初中語(yǔ)文說(shuō)課稿《陳太丘與友期》
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時(shí)常會(huì )需要準備好說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。那要怎么寫(xiě)好說(shuō)課稿呢？下面是小編為大家整理的初中語(yǔ)文說(shuō)課稿《陳太丘與友期》，歡迎大家分享。
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿《陳太丘與友期》1
一、說(shuō)教材
《陳太丘與友期》安排在人教版語(yǔ)文七年級上第五單元25課，是本單元最后一篇以家庭親情為主題的課文。這篇文章是寫(xiě)陳太丘之子元方聰穎機智的，小小年紀就知道維護父親的尊嚴，可見(jiàn)父子情深。這篇文章區別于其他幾篇文章之處在于———它告訴了人們一個(gè)道理——人必須明禮誠信。
《陳太丘與友期》是《世說(shuō)新語(yǔ)》“方正”門(mén)中的，它之所以不被放在“夙惠”門(mén)是因為：這一則記陳紀雖然是記陳紀七歲時(shí)的故事，也表現了他的聰敏，但主要是寫(xiě)他懂得為人的道理�！盁o(wú)信”“無(wú)禮”二詞為全篇核心，可見(jiàn)作者的寫(xiě)作目的大旨在借“陳紀責客”用背面敷粉的方法來(lái)說(shuō)明“信”和“禮”的重要性。
《陳太丘與友期》文章雖短小卻是文質(zhì)兼美的。如果說(shuō)明禮誠信是內容的體現，那么構思巧妙則是寫(xiě)作上的亮點(diǎn)。全文圍繞一個(gè)“怒”字展開(kāi)：
�。ㄒ唬┨鹋�。友人“過(guò)中不至”太丘“舍去”
�。ǘ┯讶伺�，惡語(yǔ)傷人“非人哉，與人期行，相委而去”
�。ㄈ┰脚�。表現在兩個(gè)方面：1.對友人“無(wú)信”“無(wú)禮斥責2.對“下車(chē)引之”“作出”入門(mén)不顧“的反映。
基于以上的分析設定本篇文章的教學(xué)標有三：
A：積累文言詞語(yǔ)。
B：培養語(yǔ)感，培養閱讀淺易文言文的能力。
c：通過(guò)對本文學(xué)習使學(xué)生認識到明禮誠信很重要，進(jìn)一步陶冶性情。培養健全人格。
依據課程標準及學(xué)生實(shí)際情況確立目標B和目標c為教學(xué)重點(diǎn)，目標c為教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法：《陳太丘與友期》是敘事性的。其中有包含著(zhù)議論的內容。這也正是《世說(shuō)新語(yǔ)》記事的特點(diǎn)。也就是說(shuō)靠它來(lái)發(fā)展學(xué)生思維。因此我把本課的教學(xué)方式，確立為“誦讀——討論——誦讀”從而收到“書(shū)讀白遍其義自見(jiàn)”的效果。從而使學(xué)生在最短時(shí)間內完成背誦全文任務(wù)。
三、說(shuō)學(xué)法：根據課程材準要求：結合文本內容和學(xué)生實(shí)際情況采用（1）自主學(xué)習方法
�。�2）誦讀品味法。
�。�3）圈點(diǎn)評注法。
四、說(shuō)教學(xué)程序
a.設計原則：
手段：通過(guò)分角色朗讀體會(huì )人物不同的心理活動(dòng)。
依據：通過(guò)品味語(yǔ)言，可以感知人物形象因為“言為心聲”。
b.教學(xué)環(huán)節設置如下幾個(gè)方面：
激發(fā)情趣導入新課
檢查預習，掃清障礙。
誦讀課文，整體感知。
選點(diǎn)重敲，總結歸納。
布置作業(yè)：背誦課文。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
激發(fā)情趣導入新課：多媒體出示“諸葛子瑜之驢”這一少年機智使父親擺脫窘境的故事。明確人物，孫權、諸葛瑾、諸葛恪。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，我們今天學(xué)習的《陳太丘與友期》又將講述一個(gè)怎樣的經(jīng)典故事呢？師板書(shū)課題。
