初中歷史說(shuō)課稿四篇
作為一名無(wú)私奉獻的老師,就有可能用到說(shuō)課稿,借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)呢?以下是小編為大家收集的初中歷史說(shuō)課稿4篇,希望對大家有所幫助。
初中歷史說(shuō)課稿 篇1
尊敬的各位評委、各位老師:
大家好!今天我說(shuō)課的內容是人教版八年級上冊《中國歷史》第六單元第20課《社會(huì )生活的變化》。我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明:
一、說(shuō)教材
本套教材的編排充分體現了現代化史觀(guān)、整體史觀(guān)和文明史觀(guān)的特點(diǎn)。本課主要講述的是從戰爭到民國時(shí)期,隨著(zhù)外國資本主義侵略的步步深入,中國由傳統社會(huì ) 逐漸向近代社會(huì )轉型的過(guò)程中,社會(huì )生活領(lǐng)域發(fā)生變化的一些情況。這種敘述體現了整體史觀(guān)和文明史觀(guān)。本課內容又與新中國成立后人們的社會(huì )生活的變化緊密相 關(guān)。所以本課占有承上啟下的總結性地位。
二、說(shuō)目標
在反復閱讀教材、認真鉆研教育部制定的《全日制義務(wù)教育歷史課程標準(實(shí)驗稿)》(簡(jiǎn)稱(chēng)“課標”)和《宜賓市初中畢業(yè)會(huì )考與高中招生考試說(shuō)明》的基礎上,我將教學(xué)目標設置如下:
1、知識目標:
。1)知道輪船、火車(chē)、電報、照相和電影等在中國出現的史實(shí)。
。2)以《申報》、商務(wù)印書(shū)館等為例,了解大眾傳媒對近代社會(huì )生活的影響。
。3)了解民國以來(lái)剪發(fā)辮、易服飾,改稱(chēng)呼等社會(huì )習俗方面的變化。
2、能力目標:
通過(guò)中國近代社會(huì )生活與古代社會(huì )生活的比較,使學(xué)生學(xué)會(huì )運用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)和歷史縱向比較的方法,培養學(xué)生的歷史思維能力。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標:
通過(guò)本課學(xué)習,使學(xué)生認識到,西方社會(huì )工業(yè)文明的傳入使中國的社會(huì )生活變得豐富多彩,這些變化客觀(guān)上順應了人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的歷史潮流,是一種歷史的進(jìn)步,但這些變化是以我們中華民族淪入半殖民地半封建社會(huì )的災難深淵為代價(jià)的,進(jìn)一步培養學(xué)生樹(shù)立正確的歷史發(fā)展觀(guān)和社會(huì )進(jìn)步觀(guān)。
三、說(shuō)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn):
在社會(huì )的轉型期,交通和通訊工具的改變是社會(huì )進(jìn)步特別是物質(zhì)文明進(jìn)步的標志性產(chǎn)物,影響了社會(huì )生活的各個(gè)方面,具有社會(huì )發(fā)展的前瞻性,有力的推動(dòng)了生產(chǎn)力的發(fā)展。而大眾傳播媒體的變化主要是精神文明進(jìn)步的產(chǎn)物,與物質(zhì)文明相輔相成,也促進(jìn)了生產(chǎn)力的發(fā)展。
所以本課的重點(diǎn)確定為:新式交通和通訊工具的出現,文化生活的變遷,社會(huì )習俗的變化。
2、教學(xué)難點(diǎn):
從文明史觀(guān)來(lái)分析近代社會(huì )生活變化的特點(diǎn)、原因和評價(jià),需要對政治史的基本知識較準確的掌握,對學(xué)生的歸納分析能力要求較高,所以本課的難點(diǎn)確定為:近代社會(huì )生活發(fā)生變化的特點(diǎn)、原因、評價(jià)。
四、說(shuō)教法、學(xué)法
采用多媒體演示法,給學(xué)生以直觀(guān)的歷史感受;情境教學(xué)法,創(chuàng )設新情境,調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣,活躍課堂氣氛;合作探究法,通過(guò)學(xué)生分組討論探究,培養學(xué)生的團隊合作精神及透過(guò)現象看本質(zhì)的能力。
新的課程標準要求轉變學(xué)生的學(xué)習方式、注重其學(xué)習知識的過(guò)程和方法,使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習,鼓勵學(xué)生通過(guò)獨立思考和交流合作學(xué)習歷史,培養其發(fā)現歷史問(wèn)題和解決歷史問(wèn)題的能力,養成探究式學(xué)習的習慣。所以,本課采用的學(xué)法有:比較法、討論法、歸納法。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
