區骨干數學(xué)教師先進(jìn)個(gè)人事跡材料
以下是小編為大家收集的事跡材料，僅供參考!
1994年，她畢業(yè)于首都師范大學(xué)，至今工作已經(jīng)九年了。九年中，她滿(mǎn)懷熱情，帶著(zhù)對教育事業(yè)的熱忱與對學(xué)生的愛(ài)，全身心地投入到教書(shū)育人之中。在區教研員的關(guān)心指導和校領(lǐng)導、同事的熱情幫助下，經(jīng)過(guò)不懈努力，她很快從一名師范畢業(yè)生成長(cháng)為學(xué)校教育教學(xué)工作的骨干。
一、嚴于律己，為人師表
作為一名光榮的人民教師，她深深地懂得“為人師表”的深切含義。無(wú)論是在邊遠山區的下莊中學(xué)，還是在滿(mǎn)井中學(xué)，她都以一名優(yōu)秀教師的標準嚴格要求自己。在工作上兢兢業(yè)業(yè)，踏實(shí)肯干，嚴格遵守教育法規，認真貫徹執行黨的教育方針。她熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，指導他們的學(xué)習，關(guān)懷他們的生活，引導他們的思想，使他們健康成長(cháng)。幾年中，她屢次獲得校級、鎮級優(yōu)秀教師、師德標兵，并在XX年獲得昌平區教育局和共青團昌平區委員會(huì )頒發(fā)的“昌平區中學(xué)青年教師師德標兵” 的光榮稱(chēng)號。
二、努力學(xué)習，提高教育教學(xué)能力和水平
1996--1999年，她在首都師范大學(xué)的數學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習。取得了本科學(xué)歷，并被評選為優(yōu)秀學(xué)員。之后，她又通過(guò)了英語(yǔ)水平統測，獲得了理科學(xué)士學(xué)位。XX年，她又參加了教育學(xué)院研究生課程的學(xué)習，已順利完成學(xué)業(yè)。
在提高自己知識水平的同時(shí)，她注重教育教學(xué)能力的培養。她購買(mǎi)大量教育教學(xué)書(shū)籍，訂閱教育刊物，認真閱讀、學(xué)習、研究、積累教育教學(xué)理論，并通過(guò) internet網(wǎng)絡(luò )即時(shí)獲取教育信息，掌握最新教育動(dòng)向，吸收先進(jìn)的教育教學(xué)思想，拓寬自己的教學(xué)思路，豐富自己的教育教學(xué)方法，提高自己的工作能力。她積極學(xué)習計算機知識，已經(jīng)能夠充分利用計算機輔助學(xué)科教學(xué)。她認真鉆研powerpoint、authorware、幾何畫(huà)板等多媒體編輯軟件，與初中數學(xué)有機的結合，制作生動(dòng)的教學(xué)課件，提高了教學(xué)效率和效果，得到了領(lǐng)導和同事的肯定。XX年，她制作的教學(xué)課件《圓柱的側面展開(kāi)圖》榮獲昌平區三等獎。 XX年她撰寫(xiě)的論文《有線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )，無(wú)限交流—淺談網(wǎng)絡(luò )時(shí)代師生的課余交流》獲區十四屆教育科研成果二等獎。
一位出色的教師不但要做到“一專(zhuān)”，還應做到“多能”。這樣才能更適應當前教育的需要。為此，從XX年開(kāi)始，她利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)修“英語(yǔ)教育”專(zhuān)業(yè)的二學(xué)歷，提高自己的綜合素質(zhì)。
三、銳意進(jìn)取、勇于創(chuàng )新、積極推進(jìn)教學(xué)改革
學(xué)校是地處京城與昌平區之間的一所農村中學(xué)，學(xué)生大部分來(lái)自農村，家長(cháng)的文化程度偏低，不能正確的評價(jià)自己的孩子，所以對孩子的期望值也差距甚遠，有的家長(cháng)希望自己的`孩子將來(lái)能進(jìn)哈佛大學(xué)，而有一些家長(cháng)則希望學(xué)校只要把孩子看好就可以了。長(cháng)期的物質(zhì)給予及對孩子盲目的要求，使得學(xué)生缺乏正確的內在學(xué)習動(dòng)機。再加之人的智力、個(gè)性、發(fā)展水平等都存在著(zhù)不同程度的差異，若再按傳統的“一刀切”的方式進(jìn)行教學(xué)，久而久之課堂教學(xué)就出現了“高又高不上去，低又低不下來(lái)”的狀況。為了解決這個(gè)問(wèn)題使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，從97年她開(kāi)始著(zhù)手進(jìn)行分層教學(xué)的研究。