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高中語(yǔ)文說(shuō)課稿《包身工》（精選10篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，可能需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編收集整理的高中語(yǔ)文說(shuō)課稿《包身工》，僅供參考，歡迎大家閱讀。
高中語(yǔ)文說(shuō)課稿《包身工》 1
一、說(shuō)教材
這篇課文是高一語(yǔ)文第四單元的第二課。第四單元主要學(xué)習新聞與報告文學(xué)�！栋砉ぁ氛且黄缙诘姆浅�(yōu)秀的報告文學(xué)。學(xué)習報告文學(xué)要聯(lián)系時(shí)代背景，把握作者的情感傾向，學(xué)習敘事寫(xiě)人的技巧，培養關(guān)注社會(huì )的意識。
二、說(shuō)學(xué)情
對于高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，了解什么是報告文學(xué)以及它有什么特點(diǎn)是必要的。這對于理順《包身工》這篇報告文學(xué)的思路和欣賞它的特色也是幫助的。
三、說(shuō)教學(xué)設計
1、在詳細解讀《包身工》之前，先向學(xué)生介紹什么是報告文學(xué)還有它的特點(diǎn)，教學(xué)設計主要圍繞其兩個(gè)主要特點(diǎn)展開(kāi)。
2、重點(diǎn)放在幫助學(xué)生理順文章的線(xiàn)索。
3、難點(diǎn)在幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì )作者的表達方式和寫(xiě)作手法，以及體會(huì )作者的感情評價(jià)。主要采用講讀法。分為兩個(gè)課時(shí)，第一個(gè)課時(shí)主要幫助學(xué)生理清文章的線(xiàn)索，歸納大意，體會(huì )報告文學(xué)其真實(shí)性的一面，并為分析作者的寫(xiě)作手法和表達方式做鋪墊。第二個(gè)課時(shí)主要就作者的表達方式和寫(xiě)作手法做進(jìn)一步的分析，讓學(xué)生從字里行間感受作者的強烈情感，讓學(xué)生體會(huì )報告文學(xué)其文學(xué)性的一面。
四、說(shuō)教學(xué)步驟（主要針對第一課時(shí)）
1、導入初中學(xué)過(guò)《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》就是一篇報告文學(xué)。由此引出什么是報告文學(xué)還有它的特點(diǎn)。關(guān)鍵字：現實(shí)性（真實(shí)，信息）、文學(xué)性（藝術(shù)方法，藝術(shù)形象，感情）。
2、檢查預習請同學(xué)對幾個(gè)字注音：弄lòng堂游說(shuō)shuì輥gǔn
3、重點(diǎn)分析第三段對包身工起床的.描述，圍繞“遲鈍”，整體速寫(xiě)，層層推進(jìn)，很快地騷動(dòng)起來(lái)——動(dòng)作機械打呵欠，嘆氣，尋衣服——心靈疲憊胡亂踏在別人身上，叫喊——身體踐踏離別人頭部不到一尺的馬桶上小便——自尊掃地板書(shū)
4、分層掌握概括三個(gè)場(chǎng)景所要表達的關(guān)鍵內容，來(lái)進(jìn)一步了解包身工的生活情況。從面積、空氣等方面反映住宿條件——囚牢不如；從質(zhì)、量、環(huán)境等方面反映飲食條件——豬狗不如；從時(shí)間、環(huán)境、管理方式、工資等方面反映勞動(dòng)條件——牛馬不如。
5、點(diǎn)面結合以“蘆柴棒”和小福子為典型。點(diǎn)面結合、記敘議論說(shuō)明相結合、電影分鏡頭式敘述方法
6、布置作業(yè)從宏觀(guān)上看，作者用點(diǎn)面結合、電影分鏡頭式的寫(xiě)作手法，那么從微觀(guān)上，我們之所有有身臨其境的感覺(jué)卻是因為文章中出色的場(chǎng)面描寫(xiě)和細節描寫(xiě)。特別是其中的修辭手法，請同學(xué)找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)表達效果。朗讀最后三段，思考作者要表達的情感。
高中語(yǔ)文說(shuō)課稿《包身工》 2
《包身工》是中國報告文學(xué)上具有劃時(shí)代意義的一篇文章，作者以確鑿的事實(shí)、精確的數據、精辟的評點(diǎn)，表現了苦難深重的包身工的不幸遭遇。
《包身工》是一篇報告文學(xué)，它的思想性和藝術(shù)性都非常強。它以包身工一天的活動(dòng)來(lái)組織材料，采用點(diǎn)面結合的手法，行動(dòng)地展現了包身工的悲慘生活，揭露了帝國主義、資本家、帶工老板的壓榨和掠奪，對于培養學(xué)生社會(huì )責任感和人權意識等有著(zhù)重要的作用。
一、三維教學(xué)目標及確定依據
1.知識與能力目標
了解報告文學(xué)的一般特征和結構特征，培養閱讀能力和篩選信息的能力。
2.過(guò)程與方法
引導學(xué)生把握報告文學(xué)所用到的材料，即：新聞事實(shí)、背景材料、作者的主觀(guān)評價(jià)。并學(xué)會(huì )據此分析一篇報告文學(xué)的主要內容和寫(xiě)作特點(diǎn)。
依據：課標指出，閱讀新聞、通訊(包括特寫(xiě)和報告文學(xué))作品，了解其社會(huì )功用、體裁特點(diǎn)和構成要素。
