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小學(xué)二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿《紅領(lǐng)巾真好》
我說(shuō)課的內容是《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)》語(yǔ)文二年級上冊《“紅領(lǐng)巾”真好》。下面我就從教材分析、學(xué)習目標、教法與學(xué)法、以及教學(xué)流程這幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
《“紅領(lǐng)巾”真好》一文是新課標實(shí)驗教材第三冊第七單元的一篇課文。本課是一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī)，內容貼近兒童生活實(shí)際，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，課文插圖形象傳神，意境高遠。全詩(shī)分三節，結構基本相同，每節都采用了自問(wèn)自答的形式展開(kāi)敘述。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫(huà)面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛(ài)的贊歌。
紅領(lǐng)巾、小鳥(niǎo)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常熟悉。課文圖文并茂，學(xué)生們樂(lè )于接受。二年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)、朗讀和語(yǔ)言表達能力。教學(xué)中應在充分挖掘學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎上，發(fā)揮詩(shī)歌利于朗讀的優(yōu)勢，引導學(xué)生整體感知，多形式讀文，體會(huì )小鳥(niǎo)的可愛(ài)和人與自然的和諧，感受“小衛士”的快樂(lè )自豪，從中受到美與家的啟發(fā)熏陶，激發(fā)積極投身愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)公益活動(dòng)的熱情。
二.說(shuō)教學(xué)目標
根據課程標準結合學(xué)生實(shí)際，設計如下目標：
1.知識和能力：
認識“嘰、喳、蓬、躍”等8個(gè)生字。 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.過(guò)程和方法：
教師引導學(xué)生自主識字，發(fā)現識字規律。借助媒體創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在在朗讀中悟情，在悟情中朗讀，體會(huì )小鳥(niǎo)的活潑可愛(ài)和人與自然的和諧。
3.情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
有愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的意識，感受到做“愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)小衛士”的快樂(lè )與自豪
三.說(shuō)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：識字寫(xiě)字;有感情朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：“蓬”、“撲棱棱”的正確讀音。體會(huì )小鳥(niǎo)的活潑可愛(ài)和人與自然的和諧。
四、說(shuō)設計理念
1.“語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習情境”。在識字教學(xué)時(shí)注重培養學(xué)生自主探究和合作探究能力，重視識字方式的多樣性和趣味性。在閱讀理解上，利用課件的動(dòng)畫(huà)效果，學(xué)生的角色表演，教師的語(yǔ)言描述，創(chuàng )設情境，架起生活與教材聯(lián)系的橋梁，充分調動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生入情入境的學(xué)習語(yǔ)文，有效地激發(fā)學(xué)習興趣，增強情感體驗，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟，進(jìn)行審美和探究。
2“閱讀教學(xué)都要重視朗讀”，“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。采用多種形式的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中悟情，在悟情中朗讀，還學(xué)生以真正的“讀者”。并在讀的基礎上，學(xué)生經(jīng)歷感知、思考、探究、交流等多種學(xué)習過(guò)程，發(fā)展思維和語(yǔ)言，加強理解和體驗，從而促進(jìn)語(yǔ)文能力的提高。
五.教法學(xué)法
教學(xué)時(shí)，我遵循二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注意激發(fā)學(xué)生的興趣，按每段課文的深淺程度，選用如下幾種教法方法：
1.談話(huà)激趣法
2.整體閱讀法 ，這種方法是從教材的整體出發(fā)，采用“從整體入手--分解導讀--再回歸整體”的三段式教法。它是閱讀教學(xué)的基本方法之一。這種講讀方法，既體現了小學(xué)語(yǔ)文教材(一課一事)的特點(diǎn)，也符合兒童由“整體--部分--整體”的認識規律。
3.情境教學(xué)法
教師根據講解的需要，可運用電教手段，使學(xué)生有身臨其境之感。這樣，能化靜為動(dòng)、化遠為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂(lè )，提高教學(xué)效果。
與教法相適應，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的引導下，通過(guò)質(zhì)疑、探究、感悟、朗讀四結合學(xué)習法。最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng )造性。
六,說(shuō)教學(xué)流程
(一).揭示課題
(出示紅領(lǐng)巾)這是什么?(板書(shū)課題)你可以給它加上一個(gè)量詞嗎?(一塊紅領(lǐng)巾)，引導學(xué)生質(zhì)疑：讀了課題，想知道什么? 如：是誰(shuí)贊揚“紅領(lǐng)巾”真好?它們?yōu)槭裁匆潛P少先隊員呢?
