論教學(xué)日志的撰寫(xiě)
通過(guò)對教學(xué)日志的概念和撰寫(xiě)意義及其與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行論述，一方面提出教學(xué)日志對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有促進(jìn)作用。下面是小編整理的論教學(xué)日志的撰寫(xiě)，歡迎來(lái)參考！
一、教學(xué)日志的概念
教學(xué)日志又稱(chēng)教學(xué)日記，有研究者說(shuō)它是“對教學(xué)經(jīng)歷所做的第一手記述，在個(gè)人日志中做定期、坦誠的詳細記錄，然后分析行為再發(fā)生的模式或突出的事件�！泵绹鴮W(xué)者布魯克菲爾德認為：“研究日志（又稱(chēng)教學(xué)日志、工作日志或教師日志）是一種教師對生活事件定期的記錄，它有意識地、生動(dòng)地表現了教師自己。它不僅僅是羅列生活事件的清單，而是通過(guò)聚焦這些事件，更多地了解自己的假定�！笨傊�，教學(xué)日志是教師自己的思想和行為的記錄，它是教師以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中的困惑和問(wèn)題，寫(xiě)日志的過(guò)程就是教師對教學(xué)事件進(jìn)行反思的過(guò)程，對自己的靈感進(jìn)行整理的過(guò)程。
二、撰寫(xiě)教學(xué)日志的意義
�。ㄒ唬┙虒W(xué)日志有助于新手教師的成長(cháng)
由一名專(zhuān)業(yè)新手發(fā)展成為專(zhuān)家型教師或教育家型教師的發(fā)展過(guò)程，是一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的歷程，也是其教育經(jīng)驗不斷完善增長(cháng)的過(guò)程，是不斷發(fā)現自我，反思自我的過(guò)程。通過(guò)撰寫(xiě)教學(xué)日志，一方面記錄下教育的過(guò)程，教育情景，如教師是如何教授此知識點(diǎn)的，如何進(jìn)行教學(xué)設計的，另一方面通過(guò)課堂實(shí)踐對記錄的教育事實(shí)，教育情景的再思考，再分析，再評價(jià)，以理清思路、提高認識，改進(jìn)教學(xué)。另外教師撰寫(xiě)教學(xué)日志的過(guò)程也是及時(shí)總結教學(xué)活動(dòng)中的有益經(jīng)驗，盡量使其系統化、理論化，以便更好地指導以后的教學(xué)工作的過(guò)程；也是一個(gè)針對教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行深入的分析，找到恰當的解決辦法，以不斷改進(jìn)自身的教學(xué)活動(dòng)，不斷提高自我，不斷成長(cháng)的過(guò)程。
�。ǘ┙虒W(xué)日志有助于教師之間的相互交流和學(xué)習
教學(xué)是一種創(chuàng )造性的活動(dòng)，盡管同一年級，同一科目的老師所講授的內容是一樣的，學(xué)生所用的教材是一樣的，但是因為教師個(gè)體的差異性和教師所面對的學(xué)生個(gè)體的差異性，決定了教師對于教材的深層次加工和解讀的差異性，不同的教師會(huì )以自己的語(yǔ)言風(fēng)格和教學(xué)方式進(jìn)行知識的講授和組織教學(xué)，會(huì )基于自身的知識水平和能力對教學(xué)情境或教學(xué)事件進(jìn)行個(gè)性化的解讀和呈現，在這個(gè)過(guò)程中積累自己的經(jīng)驗，基于此教師之間的溝通和交流就有了必要性和可能性，教師個(gè)體一方面能夠分享各自的教學(xué)經(jīng)驗，供大家參考和借鑒；另一方面也能夠在交流中解決自己的教學(xué)困惑，吸取經(jīng)驗，以達到共同進(jìn)步，共同提高。
�。ㄈ┙虒W(xué)日志有助于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程是理論學(xué)習與實(shí)踐探索的過(guò)程，是一個(gè)從理論―實(shí)踐―理論的循環(huán)反復的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師一方面要將所學(xué)的教育理論知識應用到具體的教育教學(xué)情境和教學(xué)行為中；另一方面，教師對個(gè)體在教育實(shí)踐活動(dòng)中遇到的問(wèn)題和產(chǎn)生的困惑進(jìn)行思考和解答，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)技能，完成理論知識到實(shí)踐教學(xué)的深層次轉換。教學(xué)日志作為教師理論到實(shí)踐再到理論深華的有效手段，教師通過(guò)撰寫(xiě)教學(xué)日志，對教學(xué)情境和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)定期地、有意識地進(jìn)行記錄，檢視自己工作中的不足和解答教學(xué)中的困惑，對存在的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行剖析，并且對自己的靈感進(jìn)行整理和歸納，從而改進(jìn)教育實(shí)踐，提高專(zhuān)業(yè)素養。