3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標
本文真實(shí)地再現了包身工 的.苦難生活，包含著(zhù)對包身工的無(wú)限同情，對包身工制度的無(wú)比憤慨。 使學(xué)生介入心靈，感同身受的理解血腥的包身工制度，在“悲劇”作品的審美之中陶冶心情，鍛造“人格”， 凈化心靈，辯別真善美的目的，實(shí)現“悲劇”作品的情感美。
依據：“教學(xué)建議”指出：重在指導學(xué)生閱讀典范性新聞作品，深入把握作者立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)，學(xué)習其敬業(yè)精神和捕捉重大新聞的能力。培養認識歷史、認識社會(huì )、認識人生的能力，提高歷史使命感、社會(huì )責任感和明辨是非的能力。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):
1、理清文章脈絡(luò )，概括課文的內容要點(diǎn)
2、認識包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質(zhì)，接受情感教育
教學(xué)難點(diǎn):
典型場(chǎng)面、人物描寫(xiě)和抒情議論片段所表達的深層意思。
二.學(xué)法指導
1.學(xué)情分析：
學(xué)生與其中人物所處時(shí)代的隔膜，彼此生活境遇，體驗的迥異，特別是情感體驗的限制，使得作品情感與學(xué)生情感上產(chǎn)生差異，這在一定程度上有礙于心靈的“介入”。 要讓學(xué)生從現實(shí)再回到那個(gè)黑暗的時(shí)代去感受殘酷這本身就是本課需要解決的問(wèn)題，它有賴(lài)于教師的講解和學(xué)生是否能從中受到感染。
2.學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的心理調節：
前四自然段將是最好的導語(yǔ).用最具有震撼力的語(yǔ)言給學(xué)生以最具有沖擊力的感受，以促發(fā)他們學(xué)習的興趣
三、教學(xué)方法及手段
1、搜集資料法
2、講讀法
3 、問(wèn)題啟發(fā)法
依據：指導學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)習與社會(huì )生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)發(fā)現實(shí)生活中的語(yǔ)文教學(xué)資源。利用網(wǎng)絡(luò )等媒體資源，引導學(xué)生走向社會(huì )，并以社會(huì )的文化土壤滋潤基礎教育的語(yǔ)文之樹(shù)。讓同學(xué)們對社會(huì )現象、社會(huì )問(wèn)題投入關(guān)注，增強了對社會(huì )的認識，獲得了一定的社會(huì )實(shí)踐能力。
高中語(yǔ)文說(shuō)課稿《包身工》 3
一、說(shuō)教材
《包身工》是一篇思想性和藝術(shù)性都很強的報告文學(xué)，是我國報告文學(xué)的開(kāi)山之作。在教學(xué)中，有些新教師授課因為“選材不嚴”，往往覺(jué)得時(shí)間不夠用，而有些老教師授課因為“開(kāi)掘不深”，對主題常常沒(méi)有點(diǎn)“透”，功虧一簣。怎樣體現出它的特點(diǎn)，使教學(xué)也呈現出較強的思想性和藝術(shù)性呢？經(jīng)過(guò)思索，我打算采用這樣一些方法：
一、爭取時(shí)間，長(cháng)文短教
我首先將熟悉課文這樣一個(gè)程序交由學(xué)生在課前預習時(shí)完成，通過(guò)布置：
�。�1）“思考和練習”五─準備講述包身工的故事。
�。�2）請給包身工下個(gè)定義，指明課文中對包身工的提法，并用課文中的內容具體解釋這樣兩個(gè)作業(yè)敦促學(xué)生對課文進(jìn)行琢磨和鉆研。
上課時(shí)我單刀直入，撇去枝葉，以檢查預習的名義直奔主題，先由兩名學(xué)生講述“包身工”和“蘆些棒”的故事，再由其他學(xué)生匯報自己做預習第2題的答案，并在學(xué)生討論，評議的基礎上讓他們明確：
�。�1）包身工是舊社會(huì )一種變相的販賣(mài)奴隸的形式，被販賣(mài)的是女孩子，由承包人送到工廠(chǎng)做工，身體無(wú)自由，工錢(qián)全歸承包人所有。
�。�2）課文中的提法是“包身工”他們的身體，已經(jīng)以一種奇妙的方式包給了叫做“帶工”的老板�！鞍钡臉酥臼鞘孪攘⒘恕鞍砥酢��！捌婷睢敝幉粌H在于這些女孩子近乎被拐騙，而且是一仆二主：一主是日本資本家（工頭是拿摩溫）；另一主是中國二老板，帶工的。日本資本家稱(chēng)她們?yōu)椤霸囼灩ぁ�、“養成工”；中國帶工者稱(chēng)她們?yōu)椤鞍砉ぁ薄?/p>
�。�3）作品實(shí)際上是在告訴我們：包身工這一罪惡制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反動(dòng)統治。
�。�4）標題中的“包身”二字，突出了帝國主義、封建勢力對中國女童工的殘酷剝削的罪行，控訴了他們的野蠻殘暴的統治手段，以激起人們的義憤和同情，這是全文的中心思想。
在讓學(xué)生討論，明確上述內容的同時(shí)，我在黑板上設計了如下板書(shū)圖示，幫助學(xué)生理解和記憶。
日本資本家拿摩溫半殖民地
包身工奇妙一仆二主
中國二老板帶工的半封建
�。ㄖ黝}）包包身契
