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孫權勸學(xué)說(shuō)課稿（精選20篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常需要準備說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。說(shuō)課稿要怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的孫權勸學(xué)說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。
孫權勸學(xué)說(shuō)課稿 1
一、說(shuō)教材分析
(一) 課文在本單元所處的位置及單元特色
《孫權勸學(xué)》選自人教版七年級下冊第三單元。該單元是一個(gè)名人單元，共五篇文章，《孫權勸學(xué)》處在本單元的最后一課。前四篇分別為《鄧稼先》、《聞一多先生的說(shuō)和做》、《音樂(lè )巨人貝多芬》、《福樓拜家的星期天》。這些文章人文內涵豐富，都各自有側重地寫(xiě)出了名人的品格、氣質(zhì)和生活道路，頌揚了他們對人類(lèi)的貢獻。這些名人都是璀璨的明星，是我們學(xué)習的榜樣。本文在延續前面四課展現名人風(fēng)采的同時(shí)，也有一些新的變化。
(二)本課教材分析
《孫權勸學(xué)》是選自《資治通鑒》的一篇小短文，通過(guò)寫(xiě)孫權勸導呂蒙學(xué)習及呂蒙接受勸告認真學(xué)習后發(fā)生的變化，點(diǎn)明了學(xué)習對于健全人格的作用。文章只有129個(gè)字，淺顯易懂，學(xué)生在熟讀課文的基礎上，借助課文的注釋和相關(guān)資料，應該可以很容易地理解故事大意。
本冊教材選編這篇課文的意圖是：一是讓學(xué)生感受呂蒙從一介武夫變?yōu)橐幻鍖⒌木薮笞兓�，從而體會(huì )學(xué)習對健全人格的重要性;二是讓學(xué)生能掌握閱讀淺易文言文的方法。
(三)課標要求
20xx版課程標準對文言文學(xué)習的要求是：閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容，注重積累感悟和運用，提高自己的欣賞品味。
另外，課程標準對朗讀還專(zhuān)門(mén)做了規定：讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì )作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習用恰當的語(yǔ)氣語(yǔ)調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。
(四)教學(xué)目標
根據以上分析，我確立了以下教學(xué)目標：
1疏通字詞，積累詞匯;
2反復吟誦，知人明理
二、說(shuō)學(xué)情
進(jìn)入初中以來(lái)，學(xué)生已學(xué)過(guò)《童趣》、《論語(yǔ)十則》《山市》等八篇短小的文言文，初步積累過(guò)“乃”“但”等文言詞匯的簡(jiǎn)單用法，對一些文言句式、語(yǔ)感和朗讀方法有了初步的認識。而且本文淺顯易懂，學(xué)生在熟讀課文的基礎上，借助課文的注釋和相關(guān)資料，應該可以很容易地理解故事大意。同時(shí)，七年級下學(xué)期的學(xué)生對寫(xiě)人記事的文章比較熟悉，容易把握課文內容，教師可以大膽放手讓學(xué)生自己學(xué)習，只給予方法技巧上的點(diǎn)撥指導就行。
三、說(shuō)教學(xué)模式
1多樣化朗讀法，這是我教學(xué)古文首先采用的教學(xué)方法�？梢宰宰x、聽(tīng)讀、互讀齊讀，抑揚頓挫的讀、情感再現讀，這樣反復朗讀，古文的美感就會(huì )凸現，古文知識也會(huì )逐步積累，閱讀文言文的能力也會(huì )逐步提高。
2采用導學(xué)案教學(xué)法，這一直是我們學(xué)校的特色教學(xué)模式。這種師生共用的導學(xué)案以學(xué)生的自主學(xué)習為主線(xiàn)，注重對學(xué)生課前課中課后的導學(xué)過(guò)程，力求調動(dòng)所有學(xué)生的求知欲，最大限度的提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
四、說(shuō)教學(xué)設計
針對以上分析，我對教學(xué)本課的流程做了以下設計：
1.課前準備：
下發(fā)導學(xué)案，讓學(xué)生結合導學(xué)，做好預習并積累有關(guān)學(xué)習的.格言、名言。
2.導入新課(1分鐘)
讓學(xué)生齊讀第一課課后補錄“朗讀的好處”，一方面提醒同學(xué)們本節課的學(xué)習重點(diǎn)是反復吟誦，另一方面提醒他們對這一類(lèi)文言文，反復誦讀，口耳并用，不僅利于理解和記憶，而且會(huì )大大增強閱讀的形象感和情趣感。
3.反復吟誦
第一步：認熟，字正腔圓(5分鐘)
(1)多媒體播放朗讀錄音，聽(tīng)錄音朗讀，要求：聽(tīng)準字音，聽(tīng)清楚人物對話(huà)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調，畫(huà)出疑點(diǎn)。
(2)結合聽(tīng)到的錄音檢查課前導學(xué)訓練中的讀音和節奏練習，采用先自查后小組互查的方式。
(3)大聲自讀課文兩遍，要求吐字清楚，速度適宜，做到準確無(wú)誤，字正腔圓。
(4)小組內推選一名代表演示朗讀，其他成員評價(jià)，以調動(dòng)所有同學(xué)朗讀的積極性。
第二步：譯讀，曉暢字句(15分鐘)
(1)學(xué)生根據注釋提示，借助工具書(shū)，疏通文句，圈點(diǎn)勾畫(huà)難詞難句。同桌之間討論交流，教師巡視，答疑解惑。
設計這一環(huán)節目的是培養學(xué)生借助課下注釋和工具書(shū)閱讀淺顯文言文的能力，同時(shí)在自學(xué)中豐富積累，培養語(yǔ)感。
(2)結合導學(xué)案課堂訓練題，檢查學(xué)生自學(xué)情況。
重點(diǎn)問(wèn)題：全文分為兩層：
第三步：美讀，入情入境(15分鐘)
疏通文意后，學(xué)生對文中孫權、呂蒙、魯肅等人已有了初步的認識。但要真正讀懂他們，透徹的了解他們，我們還得繼續深入到字里行間，穿越時(shí)空，身臨其境，把自己想象成文中的人物，感受揣摩當時(shí)人物的語(yǔ)言、神態(tài)以及對待讀書(shū)的態(tài)度，進(jìn)一步明確文章的主題�？梢哉f(shuō)這是一種思考閱讀，我設計了三個(gè)問(wèn)題，涵蓋了整篇課文的內容，而且又緊扣教學(xué)目標，有利于學(xué)生思維能力的訓練。
1、 呂蒙乃一介武夫，要勸說(shuō)他學(xué)習是何等困難，在這過(guò)程中孫權對此又是何等態(tài)度?
(讓學(xué)生進(jìn)行對話(huà)朗讀，體味孫權當時(shí)的心態(tài)。呂蒙的話(huà)課本交待不多，可以根據課文進(jìn)行改編)
卿今當涂掌事，不可不學(xué)———嚴肅、懇切
卿言多務(wù)，孰若孤———責備
乃始就學(xué)——不情愿
2、 文章中沒(méi)涉及呂蒙求學(xué)的過(guò)程，卻讓我們見(jiàn)證了他極大的變化，主要是誰(shuí)的神情、態(tài)度讓我看到了這一切?
引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“吳下阿蒙”“刮目相待”，理解呂蒙和魯肅的對話(huà)，體會(huì )說(shuō)話(huà)人當時(shí)的神態(tài)。
卿今者才略———非復吳下阿蒙(驚贊)
士別三日，即更刮目相看(頗為自得，當之無(wú)愧的坦然態(tài)度)
3、孫權的話(huà)與魯肅的話(huà)情調有何不同?
孫權比較低嚴肅、認真(君臣之分)
魯肅則有調侃意味(朋友之情)
設計意圖：在本文中，寫(xiě)魯肅、呂蒙 的對話(huà)，一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實(shí)性情和融洽關(guān)系，表明在孫權勸說(shuō)下呂蒙“就學(xué)”的結果，從側面表現了呂蒙的學(xué)有所成，是全文的精彩之處。所以這些對話(huà)我引導學(xué)生反復的讀，朗讀就是理解，朗讀就是發(fā)現。在反復的朗讀中，有所體驗和感悟。
“文章不是無(wú)情物”，語(yǔ)文與其它學(xué)科最大的不同，就是語(yǔ)文中蘊涵著(zhù)非常多的感情因素�！拔恼轮械乃枷敫星椴皇墙處熃坛鰜�(lái)的，而是靠學(xué)生通過(guò)讀，通過(guò)聯(lián)系生活體驗去感悟出來(lái)的�！�
在此基礎上我組織學(xué)生舉行分角色朗讀比賽，背誦比賽這樣的游戲，目的是提高學(xué)生對文言文知識的積累，此環(huán)節可保持學(xué)生高漲的熱情，有利用記憶的鞏固。
第四步：悟讀，知人名義(3分鐘)
通過(guò)以上環(huán)節的設計，學(xué)生已經(jīng)能夠體會(huì )到文章的深層次內容和意義，對于自身的讀書(shū)有了進(jìn)一步的明確，可以說(shuō)有了教育意義。為了鞏固所學(xué)，加深印象，我設計了這樣的主問(wèn)題：呂蒙的變化對你有什么啟示?
讓學(xué)生結合自己的體驗，談自己獨到的見(jiàn)解和看法。課堂上交流，共同提高。
第五步：比讀，感悟提升(5分鐘)
將本文與《傷仲永》一文做比較閱讀，看兩文的異同點(diǎn)，并談?wù)勀愕母形颉?/p>
目的還是讓學(xué)生認識到學(xué)習的重要性，端正學(xué)習態(tài)度。
4.小結：齊背課文
師做結：時(shí)間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的;學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退…….我們同學(xué)們積累的這些名句格言都是我們的祖先用實(shí)踐證明了的真理，是我們民族文化沉淀下來(lái)的精髓，愿我們謹記之，奉行之!
五、說(shuō)板書(shū)設計。
板書(shū)設計是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的高度濃縮，要體現出程序性、概括性、藝術(shù)性
我的板書(shū)設計是
孫權勸學(xué)
孫權勸學(xué) 重才 善勸
呂蒙治學(xué) 虛心 聽(tīng)勸
魯肅嘆學(xué) 真誠 敬才
六、課堂評價(jià)
1朗讀的評價(jià)：評價(jià)學(xué)生的朗讀，可以從語(yǔ)音、語(yǔ)調和語(yǔ)氣等方面進(jìn)行綜合考察，重點(diǎn)是讀出愚公、其妻、智叟的不同語(yǔ)氣。評價(jià)有感情的朗讀，要以對內容的理解與把握為基礎，要防止矯情造作。
2對人物形象分析的評價(jià)，著(zhù)重考察學(xué)生感受形象的水平，對學(xué)生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。
七、課程資源的開(kāi)發(fā)
課前：讓學(xué)生搜集整理有關(guān)學(xué)習的名言格言。
課中：與《傷仲永》一文的比較閱讀。
課后：結合我們學(xué)校的校本教材《古詩(shī)文誦讀》，結合我校的校本教材《古詩(shī)文誦讀》，讓學(xué)生自讀《蜀鄙之僧》、《孟母斷織教子》等勸學(xué)的文章，讓學(xué)生從根本上認識到學(xué)習的重要性，端正學(xué)習態(tài)度，養成健康積極的學(xué)習習慣。
孫權勸學(xué)說(shuō)課稿 2
第一、說(shuō)教材。
本單元選取的文章都是有關(guān)歷史上著(zhù)名的政治家、軍事家、科學(xué)家、藝術(shù)家等為人類(lèi)發(fā)展做出了突出貢獻的人物的生動(dòng)感人、廣為流傳的事跡�！秾O權勸學(xué)》講的是孫權勸說(shuō)東吳大將呂蒙認真學(xué)習的故事，選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡(jiǎn)練生動(dòng)，用語(yǔ)不多，但能在寥寥數語(yǔ)中描摹出人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、情態(tài)和心理，人物個(gè)性鮮明，躍然紙上，堪稱(chēng)人物語(yǔ)言描寫(xiě)的精品之作。同時(shí)文章宣揚了一種謙虛好學(xué)，重視閱讀的昂揚向上的思想，具有極強的教育價(jià)值。
第二、說(shuō)教學(xué)設想。
在這一節課的教學(xué)中，我想體現一種新的文言文教學(xué)思路。新課程理念下的文言文究竟應該怎么教？本人的理解和做法是：堅持“吟誦為本、注重基礎、品味探究、適當運用”的十六字方針�！耙髡b為本”，即抓住文言文的特點(diǎn)，讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)學(xué)生興趣，還文言文課堂書(shū)聲朗朗的本來(lái)面目。而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本課中我將通過(guò)學(xué)生多層次、多角度朗讀把對文本的理解逐步推向深入�！白⒅鼗A”，即關(guān)注學(xué)生文言文學(xué)習可持續發(fā)展能力的培養，讓學(xué)生通過(guò)掃清字詞障礙，增強文言文的閱讀興趣和閱讀能力�！捌肺短骄俊�，即不把文言文當古漢語(yǔ)來(lái)教，而把文言文當美文來(lái)學(xué)，讓學(xué)生增強文學(xué)欣賞能力�！斑m當運用”，即讓學(xué)生能根據文章的情節、內容、人物性格等信息進(jìn)行合理的想象、推理，進(jìn)行擴寫(xiě)、補寫(xiě)、續寫(xiě)（不是說(shuō)讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)文言文），對文本進(jìn)行創(chuàng )造性閱讀。本文作者為了突出“孫權勸學(xué)”，對材料進(jìn)行了剪輯處理，給讀者留下了豐富的想象空間，為學(xué)生的創(chuàng )造性閱讀提供了條件。
其次，在本節課的教學(xué)中，我要充分調動(dòng)學(xué)生的`主體意識，讓學(xué)生自主的體驗、探究，讓學(xué)生自主的與文本、教師和其他同學(xué)進(jìn)行對話(huà)。整個(gè)課堂，教師預設大致程序，許多具體內容教師可根據課堂生成靈活駕馭和調控。
第三、說(shuō)教學(xué)目標。
“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇�！边@是新課程標準對初中文言文教學(xué)的基本要求。它在第三部分“實(shí)施建議”中，強調初中閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是“培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力”。文言文教學(xué)作為閱讀教學(xué)的重要組成部分，應與現代文教學(xué)共同承擔起這一重任，只不過(guò)側重點(diǎn)可有所不同�！秾O權勸學(xué)》作為一篇精練的文言文，是讓學(xué)生積累文言知識，培養閱讀文言文能力的好文章。其簡(jiǎn)練生動(dòng)的筆墨，個(gè)性鮮明的對話(huà)，極富特色。從教材的編排體系來(lái)看，把它放在七年級下冊的第三單元中，緊扣住單元教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習名人的品格，態(tài)度與精神這一要求，同時(shí)新教材將文言文分散在每一單元中，也有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習與積累文言知識，提高自己的文言閱讀能力。有鑒于此，我把本文的教學(xué)目標確定為：
知識與技能目標：
1、了解并積累文中的一些常用文言詞語(yǔ)，掌握并能運用文中的成語(yǔ)。
2、弄清文意，在理解文意的基礎上熟讀課文，做到能當堂背誦。
2、品味人物對話(huà)的語(yǔ)氣，揣摩想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理，并能進(jìn)行創(chuàng )造性閱讀。
過(guò)程與方法目標：
1、朗讀體驗。讓“讀”貫穿課堂始終，讓學(xué)生在讀中體驗故事情節、人物個(gè)性。
2、探究交流。采用師生同讀同講的方式。（在師生、生生交流中，達到知識互補和提高，有助于營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性）
情感目標：
培養學(xué)生虛心接受正確意見(jiàn)，不斷追求進(jìn)步，努力讀書(shū)學(xué)習的精神。
第四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
一、導入激趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的熱情。
教師由三國演義說(shuō)起，引出呂蒙，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。教師在介紹時(shí)采用說(shuō)書(shū)的方式（用半文半白語(yǔ)言），激活學(xué)生的興奮點(diǎn)。
二、辨讀課文，對照注釋讀準字音、節奏。
1、學(xué)生自由讀，對照注釋讀通課文。培養學(xué)生看注釋的習慣。
2、單個(gè)學(xué)生表演讀，教師引導學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評。通過(guò)“生生對話(huà)”、“師生對話(huà)”讓學(xué)生在自主探究中把握課文的朗讀要求。對難句的朗讀老師要抓住契機調動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究，不可輕易放過(guò)。在此環(huán)節中，教師充分發(fā)揮激發(fā)引導作用，讓學(xué)生聲情并茂，搖頭晃腦，拿腔拿調的讀，讀出古韻古味。
