暑期實(shí)踐報告支教的意義
暑期實(shí)踐報告支教的意義
今年暑假，我去山西省呂梁市興縣東會(huì )鄉段家灣小學(xué)，進(jìn)行了為期十天的支教活動(dòng)。旬日雖短，卻已在腦海中播撒下了愛(ài)的種子。每當憶起大山里的光景，都感覺(jué)像做夢(mèng)一樣，恍如隔世而又意猶未盡，這段經(jīng)歷也讓我對暑期支教有了一個(gè)新的認識。
流言止于智者——駁暑期支教流言
報名支教之前，我在網(wǎng)上看到過(guò)很多關(guān)于短期支教的流言，其中，一篇名為《叔叔、阿姨，我們不希望你們來(lái)“支教”》的文章流傳最廣，文中配圖是一個(gè)滿(mǎn)臉充滿(mǎn)渴望神情的山區小孩，那破舊的衣衫、稚嫩的臉蛋、清澈的眸子透著(zhù)期望的光芒，與支教宣傳片里的場(chǎng)景一模一樣，卻被賦予截然不同的意義。朋友常用這篇文章跟我開(kāi)玩笑，我也玩笑地回答他：“我就是去看看他說(shuō)的這些是不是真的。”
我們去段家灣小學(xué)時(shí)，路過(guò)東會(huì )鄉停車(chē)休息，與路旁一位大娘閑聊，得知我們是支教隊后，她很認真的說(shuō)“能不能給我們村里的小孩也補一補?”方言有些難懂，她一激動(dòng)說(shuō)得又快，連續講了幾遍我們才聽(tīng)明白，但分身乏術(shù)，我們只得按計劃進(jìn)行。在學(xué)校和孩子們接觸久了，就會(huì )產(chǎn)生有一種“被需要”的幸福感，也許很多人感受不到，覺(jué)得暑期支教不合時(shí)宜，其實(shí)當真正到達那些貧困山區，才會(huì )發(fā)現當地孩子對教育的渴望，才知道很多地區的教育部門(mén)和孩子對暑期支教并不排斥，而且十分歡迎。
不可否認，短期支教確然有它自身的局限性和負面的影響，但是不能一概而論，我們應該理性的看待這個(gè)的問(wèn)題，在認識其缺點(diǎn)的同時(shí)也要揚長(cháng)避短!村民的淳樸讓人感慨，而流言的無(wú)聊更讓人氣憤，所謂“流言止于智者”，像秦火火這樣的網(wǎng)絡(luò )推手雖能利用大眾心理掀一時(shí)之風(fēng)浪，終會(huì )被揭穿于眾。對于暑期支教這個(gè)話(huà)題，一樣不能輕信謠言，耳聽(tīng)為虛眼見(jiàn)為實(shí)，還要勤加思考才能有一個(gè)正確的認識。
尺有所短寸有所長(cháng)——論暑期支教意義
最近，央視有一個(gè)名為《開(kāi)講啦》的欄目很火，號稱(chēng)中國電視上首個(gè)青年公開(kāi)課，節目只有45分鐘，時(shí)間雖短，卻讓人有別樣的收獲，如其中一位青年代表說(shuō)得好“公開(kāi)課上的收獲是在大學(xué)校園里學(xué)不到的”。我們大學(xué)生雖不比各界名流、社會(huì )賢達，然就其本身的.經(jīng)歷分享于山野小童也未嘗不是件樂(lè )事。
尺有所短寸有所長(cháng)，與長(cháng)期支教相比，暑期支教從另一個(gè)角度向貧困地區提供著(zhù)幫助。首先，宣傳愛(ài)心架接橋梁——志愿者作為社會(huì )愛(ài)心人士與貧困地區溝通的橋梁，前期會(huì )投入很大精力宣傳山區情況，并引導市民愛(ài)心，從而達到呼吁社會(huì )關(guān)注、幫助山區兒童的目的。其次，志愿服務(wù)重在分享——支教隊伍人人都有一技之長(cháng)，給學(xué)生帶去入門(mén)的知識和興趣的萌芽，書(shū)法不一定名垂千古，體育也不一定上奧運會(huì )，只是在單調的生活中加一些豐富多彩的元素，何樂(lè )而不為呢?