(二).初讀課文：理解課題“紅領(lǐng)巾”指的是誰(shuí)?
1.要求學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音，先讀準生字的字音，再輕聲讀課文，把句子讀通順。
字音重點(diǎn)：“蓬、棱”都是后鼻音，“喳、巢、嶄”是翹舌音。提示：“棱”在“撲棱棱”詞中變讀為一聲。
展示生活識字成果：“牌”字在哪兒見(jiàn)過(guò)?(門(mén)牌號、刻字牌匾)
編歌謠識字：幾只小雞嘰-嘰-嘰，一群小鳥(niǎo)喳-喳-喳。
2.指名分節試讀課文，讀后評議。
3.整體感知：你讀懂了些什么?
板書(shū)：“快樂(lè )的小鳥(niǎo)”
“機靈的小鳥(niǎo)”
“愛(ài)鳥(niǎo)‘紅領(lǐng)巾’”
4.現在你知道了紅領(lǐng)巾是 誰(shuí)了嗎?所以，課題中多了一個(gè)標點(diǎn)符號，那就是雙引號，表示這里的紅領(lǐng)巾指的是少先隊員。
(三).學(xué)習第一小節：可愛(ài)的小鳥(niǎo)
1.師：清晨，太陽(yáng)慢慢地張開(kāi)了笑臉，寂靜的大森林熱鬧起來(lái)了，你聽(tīng)，誰(shuí)來(lái)了?(幾聲?shū)B(niǎo)叫)讓我們來(lái)看看這些小鳥(niǎo)吧!
你看到了什么?或你覺(jué)得這些小鳥(niǎo)怎么樣?(可愛(ài) 機靈 活躍 快樂(lè ) 開(kāi)心)
2.清晨，這些可愛(ài)又機靈的小鳥(niǎo)在森林中干什么呢?請小朋友們打開(kāi)書(shū)126頁(yè)，自己讀讀課文，要求讀正確，讀通順，遇到生字多讀幾遍。
3.它們在林中干什么呢?指名說(shuō)。
(1).多么快樂(lè )，多么活躍啊!自己讀讀這些詞語(yǔ)吧!(出示詞語(yǔ)：唱歌，嘰嘰喳喳 蹦蹦跳跳 蓬松 撲棱棱 捕捉害蟲(chóng))
(2).誰(shuí)來(lái)帶大家讀讀?
(3).開(kāi)火車(chē)讀
(4).你能用上面的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一句話(huà)嗎?理解“蓬松”的意思。它的反義詞是什么?
4.誰(shuí)愿意用朗讀把可愛(ài)的小鳥(niǎo)帶給大家?(指名讀，隨機正音)
其他的小朋友邊聽(tīng)邊想，你覺(jué)得這是一群怎樣的小鳥(niǎo)?你想怎樣去讀呢?
嘰嘰喳喳：唱歌多么快樂(lè )啊。(應該讀得歡快)。
蹦蹦跳跳：小鳥(niǎo)跳得多么輕巧啊。(應該讀得輕快)
一會(huì )兒 一會(huì )兒 多么自在，多么悠閑啊。
多么可愛(ài)的小鳥(niǎo)啊!誰(shuí)再來(lái)讀一讀。
1.指名后師生對讀
2.和你的同桌讀一讀
七.說(shuō)板書(shū)設計
“紅領(lǐng)巾”真好
少先隊員
可愛(ài)的小鳥(niǎo)
機靈的小鳥(niǎo)
愛(ài)鳥(niǎo)的“紅領(lǐng)巾”
(四).寫(xiě)一寫(xiě)：理躍捉
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