三、教師范讀，學(xué)生點(diǎn)評。
教師聲情并茂的吟誦把學(xué)生帶入當時(shí)的情景，進(jìn)一步加深學(xué)生對文本的體驗。同時(shí)讓學(xué)生給老師的朗讀挑刺，學(xué)生的熱情和探究的興趣可被充分激發(fā)。
四、析讀課文，理解文義。
采用文白互讀的方式，一學(xué)生讀原文，另一學(xué)生用白話(huà)文進(jìn)行解說(shuō)。解說(shuō)時(shí)要力求語(yǔ)言生動(dòng)流暢，再現原文神韻。這樣可避免傳統逐字逐句翻譯的機械和刻板，既可培養學(xué)生的文言理解力，又可提高學(xué)生的語(yǔ)言表達力。
在文白互讀的過(guò)程中，教師、學(xué)生及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評，加深學(xué)生對重點(diǎn)文言詞匯的理解。同時(shí)，通過(guò)投影對常用文言詞匯進(jìn)行疏通檢測。
五、分角色演讀，品味人物個(gè)性化語(yǔ)言。
學(xué)生扮演孫權、呂蒙、魯肅，模仿三人的地位、身份、口吻、情態(tài)、語(yǔ)氣等進(jìn)行角色朗讀，揣摩品味人物個(gè)性化的語(yǔ)言。學(xué)生演讀的時(shí)候引導他們細細品味,用“------寫(xiě)出了-----”的句式品味文章語(yǔ)言。這樣，學(xué)生在自主的體驗探究中就可以輕松的突破本課重點(diǎn)，學(xué)習并掌握富有情趣的對話(huà)描寫(xiě)。
六、創(chuàng )造閱讀。
接受美學(xué)認為，讀者對文本的閱讀不應是被動(dòng)的，而應參與到對文本的再創(chuàng )作活動(dòng)之中。文中有多處空白，為學(xué)生的創(chuàng )造性閱讀提供了廣闊的空間�！懊赊o以軍中多務(wù)”，一句話(huà)省略了許多未說(shuō)的內容；“蒙乃始就學(xué)”，如何學(xué)，本文沒(méi)說(shuō)，盡可以讓學(xué)生去想象；“及魯肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙論議，大驚曰”，呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚？這些內容盡可以讓學(xué)生去想象、去補充。學(xué)生在補充時(shí)可文言可白話(huà)，可文白夾雜，教師充分尊重學(xué)生對文本的個(gè)性化解讀。
七、聯(lián)想鏈接，精神內化。
本文給了我們什么啟示,請用一句俗語(yǔ)或名言或古詩(shī)文名句進(jìn)行解釋。
八、吟誦課文。
學(xué)生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結束。
孫權勸學(xué)說(shuō)課稿 3
《孫權勸學(xué)》一文是七年級下冊第三單元的最后一課。在延續前面四課展現名人風(fēng)采的同時(shí)，又產(chǎn)生一些新的變化。就內容而言，本文情節簡(jiǎn)單，語(yǔ)言通俗易懂，是培養學(xué)生文言文閱讀能力的絕佳教材。學(xué)生在熟讀課文的基礎上，借助課文的注釋和相關(guān)資料，應該可以很容易地理解故事大意。同時(shí)，由于本文的主題與學(xué)生的學(xué)習有著(zhù)極為密切的關(guān)系，對于解決學(xué)生在學(xué)習上的態(tài)度和方法問(wèn)題，具有很強的針對性。因此，教育學(xué)生端正學(xué)習態(tài)度，樹(shù)立學(xué)習上的自信心，也是教材設置這一課的主要目的。
【說(shuō)教學(xué)目標】
針對前面提到的教材設置目的，我將本課的教學(xué)目標定為以下幾點(diǎn)：
1、簡(jiǎn)單了解《資治通鑒》及其作者司馬光，了解故事中三個(gè)主要人物的生平及相互關(guān)系；
2、借助課下注釋及相關(guān)資料，疏通課文，了解故事大意；
3、積累文言詞匯，培養學(xué)生自己閱讀淺顯文言文的能力和習慣；
4、學(xué)習本文詳略得當、用語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)表現人物的寫(xiě)法，并學(xué)以致用；
5、思考呂蒙前后變化的原因，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)力。
以上五個(gè)目標，我覺(jué)得第二和第三個(gè)目標應該是本節課的重點(diǎn)，也就是掌握字、詞、句，掌握閱讀方法，是我們學(xué)習文言文的最主要目的，至于第四個(gè)關(guān)于寫(xiě)法的學(xué)習，我覺(jué)得在課文詳略安排這一環(huán)節的學(xué)習上，可能存在一定的難度，有些同學(xué)呢，無(wú)法理解課文為什么這樣安排，有些同學(xué)可能理解，但不一定能夠將這種妙處說(shuō)出來(lái)。設置這一目標的目的，就是要通過(guò)引導學(xué)生理解，使學(xué)生真正體會(huì )到文章這樣寫(xiě)的妙處，并能將這種寫(xiě)作思想滲透到自己今后的寫(xiě)作中去。
【說(shuō)教法學(xué)法】
這一課里我主要采用了以下幾種方法：
第一，誦讀法；文言文只有多讀才能深入理解文意，如果連文章都讀不熟，很難想像學(xué)生會(huì )懂得文章的意思。
第二，點(diǎn)撥法，主要是針對一些學(xué)生能回答上來(lái)，但不一定能意識到的問(wèn)題，通過(guò)逐步的啟發(fā)和點(diǎn)撥，引導學(xué)生深入理解問(wèn)題；
第三，討論法，關(guān)于這一方法的作用我想就不用多說(shuō)了。
最后，角色扮演法，剛開(kāi)始設計本課的時(shí)候，我想用課本劇的形式來(lái)演，但后來(lái)發(fā)現如果要想在一堂課內解決所有的問(wèn)題，恐怕很難做到，而且課文當中一些情節作者省略了，比如呂蒙努力學(xué)習這一環(huán)節，怎么演？不是一下子能解決的問(wèn)題，因此，后來(lái)我改用記者招待會(huì )的形式，而且我自己認為，這種形式好操作，效果也比較理想。
【說(shuō)教學(xué)設計思路】
語(yǔ)文新課標對于初中階段的文言文學(xué)習只提出了最基本的要求，即要求學(xué)生：“具有閱讀淺顯文言文的能力，能借助注釋和工具書(shū)理解文章大意”。因此，在教學(xué)文言文的時(shí)候，我們老師的做法，一般也都是將重點(diǎn)放在對文言文字詞的掌握、句子的.翻譯以及對課文主題思想的基本認識上。我覺(jué)得，就傳統課型而言（不包括我們大家尚不能熟練操作的前衛課型），一篇自讀文言文，如果沒(méi)有30分鐘的時(shí)間來(lái)讀課文，疏通字詞，翻譯句子，這堂課的目標和重點(diǎn)可能就會(huì )發(fā)生偏移。因此，在設計本節課時(shí)，在前30分鐘，我基本上是按照我們常見(jiàn)的教學(xué)步驟來(lái)做，導入、字詞、句子翻譯、課文內容理解，在分析課文，賞析課文環(huán)節上，我想盡可能地用一些問(wèn)句來(lái)逐步引導學(xué)生，幫助學(xué)生來(lái)理解文章，因為新時(shí)期有新的教育理念，我們老師除了當好老師，還應該學(xué)著(zhù)當一名導演。最后，在理解課文主旨方面，我覺(jué)得與其一本正經(jīng)地總結課文主旨，板起臉來(lái)給學(xué)生講大道理，倒不如讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生們在輕松愉悅的氣氛中接受教育。
總的來(lái)說(shuō)吧，我覺(jué)得我這堂課是老瓶裝老酒，雖然外面貼上了新的標簽，但有經(jīng)驗的品酒師還是一下子就能品出其中的味道�；蛟S是經(jīng)驗主義作怪，或許是時(shí)尚思維作崇，雖然我也想努力地帶來(lái)一些新的東西，但總感覺(jué)有些力不從心。在此，懇請各位同仁能提出寶貴的意見(jiàn)！
孫權勸學(xué)說(shuō)課稿 4
一、說(shuō)教材
《孫權勸學(xué)》選自人教版語(yǔ)文七年級下冊第三單元第十五課，這個(gè)單元選取的文章都是有關(guān)歷史上著(zhù)名的政治家、軍事家、科學(xué)家、藝術(shù)家等為人類(lèi)發(fā)展做出了突出貢獻的人物的生動(dòng)事跡�！秾O權勸學(xué)》選自《資治通鑒》,文章通過(guò)寫(xiě)孫權勸導呂蒙學(xué)習及呂蒙接受勸告認真學(xué)習后發(fā)生的變化,點(diǎn)明了學(xué)習對于健全人格的作用.選編這篇課文的意圖是:一是讓學(xué)生感受呂蒙從一介武夫變?yōu)橐幻鍖⒌木薮笞兓?從而體會(huì )學(xué)習對健全人格的重要性;二是讓學(xué)生能掌握閱讀淺易文言文的方法�！秾O權勸學(xué)》安排在這里,是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣,在學(xué)習歷史人物的同時(shí)體會(huì )學(xué)習的重要性。
二、說(shuō)教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)
該課放在名人單元，而且又是一篇文言文，所以對人物的體會(huì )必不可少；對文言文的教學(xué)還應重視落實(shí)字詞和朗讀，可以說(shuō)是文言文的工具性和人文性決定的。所以確立了以下教學(xué)目標：
�。�1）知識目標：運用多種形式的朗讀，理解文章內容，積累文中的一些常用文言詞語(yǔ)，掌握并能運用文中的成語(yǔ)。
�。�2）能力目標：揣摩人物的語(yǔ)言，分析對話(huà)，體會(huì )人物形象。
�。�3）情感目標：理解“讀書(shū)求知的可貴”
根據上述目標，我把疏通文意，在理解文意的基礎上熟讀課文;明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會(huì )學(xué)習的重要性.確立為教學(xué)重點(diǎn)；把品味人物對話(huà)的語(yǔ)氣，揣摩想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理，分析人物性格,確立為教學(xué)難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
我主要通過(guò)多種形式的朗讀，比如齊讀、誦讀、自讀、對話(huà)朗讀等以加強對文言文的理解。其次，我采用探究交流的方法,以分組探究的方式疏通文章大意,這樣可以充分調動(dòng)學(xué)生的積極性,有助于營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛。根據本課的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習習慣,我為學(xué)生設計這樣的學(xué)習方法：多讀書(shū),提問(wèn)題,善交流,勤思考.要以學(xué)生為主體，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生。在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生自己解決難詞難句、重要字詞，并由學(xué)生互相解答，教師“引而不發(fā)”，只把獲得結論的途徑指給學(xué)生，促其自求，使其自得，從中悟出解決問(wèn)題的方法
四、說(shuō)過(guò)程（見(jiàn)教學(xué)設計）
首先我用講述故事的方法導入,這樣既引發(fā)了學(xué)生的好奇,激起學(xué)生的興趣同時(shí)又介紹了寫(xiě)作背景,把學(xué)生帶入特定的情境中去。
教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節重點(diǎn)朗讀，朗讀是文言文教學(xué)中的重要手段，引導學(xué)生采用個(gè)讀、聽(tīng)讀、齊讀等多種形式朗讀。1教師示范朗讀的方式，讓學(xué)生聽(tīng)清讀音，注意句讀。2學(xué)生自由朗讀課文，讀準字音和句讀。3指名學(xué)生朗讀，其他同學(xué)認真聽(tīng)指出讀音和句讀方面的'錯誤。4學(xué)生齊讀。
第三個(gè)環(huán)節：合作探究，披文入情。這一環(huán)節我給學(xué)生安排了兩個(gè)步驟：一是品味探究，二是人物分析。讓學(xué)生以合作探究的方式自己解決。
�。ㄒ唬┢肺短骄�
1、找出孫權勸說(shuō)呂蒙的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)孫權是怎樣勸說(shuō)呂蒙的。（先力陳必要，再現身說(shuō)法。）
2、小組討論這些句子該用什么語(yǔ)氣讀，為什么用這種語(yǔ)氣讀？
引導明確：
�。�1）“卿今當涂掌事，不可不學(xué)！”（語(yǔ)氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴于要求，又充滿(mǎn)期望。語(yǔ)重心長(cháng)，諄諄告誡。）
�。�2）“孤豈欲治經(jīng)為博士邪，但當涉獵，見(jiàn)往事耳�！保ㄇ耙痪浔矸磫�(wèn)語(yǔ)氣，對呂蒙辭學(xué)有責備、惱怒之意，后一句則說(shuō)得語(yǔ)重心長(cháng)，言辭懇切，足見(jiàn)其對呂蒙的關(guān)心、愛(ài)護。）
�。�3）“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！保◤淖约旱那猩眢w會(huì )來(lái)談，現身說(shuō)法，神情激動(dòng)，語(yǔ)氣殷切。）
3、呂蒙讀書(shū)后發(fā)生了什么樣的變化？是通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)的？
4、為什么“士別三日，即更刮目相待”？（參考：困為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)民的眼光看待人和事，要估計到別人的進(jìn)步。）
5、請解釋“吳下阿蒙”。（“吳下阿蒙”原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思�，F在多用在他人有了轉變方面，凡學(xué)識大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及由窮困而至富有了，都可以用此語(yǔ)。）
孫權勸學(xué)說(shuō)課稿 5
一、說(shuō)教材分析
�。ㄒ唬┱n文在本單元所處的位置及單元目標
《孫權勸學(xué)》選自七年級下冊第三單元。該單元是一個(gè)名人單元。這些文章人文內涵豐富，都各自有側重地寫(xiě)出了名人的品格、氣質(zhì)和生活道路。教學(xué)這一篇課文，應從情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，過(guò)程和方法，知識和能力這三個(gè)方面著(zhù)手。要理清作者的思路，深入理解課文的思想內涵，以及給我們的啟發(fā)意義。熟悉一定數量的常用文言詞語(yǔ)，養成自覺(jué)誦讀的習慣在反復誦讀中，并對作品的語(yǔ)言特色有所體會(huì )。
�。ǘ┙虒W(xué)目標及重難點(diǎn)的確立（該課總得來(lái)說(shuō)在名人單元，而且又是一篇文言文，所以對人物的體會(huì )必不可少，對文言文的教學(xué)我們應重視落實(shí)字詞和朗讀的培養，可以說(shuō)是文言文的工具性和人文性決定的。）
�。�1）知識目標：運用多種形式的朗讀，理解文章內容，了解一些文言的實(shí)詞、虛詞的意思。
�。�2）能力目標：揣摩體會(huì )人物的語(yǔ)言，分析對話(huà)，體會(huì )人物形象。
�。�3）情感目標：理解“讀書(shū)求知的可貴”（開(kāi)卷有益）
二、說(shuō)教學(xué)方法及教學(xué)手段的運用
1、總得來(lái)說(shuō)，“教學(xué)千法，朗讀為本�！崩首x法的運用不可缺少，同時(shí)應在課堂中教學(xué)形式多樣，齊讀、誦讀、自讀、對話(huà)朗讀等等相結合。文言文教學(xué)新課程標準提倡新的教學(xué)理念和教育教學(xué)思想，但是卻不能忽略了“雙基”教育，這對文言文教學(xué)可謂是一大挑戰，注重朗讀，以讀會(huì )意，可以加強對文言文的理解，同時(shí)給予文言文準確的定位很重要。對學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠閱讀淺近的文言文，注重工具性、人文性的統一，這是學(xué)習它的目的，要注重學(xué)生字、詞、句的積累，因為它是學(xué)生舉一返三，閱讀的基礎。
2、情境設置法，充分利用課件展示創(chuàng )設情境，讓學(xué)生深入課文。
3、討論法，這是學(xué)生掌握運用，實(shí)踐能力培養的一種方法，自主、合作、探究來(lái)自行解決問(wèn)題。教師則引而不發(fā)，學(xué)起于思，思起于疑，疑則誘發(fā)探索，通過(guò)探索，可能發(fā)現真理。
三、說(shuō)學(xué)法的指點(diǎn)與指導
傳統的文言文教學(xué)的方法往往采用串講法，師授生法，字字落實(shí)。重視了文言文的工具性，但不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養，更忽略了文言文的人文性。怎樣把文言文的人文性和工具性恰倒好處的結合起來(lái)，是語(yǔ)文教學(xué)課堂應訓練和實(shí)踐的。
我國古代的教育文獻《學(xué)記》曾強調“道而弗牽”“強而弗抑”“開(kāi)而弗達”反對注入式、填鴨式的教學(xué)方式，倡導自主、探究的學(xué)習方法，從教與學(xué)兩方面進(jìn)行點(diǎn)撥，授之以魚(yú)，不如授之以漁。
學(xué)法具體：在學(xué)生的學(xué)習中，注重知識與能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)在方面的共同發(fā)展。
第一方面，在誦讀基礎上，讓學(xué)生提出詞法方面的難詞難句、重要字詞，并由學(xué)生互相解答，教師“引而不發(fā)”，只把獲得結論的途徑指給學(xué)生，促其自求，使其自得，從中悟出解詞的方法。
