初中語(yǔ)文說(shuō)《智取生辰綱》說(shuō)課稿
作為一名無(wú)私奉獻的老師,總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿,借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢?以下是小編幫大家整理的初中語(yǔ)文說(shuō)《智取生辰綱》說(shuō)課稿,歡迎閱讀與收藏。
我說(shuō)課的題目是《智取生辰綱》,本文節選自古典名著(zhù)《水滸傳》第十六回:“楊志押送金銀擔吳用智取生辰綱”!端疂G傳》是施耐庵的代表作,它是我國文學(xué)史上第一部描寫(xiě)農民起義全過(guò)程的長(cháng)篇小說(shuō)。課文節選部分寫(xiě)了晁蓋、吳用等人劫取梁中書(shū)生辰綱的經(jīng)過(guò)。故事圍繞“智取”二字逐步展開(kāi),懸念一個(gè)接著(zhù)一個(gè),明寫(xiě)護送隊伍頭領(lǐng)楊志警惕性之高,暗寫(xiě)晁蓋等人用計之妙,讀來(lái)引人入勝。本文列入人教版九年級上冊第五單元中。本單元的課文都是我國古代長(cháng)篇小說(shuō)中的有名片段,目的是引發(fā)學(xué)生閱讀此類(lèi)小說(shuō)的興趣,培養學(xué)生對古代文化的熱愛(ài)。其創(chuàng )作總體呈現如下特點(diǎn):
。1)注意人物語(yǔ)言、行動(dòng)和細節的描寫(xiě),在矛盾沖突中展示人物性格;
。2)情節曲折,故事完整;
。3)語(yǔ)言準確簡(jiǎn)練、生動(dòng)流暢;
。4)敘述方式帶有明顯的說(shuō)書(shū)人的痕跡。而《智取生辰綱》一文在創(chuàng )作上體現了我國古代小說(shuō)突出的藝術(shù)成就。
一、說(shuō)學(xué)生和教法
學(xué)生是學(xué)習的主體,“一個(gè)差的老師只會(huì )奉獻,而好的老師則會(huì )教會(huì )學(xué)生發(fā)現真理”。初三學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力和語(yǔ)言感受力,并且已經(jīng)學(xué)過(guò)了幾個(gè)小說(shuō)單元,已經(jīng)能夠了解小說(shuō)的基本要素和小說(shuō)的主要特點(diǎn)。同時(shí),學(xué)生通過(guò)欣賞影視作品、閱讀文本對本文節選故事的情節、人物形象,主題思想等內容也有個(gè)大體的把握。因此,組織本課教學(xué)時(shí),教師如果只停留對課文情節、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等逐條分析上,必然會(huì )把課文搞得支離破碎,而使學(xué)生毫無(wú)興趣。所以,我設想抓住一點(diǎn),深入挖掘,可能更激起學(xué)生自動(dòng)探求的.欲望,開(kāi)啟學(xué)生的思維,收到良好的教學(xué)效果。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、《智取生辰綱》一文作為教學(xué)內容,我認為可以生成一下教學(xué)價(jià)值:培養學(xué)生分析人物形象的方法和能力;引導學(xué)生學(xué)習在矛盾沖突中刻畫(huà)人物的方法;引導學(xué)生探究文章的主題等等。通過(guò)對學(xué)生和教材的分析和理解,我打算用一個(gè)課時(shí)來(lái)完成教學(xué),教學(xué)目標為:
1、理解課文“智”的所在:楊志的智送、吳用的智取、施耐庵的智寫(xiě)
2、把握楊志的性格特點(diǎn)
3、品鑒本文的精妙構思
而本文的教學(xué)重點(diǎn)則在于讓學(xué)生了解課文“智”的所在以及作者獨具匠心的結構安排
三、說(shuō)教學(xué)設計
針對這篇文章,我打算以“智”為中心,從分析楊志的“智”和吳用的“智”引申到作者的“智”,進(jìn)而品鑒小說(shuō)結構安排的巧妙之處。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:
。ㄒ唬┬抡n導入
課間播放《好漢歌》,上課時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對梁山好漢的總體印象
……
那么,今天我們就一起來(lái)了解梁山好漢的另一面。在這里,既沒(méi)有令人眼花繚亂的刀光劍影,也沒(méi)有讓人扼腕屏息的搏斗場(chǎng)面,有的只是智慧與智慧的較量。請大家把課本翻到135頁(yè),我們一起來(lái)學(xué)習這一課《智取生辰綱》。
。ㄔO計依據:通過(guò)播放歌曲和讓學(xué)生談自己對梁山好漢的印象來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣和參與熱情,讓學(xué)生更廣泛地參與到課堂中來(lái),這為課堂的展開(kāi)奠定了基礎)
。ǘ┱w感知
復述故事情節
。ㄔO計依據:這篇課文篇幅教長(cháng),當堂課文必然浪費很多時(shí)間,而且學(xué)生在課前已經(jīng)預習過(guò)課文,讓學(xué)生復述目的是讓學(xué)生以講代讀,培養學(xué)生的語(yǔ)言運用和表達能力的同時(shí)又讓學(xué)生了解故事情節。)
。ㄈ﹩(wèn)題探究
本文課題為《智取生辰綱》,全文緊緊圍繞一個(gè)“智”字展開(kāi),在文中“智”主要表現在三個(gè)方面:楊志的智送、吳用的智取、施耐庵的智寫(xiě)。因此,我設計了以下四個(gè)問(wèn)題
1、討論分析楊志的“智”
2、分析楊志失去生辰綱的原因
3、分析吳用的“智”
4、分析施耐庵的“智”
。ㄔO計依據:以上四個(gè)問(wèn)題設計是一個(gè)連環(huán)扣,學(xué)生通過(guò)這些問(wèn)題的討論就不僅能夠更深入地理解故事情節構思的精妙、人物形象的鮮明,還可以感受到語(yǔ)文之美、語(yǔ)言之美。同時(shí)每一個(gè)問(wèn)題的回答都要求學(xué)生從文章中找答案,培養
學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言分析課文的方法,因為任何架空語(yǔ)言的分析都不是真正的語(yǔ)文學(xué)習,要讓學(xué)生用自己的眼睛去觀(guān)察,用自己的心靈去感受,用自己的語(yǔ)言去表達,從而實(shí)現閱讀能力的遷移。在分析吳用的“智”的過(guò)程中,我插入了視頻欣賞,這樣不僅讓學(xué)生更直觀(guān)地了解故事情節,同時(shí)也緩解學(xué)生的課堂疲倦,激起學(xué)生參與課堂的興趣。)
五、布置作業(yè)
既然課題是《智取生辰綱》,那么就請大家從吳用的角度來(lái)改寫(xiě)故事。
。ㄔO計依據:這一環(huán)節的目的是為了加深學(xué)生對文章的理解,訓練學(xué)生的語(yǔ)言駕馭能力,實(shí)現閱讀的遷移)
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