首先,她對學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查并對結果進(jìn)行分析，找到問(wèn)題的真正原因：即影響學(xué)生學(xué)習的最大因素往往不是智力方面的，而是動(dòng)機方面的。而且認知心理學(xué)認為長(cháng)期的外在的獎勵很可能會(huì )損害學(xué)生已有的內在動(dòng)機，所以解決學(xué)習動(dòng)機問(wèn)題應啟發(fā)內在動(dòng)機，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，健康發(fā)展。而且現代教育評價(jià)以促進(jìn)人的發(fā)展為主要目的，為人的發(fā)展服務(wù)，注重“形成性評價(jià)”，不再把選拔性考試等作為評價(jià)的主要手段，現代認知理論進(jìn)一步提示了人類(lèi)認知行為的特點(diǎn)和規律，即學(xué)習的過(guò)程就是新知識結構與學(xué)習者原有的認知結構相互作用的過(guò)程。不同的學(xué)習個(gè)體的原有認知結構基礎，會(huì )存在層次差異。這一理論為她認識過(guò)去教學(xué)中出現的問(wèn)題做出了解答，同時(shí)也為分層教學(xué)提供了理論基礎和發(fā)展方向。
分層教學(xué)是在學(xué)生分層的基礎上，區別對待，最大限度的調動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習積極性，使每個(gè)學(xué)生的潛能得到尊重和開(kāi)發(fā)，使各類(lèi)學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區”得到發(fā)展。她的方法是：
(一)分層備課。(二)分層授課。(三)分層訓練。(四)分類(lèi)指導。(五)評價(jià)分層。經(jīng)過(guò)幾年的研究與實(shí)踐，她在分層教學(xué)方面取得了一定的成績(jì)。97 年，她所教的初三畢業(yè)班數學(xué)成績(jì)突出，及格率、優(yōu)秀率全面超過(guò)區平均，并且遠遠高于同屆其他班。99年，她接手初二兩個(gè)班數學(xué)，經(jīng)過(guò)兩年的分層教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生成績(jì)取得了顯著(zhù)提高：
項目對比平均分及格率優(yōu)秀率
實(shí)驗前(接班時(shí))67.658.531
實(shí)驗后(初三畢業(yè)時(shí))85.410060
XX年她撰寫(xiě)的論文《淺談發(fā)揮題組功能走出題海誤區》獲區十三屆論文二等獎，獲市級二等獎。
四、以身作則，奮勇?tīng)幭�，發(fā)揮骨干帶頭作用
XX年她有幸參加了區進(jìn)修學(xué)校初三數學(xué)中心組，成為其中的一員，經(jīng)過(guò)一年的努力工作，得到了數學(xué)組組長(cháng)陳老師的肯定及各校初三數學(xué)教師的好評。
XX年初,學(xué)校數學(xué)教研組申請了國家級課題<分層教學(xué)>,在校教導主任佟老師的指導下,學(xué)校初中三個(gè)年級12個(gè)班開(kāi)始了分層教學(xué)的試驗與研究.作為數學(xué)組的教研組長(cháng),她不僅自己進(jìn)行改革和研究,還積極汲取各位教師的先進(jìn)經(jīng)驗和理論,在數學(xué)教研組進(jìn)行總結和推廣.對在教學(xué)中出現的問(wèn)題帶領(lǐng)大家集體研究,共同學(xué)習,集思廣益解決問(wèn)題。在校領(lǐng)導的大力支持,她的努力工作,全體數學(xué)教師的的團結協(xié)作下,學(xué)校初中的三個(gè)年級的數學(xué)成績(jì)都有不同程度的提高。而且單差生,雙差生轉化很快,厭學(xué)的學(xué)生大大減少。融洽了師生關(guān)系,促進(jìn)了良好學(xué)風(fēng)和校風(fēng)的形成與鞏固.差生的轉變和提高得到了社會(huì )和家長(cháng)的稱(chēng)贊,促進(jìn)了學(xué)校、家庭、社會(huì )三結合教育的形成,從而優(yōu)化了教育環(huán)境。
經(jīng)過(guò)九年的不懈努力，她在教育教學(xué)上取得了一些成績(jì)，在今后的教育教學(xué)工作中，她會(huì )不斷學(xué)習、開(kāi)拓進(jìn)取，為培養更多優(yōu)秀人才而加倍努力。
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