通過(guò)解釋含義，明確了主題之后，我再提綱挈領(lǐng)，讓學(xué)生設想和揣摩怎樣圍繞主旨選材和謀篇布局，以及為什么要這樣做。
二、開(kāi)辟空間，將語(yǔ)文訓練與思維訓練相結合。
我首先讓學(xué)生來(lái)設想：如果讓你來(lái)寫(xiě)一篇這類(lèi)（包身）題材的文章，你認為首先應當從哪些方面去選材。在他們回答出“吃、住、勞動(dòng)、待遇（虐待）、來(lái)歷、身份、雇主雇傭的原因、它的現狀和未來(lái)”等內容之時(shí)，我一方面注意運用選材的注意點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)和評價(jià)，“宕開(kāi)一筆”式地順便訓練他們選材，一方面又提示他們：感性的內容和的.內容，記敘和議論相得益彰，不可偏廢，寫(xiě)文章時(shí)應注意將它們結合起來(lái)。
隨即我又追蹤設問(wèn)：“如果收集到了這樣一些材料，你認為應該按什么結構把它們組織起來(lái)？”并出示在后面的結構提綱中用到的、有意打亂的一組方框（編上號），讓他們練習排列法，由本人寫(xiě)到黑板上，讓其他同學(xué)進(jìn)行比較、鑒別、然后肯定這樣的一種結構比較好，而這也正是《包身工》一文的結構。
在接下來(lái)向學(xué)生講析這樣一種結構為什么好（即把握住了讀者心理規律）的道理時(shí)，我屏棄了一般人常用的從理論上說(shuō)明的方法，運用貼近生活，和學(xué)生展開(kāi)對話(huà)的方法，用一些 相似的生活情景設問(wèn)，讓學(xué)生自己說(shuō)出此時(shí)的“心理規律”（如看到可憐之人會(huì )產(chǎn)生──關(guān)切和好奇的心理，看到一家企業(yè)全是童工會(huì )納悶──為什么不用成年人；看到某單位效益不錯，但職工的生活、勞動(dòng)條件沒(méi)有改善，會(huì )思考──職工創(chuàng )造的財富到哪里去了等等）。這樣做的結果是學(xué)生心悅誠服，使教學(xué)過(guò)程更有啟發(fā)性和說(shuō)服力。
最后我再利用結構圖表講析作者的思路，對全文進(jìn)行小結。指出作者實(shí)際上安排了主、副兩條線(xiàn)索。主線(xiàn)將包身工的種種慘狀綜合在一天的生活過(guò)程之中，從早寫(xiě)到晚，反映包身工非人的生活。一天如此，365也就可想而知了──以小見(jiàn)大。副線(xiàn)以議論、說(shuō)明為主，材料翔實(shí)，條分縷析，對包身工制度作了深刻的揭露與抨擊。主線(xiàn)是感性的，副線(xiàn)是理性的，兩條線(xiàn)索先交織，后交匯；虛實(shí)相生，一氣呵成；而又縱橫開(kāi)合，有廣度，有深度，使讀者對包身工制度的罪惡，既有角目尺心的直觀(guān)印象，又有深入全面的歷史認識。文章最后的一點(diǎn)亮色，升華了文章的主題。
高中語(yǔ)文說(shuō)課稿《包身工》 4
一、教材分析
《包身工》是高中語(yǔ)文教材中的一篇經(jīng)典課文，選自夏衍的報告文學(xué)作品集。本文以其深刻的社會(huì )洞察力和生動(dòng)的文學(xué)表現手法，揭露了舊中國包身工制度的罪惡，展現了包身工們悲慘的生活境遇和頑強的抗爭精神。文章不僅具有強烈的歷史教育意義，也是培養學(xué)生批判性思維、人文關(guān)懷和社會(huì )責任感的重要素材。
二、教學(xué)目標
知識與技能：學(xué)生能夠理解文章的'基本內容，掌握報告文學(xué)的特點(diǎn)和表現手法；學(xué)會(huì )從文本中提煉關(guān)鍵信息，分析包身工制度的本質(zhì)及其社會(huì )影響。
過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀、討論、合作探究等教學(xué)方式，引導學(xué)生深入文本，理解作者的情感態(tài)度，培養學(xué)生分析文本、解決問(wèn)題的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：激發(fā)學(xué)生對舊社會(huì )不公現象的批判意識，增強對當代社會(huì )正義與平等的認同，培養學(xué)生的同情心和人文關(guān)懷。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解包身工制度的殘酷性及其社會(huì )根源，分析文本中的典型人物和事件。
難點(diǎn)：把握報告文學(xué)的真實(shí)性與文學(xué)性相結合的特點(diǎn)，理解作者如何通過(guò)細節描寫(xiě)和對比手法揭示社會(huì )現實(shí)。
四、教學(xué)方法
情境導入法：通過(guò)展示相關(guān)歷史圖片或視頻片段，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習。
朗讀感悟法：組織學(xué)生分段朗讀課文，感受作者的情感，加深對文本內容的理解。
討論探究法：圍繞關(guān)鍵問(wèn)題，組織學(xué)生分組討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，培養批判性思維。
案例分析法：選取文本中的典型人物或事件進(jìn)行深入分析，引導學(xué)生理解其背后的社會(huì )意義。
五、教學(xué)過(guò)程
導入新課（約5分鐘）
展示舊中國包身工制度的相關(guān)圖片或視頻片段，簡(jiǎn)述其歷史背景，激發(fā)學(xué)生興趣，引入新課。
整體感知（約10分鐘）