新課標呼喚的教學(xué)過(guò)程是 “依賴(lài)主體的不斷活動(dòng)”而構建認知的過(guò)程,整個(gè)過(guò)程強調學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的培養,努力使每個(gè)學(xué)生具有自信心和持續發(fā)展的能力。有效的、科學(xué)的課堂活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。為了實(shí)現預期的教學(xué)目標,我將本課設計為“為拍攝電影做準備工作”的活動(dòng)課,對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了以下的設計:
1、導入新課:(約2分鐘)
為了在極短的時(shí)間內將學(xué)生分散的注意力集中到教學(xué)上,我選取學(xué)生感興趣的“電影”為話(huà)題導入新課。導語(yǔ)為:“同學(xué)們喜歡看電影嗎?”在得到學(xué)生肯定的回答之后,我進(jìn)一步提問(wèn):“你知道為了拍出一部高質(zhì)量的影片,需要哪些人的努力工作嗎?”問(wèn)題提出后,讓學(xué)生暢所欲言,學(xué)生可能會(huì )想到導演、演員、編劇、監制、燈光師、化妝師、劇務(wù)、制片人等等。這樣學(xué)生的精力立即集中到了課堂上。
2、講授新課:(約15分鐘)
在把學(xué)生的注意力轉移到課堂之后,我緊接著(zhù)提出本節課的設想:“我們班準備拍攝一部反映近代中國社會(huì )生活的電影。今天,就由同學(xué)們來(lái)?yè)攲а莺蛣〗M人員。全班分成4組,分別從交通、通訊、文化生活、社會(huì )習俗等四個(gè)方面來(lái)為本片的拍攝作一些準備工作!
我讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的討論,并請其將新舊事物進(jìn)行對比,這一過(guò)程可以培養學(xué)生與他人合作交流的能力。接著(zhù),每組派兩名學(xué)生,其中一人介紹近代之前的社會(huì )生活某個(gè)方面的情形,另一人則介紹近代以來(lái)該方面出現的新變化,其他人可以及時(shí)進(jìn)行補充或者糾正,教師則用多媒體課件適時(shí)地加以演示。這樣,學(xué)生的身心都融入課堂,學(xué)習的積極性高漲。通過(guò)師生互動(dòng)、討論,我們已將我國近代社會(huì )生活中出現的新變化一一指出。如下:
第一組:交通工具
——近代之前有:馬車(chē)、木船、轎子等。
近代有:火車(chē)、輪船、汽車(chē)、電車(chē)、飛機。
在此,我請所有學(xué)生思考新式交通工具與中國傳統交通工具在動(dòng)力方面的區別是什么。學(xué)生通過(guò)閱讀課文可以得出結論:新式交通工具主要以蒸汽機或內燃機、電力為動(dòng)力,而中國傳統交通工具主要靠畜力、水力、風(fēng)力、人力等自然力。這樣,學(xué)生就明白為何西方文明剛傳入中國時(shí),中國人 “無(wú)不充滿(mǎn)好奇”了。
第二組:通訊工具
——近代之前:喇叭、擊鼓傳聲、烽火臺、驛站、信號旗、信鴿、燈塔等。
近代有:電報、電話(huà)、郵政。
在此,教師請學(xué)生舉例說(shuō)明新式通訊方式有何優(yōu)點(diǎn),使學(xué)生明白這樣的變化給我們的生活帶來(lái)了便利,是歷史的進(jìn)步,以培養其社會(huì )進(jìn)步觀(guān)。
第三組:文化生活
——近代之前有:畫(huà)像、舞臺劇、皮影戲等。
近代有:照相、電影、近代報刊、書(shū)籍出版業(yè)。
在此處,我以《申報》不同版面的內容為例,請學(xué)生評價(jià)近代報刊起到的作用,以培養其分析問(wèn)題的能力。
為了拉近學(xué)生與歷史的距離,使其感受到歷史其實(shí)就在自己身邊,在介紹近代書(shū)籍出版業(yè)時(shí),我展示了商務(wù)印書(shū)館出版的《現代漢語(yǔ)詞典》的圖片,因為這是學(xué)生必備的工具書(shū)。
第四組:社會(huì )習俗
——由于該方面的變化主要發(fā)生在辛亥革命之后,故將社會(huì )習俗進(jìn)行對比的時(shí)間界限劃為“辛亥革命”前后,與前三組有所不同。
辛亥革命之前:男人留辮子、長(cháng)袍馬褂、跪拜禮、女子纏足等。
辛亥革命之后:剪辮、易服、改稱(chēng)呼、變禮儀等。
在第四小組的學(xué)生介紹社會(huì )習俗的變化之后,教師展示一些眾所周知的明星(如張國立、王剛、陸毅等)在影視作品中的相關(guān)照片。我又介紹了中山裝的內涵、“三寸金蓮”的來(lái)歷。明星、故事這兩大元素將所有學(xué)生的情緒都調動(dòng)起來(lái),也將本節課推向高潮。
為了檢驗學(xué)生的學(xué)習效果,我設計了“火眼金睛”環(huán)節,請學(xué)生為劇本糾錯,劇本如下:“1921年的元旦,我在電影院看電影,電影的聲音很大。突然有人進(jìn)來(lái)說(shuō),從南京來(lái)電報了,中華民國成立了,我們快把辮子剪掉吧,于是,我很快去做了,還照了一張照片做留戀,然后我坐火車(chē)去了南京,見(jiàn)到了孫中山,他說(shuō):“你見(jiàn)到了本總統還不下跪?”