第二方面，讓學(xué)生提出對課文思想內容理解方面的疑難問(wèn)題，教師組織課堂討論，以培養學(xué)生的思辨能力。
第三方面，感知文章的主題，對求知的正面宣傳和教育意義。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程的設計
主要分三步：初讀—精讀—品讀。以讀貫穿始終。
�。�1）導入新課：三國時(shí)期，孫權手下有一大將軍叫呂蒙，英勇善戰因此孫權十分器重，但他卻不愛(ài)學(xué)習，每次孫權勸他學(xué)習，他都推三阻四，這不今天孫權又來(lái)勸說(shuō)他了，那么我們一起走進(jìn)《孫權勸學(xué)》去看看，以講故事的形式來(lái)引發(fā)好奇從而激發(fā)學(xué)生的興趣。
�。�2）整體感知
學(xué)生朗讀，朗讀是文言文教學(xué)中的重要手段，古人曰“熟讀百遍，其義自現�！睉磸瓦M(jìn)行，要引導學(xué)生采用個(gè)讀、聽(tīng)讀、競賽讀等多形式朗讀，以讀帶動(dòng)對課文的理解，使學(xué)生感到以讀為樂(lè )。（在朗讀的基礎上，簡(jiǎn)單回顧�？梢约ぐl(fā)學(xué)生求知的欲望，培養質(zhì)疑問(wèn)難的情緒。），所以可以設置第三個(gè)問(wèn)題。
1、齊讀課文，對文中的生字、詞、句進(jìn)行解疑。
2、請部分學(xué)生朗讀，找出認為特別需要重視的文言字詞。
a.如：豈，難道。辭，推托，當涂：當道，當權博士：當時(shí)專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳道授業(yè)的學(xué)官，等等。
b.呂蒙面對孫權的勸說(shuō)，有沒(méi)有接受？他后來(lái)的結果怎樣，你從哪里看出來(lái)？
不可不學(xué)———辭+就學(xué)吳下阿蒙———刮目相待
�。�3）協(xié)作質(zhì)疑
�。ɡ首x課文，同學(xué)之間合作、討論、探究）學(xué)起于思，思起于疑，要有懷疑精神。通過(guò)對文章的品讀，這一教學(xué)環(huán)節主要是培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。要求學(xué)生借助注釋、資料，運用自學(xué)法閱讀課文，提出疑問(wèn)，師生共同解答，這兩個(gè)問(wèn)題的設計意在培養學(xué)生從不同的角度來(lái)思考問(wèn)題，讓我們從一前一后先明的感受到主人公的變化。
1、文章題為“孫權勸學(xué)”重在“勸”字，他是如何來(lái)規勸的。
2、呂蒙的改變，從哪里可以看出來(lái)？
魯肅的論議：（一問(wèn)一答）
�。�4）品味賞析
精讀課文使學(xué)生進(jìn)入情境，感受揣摩當時(shí)人物的語(yǔ)言、神態(tài)以及對待讀書(shū)的態(tài)度，進(jìn)一步明確文章的主題�？梢哉f(shuō)這是一種思考閱讀，這四個(gè)問(wèn)題的設計涵蓋了整篇課文的內容，而且又緊扣教學(xué)目標，有利于學(xué)生思維能力的訓練。
1、呂蒙乃一介武夫，要勸說(shuō)他學(xué)習是何等困難，在這過(guò)程中孫權對此又是何等態(tài)度？
�。ㄕ垖W(xué)生進(jìn)行對話(huà)朗讀，體味孫權當時(shí)的心態(tài)。呂蒙的話(huà)課本交待不多，可以根據課文進(jìn)行改編）
卿今當涂掌事，不可不學(xué)———嚴肅、懇切
卿言多務(wù)，孰若孤———責備
乃始就學(xué)——不情愿
2、文章中沒(méi)涉及呂蒙求學(xué)的過(guò)程，卻讓我們見(jiàn)證了他極大的變化，主要是誰(shuí)的神情、態(tài)度讓我看到了這一切（朗讀呂蒙和魯肅的對話(huà)，體會(huì )說(shuō)話(huà)人當時(shí)的'神態(tài)）
卿今者才略———非復吳下阿蒙（驚贊）
士別三日，即更刮目相看
魯肅為什么與呂蒙“結友而別”？
3、孫權的話(huà)與魯肅的話(huà)情調有何不同？
孫權比較低嚴肅、認真（君臣之分）
魯肅則有調侃意味是（朋友之情）
通過(guò)這一環(huán)節的設計學(xué)生已經(jīng)能夠體會(huì )到文章的深層次內容和意義，對于自身的讀書(shū)有了進(jìn)一步的明確，可以說(shuō)有了教育意義。在此基礎上經(jīng)過(guò)反復誦讀和品析語(yǔ)言，對課文內容應相當熟悉，可以開(kāi)展類(lèi)似于背誦比賽這樣的游戲，目的是提高學(xué)生對文言文知識的積累，此環(huán)節可保持學(xué)生高漲的熱情，有利用記憶的鞏固。
�。ㄈ┩卣惯w移
有人說(shuō)過(guò)語(yǔ)文學(xué)習的外延和生活的外延相等，所以要學(xué)以致用。這兩個(gè)問(wèn)題是為了培養學(xué)生的實(shí)踐運用能力，對已學(xué)的知識是否可以做到拓展和遷移，做到鞏固新的，復習舊的，有利于學(xué)生自學(xué)能力提高和知識的積累�？梢愿惺茏x書(shū)事實(shí)正反兩面的例子，也可以從兩文的寫(xiě)法特點(diǎn)上進(jìn)行比較。對文言文字詞的理解和掌握學(xué)習方法都是一種鍛煉。
�、倥c《傷仲永》進(jìn)行比較閱讀，合作探究這兩篇文章說(shuō)明了一個(gè)什么道理？
�、诩热蛔x書(shū)如此重要,請同學(xué)們列舉和讀書(shū)有關(guān)的的名言警句。
�。ㄋ模⿴熒〗Y，可以在學(xué)生總結的前提下，老師進(jìn)行補充，也可以在此基礎上提高，拓展學(xué)生的縱深思維。形式也可以是“當庭陳訟式”、“新聞采訪(fǎng)式”。讓學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習能有一定的成就感。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)布置，比如抄寫(xiě)字詞解釋?zhuān)梢造柟虒W(xué)生已學(xué)的知識，另外作業(yè)的布置主要是為培養學(xué)生的實(shí)踐運用能力作訓練。
孫權勸學(xué)說(shuō)課稿 6
說(shuō)教學(xué)目標
�。ㄒ唬┱J知目標
�。�、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識，
�。�、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。
�。ǘ┻^(guò)程和方法目標
�。�、能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。
�。�、通過(guò)理解文意，體會(huì )對話(huà)中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
�。ㄈ┣楦心繕�
學(xué)生能夠懂得學(xué)無(wú)止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
說(shuō)重點(diǎn)：
品味魯肅、呂蒙對話(huà)并說(shuō)出其中表現的人物形象特點(diǎn)。
說(shuō)難點(diǎn)：
聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
說(shuō)教學(xué)設想：
�。�、自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書(shū)自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來(lái)共同解決。
�。�、編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎上，將課文編成課本劇，一來(lái)想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，有益于加深對課文內容的理解；二來(lái)可充分調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性。
�。�、合作探究針對學(xué)習過(guò)程中的疑難，師與生、生與生之間可通過(guò)合作，共同探討解答。
說(shuō)媒體：
投影片
說(shuō)教時(shí)：
�。闭n時(shí)
一、導語(yǔ)設計
師：這幾天有個(gè)難題讓我吃不好睡不好，大家能幫我想想辦法么？
師：什么事呢？我有個(gè)學(xué)生，他總是不肯下功夫學(xué)習，我勸他應該好好學(xué)習，他說(shuō)自己的事很多，況且又不想當學(xué)者，不學(xué)也罷。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說(shuō)，大家看看我應對他說(shuō)些什么呢？
師：東漢時(shí)，吳國的國君孫權也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？
學(xué)生討論回答。
教師向學(xué)生求教，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，而且體現了學(xué)生式的老師這一課改精神。由此導入，引發(fā)學(xué)生求知欲。
師：我們已經(jīng)學(xué)過(guò)多篇文言文了，那對文言文我們應該怎么學(xué)呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？學(xué)生回答。學(xué)生參與學(xué)習目標制定，益于激發(fā)學(xué)習興趣和積極性。教師對之進(jìn)行概括，或輔之以投影使之更明確。
一、竟讀課文
師：現在請大家各自大聲朗讀課文，不認識的字查工具書(shū)，同時(shí)結合注解了解文章大致內容。
師：剛才大家讀過(guò)課文了，現在把書(shū)合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。
師：大家讀得不錯，現在能不能在大聲、流利學(xué)生初讀課文，不認識的字查工具書(shū)解決，結合注解粗知大意。
學(xué)生再讀課文。教師及時(shí)點(diǎn)撥作者及《資治通鑒》的有關(guān)常識。投影片展示無(wú)標點(diǎn)符號之課文，訓練學(xué)生斷句停頓之能力。教學(xué)千法讀為本。讀會(huì )字音、讀懂。
導學(xué)達標的基礎上再加上個(gè)快速？試試看！
師：我們來(lái)個(gè)比賽，看看誰(shuí)能大聲、流利、快速地朗讀課文。
學(xué)生單讀、小組齊讀。句意、讀品意味，真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課文的內容和意蘊。
二、合作探究、質(zhì)疑問(wèn)難
師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續了解課文內容，不懂的提出來(lái)互相研究，解決不了的一會(huì )兒提出來(lái)，我們共同研究；好的字詞句也畫(huà)下來(lái)，我們共同欣賞。
師：誰(shuí)來(lái)為大家講講這個(gè)故事？
師：大家看看還有哪些地方要說(shuō)說(shuō)？
學(xué)生討論、交流，互相質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)生邊讀、邊議、邊圈點(diǎn)。學(xué)生講述課文內容。學(xué)生對文中疑難提問(wèn)；學(xué)生自答教師引導。
以學(xué)生自讀、發(fā)現、討論的活動(dòng)為主，還時(shí)間給學(xué)生、還主動(dòng)給學(xué)生、還思想給學(xué)生。培養學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習慣。若提不出問(wèn)題，教師可就重點(diǎn)詞句之理解發(fā)問(wèn)，避免疏漏，強化理解。
三、編課本劇，深入課文
師：課文有多處對話(huà)，但人物的神態(tài)、心理并未直接表現出來(lái)，現在，假如你是編劇，你怎么來(lái)編寫(xiě)呢？假如讓你做演員，又該怎么樣？小組內先試試。
師：哪一組主動(dòng)來(lái)表演一下？
師：通過(guò)朗誦、表演，你認為文中的人物當時(shí)神態(tài)和心態(tài)如何？
師：你能不能用一句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)對文中任何一個(gè)人的看法？
小組編劇、表演。學(xué)生選出代表進(jìn)行表演。學(xué)生發(fā)表各自的看法。學(xué)生討論發(fā)言。發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng )新精神，借此深入了解課文意蘊，開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習課文之天地。讓學(xué)生作為學(xué)習的主人對課文進(jìn)行品味。對學(xué)生的回答不要簡(jiǎn)單地肯定或否定，鼓勵學(xué)生互相解答。
四、聯(lián)系課文，延伸拓展
師：學(xué)與不學(xué)，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化，我們今天學(xué)習《孫權勸學(xué)》是為了什么呢？難道說(shuō)只是為了知道古人的言行嗎？知道了這個(gè)故事，作為跨世紀的一代人，你從中得到什么啟示呢？可不可以跟大家說(shuō)說(shuō)？
師：很多同學(xué)都談到了學(xué)習的重要性，那么古人在學(xué)習上還有哪些說(shuō)法值得借鑒？師：現在，回顧一下課前我請大家幫忙解決的問(wèn)題，試著(zhù)再幫我勸勸這位同學(xué)。
師：我們應該帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂，更應該帶著(zhù)深層次的問(wèn)題走出課堂。根據你的理解和認識，有沒(méi)有什么新問(wèn)題呢？比方說(shuō)——
師：大家有興趣了解更多與孫權、呂蒙有關(guān)的事情嗎？課文與文學(xué)作品一樣么？讀書(shū)使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國演義》，從中了解那個(gè)英雄輩出的.年代。
學(xué)生小組討論交流，然后進(jìn)行集體交流。學(xué)生聯(lián)系課文及與學(xué)習有關(guān)的名言和具體事例再次談自己的看法。學(xué)生提問(wèn)。學(xué)生在自主探索的過(guò)程中接受教育�？稍趯W(xué)生說(shuō)的基礎上用投影展示。這一環(huán)節既是照應，同時(shí)又是加深和強化，使學(xué)生對學(xué)習的重要性有更深刻的認識，讓他們自己教育自己。激發(fā)學(xué)生興趣，提出更多有價(jià)值的問(wèn)題，達到延伸拓展的目的。抓住時(shí)機鼓勵學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，自主解決問(wèn)題，做到教是為了不教。
五、評議總結
師：大家這一節課一定有許多收獲，無(wú)論是課堂表現、問(wèn)題回答，還是課文學(xué)習，能不能說(shuō)出來(lái)，我們共同分享？學(xué)生就自己這堂課的表現發(fā)言。教師可根據學(xué)生的話(huà)給予適當肯定和總結，并升華德育教育。
孫權勸學(xué)說(shuō)課稿 7
《孫權勸學(xué)》寫(xiě)的是呂蒙在孫權勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(cháng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話(huà)。
說(shuō)教學(xué)目標
1、知識與技能
(1)、朗讀課文，正確掌握句子停頓。
(2)、利用課文注釋讀懂課文，積累文言詞語(yǔ)。
(3)、在熟讀的基礎上，理解文章內容和中心。
(4)、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識
2、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
理解文章開(kāi)卷有益的主旨，培養學(xué)生主動(dòng)求知的興趣，讓每位學(xué)生都能成為“樂(lè )知者”。
說(shuō)重點(diǎn)與難點(diǎn)
(1)、理解、運用文中的成語(yǔ)“吳下阿蒙”、“刮目相待”。
(2)、理解文章主旨。
(3)、體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。
(4)、學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
自讀質(zhì)疑、合作探究法
說(shuō)教具：
多媒體課件
說(shuō)教學(xué)時(shí)數 ：
一課時(shí)
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣，引入課文
(利用多媒體)
1、播放歌曲《滾滾長(cháng)江東逝水》。
2、播放動(dòng)畫(huà)故事《司馬光砸缸》
3、顯示春秋時(shí)代的一個(gè)故事：晉平公問(wèn)于師曠曰：“吾年七十，欲學(xué)，恐已暮矣�！睅煏缭唬骸昂尾槐T乎?”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎?”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎?臣聞之，少而好學(xué)，如日出之陽(yáng);壯而好學(xué)，如日中之光;老而好學(xué)，如炳燭之明。炳燭之明，孰與昧行乎?”平公曰：“善哉!”
根據以上三則資料，提問(wèn)：(多媒體顯示)
(1)、由這首歌你想到了什么?
學(xué)生回答：這首歌是《三國演義》的主題曲，我們能想到有關(guān)三國的一些人物和故事。
(2)、對司馬光砸缸的故事大家都非常熟悉，那么，誰(shuí)知道司馬光是怎樣的一個(gè)人?