學(xué)生快速閱讀課文，概括文章大意，教師板書(shū)關(guān)鍵詞匯和主要情節。
精讀分析（約20分鐘）
分段朗讀，每段后教師引導學(xué)生分析該段的主要內容、表現手法及作者情感。
重點(diǎn)分析典型人物（如蘆柴棒、小福子等）的形象特征和命運遭遇，探討其背后的社會(huì )原因。
討論包身工制度的殘酷性及其對社會(huì )的影響，理解作者批判舊社會(huì )、呼喚新社會(huì )的情感。
合作探究（約15分鐘）
分組討論：報告文學(xué)的真實(shí)性與文學(xué)性是如何在《包身工》中體現的？
每組選派代表分享討論成果，教師點(diǎn)評總結。
拓展延伸（約5分鐘）
引導學(xué)生思考：在當今社會(huì )，是否存在類(lèi)似包身工制度的現象？我們應如何關(guān)注并改善弱勢群體的生活狀況？
總結歸納（約5分鐘）
教師總結本課學(xué)習要點(diǎn)，強調包身工制度的歷史教訓和現實(shí)意義，鼓勵學(xué)生關(guān)注社會(huì )、關(guān)愛(ài)他人。
布置作業(yè)（課外）
閱讀相關(guān)歷史資料或報告文學(xué)作品，撰寫(xiě)一篇短文，談?wù)勛约簩Π砉ぶ贫鹊目捶爱敶鐣?huì )的啟示。
高中語(yǔ)文說(shuō)課稿《包身工》 5
一、教材分析
《包身工》是高中語(yǔ)文必修一第四單元的一篇課文，該單元主要學(xué)習新聞與報告文學(xué)。本文是中國報告文學(xué)史上劃時(shí)代的作品，作者夏衍以包身工一天的活動(dòng)為線(xiàn)索，采用點(diǎn)面結合的手法，生動(dòng)地展現了包身工的悲慘生活，同時(shí)插敘介紹包身工的來(lái)歷，揭示了包身工制度的產(chǎn)生、發(fā)展，以及帝國主義、資本家、帶工老板的罪惡。本文對于培養學(xué)生社會(huì )責任感和人權意識等有著(zhù)重要的作用。
二、學(xué)情分析
學(xué)生對新聞文體較為熟悉，但這種熟悉多限于日常生活。對于《包身工》這樣的報告文學(xué)，由于時(shí)代背景和生活境遇的不同，學(xué)生對作品情感的理解可能存在障礙。因此，本課需要引導學(xué)生回到那個(gè)黑暗的`時(shí)代去感受殘酷，通過(guò)教師的講解和學(xué)生的自我感悟，達到教學(xué)目標。
三、教學(xué)目標
知識與能力：了解報告文學(xué)的一般特征，培養閱讀能力和篩選信息的能力。
過(guò)程與方法：通過(guò)誦讀、圈點(diǎn)批注、分組討論等方法，學(xué)會(huì )分析一篇報告文學(xué)的主要內容和寫(xiě)作特點(diǎn)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：從新聞現實(shí)中認識社會(huì )，認識人生，提升明辨是非的能力，培養社會(huì )責任感和人權意識，珍惜眼前的幸福生活。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：誦讀課文，從不同角度和層面引導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀和探究性的解讀；分析本報告文學(xué)的中心主題，認識包身工制度的殘酷野蠻。
難點(diǎn)：理解報告文學(xué)的文學(xué)性特征及綜合運用多種表達方式和點(diǎn)面結合的記敘手法。
五、教學(xué)方法
誦讀法：通過(guò)反復誦讀，感受文本的情感和氛圍。
問(wèn)題引導法：通過(guò)提問(wèn)引導學(xué)生思考，深入理解文本內容。
交流討論法：組織學(xué)生分組討論，共同研讀文本，分享見(jiàn)解。
點(diǎn)撥法：在學(xué)生討論過(guò)程中，教師適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。
六、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
導入新課：通過(guò)播放相關(guān)視頻或講述時(shí)代背景，引導學(xué)生進(jìn)入課文情境。
整體感知：引導學(xué)生按照時(shí)間順序，整體感知包身工一天的生活，體會(huì )包身工的悲慘命運和作者的情感態(tài)度。
理清線(xiàn)索：幫助學(xué)生理清文章的線(xiàn)索，歸納大意，體會(huì )報告文學(xué)的新聞性一面。
重點(diǎn)分析：引導學(xué)生關(guān)注文中三次提到“蘆柴棒”的描寫(xiě)，分析包身工的悲慘命運和作者的情感態(tài)度。
第二課時(shí)
深入解讀：進(jìn)一步分析本報告文學(xué)的中心主題，認識包身工制度的殘酷野蠻。
難點(diǎn)突破：通過(guò)討論和講解，幫助學(xué)生理解報告文學(xué)的文學(xué)性特征及綜合運用多種表達方式和點(diǎn)面結合的記敘手法。
拓展延伸：引導學(xué)生思考報告文學(xué)的社會(huì )意義，培養學(xué)生的社會(huì )責任感和人權意識。
作業(yè)布置：查詢(xún)一些新聞的寫(xiě)法，認真觀(guān)察身邊發(fā)生的事情，寫(xiě)一篇通訊。
高中語(yǔ)文說(shuō)課稿《包身工》 6
尊敬的評委老師、親愛(ài)的同仁們：
