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初中八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 《藤野先生》
一、說(shuō)教材
(一)對課文的理解：
該課文是八年級下期語(yǔ)文第一單元的一篇文章,本單元的主題是追述自己人生門(mén)路上的難忘履歷,或是顯現名流、偉人的一個(gè)生存側面,展現人買(mǎi)賣(mài)義�！短僖袄蠋煛酚洈⒘俗髡�1902年夏末至1906年頭春在日本留學(xué)的生存片斷。寫(xiě)作年月則是在魯迅告別了藤野老師二十余年后的1926年10月12日。魯迅寫(xiě)此文抒發(fā)本身的猛烈的愛(ài)國主義情緒和贊美沒(méi)有民族私見(jiàn)、正直、熱情的藤野老師所代表的日本人民對中國人民的情誼。
(二)教學(xué)目標
1、知識與本領(lǐng)目的：,理清文章思緒和線(xiàn)索,咀嚼富有體現力的語(yǔ)言,敘事能與抒懷有機聯(lián)合,能捉住重要特性寫(xiě)人。
2、歷程與要領(lǐng)目的：進(jìn)步默讀的速率和質(zhì)量,造就默讀的技能。通過(guò)綜合知識積聚,拓展視野,相識魯迅的頭腦生長(cháng)脈絡(luò )。
3、情緒與代價(jià)目的：領(lǐng)會(huì )魯迅的愛(ài)國主義情懷,造就門(mén)生以使故國富強為己任的愛(ài)國主義情操。
此中掌握內容和主題,學(xué)習記敘文中選取典范的事例真實(shí)生動(dòng)、逼真地體現人物的高貴品格的寫(xiě)作要領(lǐng),感覺(jué)藤野形象是學(xué)習重點(diǎn)。
對魯迅棄醫從文的行為的理解把握魯迅思想成長(cháng)的脈絡(luò )是教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法學(xué)法。
本文所表達的思想感情豐富深刻,因此教師必須引導學(xué)生了解寫(xiě)作本文時(shí)的魯迅和文中魯迅的時(shí)代處境,在新課程標準中也提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識與進(jìn)取精神,倡導自主、合作探究的學(xué)習方式”。所以,我采用資料搜集法、交流討論法,激勵學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習合作學(xué)習的精神。采取多媒體教學(xué)手段,在形象感知的基礎上拓深文章的內容。
羅素說(shuō)過(guò)：被動(dòng)地接受老師的智慧,這種習慣對一個(gè)人的未來(lái)生活是一種災難。為讓學(xué)生學(xué)有所獲,貫徹新課程標準上提出的“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”。我十分重視引導學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解,激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識,加強學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的思辨色彩,要讓學(xué)生。所以教法重點(diǎn)就在探究學(xué)習上,學(xué)生在整體把握課文時(shí)可采用默讀法、圈點(diǎn)勾畫(huà)法,之后,可采用討論法、仿寫(xiě)法等學(xué)法。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
整體教學(xué)是現代教學(xué)的一大理念,特別是融入多媒體教學(xué)手段以來(lái),大容量,課堂建構的高、精、深也成了一種趨向。因此我采取了拓展遷移式、質(zhì)疑深入式、比較賞析式的教學(xué)思路,安排了三課時(shí)分層推進(jìn)。
第一課時(shí)：要求學(xué)生了解作者寫(xiě)作背景、掌握字詞、理清課文脈絡(luò ),把握文章的寫(xiě)作線(xiàn)索之一——與藤野先生的交往
1、聽(tīng)讀課文圈點(diǎn)出需要積累的詞語(yǔ),解決生字詞為研習課文內容掃清障礙。。
2、請學(xué)生根據提前從網(wǎng)絡(luò )、書(shū)籍等渠道收集到的有關(guān)魯迅的資料,從生平經(jīng)歷、性格特點(diǎn)、文學(xué)貢獻三個(gè)方面進(jìn)行四人小組的合作討論交流,每組派一個(gè)代表選擇一個(gè)方面談?wù)剬︳斞傅恼J識,從而引導學(xué)生理解魯迅的愛(ài)國思想,理解魯迅留學(xué)日本是為了尋求救國之路。
3、讓學(xué)生默讀全文,圈點(diǎn)出文章變換的幾個(gè)地點(diǎn),層次按照時(shí)間和地點(diǎn)的轉移劃分文章的段落,將課件中的空缺處填寫(xiě)完整：
(1)在,表達對的厭惡;
(2)在,回憶與的交往;
(3)在,表達對藤野先生的和。