(指名同學(xué)介紹)
(3)、請哪位同學(xué)用現代漢語(yǔ)說(shuō)說(shuō)這則故事的意思?這則小故事告訴我們什么道理?
學(xué)生回答老師總結：這是師曠勸晉平公學(xué)習的一個(gè)小故事。這個(gè)故事中的師曠很巧妙地點(diǎn)明，老年時(shí)讀書(shū)雖然趕不上少年和壯年時(shí)，但與摸黑走路相比較，還是好得多。從而成功地說(shuō)服了晉平公，達到了勸學(xué)的目的。
這個(gè)故事也告訴我們一個(gè)道理：活到老，學(xué)到老。人生學(xué)無(wú)止境，任何時(shí)候都應該抓緊學(xué)習。同時(shí)也說(shuō)明，開(kāi)卷有益的道理。
導語(yǔ)： 滾滾長(cháng)江東逝水，浪花淘盡英雄。的確，亂世出英豪。三國，這樣一個(gè)特殊的.歷史時(shí)期，涌現了一大批叱咤風(fēng)云的英雄人物，曹操、劉備、孫權，三足鼎立，可謂水火不容。然而，曹操又曾說(shuō)過(guò)，“生子當如孫仲謀”。孫權究竟有何德何能，竟能得到對手曹操的稱(chēng)贊。對于孫權，也許我們更多的是了解他當帝王的一面，今天我們就通過(guò)學(xué)習《孫權勸學(xué)》，來(lái)看看他生活中的另外一面。
(多媒體顯示課題)《孫權勸學(xué)》
孫權勸學(xué)說(shuō)課稿 8
說(shuō)教學(xué)目標
1.掌握一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
2.揣摩人物形象
3.理解文章所揭示的道理。
說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)
1.人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
2.刻苦治學(xué)，提高修養的重要性。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、導語(yǔ)
莊子說(shuō)：吾生也有涯，而知也無(wú)涯，意思是生命有限，學(xué)海無(wú)涯。而智出學(xué)海。從古至今哪位能人智者不是從學(xué)海脫穎而出的？這就是說(shuō)，一個(gè)人的才能是只有不斷地學(xué)習才獲得的，今天我與同學(xué)們一起探究一篇關(guān)于勸學(xué)的文章：
二、作者及文中人物簡(jiǎn)介
1.作者：司馬光（1019～1086）字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家。
2.孫權(182～252)字仲某，三國時(shí)吳國的建立者。
3.呂蒙（178～219）字子明，三國時(shí)吳國名將。
4.魯肅：字子敬，三國時(shí)吳國軍師。
《資治通鑒》是一部編年體通史，以史實(shí)為緯，以年月為經(jīng)，按時(shí)代順序記錄了上起戰國、下至五代長(cháng)達一千三百六十多年的歷史，書(shū)名是宋神宗所賜，有鑒于往事，資以治道的意思，主要是為皇帝提供統治人民的歷史經(jīng)驗。
三、讀課文
1.教師范讀（或放錄音）。
2.重點(diǎn)強調下列字的讀音與寫(xiě)法
卿qīng 豈qǐ 涉獵shè 孰shú
3.找學(xué)生朗讀課文
注意下列句子中加線(xiàn)詞所表示的語(yǔ)氣
�、俟仑M欲卿治經(jīng)為博士邪�。ǚ磫�(wèn)語(yǔ)氣）
�、诘斏娅C，見(jiàn)往事耳。（限制語(yǔ)氣）
�、鄞笮趾我�(jiàn)事之晚乎�。ǜ袊@語(yǔ)氣）
教學(xué)生反復朗讀這些句子，指讀、齊讀、讀出這些句子的`語(yǔ)氣。
4．理解課文大意
結合文下注釋?zhuān)唧w說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)的一件什么事（翻譯）。大膽說(shuō)，說(shuō)錯了也不要緊，同學(xué)可以相互補充（學(xué)生解決不了的地方，教師指導進(jìn)行）。
提示：①通假字：邪同耶，語(yǔ)氣詞。
�、谥攸c(diǎn)詞：權謂呂蒙曰（對說(shuō)）
孰若孤（誰(shuí)、比得上）
5.出自本文的成語(yǔ)：吳下阿蒙 刮目相看
四、精讀課文
1.整體感知課文
第一層：寫(xiě)孫權勸學(xué)，呂蒙乃始就學(xué)。
第二層：寫(xiě)魯肅與蒙議論，結友而別。
2.同學(xué)們自導自演三位人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
3.文中側面表現出呂蒙進(jìn)步之快的一句是：卿今者才略，非復吳下阿蒙。
4.閱讀全文，了解對比的寫(xiě)法
5.此文對我們21世紀中學(xué)生有何啟發(fā)
五、小結
新一代的中學(xué)生們肩負著(zhù)建設祖國的重任，要想建設出一個(gè)發(fā)達富強的國家，必須堅持努力長(cháng)期刻苦學(xué)習，用才略去完成之。
板書(shū)：
勸學(xué)──不學(xué)（懇切）吳下阿蒙
又勸──就學(xué)（關(guān)心）刮目相看
議論──結友（驚贊）
孫權勸學(xué)說(shuō)課稿 9
說(shuō)內容分析：
本文節選自《資治通鑒》，人物形象孫權、呂蒙、魯肅性格鮮明，各具風(fēng)韻；人物對話(huà)富有情趣，雖然短小，但卻令人尋味。
說(shuō)學(xué)情分析：
應引導學(xué)生正確的朗讀課文，翻譯課文，并通過(guò)朗讀了解文章的創(chuàng )作特色，把握文中人物的性格特征。
說(shuō)教學(xué)目標
知識目標
1、掌握本文有關(guān)的文學(xué)常識；
2、識記重點(diǎn)字詞及其翻譯；
能力目標
準確朗讀課文，正確翻譯課文，并通過(guò)文章的朗讀與分析了解
文章的創(chuàng )作特色，把握文中人物的性格特征。
教育目標
教育學(xué)生應該學(xué)會(huì )從中國傳統文化中汲取有利于自己健康成長(cháng)文化養料；同時(shí)，在自己的日常學(xué)習與生活中應該認真聽(tīng)取他人的意見(jiàn), 并認真的加以改正。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、導語(yǔ)
同學(xué)們，中國有句古諺：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行�！笨梢�(jiàn)，良藥與苦口，忠言與逆耳總是相伴相隨的。然而，我認為如果講究說(shuō)話(huà)的策略，良言卻可以被包裝上一層甜蜜的外殼，變得易于人們接受，那么將會(huì )產(chǎn)生“良藥未必苦口，忠言未必逆耳”的表達效果，這便是語(yǔ)言的藝術(shù)與魅力。今天，便讓我們一同來(lái)學(xué)習《孫權勸學(xué)》這一堂課，讓我們共同步入三國時(shí)代，來(lái)領(lǐng)略一下古人的語(yǔ)言表達的藝術(shù)風(fēng)采。
導入新課
聽(tīng)講
二、簡(jiǎn)介作者生平、創(chuàng )作以及《資治通鑒》的'基本情況
1、司馬光（1019——1086），字君實(shí)，世稱(chēng)涑水先生。寶元進(jìn)士。他立志編撰《通志》，作為封建統治者的借鑒。治平三年撰成戰國迄秦的八卷。神宗時(shí)賜書(shū)名《資治通鑒》。他反對王安石實(shí)行變法。元豐八年哲宗即位，召他入京主國政，數月間盡廢新法。為相八個(gè)月病死，追封溫國公。著(zhù)有《司馬文正集》、《嵇古集》。
2、《資治通鑒》：北宋司馬光撰。294卷，又考異、目錄30卷。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》。全書(shū)上起周威烈王二十三年，下迄后周世宗顯德六年，取材除十七史以外，尚有野史、傳狀、文集、譜錄等222種。內容以政治、軍事為主，略于經(jīng)濟、文化。全書(shū)貫穿1362年史事。有“鑒前世之興衰，考當世之得失�！�
組織學(xué)生進(jìn)行材料交流并出示板書(shū)
將課后查閱的資料在班內進(jìn)行交流
三、朗讀課文，整體感知課文。
�。ū疚闹饕v了呂蒙在孫權的勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，后其才略突飛猛進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話(huà)）
范讀課文并對學(xué)生進(jìn)行“如何概括段意”的學(xué)法指導
概括段落大意
四、準確翻譯課文，并識記重點(diǎn)詞語(yǔ)
1、 師生互動(dòng)進(jìn)行掌握文章的基礎知識：學(xué)生設疑，教師答疑；
2、 教師出示板書(shū)，檢驗討論結果，并完成“研討與練習”第二題。
組織、參與學(xué)生討論，并進(jìn)行適時(shí)指導
分組討論：
1、 設疑；
2、 翻譯文章
五、揣摩品味課文
1、 認真朗讀課文，試回答如下問(wèn)題：
1）孫權勸學(xué)的過(guò)程與結果分別如何？你查到了那些資料可以說(shuō)明呂蒙學(xué)有所成？
�。ㄟ^(guò)程：指出“學(xué)”的必要性：卿今當涂掌事，不可不學(xué)→蒙辭以軍中多務(wù)→指出“學(xué)”的可能性：“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！薄赡耸季蛯W(xué)�！浣裾卟怕�，非復吳下阿蒙。）
�。ā度龂萘x》第76回“徐公明大戰沔水，關(guān)云長(cháng)敗走麥城”等）
2、 試分析故事中的人物形象（完成板書(shū)）
3、 試分析《孫權勸學(xué)》與《傷仲永》兩篇課文在創(chuàng )作風(fēng)格以及人物形象呂蒙何方仲永的不同？
�。ā秾O權勸學(xué)》：對話(huà)為主，言簡(jiǎn)意賅；
《傷仲永》：敘議結合，借事說(shuō)理。
呂蒙：年長(cháng)好學(xué)，學(xué)有所成；
方仲永：年幼不學(xué)，毫無(wú)所成。 ）
組織學(xué)生進(jìn)行討論,啟發(fā)、引導學(xué)生完成思考問(wèn)題
討論，回答問(wèn)題，聽(tīng)講，記筆記
六、表演課文
1、 按原文內容表演課文，盡量使用原文的語(yǔ)言進(jìn)行對話(huà)；
2、 在忠實(shí)于原文的基礎上進(jìn)行表演，使用現代漢語(yǔ)進(jìn)行表演；
3、 將表演的背景設置為現代社會(huì )，可進(jìn)行合理的想象，中心議題應該展示《孫權勸學(xué)》一文的現代意義。
提出表演的要求與規則,并組織學(xué)生進(jìn)行課文劇的表演
表演課文，評價(jià)表演
七、總結
同學(xué)們，中國的傳統文化是博大精深的，我們可以從中獲取源源不斷的“活水”來(lái)充實(shí)自己的頭腦，武裝自己的思想。雖然英雄已去，但他們的豪情與才智卻獎被人們永世傳誦。還記得《西江月》這首蕩氣回腸的古詞嗎？讓我們一同來(lái)背誦一下，感受歷史，激勵斗志。
總結全文，背誦《西江月》
聽(tīng)講，背誦《西江月》
八、布置作業(yè)
學(xué)完《孫權勸學(xué)》一文，想必你一定有所感觸，試結合你對呂蒙的認識寫(xiě)一篇短文，題材、字數不限。
布置作業(yè)
記錄作業(yè)
板書(shū)設計
15、孫權勸學(xué)
《資治通鑒》：鑒于往事，有資于治道
孫權 → 呂蒙 ← 魯肅
(善) ↘ (聽(tīng)) ↓ (證) ↙
勸
課后記：本文重點(diǎn)在于引導學(xué)生通過(guò)分析重點(diǎn)語(yǔ)句，分析感悟人物形象，體會(huì )本文語(yǔ)言生動(dòng)傳神的風(fēng)格。
孫權勸學(xué)說(shuō)課稿 10
一、說(shuō)教學(xué)目標
1、知識目標：再讀課文，理清故事發(fā)展脈絡(luò )
2、技能目標：合作探究文中語(yǔ)言，體會(huì )人物形象
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：學(xué)習文中呂蒙刻苦學(xué)習的精神，提高自己的學(xué)識修養
二、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)
1、合作探究文中語(yǔ)言，體會(huì )人物特點(diǎn)
2、學(xué)習文中呂蒙刻苦學(xué)習的精神，提高自己的學(xué)識修養
三、說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)
合作探究文中語(yǔ)言，體會(huì )人物特點(diǎn)。
四、說(shuō)學(xué)情分析
學(xué)生掌握文句的'基礎上，深入探究課文內容。
五、說(shuō)教學(xué)準備
翻譯課文，課件。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
結合學(xué)科特點(diǎn)，體現單元組教學(xué)環(huán)節，學(xué)習內容，時(shí)間預測，教師活動(dòng)，學(xué)生活動(dòng)，自主學(xué)習設計，問(wèn)題探究，單元組合作，同層競爭，人人參與，精講足練，聯(lián)系實(shí)際，點(diǎn)撥升華，集體備課個(gè)人備課
�。ㄒ唬⿲胄抡n，抽層檢測。(5分鐘)
�。ǘ┏鍪灸繕�，自主學(xué)習。(8分鐘)
�。ㄈ┕餐骄�，構建知識體系。
1、復習回顧：(3分鐘)(大屏幕出示重點(diǎn))
根據小組課前展示情況，用3分鐘復習上節課學(xué)習要點(diǎn)。
2、再讀課文，根據下列小問(wèn)題，理清文章發(fā)展脈絡(luò )(5分鐘)
a、孫權與呂蒙對話(huà)的主要內容是什么?
b、呂蒙接受了孫權的建議嗎?
c、魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)?
學(xué)法指導：再細讀課文后完成。
總結：文章圍繞學(xué)展開(kāi)，出現的三個(gè)人物分別是：孫權學(xué)--呂蒙學(xué)—魯肅學(xué)
3、細讀課文，合作探究(10分鐘)
�。�1）文章主要是通過(guò)什么方式來(lái)進(jìn)行人物的表達的?
�。�2）孫權的話(huà)表現了對呂蒙的什么態(tài)度?從文中找出，仔細分析
�。�3）呂蒙讀書(shū)后發(fā)生了什么樣的變化?通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)?
�。�4）結蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎!”猜一猜呂蒙說(shuō)這話(huà)時(shí)，是什么語(yǔ)氣和心情?
�。�5）通過(guò)上面的分析，你能總結一下人物形象嗎?
4、拓展延伸：(6分鐘)
與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對你有什么樣的啟示?
5、當堂檢測(5分鐘)
6、作業(yè)設置：(3分鐘)
必做：同步一、二、能力遷移一;
選作：能力遷移：二
小結：學(xué)科知識構建與板書(shū)設計
孫權勸學(xué)說(shuō)課稿 11
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：
揣摩體會(huì )人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。
說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：
理解呂蒙與魯肅對話(huà)的含義。
可通過(guò)朗讀來(lái)揣摩領(lǐng)會(huì )人物形象，讓學(xué)生進(jìn)行討論來(lái)理解課文。
說(shuō)教學(xué)安排
一課時(shí)。
說(shuō)教學(xué)內容和步驟
一、課文導入。
三國時(shí)期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著(zhù)，深受吳王孫權的信賴(lài)�？蓞蚊捎袀�(gè)毛�。翰粣�(ài)讀書(shū)學(xué)習。孫權屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書(shū)有何用?這回，孫權又來(lái)勸他了，結果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權勸學(xué)》一文。
二、簡(jiǎn)介作者作品。
1．司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著(zhù)有《司馬文正公集》。
2．《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書(shū)的目的是為統治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。
三、學(xué)生齊讀課文。
1．掌握下列加點(diǎn)詞的意思。
但當涉獵：只
見(jiàn)往事：知道
以為：認為
吳下阿蒙
刮目相待
2．理解下列句子的含義。
�、倜赊o以軍中多務(wù)
應理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。
�、诖笮趾我�(jiàn)事之晚乎!
長(cháng)兄怎樣知道這件事這么晚啊!何：怎么，為何。
四、學(xué)生自讀課文，理清課文情節。
1．孫權與呂蒙對話(huà)的主要內容是什么?勸學(xué)。
2．呂蒙接受了孫權的建議嗎?
辭一就學(xué)。
3.課文是怎樣表現呂蒙學(xué)習的效果的?