大家好！今天，我非常榮幸能夠在這里說(shuō)課，我選擇的篇目是高中語(yǔ)文教材中的《包身工》。這是一篇具有深刻社會(huì )意義和強烈人文關(guān)懷的紀實(shí)文學(xué)作品，由我國著(zhù)名報告文學(xué)作家夏衍創(chuàng )作。下面，我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程以及板書(shū)設計七個(gè)方面來(lái)闡述我的教學(xué)設計。
一、教材分析
《包身工》選自高中語(yǔ)文必修教材，是一篇反映舊中國工人悲慘生活的報告文學(xué)。文章以包身工一天的生活為線(xiàn)索，通過(guò)生動(dòng)的細節描寫(xiě)和深刻的議論分析，揭露了帝國主義和封建勢力對工人的殘酷剝削，表達了對勞動(dòng)人民的深切同情和對社會(huì )正義的呼喚。本文不僅具有高度的文學(xué)價(jià)值，更具有重要的歷史教育意義，是培養學(xué)生批判性思維、增強社會(huì )責任感的重要素材。
二、學(xué)情分析
高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和理解能力，他們渴望了解社會(huì )、關(guān)注現實(shí)。然而，由于歷史背景的陌生和文章篇幅較長(cháng)、內容復雜，部分學(xué)生可能會(huì )在閱讀過(guò)程中感到困難。因此，在教學(xué)中，我將注重引導學(xué)生理解文章的歷史背景，通過(guò)多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助他們深入理解文章的主旨和內涵。
三、教學(xué)目標
知識與技能：學(xué)生能夠掌握文中重要字詞和文學(xué)常識，理解文章的基本內容和結構特點(diǎn)。
過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀、討論、分析等方法，培養學(xué)生的閱讀理解能力、批判性思維能力以及口頭表達能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：引導學(xué)生認識舊社會(huì )勞動(dòng)人民的苦難，激發(fā)他們對社會(huì )正義的向往和追求，培養社會(huì )責任感和人文關(guān)懷精神。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理解文章所反映的社會(huì )現實(shí)和勞動(dòng)人民的悲慘生活，把握文章的主旨和內涵。
教學(xué)難點(diǎn)：如何通過(guò)細節描寫(xiě)和議論分析深入理解文章，培養學(xué)生的批判性思維能力和人文關(guān)懷精神。
五、教學(xué)方法
情境教學(xué)法：利用多媒體手段創(chuàng )設歷史情境，幫助學(xué)生更好地理解文章的歷史背景。
朗讀感悟法：通過(guò)朗讀課文，引導學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力，體會(huì )作者的情感。
討論探究法：組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，針對文章中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行探究，培養學(xué)生的'合作精神和批判性思維能力。
案例分析法：選取文中典型案例進(jìn)行深入分析，幫助學(xué)生理解文章的主旨和內涵。
六、教學(xué)過(guò)程
導入新課：通過(guò)展示舊社會(huì )工人生活的圖片或視頻資料，引出課題《包身工》，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
整體感知：學(xué)生快速閱讀課文，概括文章大意，理清文章結構。
細節品味：選取文中關(guān)鍵段落進(jìn)行精讀，引導學(xué)生品味語(yǔ)言、分析細節，深入理解文章所反映的社會(huì )現實(shí)和勞動(dòng)人民的悲慘生活。
議論分析：組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，針對文章中的議論部分進(jìn)行探究，理解作者的觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度，培養學(xué)生的批判性思維能力。
拓展延伸：引導學(xué)生聯(lián)系現實(shí)生活，思考如何避免類(lèi)似悲劇的發(fā)生，培養學(xué)生的社會(huì )責任感和人文關(guān)懷精神。
總結歸納：師生共同總結本課所學(xué)內容，強調文章的主旨和內涵，鞏固學(xué)習效果。
高中語(yǔ)文說(shuō)課稿《包身工》 7
一、教材分析
《包身工》是現代作家夏衍創(chuàng )作的一篇報告文學(xué)，首次發(fā)表于1936年。文章以真實(shí)、生動(dòng)、深刻的筆觸，揭露了舊中國包身工制度的罪惡，表達了對被壓迫者的深切同情，以及對帝國主義和封建買(mǎi)辦勢力的強烈控訴。本文不僅具有高度的文學(xué)價(jià)值，更是歷史教育和社會(huì )批判的重要材料，對于培養學(xué)生的社會(huì )責任感、歷史意識及批判性思維具有重要意義。
二、教學(xué)目標
知識與技能：學(xué)生能夠理解文章的基本內容，掌握報告文學(xué)的特點(diǎn)；能夠識別并分析文章中的關(guān)鍵信息，如時(shí)間線(xiàn)索、人物描寫(xiě)、細節刻畫(huà)等；學(xué)會(huì )運用文本細讀的方法，深入剖析文章主題。