在資料交流討論環(huán)節中,可以培養學(xué)生篩選、判斷信息的能力。通過(guò)圈點(diǎn)整體感知文章結構,從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線(xiàn)索的,這是全文的一條明線(xiàn)。
第二課時(shí),安排了拓展延伸——質(zhì)疑創(chuàng )造——比較賞析的教學(xué)環(huán)節。利用文章多層面的內容,通過(guò)拓展延伸,把握對文章感情線(xiàn)索——魯迅的愛(ài)國之情的理解, 并在拓展延伸的閱讀中提高學(xué)生的思維層次與質(zhì)量,鼓勵學(xué)生的獨立思辨能力的發(fā)展,激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識。讓課內教學(xué)走向課外,同時(shí)能提高學(xué)生的的語(yǔ)言表達能力。
(一)導入：打開(kāi)自制教學(xué)軟件《藤野先生》封面,在樂(lè )曲的伴奏下介紹參讀材料。
《自題小像》此詩(shī)譯成白話(huà)詩(shī)
靈臺無(wú)計逃神矢祖國啊,我的心靈無(wú)法逃脫丘比特的神箭,
風(fēng)雨如磐暗故園。,雖然你風(fēng)雨飄搖,像夜晚一樣黑暗
寄意寒星荃不察,即使你并不了解我的情感,
我以我血薦軒轅。我也要將一腔熱血向你奉獻!
導入環(huán)節引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習狀態(tài),激發(fā)學(xué)生對魯迅愛(ài)國之情的欽佩感慨,營(yíng)造一種激昂的課堂教學(xué)氣氛。
(二)拓展延伸
1.讀：請學(xué)生有感情的朗讀課文的第一部分,圈點(diǎn)出描寫(xiě)“清國留學(xué)生”外貌的詞語(yǔ),標注出他們在日本東京做的事情是什么。
2.說(shuō)：教師利用課件介紹我國的“辮子文化”,讓學(xué)生迅速默讀一篇文章——魯迅《頭發(fā)的故事》(節選),然后討論“清國留學(xué)生”辮子盤(pán)在頭頂,說(shuō)明什么?
補充課外閱讀資料,拓寬閱讀視野培養學(xué)生檢索篩選、判斷信息的能力,讓學(xué)生獨立理解這些“清國留學(xué)生”的本質(zhì)是效忠清王朝,是思想腐朽的�；庶h。這個(gè)環(huán)節充分體現了新課程標準上提出的“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”的教學(xué)理念。
同時(shí)老師引導學(xué)生體會(huì )到魯迅白描手法刻畫(huà)靈魂的高超藝術(shù)功力,魯迅抓住“盤(pán)辮子”的特點(diǎn)寫(xiě)“清國留學(xué)生”的外貌,與其說(shuō)是寫(xiě)外貌,不如說(shuō)是畫(huà)靈魂—— 他以簡(jiǎn)潔而又樸素的語(yǔ)言表現了極深刻、極豐富的內容,有畫(huà)龍點(diǎn)睛之效。使學(xué)生的藝術(shù)認識能力有所提高。讓學(xué)生感受到魯迅抱有滿(mǎn)腔的愛(ài)國熱情。
3.說(shuō)：老師提出話(huà)題："如果沒(méi)有愛(ài)國熱情,魯迅就——————————"讓學(xué)生充分討論發(fā)言。
例如：如果沒(méi)有愛(ài)國熱情魯迅就不會(huì )東渡日本尋求救國救民的道路。
如果沒(méi)有愛(ài)國熱情,魯迅就不會(huì )厭惡“清國留學(xué)生”不學(xué)無(wú)術(shù),就不會(huì )對東京充滿(mǎn)失望之情,就不會(huì )前往仙臺見(jiàn)到藤野先生,就不會(huì )棄醫從文……
這一個(gè)話(huà)題可以激活學(xué)生所有的思維,設置了一座學(xué)生與文本、學(xué)生與作者對話(huà)的橋梁,在這種逆向分析中,學(xué)生獨立自主的了解了行文的嚴謹結構,加深了對作品主題的深入理解,體會(huì )到作品的感情線(xiàn)索是魯迅的愛(ài)國之情。
(三)質(zhì)疑創(chuàng )造
1.速讀全文,參照參考資料填表說(shuō)明作者寫(xiě)了與藤野先生交往的哪四個(gè)典型事例,分別表現藤野先生什么思想品質(zhì)。
事例 思想品質(zhì)
1 添改講義 工作認真負責
2 糾正解剖圖 對學(xué)生嚴格要求
3 關(guān)心解剖實(shí)習 熱情誠懇
4 了解女人裹腳 求實(shí)精神
2.質(zhì)疑：
讓學(xué)生討論：這個(gè)答案正確嗎?學(xué)生先是認為正確。我提供下列名言,啟發(fā)他們質(zhì)疑：朱熹：“讀書(shū)無(wú)疑者須先教有疑,有疑者卻要無(wú)疑,到這里方是長(cháng)進(jìn)。陸九淵：“學(xué)貴知疑,……小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。”：
然后啟發(fā)指導質(zhì)疑,鼓勵創(chuàng )造：(1)典型事例是四個(gè)嗎?(2)藤野先生的品質(zhì)僅僅是“認真負責”、“嚴格要求”之類(lèi)嗎?(3)藤野先生是否對每個(gè)學(xué)生都如此“認真負責”?(4)僅僅說(shuō)說(shuō)藤野先生“不懷民族偏見(jiàn)”準確嗎?