通過(guò)呂蒙與魯肅的“議論”來(lái)表現的。
4．魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)?
結友。
5．概括情節：勸學(xué)一就學(xué)一議論一結友。
6．思考：課文在情節的處理上有什么特點(diǎn)?
理解：
�、僭攲�(xiě)“勸學(xué)”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學(xué)”、“結友”則一筆帶過(guò)。
�、谡鎸�(xiě)“勸學(xué)”經(jīng)過(guò)，通過(guò)“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫(xiě)呂蒙學(xué)業(yè)的長(cháng)進(jìn)。
�、矍楣澮匀宋飳υ�(huà)為主。
五、分析對話(huà)，體會(huì )人物形象。
1．請一位同學(xué)朗讀孫權的話(huà)。
思考討論：
�、佟安豢刹粚W(xué)!”寫(xiě)出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?
用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅決，不可置否，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時(shí)嚴厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。
�、凇肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了怎樣的心態(tài)?
“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備的意味。
�、唷扒溲远鄤�(wù)，孰若孤?孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！边@樣說(shuō)有何作用?
現身說(shuō)法，鼓勵呂蒙求學(xué)，可謂語(yǔ)重心長(cháng)，言辭懇切。
說(shuō)明：這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的'要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無(wú)志，又透出關(guān)懷愛(ài)護之心，那種莊重而語(yǔ)重心長(cháng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。
2．請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話(huà)，要求盡量讀準說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調。
思考討論：
�、佟扒浣裾卟怕�，非復吳下阿蒙!”一句可見(jiàn)魯肅當時(shí)怎樣的神情和心理?說(shuō)明了什么?
十分驚奇的神態(tài)，
呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆，
這句話(huà)從側面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)。
�、凇按笮趾我�(jiàn)事之晚乎!”這句話(huà)表現了呂蒙當時(shí)怎樣的心情?
為自己的進(jìn)步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語(yǔ)氣，相當于“啊”。
3．齊讀全文，思考：孫、蒙對話(huà)與蒙、肅對話(huà)在情調上有區別嗎?請說(shuō)明。
孫權的話(huà)是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對話(huà)則有一種調侃的趣味蘊含其中。
六、背誦課文。(可當堂檢查)
七、說(shuō)話(huà)訓練：談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。
要求：注意語(yǔ)言表達要清楚，有條理。
八、布置作業(yè)。
1.完成練習一、二題.
2.請解釋“吳下阿蒙”并造句。討論并歸納：“吳下阿蒙”原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思�，F在多用在他人有了轉變方面，凡學(xué)識大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語(yǔ)。
�。ɡ洌┠氵�不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。
3．請解釋“刮目相待”并造句。
討論并歸納：“刮目相待”意思是用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進(jìn)步。
�。ɡ洌┞�(tīng)了少管所的“現身說(shuō)法”報告后，小明像變了一個(gè)人似的，你對他可要刮目相待。
說(shuō)板書(shū)設計：
孫權勸學(xué)
《資冶通鑒》
勸學(xué)：辭一就
(懇切、關(guān)心)
議論：非復吳下阿蒙
(驚異、贊嘆)
何見(jiàn)事之晚
(自得、自豪)
孫權勸學(xué)說(shuō)課稿 12
【說(shuō)教學(xué)目標】
知識與技能目標
1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。
2、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。
過(guò)程和方法目標
1、能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。
2、通過(guò)理解文意，體會(huì )對話(huà)中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
情感目標學(xué)生能夠懂得學(xué)無(wú)止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
【說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)】
品味魯肅、呂蒙對話(huà)并說(shuō)出其中表現的人物形象特點(diǎn)。揣摩體會(huì )人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。
【說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)】
聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
【說(shuō)教法學(xué)法】
朗讀法，揣摩探究法,點(diǎn)撥法
【說(shuō)教學(xué)課時(shí) 】
2課時(shí)。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導入
老師有幾個(gè)問(wèn)題請教同學(xué)們：
1、孫權是三國中哪一個(gè)國的開(kāi)國君主（ ）
A、魏國 B、蜀國 C、吳國
2、在孫權心目中膽識、學(xué)問(wèn)、才能、謀略?xún)H次于周瑜的大將是（ ）
A、關(guān)羽 B 、呂蒙 C、魯肅
二、介紹故事出處和文中人物
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光：字君實(shí)，陜州夏縣人，北宋政治家、史學(xué)家。書(shū)名“資治”，說(shuō)明本書(shū)編撰的目的是為封建統治階級提供政治借鑒。
孫權（182—252）：字仲謀，吳郡富春人，三國時(shí)吳國的建立者。
呂蒙：字子明，三國時(shí)吳國名將。
三、朗讀感知課文
1、聽(tīng)朗讀課文，注意人物對話(huà)的語(yǔ)氣
�。�1）“卿今當涂掌事，不可不學(xué)！” 語(yǔ)重心長(cháng)，諄諄告誡
�。�2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！” （反問(wèn)句，強調并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。）
�。�3）“卿言多務(wù)，孰若孤？” 反問(wèn)句，否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強調
�。�4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！” 感嘆句，要顯出驚訝不解的語(yǔ)氣
�。�5）“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”反問(wèn)句，指責中帶有自豪的語(yǔ)氣
2、疏通文意。
要求：同學(xué)們間互相翻譯句子，把有疑問(wèn)或不懂的詞、句作符號。
3、檢查自學(xué)情況。
詞：（1）卿今當涂掌事；掌管?chē)掖笫?/p>
�。�2）孤豈欲卿治經(jīng) 為博士邪； 難道
�。�3）但當涉獵 只 粗略地閱讀
句：（1）蒙辭以軍中多務(wù) 推托
�。�2）卿言多務(wù)，孰若孤？ 比得上
4、解釋劃線(xiàn)詞語(yǔ)的意思（見(jiàn)PPT）
5、口譯全文
當初，孫權對呂蒙說(shuō)：“您現在當權管事了，不可不學(xué)習！”呂蒙用軍中事務(wù)多為借口來(lái)推辭。孫權說(shuō)：“我難道想要你鉆研經(jīng)書(shū)當博士嗎？只應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說(shuō)事務(wù)繁多，誰(shuí)比得上我事務(wù)多呢？我經(jīng)常讀書(shū)，自以為大有好處�！眳蚊捎谑情_(kāi)始學(xué)習。
到了魯肅來(lái)到尋陽(yáng)的時(shí)候，魯肅和呂蒙談?wù)撎煜麓笫?，十分驚奇地說(shuō)：“以你現在的才干、謀略來(lái)看，你不再是原來(lái)那個(gè)吳地的阿蒙了！”呂蒙說(shuō)：“讀書(shū)人離別三日，就要重新另眼看待。長(cháng)兄知道這件事太晚了��！”魯肅于是叩拜呂蒙 的母親，與呂蒙結為朋友，然后分別了。
第二課時(shí)
四、精讀課文
�。ㄒ唬�、這篇課文敘述了一件什么事情？
本文寫(xiě)的是呂蒙在孫權勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(cháng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話(huà)。
可以分為幾層？
可分兩層。
1、寫(xiě)孫權勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”
2、寫(xiě)魯肅“與蒙論議”，“結友而別”。
�。ǘ�、朗讀并理解：
1、第一部分主要采用什么描寫(xiě)？ 對話(huà)
2、孫權與呂蒙對話(huà)的主要內容是什么？ 勸學(xué)
3、孫權給呂蒙提的讀書(shū)目標是：____涉獵，見(jiàn)往事耳
4、表現孫權對下屬呂蒙親近、關(guān)心和期望的一句話(huà)是_____ 卿今當涂掌事，不可不學(xué) _
�。ㄈ�、朗讀第二層
1、“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見(jiàn)魯肅當時(shí)怎樣的神情和心理？說(shuō)明了什么？
十分驚奇的'神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅即吃驚，又情不自禁的發(fā)出贊嘆。這句話(huà)從側面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)。
2、“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”表現了呂蒙當時(shí)怎樣的心情？
并非對魯肅不滿(mǎn)，而是表現出呂蒙對自己才略長(cháng)進(jìn)后感到很自豪、自得，和當之無(wú)愧的坦然態(tài)度。
3、“刮目相待”后，魯肅有何舉動(dòng)？說(shuō)明了什么？
與呂蒙主動(dòng)結友，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛(ài)才，二人情投意合。
4、孫權如何以現身說(shuō)法，勸呂蒙學(xué)習？
“孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！�
5、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)？
“卿今者才略，非復吳下阿蒙�！蓖ㄟ^(guò)魯肅所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)。（側面描寫(xiě)）
6、為什么“士別三日，即更刮目相待�！�
因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事
7、評價(jià)孫權、呂蒙、魯肅？
孫權: 天下英雄誰(shuí)敵手?生子當如孫仲謀。（ 善勸）
呂蒙: 士別三日, 刮目相待 （好學(xué)）
魯肅:鳥(niǎo)隨鸞鳳飛騰遠, 人伴賢良品德高。 （敬才、愛(ài)才）
五、總結、歸納：
孫權：關(guān)心下屬、平易近人、諄諄善誘
勸
呂蒙：前：才疏學(xué)淺（吳下阿蒙）
后：好學(xué)、自信（刮目相待）
8、請解釋“吳下阿蒙”并造句。
“吳下阿蒙”原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。 泛指缺少學(xué)識才干的人，比喻人學(xué)識尚淺�，F在多用在他人有了轉變方面，凡學(xué)識大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語(yǔ)。
�。ɡ洌┠氵�不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。
9、請解釋“刮目相待”并造句。
“刮目相待”意思是用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進(jìn)步。
�。ɡ洌┞�(tīng)了少管所的“現身說(shuō)法”報告后，小明像變了一個(gè)人似的，你對他可要刮目相待。
10、 談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。
讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善 。
六、比較閱讀
試分析《孫權勸學(xué)》與《傷仲永》兩篇課文在創(chuàng )作風(fēng)格以及人物形象呂蒙和方仲永的不同？
《孫權勸學(xué)》：對話(huà)為主，言簡(jiǎn)意賅；
《傷仲永》：敘議結合，借事說(shuō)理。
呂蒙：年長(cháng)好學(xué)，學(xué)有所成；
方仲永：年幼不學(xué)，毫無(wú)所成。
七、揣摩語(yǔ)氣
朗讀課文，注意下列句子中加點(diǎn)的詞所表示的語(yǔ)氣
�。�、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
邪：表示反問(wèn)語(yǔ)氣，可譯為“嗎”。
�。�、但當涉獵，見(jiàn)往事耳。
耳：表示限止語(yǔ)氣，可譯為“罷了”。
�。�、大兄何見(jiàn)事之晚乎!
乎：表示感嘆語(yǔ)氣，可譯為“啊”。
八、討論、質(zhì)疑。
還有不懂的問(wèn)題嗎？說(shuō)出來(lái)，大家來(lái)幫幫你。
孫權勸學(xué)說(shuō)課稿 13
說(shuō)教學(xué)目標：
1．朗讀課文，正確掌握句中的停頓。
2．利用課文注釋和工具書(shū)讀懂課文。
3．理解文章的主要內容和中心思想，體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)朗讀和翻譯理解課文的`內容和主旨，積累文言詞語(yǔ)。
說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，導入新課學(xué)生齊讀此詞，導入新課
南鄉子·登京口北固亭有懷
宋辛棄疾
何處望神州？滿(mǎn)眼風(fēng)光北固樓。千古興亡多少事？悠悠。不盡長(cháng)江滾滾流。年少萬(wàn)兜鍪，坐斷東南戰未休。天下英雄誰(shuí)敵手？曹劉。生子當如孫仲謀。
二、誦讀課文，品評人物
�。ㄒ唬┳x準字音，讀出節奏（學(xué)生在自由朗讀后，挑戰無(wú)標點(diǎn)而讀）初權謂呂蒙曰卿今當涂掌事不可不學(xué)蒙辭以軍中多務(wù)權曰孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪但當涉獵見(jiàn)往事耳卿言多務(wù)孰若孤孤常讀書(shū)自以為大有所益蒙乃始就學(xué)及魯肅過(guò)尋陽(yáng)與蒙論議大驚曰卿今者才略非復吳下阿蒙蒙曰士別三日即更刮目相待大兄何見(jiàn)事之晚乎肅遂拜蒙母結友而別
學(xué)生挑戰后，明確停頓，再讀課文。
初，權/謂/呂蒙曰：“卿/今當涂掌事，不可/不學(xué)！”蒙/辭以軍中多務(wù)。權曰：“孤/豈欲卿治經(jīng)/為博士邪？但當/涉獵，見(jiàn)/往事耳。卿言/多務(wù)，孰/若孤？孤常讀書(shū)，自以為/大有所益�！泵�/乃始就學(xué)。
及/魯肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更/刮目相待，大兄/何見(jiàn)事之晚乎！”肅/遂拜蒙母，結友/而別。
�。ǘ┳x懂文意，讀出感情。
根據情景，補充對話(huà)。小組合作，分角色朗讀課文。提出不能理解的句子，揣摩語(yǔ)氣。
權曰：“卿今當涂掌事，不可不學(xué)！
蒙曰：“ ______________�！保ㄞo以軍中多務(wù)）
權曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當涉獵，見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！�
蒙曰：“______________�！保赡耸季蛯W(xué)）
魯肅大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”
蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！
�。ㄈR讀課文，根據提示，嘗試背誦。
提示：
初，權謂____曰：“卿今____掌事，不可不學(xué)！”
蒙_____軍中多務(wù)。
權曰：“孤______卿治經(jīng)為_(kāi)___邪！
但當_____，見(jiàn)___耳。
卿言___，___若孤？
孤常___，自以為_(kāi)___�！�
蒙乃___。
及魯肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙論議，
大驚曰：“卿今者_____，非復_____！”
蒙曰：“______，即更刮目相待，大兄________！”
肅遂拜___，____而別。
三、大膽想象，深入探究
“刮目相待”后，請結合文章最后一句，想象魯肅有何表情、動(dòng)作、語(yǔ)言？這說(shuō)明了什么？
四、課堂小結，暢談感受
1、請用“傷仲永，我悟到蒙，我懂得�！钡木涫�，談?wù)剬W(xué)習了《傷仲永》和《孫權勸學(xué)》的感受。
2、教師明確
孫權勸學(xué)說(shuō)課稿 14
說(shuō)教學(xué)目標
知識與能力目標：
1、積累文中的一些常用文言詞語(yǔ)，掌握并能運用文中的成語(yǔ)。
2、疏通文意，在理解文意的基礎上熟讀課文，做到能當堂背誦。
3、品味人物對話(huà)的語(yǔ)氣，揣摩想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理，分析人物性格。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會(huì )學(xué)習的重要性.
說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1、疏通文意，在理解文意的基礎上熟讀課文，做到能當堂背誦;
2、明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會(huì )學(xué)習的重要性.