最后我鼓勵大家:“相信我們一定能拍出高質(zhì)量的電影”。以此幫助學(xué)生樹(shù)立自信心,培養其實(shí)踐能力。
3、合作探究:(約10分鐘)
。1)近代中國的社會(huì )生活變化有什么特點(diǎn)?
我采用提問(wèn)的方式引導學(xué)生歸納出變化的特點(diǎn)!巴瑢W(xué)們,你有沒(méi)有注意到馬車(chē)、燈塔、信號旗、舞臺劇等一些近代之前的事物到近代乃至現在依然存在?這說(shuō)明了近代中國社會(huì )生活變化的什么特點(diǎn)?”“中山裝的來(lái)歷又說(shuō)明了什么特點(diǎn)呢?”在學(xué)生們討論回答之后,我總結其特點(diǎn)為:中西并存、土洋結合。
。2)近代中國社會(huì )生活發(fā)生變化的原因是什么?
我采用講解法突破此教學(xué)難點(diǎn),火車(chē)、輪船是工業(yè)革命的產(chǎn)物;有線(xiàn)電報、電話(huà)、照相和電影等則是第二次工業(yè)革命的產(chǎn)物,這些變化都是隨著(zhù)列強對中國的不斷侵略而出現的;而社會(huì )習俗的變化主要是在1911年辛亥革命之后出現的。
變化的原因為:①西方工業(yè)文明的傳入(兩次工業(yè)革命的科技發(fā)明)②辛亥革命的沖擊。
。3)如何評價(jià)近代中國社會(huì )生活的變化?
學(xué)生通過(guò)對中國近代之前和近代社會(huì )生活進(jìn)行比較,可以總結出這些變化代表了社會(huì )進(jìn)步的方向,這是其進(jìn)步性。為了讓學(xué)生認識到近代中國社會(huì )生活變化的局限性,我節選了老舍先生《茶館》的一段文字:
宋恩子:“民國好幾年了,怎么還請安?你們不會(huì )鞠躬嗎?
崔久峰:“做過(guò)國會(huì )議員,那真是造孽呀!革命有什么用呢,不過(guò)自誤誤人而已!”
通過(guò)簡(jiǎn)短的兩句話(huà)及課本內容,學(xué)生很快就歸納出近代中國社會(huì )生活變化的局限性——變化是有限的,很多變化只是出現在大城市中,廣大農村變化沒(méi)有這么大。傳統的習慣勢力是很難在短時(shí)間內完全改變的。
最后,教師指出對近代中國社會(huì )生活變化的評價(jià)為:①變化有限,且以中華民族淪入半殖民地半封建社會(huì )的災難深淵為代價(jià),②這些變化卻代表了社會(huì )進(jìn)步的方向。
本探究題目可以培養學(xué)生全面、客觀(guān)地分析歷史現象的能力。
4、課堂總結:(約5分鐘)
結合板書(shū)與學(xué)生一起回顧本課所學(xué)的知識,再次指出重難點(diǎn),提高課堂教學(xué)的效率。板書(shū)設計為結構式,目的在于力求思路清晰,使板書(shū)成為學(xué)生學(xué)習的一種有效工具。
5、課堂練習(8分鐘)
六、說(shuō)教學(xué)反思
本節課是我根據八年級學(xué)生的心理特征及認知規律,采用直觀(guān)教學(xué)和討論探究的教學(xué)方法,將多媒體教學(xué)和傳統教學(xué)結合起來(lái)!敖處煘橹鲗,學(xué)生為主體”,教師的“導”立足于學(xué)生的“學(xué)”,以學(xué)法為重心,放手讓學(xué)生自主探索學(xué)習,主動(dòng)地參與到知識形成的整個(gè)思維過(guò)程,力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂中提高自己的水平,從而達到預期的教學(xué)效果。
最后,讓我們一起走進(jìn)初中歷史新課程,一起有效地實(shí)施歷史新課程!我的說(shuō)課完畢,謝謝大家!