檢查預習，掃清障礙尊君在不？
太丘舍去，去后乃至
與人期行，相委而去
誦讀文本，整體感知。使用圈點(diǎn)評注的方法，找出喜歡的語(yǔ)句。
1〉元方是一個(gè)怎樣的孩子，從哪些語(yǔ)句可以看出來(lái)。生討論，師生明確：元方是一個(gè)聰明機智的孩子�！盁o(wú)信”、“無(wú)禮”句可以顯見(jiàn)。
2〉2〉友人是一個(gè)怎樣的人，從哪些語(yǔ)句可以看出來(lái)。生討論，師生明確：“過(guò)中不至”可見(jiàn)其“無(wú)信”，“對子罵父”可見(jiàn)其“無(wú)禮”�！坝讶藨M”可見(jiàn)其知錯能改。
3)友人“怒”友人“慚”這種變化形成的原因是什么？
“過(guò)中不至”四字可否刪去？為什么？
生討論，師生明確：友人在元方指責中認識到自己的錯誤。
“過(guò)中不至”四字不可刪去。因為友人失信的依據。
選點(diǎn)重敲，總結歸納：明禮誠信乃為人之本。
板書(shū)設計：（略）
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【教材的地位與作用】
《陳太丘與友期》處于人民教育出版社中學(xué)語(yǔ)文教材第一冊第五單元的第25課，語(yǔ)文第一冊聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì )生活，讓語(yǔ)文世界與生活世界等同合一;提出語(yǔ)文素養這一宏觀(guān)的全新理念;注重培養學(xué)生的人文精神，文學(xué)素養作為語(yǔ)文素養的一個(gè)組成部分，對學(xué)生形成審美情操、健全人格、創(chuàng )新精神都起著(zhù)極大的作用。本課作為古文閱讀在第一冊語(yǔ)文教學(xué)中起著(zhù)重要作用。因此我確定的教學(xué)目標(三維目標)是知識與能力：積累文言詞語(yǔ);能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。過(guò)程與方法：分析人物形象，獲取情感體驗。情感與態(tài)度：學(xué)習古人懂禮知義的優(yōu)秀品格。教學(xué)重難點(diǎn)：誦讀課文，積累文言詞語(yǔ)。
【教學(xué)對象分析】
初中是學(xué)生人生觀(guān)、世界觀(guān)形成的關(guān)鍵時(shí)期，應著(zhù)重培養學(xué)生的優(yōu)秀品格。本文是學(xué)生接觸的第四篇古文，由于我班學(xué)生基礎差，如何教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)好本文，培養學(xué)生懂禮守信的好品質(zhì)，是老師思考的重點(diǎn)。
【說(shuō)課型定位】
新課程標準在關(guān)于古文學(xué)習提出了明確的要求。注意語(yǔ)言品味，語(yǔ)感的形成，情感熏陶的基礎上突出文體色彩，應以學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，突出探究性。即自主、合作、探究的學(xué)習方式。
【說(shuō)教法】
閱讀法：讀時(shí)品味人物語(yǔ)言，體會(huì )人物表達情感。
探究法：交流讀時(shí)的感受，疏通文意，理解課文內容。
評價(jià)法：在理解的基礎上對人物進(jìn)行評價(jià)。
【說(shuō)學(xué)法】
朗讀法：反復朗讀課文，疏通文意，理解課文內容,熟讀背誦。
合作法：交流自己對這篇課文所探究的點(diǎn)，進(jìn)而形成開(kāi)放式話(huà)題。
【說(shuō)教學(xué)流程】
教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)媒體使用活動(dòng)目的導入導語(yǔ)引人。展示課題。渲染氣氛，促使學(xué)生思考。
整體感知范讀，引導學(xué)生勾畫(huà)重點(diǎn)詞語(yǔ)。