難點(diǎn)：
品味人物對話(huà)的語(yǔ)氣，揣摩想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理，分析人物性格。
說(shuō)教學(xué)方法
朗讀法、合作探究法
說(shuō)課時(shí)安排
1課時(shí)
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)、情景導入，渲染氣氛
三國時(shí)期，孫權手下有一大將軍叫呂蒙，英勇善戰，立下了赫赫戰功，因此孫權十分器重，但他才疏學(xué)淺，還不愛(ài)學(xué)習，每次孫權勸他學(xué)習，他都推三阻四，這不今天孫權又來(lái)勸說(shuō)他了，那么我們一起走進(jìn)《孫權勸學(xué)》去看看他是如何勸呂蒙學(xué)習的。
(二)、資料助讀，了解作品
讓學(xué)生課前搜集有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的資料。教師補充資料，多媒體顯示如下：
司馬光(1019-1086)
字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家。陜州夏縣(現山西夏縣)人。
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的'史事。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統治階級提供政治借鑒。
(三)、讀準字音，注意句讀
1、教師配樂(lè )示范朗讀的方式，讓學(xué)生聽(tīng)清讀音，注意句讀。
2、學(xué)生自由朗讀課文，讀準字音和句讀。
3、指名學(xué)生朗讀，其他同學(xué)認真聽(tīng)指出讀音和句讀方面的錯誤。
4、展示標有正確讀音的大屏幕，以學(xué)生齊讀的方式讀準字音。
5、展示標有正確讀音和句讀的大屏幕，以學(xué)生齊讀的方式讀準句讀，加深對課文的理解。
(四)、合作探究，疏通文意
1、讓學(xué)生結合課下注釋同桌之間互相討論，疏通文意，
2、全班以分五大組的形式每組探討兩句話(huà)的翻譯，小組之間開(kāi)展競賽，合作共同完成課文的翻譯工作。
3、小組內不能解決的問(wèn)題可以提出師生共同解決。教師大屏幕展示重點(diǎn)字詞的翻譯。
(五)、再現故事，品析人物
師：文章主要人物有哪些?他們之間的關(guān)系是怎樣的?下面就請同學(xué)們找出你感興趣的人物的語(yǔ)言自由練讀。
孫權：
卿今當涂掌事，不可不學(xué)———語(yǔ)氣堅決、嚴厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。
“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!” ——不悅、責備。
“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！� ——語(yǔ)重心長(cháng)，言辭懇切
魯肅：卿今者才略———非復吳下阿蒙----驚奇、贊嘆
呂蒙：“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”——深感自豪
通過(guò)指讀、齊讀、對比讀、師生合作朗讀、分角色朗讀的形式體會(huì )人物的語(yǔ)言，從而總結出人物性格特點(diǎn)。最后讓學(xué)生脫本進(jìn)行人物對話(huà)，為背誦課文打下基礎。
孫權：平易近人、關(guān)心下屬、王者權威、重才、善勸
呂蒙：虛心聽(tīng)勸、胸懷坦蕩、幽默
魯肅：真誠、敬才、愛(ài)才、講禮節
歸納成語(yǔ)：吳下阿蒙 特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙，現在演化成一個(gè)成語(yǔ)，泛指缺少文才，學(xué)識的人。
刮目相待 意思是用新的眼光來(lái)看待。也作刮目相看。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相看待。
(六)、拓展遷移，比較閱讀
我們學(xué)過(guò)《傷仲永》，你認為方仲永與呂蒙有何不同?與方仲永的變化相比，你覺(jué)得呂蒙的變化，對你有什么啟示?
(七)、吟誦課文、結束本課
學(xué)生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結束。
孫權勸學(xué)說(shuō)課稿 15
一、說(shuō)教材內容分析
《孫權勸學(xué)》一文是根據先前的史書(shū)改寫(xiě)的。主要寫(xiě)的是呂蒙在孫權的勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(cháng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話(huà)，文章記事簡(jiǎn)練。
二、說(shuō)教學(xué)目標(知識，技能，情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān))
1、知識與能力：了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識;掌握文中常用文言詞語(yǔ)并理解課文大致的意思;理解故事所闡明的道理。培養學(xué)生的自主合作、概括、表達等方面的能力。
2、 過(guò)程和方法： 能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓; 通過(guò)理解文意，體會(huì )對話(huà)的
不同語(yǔ)氣，揣摩、想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。借助于多媒體和各種參考資料，引導學(xué)生朗讀、表演、討論，充分調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性，提高學(xué)生分析、概括問(wèn)題的能力。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：使學(xué)生懂得“開(kāi)卷有益”，讀書(shū)有益于人的`完善和發(fā)展的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：品味魯肅、呂蒙對話(huà)，分析人物形象，多角度理解文章的主旨。
教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系生活實(shí)際，多角度理解文章的主旨。
三、說(shuō)教學(xué)環(huán)境及資源準備
教學(xué)環(huán)境：多媒體教室
資源準備：人教版八年級語(yǔ)文第二十二課
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設計意圖及資源準備
一導入。由《三國演義》中“赤壁之戰”、“敗走麥城”引入， 介紹孫權、呂蒙、魯肅，讓學(xué)生了解他們之間的關(guān)系,激發(fā)閱讀的興趣。(可以讓學(xué)生先介紹，老師再補充 教師引導學(xué)生運用圈點(diǎn)勾畫(huà)、質(zhì)疑問(wèn)難、合作探究、對比閱讀、課外拓展等多種學(xué)習方式，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，構建新的學(xué)習模式。 學(xué)生細讀課文，找出自己不理解的句子，或者是觸動(dòng)心弦的句子。
提示：四個(gè)人合作討論、理解、然后明確，適時(shí)請求老師點(diǎn)撥與補充。 設計意圖：通過(guò)孫權勸告呂蒙讀書(shū)，呂蒙讀書(shū)后大有長(cháng)進(jìn)的故事，告訴學(xué)生“開(kāi)卷有益”的道理。
資源準備：讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。
問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。
書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。
書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。
書(shū)到用時(shí)方恨少。
二、介紹《資治通鑒》和司馬光。
提問(wèn)：你在預習中對作者和《資治通鑒》了解多少，由學(xué)生先介紹，不完整老師再補充。
1.司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著(zhù)有《司馬文正公集｝)。
2.《資治通鑒)｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千 三百六十二年的史事。司馬光編纂此書(shū)的目的是為統治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。
三讀出自我，合作交流
議一議：本文主要講了孫權勸呂蒙學(xué)習的故事，孫權為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結果怎樣?
四幫助學(xué)生通讀全文并理解文意。
教學(xué)流程圖
說(shuō)板書(shū)設計：
孫權勸學(xué)
《資治通鑒》
吳下阿蒙—————→刮目相待
(勸學(xué)、就學(xué)、議論、結友)
孫權勸學(xué)說(shuō)課稿 16
說(shuō)教學(xué)目標
1、知識與能力：了解司馬光及《資治通鑒》；積累常用文言詞語(yǔ)和成語(yǔ)。
2、過(guò)程與方法：運用多種方式讀課文，理解文意，揣摩人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣，想象人物的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而把握人物形象。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：聯(lián)系生活，讓學(xué)生領(lǐng)悟讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：
積累文言詞語(yǔ)；揣摩體會(huì )人物的語(yǔ)言特點(diǎn)
說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：
聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
說(shuō)教學(xué)方法：
誦讀法、合作探究法
說(shuō)課型：
自讀課
說(shuō)課時(shí)安排：
一課時(shí)
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、導入新課。
同學(xué)們看過(guò)《三國演義》嗎？天下大勢分久必合，合久必分。話(huà)說(shuō)三國鼎立之時(shí)，吳王孫權獨霸一方，他手下有員大將名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著(zhù)，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權的信賴(lài)�？蓞蚊捎袀�(gè)毛病，不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習，孫權屢勸他多學(xué)知識，可呂蒙每次都推三阻四，還自以為一介武夫，讀書(shū)何用。這回，孫權又來(lái)勸他了，結果如何呢？讓我們來(lái)看看《孫權勸學(xué)》一文。
�。ǘ�、了解作者、作品
學(xué)生讀注釋?zhuān)?），勾劃重點(diǎn)。
司馬光（1019—1086）字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家。
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統治
階級提供政治借鑒。
�。ㄈ┮蛔x，讀準字音讀出停頓
1、師范讀課文
2、學(xué)生自由讀，提示注意生字的讀音
3、強調重點(diǎn)字的讀音
卿（qīng）孰（shú）涉獵（shè）為博士（wéi）遂（suì）更（gēng）邪（yé）
4、指名學(xué)生讀
5、學(xué)生齊讀
�。ㄋ模┒x，讀懂文意
�。�1）學(xué)生結合注釋?zhuān)呑x邊翻譯，劃出不懂的詞句，小組討論
�。�2）學(xué)生推舉代表翻譯課文，師糾正學(xué)生翻譯的不準確的地方。
�。�3）師強調重點(diǎn)文言字詞：
但當涉獵：只，只是。孰若孤：誰(shuí)，哪個(gè)。乃始就學(xué)：于是，就……
及魯肅過(guò)尋陽(yáng)：到了？的時(shí)候。即更刮目相待：重新……
大兄何見(jiàn)事之晚乎：何：怎么；之：無(wú)意義……
�。�4）請學(xué)生找出出自本課的成語(yǔ)并學(xué)習
吳下阿蒙：特指原來(lái)不好讀書(shū)的吳國大將呂蒙。后泛指缺少學(xué)識才干的人
刮目相待：意思是另眼相看，用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進(jìn)步。
�。ㄎ澹┤x，讀出語(yǔ)氣。揣摩人物說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)心理，進(jìn)而把握人物形象的性格特點(diǎn)
1、孫權是如何勸學(xué)的？（學(xué)生齊讀孫權的話(huà)）
A、師引導學(xué)生體會(huì )孫權說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣神態(tài)心理：
“卿今當涂掌事，不可不學(xué)！”——————一語(yǔ)破的，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性，
語(yǔ)重心長(cháng)，諄諄告誡，嚴厲中又可見(jiàn)對呂蒙的關(guān)心、厚望。
“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”——————用反問(wèn)句式，可見(jiàn)孫權對呂蒙的推脫有一絲不悅和責備。
“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！薄F身說(shuō)法，指出“學(xué)”的可能性，語(yǔ)重心長(cháng)，言辭懇切。
B、學(xué)生表情朗讀孫權的話(huà)并試背。
C、引導學(xué)生從對孫權語(yǔ)言的分析中概括其性格特點(diǎn)
關(guān)愛(ài)部下好學(xué)善勸
2、這次呂蒙欣然接受孫權的建議，開(kāi)始學(xué)習，課文是如何表現呂蒙學(xué)有長(cháng)進(jìn)的？（生答：通過(guò)呂蒙于魯肅的'論議。學(xué)生齊讀二人的對話(huà)）
A、師引導學(xué)生體會(huì )魯肅說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)語(yǔ)氣
“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”———————這是情不自禁的贊嘆，可見(jiàn)魯肅十分驚奇的神態(tài)，以他眼中呂蒙變化之大簡(jiǎn)直判若兩人，表現呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的驚人長(cháng)進(jìn)。同學(xué)們要知道，魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學(xué)識，由他說(shuō)出這番話(huà)，更可表明呂蒙的長(cháng)進(jìn)確實(shí)非同一般。
�。▽W(xué)生表情朗讀魯肅的話(huà)并試背）
B、引導學(xué)生體會(huì )呂蒙應答時(shí)的神態(tài)語(yǔ)氣
“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”——————可見(jiàn)呂蒙頗為自豪自得的神態(tài)。
�。▽W(xué)生表情朗讀呂蒙的話(huà)并試背）
C、聯(lián)系“結友”一句，概括魯肅和呂蒙的性格特點(diǎn)
魯肅：敬才愛(ài)才呂蒙：聽(tīng)勸好學(xué)
�。┛偨Y課文內容，指導學(xué)生背誦
本文寫(xiě)的是呂蒙在孫權勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(cháng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話(huà)。先寫(xiě)孫權勸學(xué)，呂蒙就學(xué)；后寫(xiě)魯肅“與蒙論議” ———贊學(xué)，“結友而別”。
�。ㄆ撸┱n堂小結布置作業(yè)
在孫權的勸說(shuō)下，呂蒙通過(guò)學(xué)習由一介武夫成為學(xué)識淵博的人，并且贏(yíng)得了魯肅的夸贊，他的變化對你有什么啟示？（學(xué)生答）古今中外有很多關(guān)于讀書(shū)的名言：高爾基說(shuō)：“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯�！鄙勘葋喺f(shuō)：“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養品�！倍鸥φf(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神�！毕Ｍ瑢W(xué)們要多讀書(shū)，讀好書(shū)，用豐富的知識武裝自己，幾年之后，當我們再見(jiàn)面時(shí)，同學(xué)們都不再是當年那個(gè)吳下阿蒙了，你們的進(jìn)步一定會(huì )讓老師刮目相待。
作業(yè)：寫(xiě)一篇小短文，談?wù)剠蚊傻淖兓o你的啟示。
說(shuō)板書(shū)設計：
孫權勸學(xué)《資治通鑒》
孫權勸學(xué)說(shuō)課稿 17
尊敬的各位評委老師：
你們好！今天我說(shuō)課的題目是《孫權勸學(xué)》，下面我就從以下方面對本課的教學(xué)設想進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材。
《孫權勸學(xué)》是人教版語(yǔ)文七年級下冊第三單元的課文，本單元選取的文章都是有關(guān)歷史上著(zhù)名的政治家、軍事家、科學(xué)家、藝術(shù)家等為人類(lèi)發(fā)展做出了突出貢獻的人物的生動(dòng)感人、廣為流傳的事跡�！秾O權勸學(xué)》講的是孫權勸說(shuō)東吳大將呂蒙認真學(xué)習的故事，選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡(jiǎn)練生動(dòng)，用語(yǔ)不多，但能在寥寥數語(yǔ)中描摹出人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、情態(tài)和心理，人物性格鮮明，躍然紙上，堪稱(chēng)人物語(yǔ)言描寫(xiě)的精品之作。同時(shí)文章宣揚了一種謙虛好學(xué)，重視閱讀的昂揚向上的思想，具有極強的教育價(jià)值。
二、說(shuō)教學(xué)目標
七年級下學(xué)期的學(xué)生經(jīng)過(guò)初中一學(xué)期的學(xué)習之后，已經(jīng)初步掌握了查閱工具書(shū)和利用課文注解疏通簡(jiǎn)易文言文的能力，所以，結合單元教學(xué)目標和本課特點(diǎn)，我把本課教學(xué)目標定為：
�。�1）誦讀課文，把握文意，并掌握重要的`字詞和文學(xué)常識。
�。�2）品味人物語(yǔ)言，分析人物性格。
�。�3）領(lǐng)悟讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：誦讀課文，積累文言實(shí)詞和虛詞。教學(xué)難點(diǎn)：讀出人物語(yǔ)氣，分析人物性格。
教學(xué)準備：學(xué)生利用工具書(shū)疏通文意，教師準備課件。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
根據本課目標和內容，在新的教學(xué)理念指導下，為突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的發(fā)展性格，我采用了一下教法學(xué)法：
1、教法：誦讀法、討論法、情景教學(xué)法