初中歷史說(shuō)課稿 篇2
各位評委、老師,您們好:
我說(shuō)課的題目是初中歷史《洋務(wù)運動(dòng)》,根據《新課標》的要求和新課程的理念,我從以下幾個(gè)方面對本課進(jìn)行構思和設計。
一、教材分析
1、本課在教材中的地位
本節課介紹的是中國近代化的開(kāi)端——洋務(wù)運動(dòng)。中國地大物博,物產(chǎn)豐盈,在歷史上曾經(jīng)創(chuàng )造了一個(gè)又一個(gè)的隆盛時(shí)代?墒堑浇,卻飽受屈辱,在屈辱中的清統治階級為了拯救沒(méi)落的封建統治而掀起了“師夷長(cháng)技以自強”的洋務(wù)運動(dòng)。這場(chǎng)運動(dòng)持續了幾十年,它層層遞進(jìn)、由表及里、逐漸深入,使中國由經(jīng)濟變革發(fā)展到改變封建統治的政治變革。因此洋務(wù)運動(dòng)在近代化的歷程上起了巨大的推動(dòng)作用。
2、教學(xué)目標
。1)知識與能力
理解洋務(wù)運動(dòng)興起的原因和目的,記住洋務(wù)派主要代表人物的姓名和洋務(wù)運動(dòng)的起止時(shí)間,了解洋務(wù)運動(dòng)的內容,掌握洋務(wù)運動(dòng)中興辦的主要企業(yè),說(shuō)出洋務(wù)運動(dòng)在中國近代化過(guò)程中的歷史作用。
。2)過(guò)程與方法
通過(guò)分析洋務(wù)運動(dòng)發(fā)生的原因及其目的,培養學(xué)生從已學(xué)過(guò)的知識中提取有效信息,并充分利用有關(guān)信息對有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析、論證的能力;通過(guò)組織課堂辯論,評價(jià)洋務(wù)運動(dòng)的歷史地位,培養學(xué)生將歷史事件放在特定的歷史條件下進(jìn)行分析評論的能力和訓練學(xué)生創(chuàng )新思維、敏捷答辯的能力。
。3)情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
通過(guò)洋務(wù)運動(dòng)的學(xué)習,使學(xué)生了解世界走向中國、中國開(kāi)始融入世界的近代化進(jìn)程,樹(shù)立面向世界、面向未來(lái)的“國際化”意識;評價(jià)、辯論洋務(wù)運動(dòng)的歷史地位,使學(xué)生樹(shù)立正確的社會(huì )價(jià)值觀(guān)念、科學(xué)價(jià)值觀(guān)念、人文價(jià)值觀(guān)念和人類(lèi)價(jià)值觀(guān)念,幫助學(xué)生吸取洋務(wù)運動(dòng)留下的歷史經(jīng)驗和教訓。
。、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn):洋務(wù)派創(chuàng )辦的軍用和民用工業(yè),評價(jià)洋務(wù)運動(dòng)的歷史地位。
難點(diǎn):洋務(wù)運動(dòng)的歷史作用
二 、教法設計
為了實(shí)現課堂教學(xué)的最優(yōu)化,高效率地實(shí)現教學(xué)目標,我以問(wèn)題為中心,以學(xué)生為主體,在啟發(fā)式教學(xué)原則的指導下,運用多媒體,采用創(chuàng )設情景法,直觀(guān)演示法、整體教學(xué)法,誘思導學(xué)法等教學(xué)方法。
三、學(xué)法指導
根據初中學(xué)生活潑、好動(dòng)、思維敏捷的實(shí)際情況,我讓學(xué)生大膽參與課堂教學(xué),指導學(xué)生通過(guò)自主閱讀法、發(fā)現法、歷史聯(lián)系法和合作學(xué)習等學(xué)習方法,從材料中獲取有效的歷史信息,深化對教材的整體認識,把握洋務(wù)運動(dòng)發(fā)展的內在聯(lián)系和洋務(wù)運動(dòng)的巨大歷史作用,并提倡學(xué)生與教師互動(dòng),使傳授知識與培養能力融為一體,從而達到“學(xué)而思,思而疑,疑后悟”的目的。
四、教學(xué)流程
1、設計理念