“學(xué)然后知不足，教然后知困”深刻地揭示了教師職業(yè)生涯是一個(gè)不斷實(shí)踐、反思、學(xué)習的過(guò)程。課堂是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的主要舞臺。要成為一名優(yōu)秀教師，必須通過(guò)實(shí)踐的磨練才能將其轉變?yōu)榻逃虒W(xué)能力。實(shí)踐出真知，實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準，只有在實(shí)踐中才能發(fā)現問(wèn)題和困惑，才能檢驗理論的可行性，才能對理論進(jìn)行進(jìn)一步升華和完善。
三、撰寫(xiě)教學(xué)日志的方法和步驟
�。ㄒ唬┟鞔_教學(xué)日志的內容
1、教學(xué)日志的基本內容
教學(xué)中的成功或不足，如課堂教學(xué)中應變措施、教學(xué)活動(dòng)中出現的疏漏等供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新；記錄下教學(xué)中的靈感閃光點(diǎn)，捕捉記錄教師自身在師生互動(dòng)、共同構建的教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的靈感、奇思妙想，它是教師的所知、所悟、所擇的具體化、形象化表征：記錄課后備課，記錄下發(fā)現的教學(xué)規律、教學(xué)方法，教學(xué)組織管理技巧、學(xué)生對知識的掌握程度與自己期望差距的原因幾個(gè)方面。
�。ǘ┙虒W(xué)日志的撰寫(xiě)過(guò)程
筆者結合自己頂崗支教的經(jīng)歷來(lái)體現教學(xué)日志的撰寫(xiě)過(guò)程。一部分是記錄教學(xué)情況的，包括觀(guān)摩其他老師講課后自己的感受和自己上課前及上課后感到的教學(xué)上的成功和不足；另一部分主要是記錄自己從一個(gè)大三學(xué)生轉變?yōu)橐粋�(gè)初中數學(xué)教師中的困惑和自我提升完善的過(guò)程，如教師角色的轉換問(wèn)題、師生關(guān)系問(wèn)題及對于教學(xué)的管理情況。
通過(guò)記錄教學(xué)情況，收獲頗多，感覺(jué)每天都在進(jìn)步。剛開(kāi)始教學(xué)的時(shí)候，面臨許多問(wèn)題，其中最頭痛的就是教學(xué)情境的創(chuàng )設即教學(xué)的引入過(guò)程。對待這個(gè)問(wèn)題，我主要采取聽(tīng)其他老師講課的方式，在聽(tīng)課的過(guò)程中認真記錄下他們如何在知識點(diǎn)之間實(shí)現有效的串聯(lián)，捕捉他們講課精彩的瞬間。另一方面我利用自己教育技術(shù)的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢，讓數學(xué)教學(xué)與多媒體有效結合，實(shí)現教學(xué)情境的有效創(chuàng )設，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，學(xué)習動(dòng)力。
課前的備課過(guò)程中，我記錄下自己的對于某一個(gè)教學(xué)問(wèn)題如何講解的多種思考，自己使用的教學(xué)方法等，課后我記錄下學(xué)生對于課堂采用教學(xué)方法的反應和收到的學(xué)習效果、自己在這堂課講授中的成功和不足等。記錄下講課的精彩瞬間，激勵自我，在后面的教學(xué)過(guò)程中有效的引用；記錄自己的不足，從中不斷的反思如何才能實(shí)現教學(xué)的最優(yōu)化，以便在以后的講授中完善教學(xué)。
通過(guò)寫(xiě)下自己的困惑，讓我不斷的去反思，不斷的去需求解決問(wèn)題的方式方法。教師角色轉換問(wèn)題是我開(kāi)始面臨的最大的問(wèn)題，從一個(gè)學(xué)生變?yōu)榱硪蝗簩W(xué)生眼中的老師，其中的不適讓我緊張與困惑，我通過(guò)和其他老師及一起支教的同學(xué)溝通交流，寫(xiě)下自己的`認識和體會(huì )，不斷擺正自己的位置，端正自己的心態(tài)。
師生關(guān)系問(wèn)題也是一個(gè)比較棘手的問(wèn)題，我發(fā)現要做一個(gè)學(xué)生既尊重又喜歡的老師是一件很難的事情，其中的兩端需要自己找到一個(gè)有效的平衡點(diǎn)，偏離其中的一方都會(huì )影響教學(xué)的效果。另外，對于教師行業(yè)的新手，教學(xué)組織和管理問(wèn)題也是一個(gè)大的問(wèn)題，它是教師實(shí)現有效教學(xué)的第一步，因為只有讓學(xué)生靜下心來(lái)，專(zhuān)心的聽(tīng)你講，你之前所有的努力才是有效的，你在課堂上講的東西才是有意義的。
通過(guò)撰寫(xiě)教學(xué)日志，讓我不斷的去反思，不斷的去尋找一個(gè)更加理想的狀態(tài)。盡管只是半年的時(shí)間，這個(gè)過(guò)程只是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的一個(gè)階段，但通過(guò)教學(xué)日志的記錄和反思，我明顯感覺(jué)到自己身上發(fā)生的變化，我從一個(gè)大學(xué)生，從一個(gè)剛踏入教師這門(mén)職業(yè)的人已經(jīng)慢慢的轉變?yōu)橐粋�(gè)對教學(xué)的基本情況有一定的掌控能力，能夠合理的處理好學(xué)生的關(guān)系，有效的實(shí)現師生間的互動(dòng)的老師。
我深知從“站穩講臺”到“站好講臺”，是一個(gè)“實(shí)踐――認識――再實(shí)踐――再認識”循環(huán)往復、螺旋上升的過(guò)程，我現在只完成了第一步，我需要不斷的反思，不斷的記錄下自己成長(cháng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，實(shí)現自我的理想，成為一名優(yōu)秀的人民教師。
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