過(guò)程與方法：通過(guò)小組討論、角色扮演、文本分析等多種教學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生主動(dòng)探索、合作交流，提升閱讀理解和分析能力；通過(guò)對比閱讀，加深對包身工制度及其社會(huì )背景的理解。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：激發(fā)學(xué)生對社會(huì )問(wèn)題的關(guān)注與思考，培養同情心和正義感；引導學(xué)生認識到勞動(dòng)的價(jià)值和尊嚴，樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀(guān)念；培養學(xué)生的歷史責任感和時(shí)代擔當精神。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解文章主題，掌握報告文學(xué)的特點(diǎn)；分析文章中的關(guān)鍵信息，理解包身工制度的罪惡。
難點(diǎn)：深入挖掘文章背后的社會(huì )歷史背景，理解其時(shí)代意義；培養學(xué)生的批判性思維，能夠結合現實(shí)進(jìn)行反思。
四、教學(xué)方法
情境導入：通過(guò)播放相關(guān)歷史紀錄片片段或講述真實(shí)案例，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引入課題。
文本細讀：引導學(xué)生分段閱讀，標注關(guān)鍵詞句，分析人物形象、情節發(fā)展、環(huán)境描寫(xiě)等，理解文章主旨。
小組討論：圍繞“包身工制度的成因與影響”、“作者的情感態(tài)度與寫(xiě)作目的”等話(huà)題展開(kāi)小組討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解。
角色扮演：選取文中典型場(chǎng)景進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生親身體驗包身工的`苦難生活，增強情感共鳴。
對比閱讀：將《包身工》與其他反映社會(huì )問(wèn)題的文學(xué)作品進(jìn)行對比閱讀，拓寬學(xué)生視野，深化理解。
五、教學(xué)過(guò)程
導入新課（約5分鐘）：通過(guò)情境導入，簡(jiǎn)要介紹包身工制度的背景，激發(fā)學(xué)生興趣。
初讀感知（約10分鐘）：學(xué)生自由閱讀課文，標注生字詞，概括文章大意。
文本細讀（約20分鐘）：
分段閱讀，分析段落大意。
重點(diǎn)關(guān)注時(shí)間線(xiàn)索、人物描寫(xiě)、細節刻畫(huà)等，理解包身工的悲慘生活。
引導學(xué)生思考作者的情感態(tài)度及寫(xiě)作目的。
小組討論（約15分鐘）：圍繞預設話(huà)題展開(kāi)小組討論，教師巡回指導，鼓勵學(xué)生積極參與。
角色扮演（約10分鐘）：選取典型場(chǎng)景進(jìn)行角色扮演，增強情感體驗。
對比閱讀（約5分鐘）：簡(jiǎn)要介紹其他相關(guān)文學(xué)作品，引導學(xué)生思考其異同點(diǎn)。
總結提升（約5分鐘）：師生共同總結本課學(xué)習要點(diǎn)，強調包身工制度的罪惡及其社會(huì )意義，鼓勵學(xué)生關(guān)注社會(huì )問(wèn)題，培養批判性思維。
六、作業(yè)布置
完成課后習題，鞏固所學(xué)知識。
閱讀一篇反映社會(huì )問(wèn)題的文章，撰寫(xiě)讀后感，思考其現實(shí)意義及個(gè)人啟示。
高中語(yǔ)文說(shuō)課稿《包身工》 8
一、教材分析
《包身工》是高中語(yǔ)文教材中一篇具有深刻社會(huì )意義的課文，選自夏衍的報告文學(xué)作品集。文章以紀實(shí)的手法，生動(dòng)描繪了舊中國上海紗廠(chǎng)包身工的悲慘生活，揭露了帝國主義和封建勢力勾結下殘酷剝削工人的罪行，展現了舊中國勞動(dòng)人民的苦難與抗爭。本文不僅具有深刻的歷史價(jià)值，也蘊含著(zhù)豐富的文學(xué)價(jià)值，對于培養學(xué)生的社會(huì )責任感、批判性思維和人文關(guān)懷具有重要意義。
二、教學(xué)目標
知識與技能：學(xué)生能夠理解文章中的關(guān)鍵概念，如“包身工”、“帶工老板”等，掌握報告文學(xué)的基本特點(diǎn)和表現手法。
過(guò)程與方法：通過(guò)誦讀、討論、分析等方法，引導學(xué)生深入文本，理解文章主旨，體會(huì )作者的情感態(tài)度。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：激發(fā)學(xué)生對舊社會(huì )勞動(dòng)人民的同情與尊重，培養學(xué)生的社會(huì )責任感和歷史使命感，增強對當代幸福生活的珍惜感。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解文章通過(guò)具體事例和細節描寫(xiě)展現的包身工悲慘生活，以及這種生活背后的社會(huì )根源。
難點(diǎn)：深入分析文章中的對比手法和象征意義，理解作者的寫(xiě)作意圖和文章的社會(huì )價(jià)值。
四、教學(xué)方法
情境導入法：通過(guò)展示相關(guān)歷史圖片或短視頻，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生進(jìn)入課文背景。