通過(guò)閱讀參讀材料二——當代研究魯迅的專(zhuān)家、上海華東師大教授王曉明先生《無(wú)法直面的人生——魯迅傳》第3章《離鄉者的悲哀》(節選)以及參讀材料之三——藤野先生的《謹憶周樹(shù)人君》,可以得出結論了——藤野先生的品質(zhì)是：在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下,對中國人的熱情友好與尊重。這,是比“認真負責”之類(lèi)更難能可貴、也更使魯迅感激和終生懷念的品質(zhì)。“認真負責”之類(lèi),失之膚淺。因此,方才的表格應改成
序號 事例 思想品質(zhì)
淺層的 深層的
1 添改講義 工作認真負責 在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下,對中國人的熱情友好與尊重。
2 糾正解剖圖 對學(xué)生嚴格要求
3 關(guān)心解剖實(shí)習 熱情誠懇
4 了解女人裹腳 求實(shí)精神
5 惜別 友好與尊重
新課程標準第一句話(huà)就說(shuō)：“現代社會(huì )要求公民具備良好的人文素養和科學(xué)素養,具備創(chuàng )新精神……。”這要求語(yǔ)文教學(xué)也要把培養創(chuàng )造精神和創(chuàng )造能力放在重要位置。而創(chuàng )造,往往始于一個(gè)“疑”字。在這個(gè)環(huán)節中我主要培養學(xué)生敢于質(zhì)疑的學(xué)習態(tài)度,引導學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng )造。完成學(xué)習本文選取典型的事例真實(shí)生動(dòng)、傳神地表現人物的崇高品質(zhì)的寫(xiě)作方法,感受藤野形象的學(xué)習重點(diǎn)。
(四)比較賞析：通過(guò)課件展示讓學(xué)生從兩個(gè)角度比較分析藤野先生的形象。
1.藤野老師與其他體貼魯迅老師的教職員的比力。正襯藤野老師的品格。這些人體貼魯迅,只是“物以稀為貴”,不是恭敬。
2.藤野老師與“愛(ài)國青年”的比力。反襯藤野老師對中國人的熱情友愛(ài)和恭敬;
在比力闡發(fā)中,引導門(mén)生明白魯迅脫離仙臺的緣故原由——由于愛(ài)國的熱情,以是魯迅要尋求別樣的門(mén)路來(lái)轉變百姓的精力面目。
這個(gè)講授關(guān)鍵是使用文章多層面的比擬,通過(guò)重復的比力賞析,掌握文章特色,加深對課文的明白,完成講授難點(diǎn)——明白魯迅棄醫從文的舉動(dòng)掌握魯迅頭腦發(fā)展的脈絡(luò )
(五)總結歸納：本文以作者與的來(lái)往敘事線(xiàn)索,以作者的愛(ài)國之情為情感線(xiàn)索,歌頌了藤野老師的高尚品格,體現了作者深入的吊唁之情。
第三課時(shí)：闡發(fā)匿名信變亂和看影戲變亂的語(yǔ)言,感覺(jué)魯迅的愛(ài)國之情。
齊聲朗讀文章的第三部門(mén),感覺(jué)作者對的歌頌和緬懷之情。
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