2、學(xué)法：自主合作探究的學(xué)習方法和圈點(diǎn)勾畫(huà)法
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
先播放《三國演義》主題曲，然后由三國演義說(shuō)起，引出呂蒙，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。（點(diǎn)歌）“說(shuō)到三國這一段歷史，正如這首歌中所唱‘滾滾長(cháng)江東逝水，浪花淘盡英雄’。確實(shí)，在三國時(shí)代，涌現出了一大批叱咤風(fēng)云的人物。話(huà)說(shuō)當時(shí)吳國有位大將，名叫呂蒙，此人武藝高強，戰功卓著(zhù)，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權的信賴(lài)�？蓞蚊捎袀�(gè)毛病，不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習，孫權屢屢勸說(shuō)，他總是推三阻四，不肯就學(xué)，這不，孫權又來(lái)勸說(shuō)了，結果如何呢？今天我們一起來(lái)看《孫權勸學(xué)》。（板書(shū)課題）
�。ǘ┙榻B作者、出處
這一環(huán)節既讓學(xué)生積累文學(xué)常識，又有助于學(xué)生對課文的理解。司馬光：
《資治通鑒》：
�。ㄈ┍孀x課文
要求：對照注釋讀準字音、停頓、節奏。分四步進(jìn)行：
1、學(xué)生自由讀，對照注釋讀通課文。培養學(xué)生看注釋的習慣。
2、單個(gè)學(xué)生表演讀，教師引導學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評。通過(guò)“生生對話(huà)”、“師生對話(huà)”讓學(xué)生在自主探究中把握課文的朗讀要求。在此環(huán)節中，教師充分發(fā)揮激發(fā)引導作用，讓學(xué)生聲情并茂，讀出古韻古味。
2、教師范讀，學(xué)生點(diǎn)評。
教師聲情并茂的朗讀，同時(shí)讓學(xué)生給老師的朗讀提出點(diǎn)評，學(xué)生的熱情和探究的興趣可被充分激發(fā)
4、全班齊讀，進(jìn)一步加深學(xué)生對文本的體驗。
�。ㄋ模┪鲎x課文
采用文白互讀的方式，一學(xué)生讀原文，另一學(xué)生用白話(huà)文進(jìn)行解說(shuō)。解說(shuō)時(shí)要力求語(yǔ)言生動(dòng)流暢，再現原文神韻。這樣可避免傳統逐字逐句翻譯的機械和刻板，既可培養學(xué)生的文言理解力，又可提高學(xué)生的語(yǔ)言表達力。
在文白互讀的過(guò)程中，教師、學(xué)生及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評，加深學(xué)生對重點(diǎn)文言詞匯的理解。同時(shí)，對常用文言詞匯進(jìn)行疏通檢測。
�。ㄎ澹┢纷x課文
提出問(wèn)題：
本文主要講了孫權勸呂蒙學(xué)習的故事，孫權為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結果怎樣？請仔細揣摩文章中人物對話(huà)的語(yǔ)氣來(lái)談。
�、佟安豢刹粚W(xué)！”
用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅決，不可置否，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時(shí)嚴厲
中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。
�、凇肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪？”
“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神
情和責備的意味。
�、邸扒溲远鄤�，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！�
現身說(shuō)法，鼓勵呂蒙求學(xué)，可謂語(yǔ)重心長(cháng)，言辭懇切。
說(shuō)明：這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備
呂蒙的不爭、無(wú)志，又透出關(guān)懷愛(ài)護之心，那種莊重而語(yǔ)重心長(cháng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。
�、佟扒浣裾卟怕�，非復吳下阿蒙！”
十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。
這句話(huà)從側面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)。
�、凇按笮趾我�(jiàn)事之晚乎！”
為自己的進(jìn)步深感自豪，并不是埋怨魯肅。
�。ㄒ龑W(xué)生揣摩品味人物性格的語(yǔ)言，讀出語(yǔ)氣，進(jìn)而體會(huì )人物形象。）
�。┱埲秊槲煌瑢W(xué)扮演孫權、呂蒙、魯肅，然后進(jìn)行對話(huà)表演，要注意模仿人物語(yǔ)氣，體會(huì )說(shuō)話(huà)時(shí)人物的心境，演完后學(xué)生點(diǎn)評。
�。ㄟ@樣，學(xué)生在自主的體驗探究中就可以輕松的突破本課重點(diǎn)，學(xué)習并掌握富有情趣的對話(huà)描寫(xiě)。）
�。ㄆ撸w驗反思
學(xué)了這篇文章，文中孫權勸學(xué)，呂蒙就學(xué)，魯肅贊學(xué)，對你有什么啟示？（學(xué)生暢所欲言，既可以加深對課文的理解，又能起到教育的作用。）
教師小結：
本文通過(guò)孫權勸呂蒙讀書(shū)，呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事，告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。希望同學(xué)們多讀書(shū)，讀好書(shū)，讓好書(shū)伴大家健康成長(cháng)。
贈言：讀書(shū)好
好讀書(shū)
讀好書(shū)
孫權勸學(xué)說(shuō)課稿 18
尊敬的各位老師：
大家好！我說(shuō)課的題目是《孫權勸學(xué)》。
根據新課標的理念，對于本節課，我將以教什么、怎樣教、為什么這樣教為思路，從教材分析、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計等幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。
對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎，所以，在正式內容開(kāi)始之前，我要先談一談對教材的理解。
一、說(shuō)教材
《孫權勸學(xué)》位于部編版七年級下冊第一單元第4課，文章通過(guò)記敘呂蒙在孫權的勸說(shuō)下開(kāi)始學(xué)習，并大有進(jìn)步的故事；贊頌了孫權關(guān)愛(ài)下屬、循循善誘，呂蒙虛心受教，努力學(xué)習的行為。引導學(xué)生明白“開(kāi)卷有益”，并在日常生活中養成良好的學(xué)習習慣。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主體，學(xué)生已有的知識結構和認知水平是教師授課的依據與出發(fā)點(diǎn)，我所面對的初一學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識儲備，但由于接觸的文言文較少，仍需要教師的幫助和引導。
三、說(shuō)教學(xué)目標
從課程標準中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養”的基本理念出發(fā)，我設計了以下教學(xué)目標：
1、借助課下注釋和工具書(shū)，掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞虛詞，正確流利有感情地朗讀全文。
2、通過(guò)小組討論，分析孫權的勸學(xué)藝術(shù)和呂蒙的人物形象。
3、理解“開(kāi)卷有益”，養成熱愛(ài)學(xué)習的行為習慣。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
結合本單元的教學(xué)要求，基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標的確定，我確定了本節課的重難點(diǎn)是：
教學(xué)重點(diǎn)：積累文言知識，通過(guò)語(yǔ)句分析孫權和呂蒙的人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“開(kāi)卷有益”，培養學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習的行為習慣。
五、說(shuō)教學(xué)方法
新課程教學(xué)中的指導思想是把“學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生”，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式�；诖�，我將引導學(xué)生采用以下的教學(xué)法。多媒體教學(xué)法；朗誦法；討論法，情境創(chuàng )設法。
下面我將著(zhù)重介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最核心的環(huán)節。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
好的導入未成曲調先有情，能夠像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。不但使學(xué)生了解這節課所要學(xué)習的課題和內容，還應建立學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。我會(huì )通過(guò)和學(xué)生的談話(huà)進(jìn)行問(wèn)題導入：今天上課之前老師有個(gè)問(wèn)題要問(wèn)問(wèn)大家：日常生活里，有人苦口婆心地勸過(guò)你學(xué)習嗎？老師聽(tīng)到有同學(xué)說(shuō)：一天一共只有二十四個(gè)小時(shí)，其中的1140分鐘都有人在勸你學(xué)習。無(wú)獨有偶，三國時(shí)期吳國有位大將名叫呂蒙，這個(gè)人優(yōu)點(diǎn)很突出：武藝高強；同樣缺點(diǎn)也很突出：他不愛(ài)學(xué)習。這不，他的頂頭上司孫權又來(lái)勸他學(xué)習了。下面，就讓我們一起走進(jìn)《孫權勸學(xué)》，看看領(lǐng)導說(shuō)話(huà)究竟管不管用。接下來(lái)我將順勢寫(xiě)下板書(shū)：《孫權勸學(xué)》。
�。ǘ┱w感知
整體感知是賞析文章的前提，通過(guò)初讀，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內容，了解文章大意及思想意圖，使學(xué)生對課文內容形成初步認識。
首先，播放名家范讀，讓學(xué)生感受文章斷句、語(yǔ)調和大的情感基調，并通過(guò)多媒體的形式將文章中的生字詞出示在大屏幕上，以開(kāi)火車(chē)的形式檢查預習效果。
其次，我會(huì )請自讀課文，根據名家范讀，讀準字音，讀對節奏和斷句。
最后，再次朗讀課文，并且能夠簡(jiǎn)要談?wù)勥@篇文章主要寫(xiě)了什么內容。學(xué)生通過(guò)教師的引導和之前的學(xué)習能夠說(shuō)出本篇文章講述了孫權勸呂蒙學(xué)習的故事。為接下來(lái)的進(jìn)一步學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
�。ㄈ┥钊胙凶x
深入研讀，意在通過(guò)文中的細節來(lái)反映整篇文章，并且能夠引導學(xué)生把握文章的主旨內容。我會(huì )這樣開(kāi)展本堂課的深入研讀：
1、學(xué)生在初步把握文章之后，我會(huì )請學(xué)生再讀文章，通過(guò)具體語(yǔ)句分析孫權是如何勸呂蒙學(xué)習的.？
學(xué)生通過(guò)分析句子和教師引導得出：“卿今涂掌事，不可不學(xué)！”運用雙重否定：語(yǔ)氣堅決，神情肅穆，語(yǔ)重心長(cháng)的點(diǎn)名重要性，表明孫權期許他能擔此大任。
“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見(jiàn)往事耳�！鼻耙痪浞磫�(wèn)語(yǔ)氣，對呂蒙不學(xué)習表現出惱怒、責備；后一句語(yǔ)重心長(cháng)，言辭懇切，表現出孫權對呂蒙的關(guān)心。
“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！庇米约号e例，言辭懇切，更有說(shuō)服力。
2、順勢我會(huì )提問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題，孫權勸學(xué)的效果如何？
同學(xué)通過(guò)對文章的再次朗讀發(fā)現文章通過(guò)魯肅的贊揚反映出呂蒙的學(xué)習效果：“卿今者才略，非復吳下阿蒙�！眰让鎸�(xiě)出呂蒙知錯就改，耐心學(xué)習，并取得了一定的成果。也可以看出魯肅為呂蒙的進(jìn)步感到驚喜。
“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”感嘆語(yǔ)氣，證明從學(xué)習里獲得了成就感。
3、接著(zhù)，我會(huì )布置最后一個(gè)任務(wù)：帶著(zhù)感情再讀文章，四人為一小組討論：你從這個(gè)故事中明白了什么道理。學(xué)生通過(guò)再次閱讀明確：開(kāi)卷有益。
通過(guò)以上幾個(gè)層層遞進(jìn)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，在培養學(xué)生邏輯思維，挖掘學(xué)生內在潛能的過(guò)程中完成本節課的教學(xué)目標，突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，全面提高學(xué)生的有語(yǔ)文素養。
�。ㄋ模┩卣寡由�，小結作業(yè)
語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有明確的終結點(diǎn)，而是引導學(xué)生從這個(gè)問(wèn)題走向另一個(gè)問(wèn)題。促使學(xué)生將學(xué)習延伸到課外，構建起大語(yǔ)文學(xué)習觀(guān)。所以我的拓展延伸和小結作業(yè)環(huán)節設計為：
1、學(xué)習孫權勸學(xué)的藝術(shù)，同桌之間選一個(gè)話(huà)題進(jìn)行“勸說(shuō)”，準備好后進(jìn)行小組分享。同時(shí)明確要求：表達清晰，禮貌傾聽(tīng)，合理建議。
2、請同學(xué)回顧全文，想一想學(xué)習了《孫權勸學(xué)》之后有什么收獲。
重點(diǎn)文言詞匯：通假字，孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪——邪通耶，表反問(wèn)語(yǔ)氣，相當于“嗎”。古今異義：孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪——治，古義，研究；今義，治理。
勸說(shuō)要講究循序漸進(jìn)，生活中要多讀書(shū)，力求做到開(kāi)卷有益。
3、背誦全文；課下閱讀《傷仲永》，探究二人結局不同的原因。
七、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)，能培養學(xué)生思維的靈活性、深刻性。它是教學(xué)內容的濃縮。通過(guò)板書(shū)，學(xué)生能直觀(guān)抓住要點(diǎn)摒棄繁瑣，我的板書(shū)就力求做到這一點(diǎn)：
以上是我今天說(shuō)課的內容。謝謝各位考官。
孫權勸學(xué)說(shuō)課稿 19
一、說(shuō)教材
《孫權勸學(xué)》是部編版七年級語(yǔ)文下冊第三單元的一篇課文。本單元以“小人物”為主題，這些人物雖然平凡，且生活在社會(huì )底層，但他們身上往往閃現著(zhù)優(yōu)秀品格的光輝，引導學(xué)生關(guān)注這些“小人物”，可以讓學(xué)生從他們身上汲取積極的人生態(tài)度�！秾O權勸學(xué)》則通過(guò)孫權勸告呂蒙讀書(shū)，呂蒙讀書(shū)后大有長(cháng)進(jìn)的故事，告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理，同時(shí)也讓我們看到了孫權的善勸和呂蒙的好學(xué)。這篇文章篇幅短小，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，卻能生動(dòng)地展現人物形象，富有教育意義，對于培養學(xué)生的文言文閱讀能力和良好的品德修養具有重要作用。
二、說(shuō)學(xué)情
七年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀基礎，掌握了一些常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞的含義和用法，也能夠借助注釋和工具書(shū)初步理解文言文的基本內容。但他們對于文言文的理解還不夠深入，在把握人物形象、體會(huì )文章主旨等方面還需要進(jìn)一步的引導和培養。同時(shí)，這個(gè)年齡段的學(xué)生好奇心強，思維活躍，對故事性較強的文章比較感興趣，因此在教學(xué)過(guò)程中可以充分利用這一特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
三、說(shuō)教學(xué)目標
1. 知識與技能目標
正確朗讀課文，積累文言字詞，如“更”“涉獵”“孤”等，理解文意。
準確翻譯課文，能夠復述故事內容。
2. 過(guò)程與方法目標
通過(guò)自主學(xué)習、合作探究，培養學(xué)生的文言文閱讀能力和分析問(wèn)題的能力。
學(xué)習運用對話(huà)表現人物性格的寫(xiě)作方法。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
體會(huì )人物形象，學(xué)習呂蒙虛心接受意見(jiàn)、勤奮好學(xué)的品質(zhì)，以及孫權善于勸說(shuō)的`領(lǐng)導藝術(shù)。
認識到學(xué)習的重要性，培養熱愛(ài)學(xué)習的良好習慣。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
1. 教學(xué)重點(diǎn)
積累文言字詞，理解文意，準確翻譯課文。
把握人物形象，理解文章主旨。
2. 教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )人物對話(huà)中表現出的人物性格特點(diǎn)。
深入理解學(xué)習的重要性，并能將其應用到實(shí)際生活中。
五、說(shuō)教法
1. 朗讀法：通過(guò)反復朗讀，讓學(xué)生感受文言文的語(yǔ)言節奏和韻律之美，同時(shí)在朗讀中加深對文意的理解。
2. 講授法：對于文言字詞的解釋、特殊句式的翻譯等，進(jìn)行系統的講解，幫助學(xué)生掃除閱讀障礙。
3. 討論法：組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探究人物形象和文章主旨，培養學(xué)生的合作能力和思維能力。
4. 情境教學(xué)法：創(chuàng )設情境，引導學(xué)生想象人物對話(huà)時(shí)的場(chǎng)景和心理，更好地理解人物性格和情感。
六、說(shuō)學(xué)法
1. 自主學(xué)習法：讓學(xué)生自主預習課文，借助注釋和工具書(shū)解決生字詞問(wèn)題，初步了解課文內容，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
2. 合作學(xué)習法：在課堂討論環(huán)節，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習，共同探討問(wèn)題，分享學(xué)習成果，培養學(xué)生的合作意識和團隊精神。