誦讀感悟法：指導學(xué)生有感情地朗讀課文，感受文字背后的情感與力量。
合作探究法：組織學(xué)生分組討論，圍繞關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行合作探究，如“包身工制度的形成原因”、“作者為何選擇這些細節進(jìn)行描寫(xiě)”等。
對比分析法：引導學(xué)生對比現代工人與包身工的生活狀況，深化對文章主旨的理解。
五、教學(xué)過(guò)程
導入新課（約5分鐘）
展示舊中國工人勞動(dòng)場(chǎng)景的圖片或短視頻，簡(jiǎn)要介紹時(shí)代背景，引出課題《包身工》。
初讀課文，整體感知（約10分鐘）
學(xué)生自由朗讀課文，標注生字詞，概括文章大意。
教師提問(wèn)引導學(xué)生概括文章主要內容和結構框架。
精讀課文，深入理解（約20分鐘）
分段精讀，重點(diǎn)分析包身工的.生活狀況、工作環(huán)境及所受剝削。
引導學(xué)生找出并討論文章中的關(guān)鍵細節和對比手法，體會(huì )其表達效果。
小組討論：包身工制度的形成原因及影響。
拓展延伸，深化主題（約10分鐘）
對比現代工人與包身工的生活狀況，引導學(xué)生思考并討論：我們該如何珍惜現在的幸福生活？
引導學(xué)生思考：作為新時(shí)代青年，我們應該如何關(guān)注社會(huì )問(wèn)題，為構建和諧社會(huì )貢獻自己的力量？
總結歸納，布置作業(yè)（約5分鐘）
總結本課所學(xué)，強調文章的社會(huì )價(jià)值和文學(xué)意義。
布置作業(yè)：撰寫(xiě)一篇短文，談?wù)勛约簩Π砉ぶ贫鹊目捶�，以及作為當代青年應如何傳承和發(fā)揚革命先烈的奮斗精神。
高中語(yǔ)文說(shuō)課稿《包身工》 9
一、教材分析
《包身工》是高中語(yǔ)文必修一第四單元的一篇課文，這一單元主要學(xué)習新聞與報告文學(xué)。本文是中國報告文學(xué)史上劃時(shí)代的作品，作者夏衍以包身工一天的活動(dòng)為主線(xiàn)，采用點(diǎn)面結合的手法，生動(dòng)地展現了包身工的悲慘生活，同時(shí)插敘介紹包身工的來(lái)歷，揭示了包身工制度的產(chǎn)生和發(fā)展，揭露了帝國主義、資本家、帶工老板的罪惡。本文對于培養學(xué)生社會(huì )責任感和人權意識具有重要作用。
二、學(xué)情分析
學(xué)生對新聞文體有一定的熟悉度，但這種熟悉僅限于日常生活中的接觸。對于《包身工》這樣的報告文學(xué)，由于時(shí)代和生活境遇的不同，學(xué)生對作品情感的理解可能存在障礙。因此，本課需要教師通過(guò)講解和引導學(xué)生感受那個(gè)時(shí)代的殘酷，從而深入理解作品。
三、教學(xué)目標
知識與能力：了解報告文學(xué)的一般特征，培養閱讀能力和篩選信息的能力。
過(guò)程與方法：通過(guò)誦讀、圈點(diǎn)批注、分組討論等方法，學(xué)會(huì )分析一篇報告文學(xué)的主要內容和寫(xiě)作特點(diǎn)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：從新聞現實(shí)中認識社會(huì )，認識人生，提升明辨是非的能力，培養社會(huì )責任感和人權意識，珍惜眼前的幸福生活。
四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：誦讀課文，從不同角度和層面引導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀和探究性的解讀；分析本報告文學(xué)的`中心主題，認識包身工制度的殘酷野蠻。
教學(xué)難點(diǎn)：理解報告文學(xué)的文學(xué)性特征及綜合運用多種表達方式和點(diǎn)面結合的記敘手法。
五、教學(xué)方法
誦讀法：通過(guò)反復誦讀，讓學(xué)生感受作品的語(yǔ)言魅力和情感表達。
問(wèn)題引導法：通過(guò)提問(wèn)引導學(xué)生思考，加深對作品的理解。
交流討論法：分組討論，讓學(xué)生相互交流，共同研讀。
點(diǎn)撥法：教師適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。
六、教學(xué)過(guò)程
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借助情境，導入新課。通過(guò)介紹時(shí)代背景和相關(guān)歷史事件，引導學(xué)生進(jìn)入課文情境，感受包身工的悲慘生活。
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引導學(xué)生按照時(shí)間順序來(lái)感知包身工一天的生活，體會(huì )作者對包身工命運的同情和對帝國主義、資本主義及帶工老板的憤怒。同時(shí)，引導學(xué)生把握點(diǎn)面結合的描寫(xiě)手法，關(guān)注文中典型人物如“蘆柴棒”的描寫(xiě)。
�。ㄈ┥钊胙凶x
分析中心主題：引導學(xué)生分析本報告文學(xué)的中心主題，即揭露包身工制度的殘酷野蠻，控訴帝國主義、資本家、帶工老板的罪惡。
探討寫(xiě)作手法：引導學(xué)生探討報告文學(xué)的文學(xué)性特征及綜合運用多種表達方式和點(diǎn)面結合的記敘手法。通過(guò)分析具體段落和句子，讓學(xué)生體會(huì )作者的語(yǔ)言魅力和情感表達。