1、聽(tīng)朗讀。
2、自主學(xué)習課文。
3、朗讀。
4、掌握重點(diǎn)字詞。
5、初步疏通文意。
6、復述課文。
7、表演課文。
(1)出示教學(xué)目標。
(2)多媒體顯示需要重點(diǎn)掌握的'字詞。
(3)多媒體顯示補充省略部分的意見(jiàn)，并作強調。生自主讀文，獨立解決問(wèn)題，師引導討論解決，并總結解決字詞的方法。生復述課文，其他學(xué)生評價(jià)，老師指導點(diǎn)撥，統一意見(jiàn)，加強對課文的理解。
分析質(zhì)疑提出問(wèn)題。
1、小組討論。
2、集體朗讀課文，培養文言語(yǔ)感。
3、指導背誦課文。
(1)出示問(wèn)題。
(2)多媒體出示無(wú)標點(diǎn)的原文。在學(xué)生再三朗讀課文的基礎上，指導學(xué)生背誦課文。指導學(xué)生掌握背誦古文的技巧。
合作探究
1、老師參與小組討論引導學(xué)生質(zhì)疑。
2、就學(xué)生提出的問(wèn)題，老師點(diǎn)撥。
(1)學(xué)生討論，提出可探討性的問(wèn)題。
(2)就學(xué)生提出的問(wèn)題討論，老師點(diǎn)撥。
(3)請學(xué)生談?wù)剰倪@則故事里學(xué)到了什么?歸納出示問(wèn)題。學(xué)生提出問(wèn)題，老師參與討論，以便掌握情況;老師引導學(xué)生對提出的問(wèn)題歸類(lèi)。老師應引導學(xué)生積極爭辯，不一定要求統一對問(wèn)題的認識。
拓展訓練
1、完成表格。
2、閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》里另一個(gè)故事，你從中學(xué)習到了什么?多媒體出示拓展訓練。鞏固學(xué)生對重點(diǎn)字詞的掌握，同時(shí)適當的擴大知識量，檢查學(xué)生對相關(guān)知識的掌握。
【設計說(shuō)明】
這堂課的設計，主要有以下幾方面的特點(diǎn)：
1、充分利用學(xué)生學(xué)過(guò)的知識，將“禮”、“信”和《論語(yǔ)》聯(lián)系起來(lái)，體現了文章中人物思想之“本”，使學(xué)生對“儒家”思想有了初步的認識。做到深入淺出。從而使課堂教學(xué)內容，就不會(huì )因為只解決一篇短小的文章顯得單薄。
2、去掉文章的標點(diǎn)符號，還古文之原貌，請學(xué)生朗讀。這一設計使學(xué)生更多的認識了古文，而且對培養學(xué)生的語(yǔ)感有很好的效果。學(xué)生的反應較好，較新鮮。
3、對于課文的研討，設計由學(xué)生自己討論出問(wèn)題，再討論解決問(wèn)題，突出體現了兩個(gè)交流：學(xué)生之間的交流、學(xué)生與文本的交流，強調了學(xué)生對文本的體驗，符合課改的要求;而老師參與討論，并適時(shí)點(diǎn)撥、引導、小結，體現了師生交流，由于學(xué)生是在沒(méi)有框架的情況下發(fā)問(wèn)、研討，這就對起引導作用的老師，提出了很高的要求。
4、學(xué)生課本劇的表演，使學(xué)生對本文的理解進(jìn)一步加深。充分發(fā)揮學(xué)生的小組合作和學(xué)生的主體性。
5、花較短的時(shí)間，請學(xué)生談?wù)剬W(xué)習的感受，進(jìn)入文本，再從文本中走出，高于文本。這一設計，看似簡(jiǎn)單，卻在整個(gè)課堂中起到非常大的作用，沒(méi)有了老師最后“力盡聲色”、略顯乏味的小結，取而代之的是學(xué)生爭先恐后的發(fā)言。使整個(gè)課堂凸現“學(xué)生為主體”這一特點(diǎn)。
6、作業(yè)的設計，講究了課內、課外的銜接，講究由淺到深，講究運用、積累知識。
【板書(shū)設計】
對話(huà)的背景：友人不至，太丘舍去
陳太丘與友期對話(huà)的過(guò)程：友人發(fā)怒，元方對答
對話(huà)的結果：友人慚引，元方不顧
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