據區域經(jīng)濟發(fā)展的總體戰略要求，結合自身的師資配備、物質(zhì)條件等進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設置、調整、改造和布局，使之更好地適應區域經(jīng)濟和市場(chǎng)發(fā)展的需求，創(chuàng )建有生命力的特色專(zhuān)業(yè)，使其具有前瞻性、科學(xué)性和示范性，用專(zhuān)業(yè)金牌贏(yíng)得市場(chǎng)效應，從而推進(jìn)學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設向更高水平發(fā)展。

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