�。ㄋ模┵|(zhì)疑討論
學(xué)生質(zhì)疑，相互討論，教師答疑。鼓勵學(xué)生提出自己的疑問(wèn)和看法，通過(guò)討論加深對作品的理解。
�。ㄎ澹┛偨Y提升
總結本課所學(xué)內容，強調報告文學(xué)的特點(diǎn)和重要性。引導學(xué)生關(guān)注社會(huì )現實(shí)，培養社會(huì )責任感和人權意識。
七、作業(yè)布置
查詢(xún)一些新聞的寫(xiě)法，認真觀(guān)察身邊發(fā)生的事情，寫(xiě)一篇通訊。
找出課文中的修辭手法，并分析其表達效果。
高中語(yǔ)文說(shuō)課稿《包身工》 10
一、教材分析
《包身工》是普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文必修一第四單元的第二篇課文。這一單元主要學(xué)習新聞與報告文學(xué)，而《包身工》作為中國報告文學(xué)史上劃時(shí)代的作品，具有極高的思想性和藝術(shù)性。本文通過(guò)包身工一天的活動(dòng)來(lái)組織材料，采用點(diǎn)面結合的手法，生動(dòng)地展現了包身工的悲慘生活，同時(shí)插敘介紹包身工的來(lái)歷，說(shuō)明包身工制度的產(chǎn)生、發(fā)展，揭露了帝國主義、資本家、帶工老板的罪惡。
二、學(xué)情分析
高一學(xué)生已經(jīng)具備一定的語(yǔ)文知識和思維能力，但對于本文這種篇幅較長(cháng)、時(shí)代背景復雜的報告文學(xué)，學(xué)生可能存在一定的閱讀障礙。因此，在教學(xué)中需要引導學(xué)生通過(guò)預習、討論、分析等方式，深入理解文本內容，體會(huì )作者情感，培養社會(huì )責任感和人權意識。
三、教學(xué)目標
知識與能力：
了解報告文學(xué)的一般特征和結構方式。
培養學(xué)生的閱讀能力和篩選信息的能力。
引導學(xué)生掌握事實(shí)、背景材料、作者的主觀(guān)評價(jià)三方面的內容，并學(xué)會(huì )據此分析一篇新聞的主要內容和寫(xiě)作特點(diǎn)。
過(guò)程與方法：
通過(guò)誦讀、圈點(diǎn)批注、分組討論等方法，引導學(xué)生深入理解文本。
培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和合作探究能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
引導學(xué)生關(guān)注社會(huì )、關(guān)心時(shí)事，培養學(xué)生的社會(huì )責任感和人權意識。
培養學(xué)生的對于人的尊嚴和生存權利以及勞動(dòng)權利的尊重。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：
理解重點(diǎn)語(yǔ)句的含義，分析本報告文學(xué)的中心主題。
認識包身工制度的殘酷野蠻，體會(huì )作者對包身工命運的同情和對帝國主義、資本家、帶工老板的憤怒。
難點(diǎn)：
理解報告文學(xué)的文學(xué)性特征及綜合運用多種表達方式和點(diǎn)面結合的記敘手法。
引導學(xué)生關(guān)注社會(huì )現實(shí)，培養社會(huì )責任感和人文關(guān)懷。
五、教學(xué)方法
誦讀法：通過(guò)反復誦讀，讓學(xué)生感受文本的語(yǔ)言魅力和情感色彩。
問(wèn)題引導法：通過(guò)設計問(wèn)題，引導學(xué)生深入思考文本內容。
交流討論法：通過(guò)小組討論、全班交流等方式，促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞和觀(guān)點(diǎn)交流。
點(diǎn)撥法：在關(guān)鍵處給予學(xué)生適當的點(diǎn)撥和提示，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。
六、教學(xué)過(guò)程
導入新課：
通過(guò)介紹作者夏衍及其作品《包身工》的創(chuàng )作背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
提出問(wèn)題：“為什么夏衍說(shuō)他的作品中只有《包身工》可以留下來(lái)？”引發(fā)學(xué)生思考。
初讀感知：
學(xué)生自讀課文，解決生字詞問(wèn)題。
梳理文章內容，概括各部分的'主要內容。
深入研讀：
分析重點(diǎn)語(yǔ)句的含義和表達效果。
引導學(xué)生關(guān)注文本中的點(diǎn)面結合手法和多種表達方式的運用。
通過(guò)討論、交流等方式，深入理解包身工制度的罪惡和作者的情感態(tài)度。
拓展延伸：
引導學(xué)生聯(lián)系現實(shí)生活，思考現代社會(huì )中是否存在類(lèi)似的問(wèn)題。
培養學(xué)生的社會(huì )責任感和人權意識，鼓勵學(xué)生關(guān)注社會(huì )、關(guān)心時(shí)事。
總結歸納：
總結本課所學(xué)內容，強調報告文學(xué)的特點(diǎn)和閱讀方法。
布置作業(yè)：查詢(xún)一些新聞的寫(xiě)法，認真觀(guān)察身邊發(fā)生的事情，寫(xiě)一篇通訊。
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