職業(yè)生涯規劃與大學(xué)生就業(yè)的關(guān)系
大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題不僅關(guān)系到家庭，而且關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)、國家政治和經(jīng)濟建設、和諧社會(huì )的建設。目前，“市場(chǎng)導向、政府調控、學(xué)校推薦、學(xué)生和用人單位雙向選擇”的就業(yè)市場(chǎng)正在逐步形成。各高等學(xué)校對畢業(yè)生就業(yè)工作給予了充分的重視，無(wú)一不在開(kāi)拓畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)、拓寬就業(yè)渠道、重視和發(fā)展信息化建設、在充分利用畢業(yè)生就業(yè)的各種信息資源上下功夫。但筆者認為，重視和加強對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規劃教育，是目前高校畢業(yè)生就業(yè)指導工作必須予以重視的一個(gè)問(wèn)題，同時(shí)也是學(xué)生就業(yè)問(wèn)題中帶有根本性、長(cháng)遠性的一個(gè)問(wèn)題。職業(yè)生涯是一個(gè)人一生連續從事的職業(yè)及承擔的職業(yè)角色的發(fā)展道路，它是由個(gè)體的自我概念、職業(yè)興趣和愛(ài)好、職業(yè)意向、職業(yè)角色、職業(yè)行為、專(zhuān)業(yè)和工作的匹配等組成的有機整體。按照super的生涯時(shí)空發(fā)展性理論，一個(gè)人的職業(yè)生涯大致可以分為：成長(cháng)——幻想、興趣、能力階段；探索——明確、細化、實(shí)施階段；確立——穩定、鞏固、進(jìn)步階段；維持——把握、更新、改革階段；脫離——減速、退出階段。職業(yè)生涯探索階段恰好是大學(xué)教育階段，這一階段對職業(yè)的選擇對個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展有著(zhù)重要意義，因此學(xué)校教育有必要承擔起對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規劃教育的任務(wù)。
現代高等教育的教育理念是堅持“以學(xué)生為本”的原則�！耙詫W(xué)生為本”必須從學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況出發(fā)。第一，因學(xué)生個(gè)體背景、特點(diǎn)、發(fā)展水平不同，其職業(yè)生涯發(fā)展的需要也各不相同；第二，因學(xué)生個(gè)體的心理特征不同，從人格與職業(yè)匹配角度講，其適宜的工作類(lèi)型各不相同；第三，因教育類(lèi)型不同，其培養人才的目標不同，如普通高等教育與高等職業(yè)教育的目標各有自己特定的內容。因此，從學(xué)生成長(cháng)成才的角度看，高等教育必須為學(xué)生提供廣泛的、系統的職業(yè)生涯教育，幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯發(fā)展規劃，幫助找到適合自己發(fā)展的職業(yè)之路，使學(xué)生獲得自主進(jìn)行職業(yè)選擇的技能及有效應對工作壓力的能力，同時(shí)，還要幫助學(xué)生進(jìn)行選擇后的心理調試工作。
同時(shí)，高等學(xué)校重視和加強職業(yè)生涯規劃教育可以有效地控制人才在市場(chǎng)上高流動(dòng)狀況及流動(dòng)的無(wú)序性，使學(xué)生理性地評價(jià)自己，在社會(huì )生活中給自己一個(gè)理性、正確及相對準確的定位，使得目前高校畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)上出現的“搶業(yè)”、“盲目擇業(yè)”、“高違約率”、“高就業(yè)成本”等現象得到有效的控制，進(jìn)而克服用人單位缺少“想聘之才”、學(xué)生“無(wú)業(yè)可就”的現象，使社會(huì )更加穩定和有序。
但是，目前大部分畢業(yè)生沒(méi)有一個(gè)完善的自我概念，不懂得規劃職業(yè)生涯，對自己的發(fā)展計劃沒(méi)有明確的認識，不能準確進(jìn)行職業(yè)定位。這說(shuō)明，我們雖然重視畢業(yè)生就業(yè)工作，強調畢業(yè)生就業(yè)指導，但目前提供的指導教育還不是全面的系統的，還不是一種能夠真正滿(mǎn)足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展所需要的、實(shí)現了近期目標與長(cháng)遠規劃相統一的指導教育，還沒(méi)有真正解決學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展中的根本問(wèn)題，即向畢業(yè)生提供不是一種整合服務(wù)。
因此，筆者認為，高等學(xué)校的就業(yè)指導工作應該實(shí)現以下幾個(gè)方面的教育和指導。
第一，能夠培訓學(xué)生職業(yè)生涯規劃的意識以及提供正確的自我評估的教育和指導。
第二，當學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行職業(yè)生涯探索時(shí)，能夠為學(xué)生提供認識的機會(huì )，并為學(xué)生提供與學(xué)生職業(yè)發(fā)展設想相適應的實(shí)訓、實(shí)踐機會(huì )。
第三，能夠為學(xué)生提供個(gè)性化的培訓和指導。
第四，在學(xué)生職業(yè)選擇后，能夠為學(xué)生提供心理調適方面的指導和幫助。事實(shí)上，當學(xué)生與用人單位正式簽約后，心理上會(huì )出現很多的變化。有的因順利簽約而對自己評價(jià)過(guò)高，進(jìn)而對自己所簽單位的環(huán)境、發(fā)展前景及工作條件、回報等產(chǎn)生疑問(wèn)；有的則因擔心自己不能勝任工作而惶恐不安……這些心理都使得已簽約學(xué)生不能充分利用在校學(xué)習生活的最后時(shí)間來(lái)做好工作前的準備，為自己的職業(yè)生涯帶來(lái)不利的影響。因此，我們的就業(yè)指導有必要承擔起這一工作任務(wù)，以幫助學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松充實(shí)的自我，實(shí)現學(xué)生的順利就業(yè)。
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