分享不只是技藝還有經(jīng)驗，大學(xué)生在閉塞的山村如同狀元一樣受人尊敬，志愿者自身的努力過(guò)程對孩子們來(lái)說(shuō)就是最好的勵志故事。最后，短期支教資助為基——資助分衣物和獎學(xué)金兩部分，這最直接的援助形式也是村民們最喜聞樂(lè )見(jiàn)的。衣物由學(xué)校當局酌情發(fā)放，獎學(xué)金則在校長(cháng)的幫助下選擇品學(xué)兼優(yōu)、家庭困難的學(xué)生資助至初中畢業(yè)，爭取發(fā)放到最需要的人手中，所謂好鋼用在刀刃上或許既是如此吧。
路漫漫其修遠兮——完善暑期支教模式
在校大學(xué)生是暑期支教的主力軍，他們年輕、樂(lè )觀(guān)、富有激情和活力，同時(shí)難免會(huì )有一時(shí)意氣、應變不足、心理素質(zhì)差等缺點(diǎn)，而初出茅廬的大學(xué)生在團隊意識、決策力和執行力方面訓練不足，一旦出現紕漏，在遠離校園的陌生山區，極有可能導致整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的挫敗。暑期支教的重點(diǎn)在于“支”而不在“教”，筆者從自身經(jīng)歷出發(fā)提出幾點(diǎn)改善意見(jiàn)：
第一，加強團隊建設。暑期支教時(shí)間短，任務(wù)重，一個(gè)支教小隊十人左右，隊員分工各異，有攝影、宣傳、調研、后勤等，大家各司其職才能讓支教隊這只大船平穩的前進(jìn)。分工既定，就需要個(gè)人執行力的支持了，隊員經(jīng)過(guò)層層考核，個(gè)個(gè)能力不凡，能把各項工作出色完成，定能達到一加一大于二的效果。共同的理想讓不同年級不同專(zhuān)業(yè)的人聚在一起，理當同舟共濟，只是這么多人每天生活在一起，難免有性格習慣、言行作風(fēng)上的摩擦，如何處理摩擦、保持團隊和諧是一項重要工作。是緣份把我們聚在一起，一份同甘共苦的友誼殊為不易，一個(gè)和諧的團隊必然會(huì )讓每一個(gè)隊員都受益匪淺。
第二，完善實(shí)踐模式。暑期支教為人詬病的地方主要在時(shí)間，而如何在短時(shí)間內高效地完成最有意義的事是每支隊伍所努力追求的。為了更好的與孩子們交流，課間活動(dòng)的時(shí)間可以充分利用，在一起游戲是最好的交流方式，然而通過(guò)玩耍的熟識容易讓支教隊員失去老師的威嚴，所以，一定要在課堂上維持課堂紀律，不惜板起面孔斥責調皮的學(xué)生，努力引導學(xué)生建立合理的學(xué)校秩序，不給正常教學(xué)產(chǎn)生負面影響。而且，在課程設置上，不宜設置學(xué)校本有的傳統科目，因為支教隊員的教學(xué)方式、知識水平與當地老師不同，恐學(xué)生接受新式教育后對老師產(chǎn)生不服心理，直接影響到老師的威信和日后的教學(xué)。
第三，建立長(cháng)效機制。短期支教要有后續的工作和持續的關(guān)注才能鞏固支教的成果，來(lái)也匆匆去也匆匆，不僅給當地學(xué)生造成心理傷害，對暑期支教本身也會(huì )造成不良影響。孩子們每年都盼著(zhù)志愿者來(lái)，并希望他們能多待些日子。孩子的要求并不高，暑期支教的模式限于種種情況，不能實(shí)現，而這種需求愈加強烈，即可順勢推出長(cháng)期支教，有短期支教經(jīng)驗的隊員參加長(cháng)期支教在生活、教學(xué)和心理準備上都有莫大的優(yōu)勢。
暑期支教有很多需要改進(jìn)的地方，筆者循序漸進(jìn)的探索著(zhù)，希望建立一個(gè)切實(shí)可行、運行高效、有內涵有營(yíng)養的暑期支教模式，以期繁榮支教事業(yè)，貢獻山區教育，圓孩子們一個(gè)中國夢(mèng)。
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