3. 圈點(diǎn)批注法：引導學(xué)生在閱讀過(guò)程中，對重要的字詞、語(yǔ)句進(jìn)行圈點(diǎn)批注，加深對文章的理解和記憶。
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1. 導入新課（3分鐘）
通過(guò)多媒體展示三國時(shí)期的地圖和一些主要人物的圖片，如孫權、劉備、曹操等，引出三國時(shí)期的歷史背景。
提問(wèn)學(xué)生：“在三國時(shí)期，孫權手下有一位大將叫呂蒙，你們對他有哪些了解？”讓學(xué)生自由發(fā)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
然后引出課題《孫權勸學(xué)》，介紹本文的出處《資治通鑒》。
2. 新課講授（25分鐘）
初讀課文，整體感知（5分鐘）
教師范讀課文，要求學(xué)生注意字音、節奏和語(yǔ)氣。
學(xué)生自由朗讀課文，讀準字音，初步感受文章的內容。
指名學(xué)生朗讀，其他學(xué)生認真傾聽(tīng)并進(jìn)行評價(jià)，教師適時(shí)指導。
疏通文意，積累字詞（10分鐘）
學(xué)生結合課下注釋和工具書(shū)，自主翻譯課文，圈畫(huà)出難以理解的字詞和句子。
小組合作交流，共同解決疑難問(wèn)題。教師巡視各小組，進(jìn)行指導和答疑。
教師重點(diǎn)講解文言字詞，如“當涂”“掌事”“辭”“治經(jīng)”“博士”“往事”“更”等，以及特殊句式，如“蒙辭以軍中多務(wù)”（倒裝句，應為“蒙以軍中多務(wù)辭”）、“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”（反問(wèn)句）等。
讓學(xué)生再次翻譯課文，同桌之間相互檢查，確保翻譯準確通順。
研讀課文，分析人物形象（10分鐘）
引導學(xué)生思考：孫權為什么要勸呂蒙學(xué)習？孫權是怎樣勸說(shuō)呂蒙的？呂蒙的態(tài)度前后發(fā)生了怎樣的變化？
學(xué)生默讀課文，找出相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行分析。
小組討論交流，教師引導學(xué)生從人物的語(yǔ)言、神態(tài)等方面分析人物形象。例如，孫權的“卿今當涂掌事，不可不學(xué)！”表現出他對呂蒙的嚴格要求和殷切期望；“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！眲t體現了他的善勸，既指出了學(xué)習的必要性，又現身說(shuō)法，言辭懇切。呂蒙的“辭以軍中多務(wù)”表現出他起初對學(xué)習的抵觸，而“蒙乃始就學(xué)”則表明他能虛心接受意見(jiàn)，勤奮好學(xué)。
教師總結歸納，明確孫權是一位善勸、關(guān)心下屬的君主，呂蒙是一個(gè)知錯能改、勤奮好學(xué)的將領(lǐng)。
3. 深入探究，理解主旨（10分鐘）
組織學(xué)生思考：文章結尾寫(xiě)“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”這句話(huà)有什么作用？
學(xué)生思考后回答，教師引導學(xué)生理解這句話(huà)既表現了呂蒙學(xué)習后的巨大變化，也從側面烘托出孫權勸學(xué)的顯著(zhù)成效，同時(shí)強調了學(xué)習對人的重要影響。
讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，談?wù)剬W(xué)習的重要性以及應該如何對待學(xué)習。學(xué)生自由發(fā)言，教師進(jìn)行點(diǎn)評和引導。
4. 課堂小結（5分鐘）
與學(xué)生一起回顧本節課的主要內容，包括文言字詞的積累、文章的翻譯、人物形象的分析以及文章主旨的理解。
強調學(xué)習的重要性，鼓勵學(xué)生要像呂蒙一樣，勤奮學(xué)習，不斷提升自己。
5. 布置作業(yè)（2分鐘）
背誦課文，并默寫(xiě)在作業(yè)本上。
以“學(xué)習的重要性”為主題，寫(xiě)一篇300字左右的心得體會(huì )。
八、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)設計應簡(jiǎn)潔明了，突出重點(diǎn)。我將采用如下板書(shū)：
孫權勸學(xué)
《資治通鑒》
孫權：善勸 關(guān)心下屬
呂蒙： 辭學(xué)→就學(xué)→學(xué)有所成 虛心好學(xué)、知錯能改
魯肅： 大驚→結友 敬才愛(ài)才
主旨：學(xué)習對人很重要，我們要熱愛(ài)學(xué)習
九、說(shuō)教學(xué)反思
在教學(xué)過(guò)程中，要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況，及時(shí)調整教學(xué)方法和策略。對于文言文的教學(xué)，要注重文言字詞的積累和文意的疏通，同時(shí)也要引導學(xué)生深入理解文章的內涵和人物形象。在小組討論環(huán)節，要加強對學(xué)生的指導，確保討論的有效性。在今后的教學(xué)中，還應進(jìn)一步加強朗讀訓練，培養學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的文言文閱讀能力。此外，要注重引導學(xué)生將所學(xué)知識與實(shí)際生活相結合，真正做到學(xué)以致用。
孫權勸學(xué)說(shuō)課稿 20
一、說(shuō)教材
《孫權勸學(xué)》是部編版七年級語(yǔ)文下冊的經(jīng)典篇目，節選自《資治通鑒》。這部編年體通史巨著(zhù)以其豐富的歷史資料和深刻的敘事風(fēng)格著(zhù)稱(chēng)，而《孫權勸學(xué)》雖篇幅短小，卻生動(dòng)展現了孫權的善勸與呂蒙的轉變，蘊含“開(kāi)卷有益”的深刻道理。在七年級語(yǔ)文教學(xué)體系中，它不僅是培養學(xué)生文言文閱讀能力的重要素材，更是引導學(xué)生樹(shù)立正確學(xué)習態(tài)度、提升品德修養的寶貴文本。通過(guò)學(xué)習本文，學(xué)生能進(jìn)一步熟悉文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，掌握常見(jiàn)實(shí)詞、虛詞的用法，同時(shí)從歷史故事中汲取智慧，培養積極向上的學(xué)習觀(guān)和人生觀(guān) 。
二、說(shuō)學(xué)情
七年級學(xué)生正處于從形象思維向抽象思維過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，他們對新鮮事物充滿(mǎn)好奇，具有較強的求知欲。在文言文學(xué)習方面，經(jīng)過(guò)前期的積累，已掌握部分基礎文言知識，能借助注釋和工具書(shū)初步理解簡(jiǎn)單文言文的大意。然而，他們在文言文的深度理解、對人物形象的精準把握以及對文章主旨的全面領(lǐng)悟上仍存在不足。同時(shí)，這一階段的學(xué)生渴望展現自我，喜歡參與討論和互動(dòng)，因此在教學(xué)中應充分利用這些特點(diǎn)，設計多樣化的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)性 。
三、說(shuō)教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與技能目標
1. 學(xué)生能夠熟練朗讀并背誦課文，準確掌握文中重點(diǎn)文言字詞，如“當涂”“涉獵”“更”“孤”等的含義，理解文意。
2. 能夠準確、流暢地翻譯課文，用自己的語(yǔ)言復述故事內容，提升文言文翻譯和口頭表達能力 。
�。ǘ┻^(guò)程與方法目標
1. 通過(guò)自主預習、課堂研討和教師指導，培養學(xué)生自主學(xué)習和合作探究的能力，提高文言文閱讀和分析能力。
2. 深入研讀文本，品味人物對話(huà)，學(xué)習通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)塑造人物形象的寫(xiě)作方法，提升文學(xué)鑒賞能力 。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
1. 體會(huì )孫權的善勸和呂蒙的好學(xué)精神，感受人物的優(yōu)秀品質(zhì)，培養積極進(jìn)取的學(xué)習態(tài)度和謙虛好學(xué)的良好品德。
2. 認識到學(xué)習對個(gè)人成長(cháng)和發(fā)展的重要性，樹(shù)立終身學(xué)習的觀(guān)念，將學(xué)習內化為一種生活態(tài)度 。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
�。ㄒ唬┙虒W(xué)重點(diǎn)
1. 扎實(shí)積累文言字詞，準確理解文意，流暢翻譯課文，掌握重點(diǎn)句子的翻譯技巧。
2. 深入分析孫權、呂蒙等人物形象，把握人物性格特點(diǎn)，理解文章通過(guò)對話(huà)推動(dòng)情節發(fā)展、塑造人物的寫(xiě)作特色 。
�。ǘ┙虒W(xué)難點(diǎn)
1. 深入理解人物對話(huà)背后所蘊含的情感、態(tài)度和心理變化，體會(huì )人物形象的復雜性和豐富性。
2. 引導學(xué)生將文章所傳達的學(xué)習理念與自身實(shí)際相結合，真正理解學(xué)習的重要性，并在生活中積極踐行 。
五、說(shuō)教法
1. 情境教學(xué)法：通過(guò)多媒體展示三國時(shí)期的歷史圖片、視頻片段，創(chuàng )設生動(dòng)的歷史情境，讓學(xué)生身臨其境地感受故事發(fā)生的時(shí)代背景，增強學(xué)習的代入感，激發(fā)學(xué)生對課文的興趣 。
2. 問(wèn)題引導法：精心設計一系列富有啟發(fā)性的問(wèn)題，如“孫權勸呂蒙學(xué)習的原因和目的是什么？”“呂蒙的轉變對你有什么啟示？”等，引導學(xué)生深入思考，積極探究，培養學(xué)生的思維能力 。
3. 角色扮演法：組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模仿孫權、呂蒙、魯肅的對話(huà)，讓學(xué)生在表演中深入體會(huì )人物的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理，加深對人物形象的理解 。
4. 比較閱讀法：引入與《孫權勸學(xué)》主題相關(guān)或寫(xiě)作手法相似的文言文片段進(jìn)行比較閱讀，如《傷仲永》，引導學(xué)生對比分析，拓寬閱讀視野，深化對文言文的理解 。
六、說(shuō)學(xué)法
1. 誦讀法：在教師的指導下，學(xué)生進(jìn)行反復誦讀，通過(guò)初讀、精讀、美讀等不同層次的朗讀，感受文言文的韻律美，加深對文意的理解和記憶 。
2. 圈點(diǎn)批注法：在閱讀過(guò)程中，引導學(xué)生對重點(diǎn)字詞、關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行圈點(diǎn)批注，記錄自己的思考和疑問(wèn)，培養良好的閱讀習慣和獨立思考能力 。
3. 小組合作法：組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習，共同探討文言字詞的含義、人物形象的特點(diǎn)等問(wèn)題，分享學(xué)習成果，培養學(xué)生的合作意識和團隊精神 。
4. 遷移拓展法：鼓勵學(xué)生將所學(xué)的文言知識和閱讀方法遷移運用到其他文言文的閱讀中，通過(guò)拓展閱讀相關(guān)歷史故事或文學(xué)作品，鞏固知識，提升能力 。
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n（3分鐘）
播放一段精彩的三國歷史戰爭視頻，展示三國時(shí)期英雄輩出、風(fēng)云變幻的時(shí)代背景，激發(fā)學(xué)生的興趣。視頻結束后，提問(wèn)：“在三國的眾多英雄人物中，孫權和呂蒙是大家比較熟悉的，誰(shuí)能給大家講講他們的故事？”引導學(xué)生自由發(fā)言，分享自己所了解的孫權和呂蒙。由此引出課題《孫權勸學(xué)》，介紹《資治通鑒》的相關(guān)知識 。
�。ǘ┬抡n講授（25分鐘）
1. 初讀課文，整體感知（5分鐘）
教師富有感情地范讀課文，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊注意字音的準確、節奏的劃分和語(yǔ)氣的把握。
學(xué)生自由朗讀課文，初步感知文章內容，圈出生字詞。
指名學(xué)生朗讀，其他學(xué)生認真傾聽(tīng)并進(jìn)行評價(jià)，教師針對朗讀中出現的問(wèn)題進(jìn)行指導，如“邪（yé）”“更（gēng）”等易錯字音的`糾正，以及“卿/今當涂掌事，不可不學(xué)！”等句子節奏的劃分 。
2. 疏通文意，積累字詞（10分鐘）
學(xué)生結合課下注釋和工具書(shū)，自主翻譯課文，圈畫(huà)出難以理解的字詞和句子。
開(kāi)展小組合作學(xué)習，小組成員相互交流討論，共同解決疑難問(wèn)題。教師巡視各小組，觀(guān)察學(xué)生的討論情況，適時(shí)給予指導和幫助 。
教師針對學(xué)生普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行集中講解，重點(diǎn)講解“當涂”（當道，當權）、“掌事”（掌管事務(wù)）、“辭”（推托）、“治經(jīng)”（研究儒家經(jīng)典）、“博士”（當時(shí)專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官）、“往事”（歷史）、“更”（重新）等實(shí)詞和虛詞的含義，以及“蒙辭以軍中多務(wù)”（倒裝句，應為“蒙以軍中多務(wù)辭”，呂蒙用軍中事務(wù)多來(lái)推辭）、“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”（反問(wèn)句，我難道想要你研究儒家經(jīng)典成為專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官嗎）、“肅遂拜蒙母，結友而別”（省略句，魯肅于是拜見(jiàn)了呂蒙的母親，與呂蒙結為朋友然后分別了）等特殊句式的翻譯方法 。
讓學(xué)生再次逐句翻譯課文，同桌之間相互檢查，確保翻譯準確通順。教師隨機抽取學(xué)生進(jìn)行翻譯展示，及時(shí)給予肯定和鼓勵，同時(shí)指出存在的問(wèn)題并加以糾正 。
3. 研讀課文，分析人物形象（10分鐘）
引導學(xué)生思考并小組討論以下問(wèn)題：
孫權為什么要勸呂蒙學(xué)習？從孫權的勸說(shuō)中可以看出他是一個(gè)怎樣的人？
呂蒙起初是怎樣回應孫權的勸說(shuō)的？后來(lái)他的態(tài)度發(fā)生了怎樣的轉變？這體現了呂蒙怎樣的性格特點(diǎn)？
魯肅與呂蒙的對話(huà)和交往有什么作用？從他們的互動(dòng)中能看出魯肅是一個(gè)怎樣的人？
學(xué)生認真研讀課文，找出相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行分析。例如，孫權的“卿今當涂掌事，不可不學(xué)！”語(yǔ)氣堅決，態(tài)度嚴肅，體現了他對呂蒙的嚴格要求和殷切期望；“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！眲t言辭懇切，循循善誘，既指出了學(xué)習的必要性，又以自身為例，強調了學(xué)習的好處，展現了他的善勸和關(guān)愛(ài)下屬 。
小組代表發(fā)言，分享小組討論成果。教師引導學(xué)生從人物的語(yǔ)言、神態(tài)、行為等方面深入分析人物形象，明確孫權是一位善勸、關(guān)心下屬、有遠見(jiàn)卓識的君主；呂蒙起初對學(xué)習有所抵觸，但在孫權的勸說(shuō)下能虛心接受意見(jiàn)，勤奮好學(xué)，是一個(gè)知錯能改、積極進(jìn)取的將領(lǐng)；魯肅與呂蒙的“大驚”“結友”，從側面烘托了呂蒙學(xué)習后的巨大進(jìn)步，也表現出魯肅是一個(gè)敬才愛(ài)才的人 。
教師進(jìn)行總結歸納，通過(guò)板書(shū)梳理人物形象和文章脈絡(luò )，幫助學(xué)生更好地理解課文 。
�。ㄈ┥钊胩骄�，理解主旨（10分鐘）
1. 組織學(xué)生思考并討論：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”這句話(huà)在文中有什么作用？它蘊含了怎樣的道理？
2. 學(xué)生思考后回答，教師引導學(xué)生理解這句話(huà)不僅表現了呂蒙學(xué)習后的驚人變化，從側面烘托出孫權勸學(xué)的顯著(zhù)成效，更強調了學(xué)習對人的重要影響。它告訴我們，人是不斷發(fā)展變化的，只要肯學(xué)習，就會(huì )有進(jìn)步，不能用老眼光看待別人 。
3. 引導學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，談?wù)剬W(xué)習的重要性以及應該如何對待學(xué)習。鼓勵學(xué)生分享自己在學(xué)習過(guò)程中的經(jīng)歷和體會(huì )，如遇到困難時(shí)是如何克服的，通過(guò)學(xué)習取得了哪些進(jìn)步等 。
4. 教師進(jìn)行點(diǎn)評和引導，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習態(tài)度，鼓勵學(xué)生要像呂蒙一樣，勤奮學(xué)習，不斷充實(shí)自己，提升自己的能力和素養 。
�。ㄋ模┱n堂小結（5分鐘）
1. 與學(xué)生一起回顧本節課的主要內容，包括文言字詞的積累、文章的翻譯、人物形象的分析以及文章主旨的理解。強調重點(diǎn)字詞的含義和用法，特殊句式的翻譯方法，以及從孫權勸學(xué)和呂蒙學(xué)習的故事中所得到的啟示 。
2. 對學(xué)生在課堂上的表現進(jìn)行總結評價(jià)，肯定學(xué)生的積極參與和取得的進(jìn)步，同時(shí)指出存在的不足，鼓勵學(xué)生在今后的學(xué)習中繼續努力 。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)（2分鐘）
1. 背誦課文，并默寫(xiě)在作業(yè)本上，加深對課文的理解和記憶 。
2. 以“學(xué)習改變了我”或“我看孫權勸學(xué)”為主題，寫(xiě)一篇500字左右的作文，要求結合自己的生活實(shí)際，談?wù)剬W(xué)習的重要性和自己的學(xué)習感悟 。
八、說(shuō)板書(shū)設計
孫權勸學(xué)
《資治通鑒》
孫權：善勸、關(guān)心下屬——嚴格要求、循循善誘
呂蒙：辭學(xué)→就學(xué)→學(xué)有所成——知錯能改、勤奮好學(xué)
魯肅：大驚→結友——敬才愛(ài)才
主旨：學(xué)習改變人，開(kāi)卷有益，要重視學(xué)習
九、說(shuō)教學(xué)反思
在教學(xué)過(guò)程中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和學(xué)習效果，及時(shí)調整教學(xué)方法和策略。對于文言文教學(xué)，要注重基礎知識的講解與能力培養的有機結合，既要讓學(xué)生扎實(shí)掌握文言字詞和句式，又要引導學(xué)生深入理解文章的內涵和文化價(jià)值。在小組討論和角色扮演等活動(dòng)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加強對學(xué)生的指導和監督，確�；顒�(dòng)的順利開(kāi)展和有效進(jìn)行 。同時(shí)，要注重培養學(xué)生的思維能力和創(chuàng )新能力，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)，培養學(xué)生的批判性思維。在今后的教學(xué)中，還應進(jìn)一步加強朗讀訓練，豐富閱讀教學(xué)的方法和手段，提高學(xué)生的文言文閱讀興趣和閱讀能力，讓學(xué)生在文言文學(xué)習中獲得更多的收獲和成長(cháng) 。
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