鑒于對《新課標》的理解,教學(xué)要面向全體學(xué)生,高度尊重學(xué)生的個(gè)性,充分發(fā)揮學(xué)生自身的能力和特長(cháng)。我在教學(xué)中精選了教學(xué)內容,設計了靈活多樣的教學(xué)方式,來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣,轉變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習方式。拓展學(xué)生學(xué)習和探究歷史問(wèn)題的空間,培養學(xué)生正確的歷史觀(guān)。通過(guò)歷史學(xué)習,汲取智慧,提高人文素養,應對新世紀的挑戰。
2、教學(xué)過(guò)程
在整個(gè)新課教學(xué)中,我以“自主學(xué)習、實(shí)踐、創(chuàng )新”為主線(xiàn),對本課教學(xué)環(huán)節作如下構想和設計。
[ 引入新課]
在新課的引入中,我注意運用啟發(fā)式教學(xué):先創(chuàng )設一個(gè)重回洋務(wù)運動(dòng)的歷史現場(chǎng),新穎別致的動(dòng)畫(huà)片不但迅速集中學(xué)生的注意力,而且激發(fā)學(xué)生學(xué)習新知的興趣。針對這個(gè)動(dòng)畫(huà)片我巧妙設問(wèn):“片中的曾國藩是什么時(shí)代的偉人?與他同一時(shí)代的人物還有那些?”學(xué)生回答后進(jìn)一步指出:“以曾國藩為代表的清朝統治階級中的有識之士,在屈辱中掀開(kāi)了中國近代化的歷程——洋務(wù)運動(dòng)”自然導入了本課主題。
[新課講授]
一、洋務(wù)派的產(chǎn)生
葉圣陶先生說(shuō)過(guò):教是為了不需要教,教師不但要教給學(xué)生知識,更要教給學(xué)生思維和科學(xué)的學(xué)習方法。在本章內容的第一個(gè)子目的學(xué)習中,根據學(xué)生的認知規律和新課標的理念,我先采用情景教學(xué)法和問(wèn)題教學(xué)法,給學(xué)生放一段錄象,然后根據錄象內容和教材的內容,設計出如下問(wèn)題:結合課本知識談?wù)勓髣?wù)派是在什么形勢下產(chǎn)生的?他們的代表人物有那些?他們推動(dòng)洋務(wù)運動(dòng)的目的是什么?如果你處在當時(shí)的歷史條件下,你會(huì )怎樣做?通過(guò)情境再現,學(xué)生從歷史場(chǎng)景中吸取信息,然后聯(lián)系所學(xué)知識發(fā)揮想像,暢所欲言,既能深刻地理解歷史現象,又能培養豐富的想象力。在學(xué)生回答后教師展示一則材料“購買(mǎi)外洋器物,……尤其屬名正言順……可以剿發(fā)捻,勤遠略”來(lái)總結洋務(wù)運動(dòng)的原因和目的。進(jìn)一步指出為了達到這個(gè)目的,統治階級內部才掀起了洋務(wù)運動(dòng),開(kāi)始創(chuàng )辦軍事工業(yè)。自然過(guò)渡到第二個(gè)子目錄——洋務(wù)運動(dòng)的內容。
二、洋務(wù)運動(dòng)的內容
在第二個(gè)子目錄的教學(xué)中,主要是講述洋務(wù)運動(dòng)中產(chǎn)生的企業(yè),我根據課標和教學(xué)目標的要求,我采用有利于加強學(xué)生記憶的直觀(guān)演示法。首先向學(xué)生一一展示洋務(wù)派創(chuàng )辦的軍事企業(yè)和創(chuàng )立者,讓學(xué)生直觀(guān),形象的了解洋務(wù)派創(chuàng )辦的軍事工業(yè),加深學(xué)生的印象和記憶。在學(xué)生認識了洋務(wù)派的軍事工業(yè)后,我設計了問(wèn)題“洋務(wù)派前期創(chuàng )辦的企業(yè)主要集中在軍事工業(yè),說(shuō)明了洋務(wù)派是以什么為旗號?”在學(xué)生回答后,教師進(jìn)一步指出,隨著(zhù)洋務(wù)運動(dòng)的深入發(fā)展,這些軍事工業(yè)都面臨著(zhù)資金短缺,人才匱乏的窘?jīng)r。然后我根據這個(gè)窘?jīng)r提問(wèn):假如你是洋務(wù)派大員,你打算怎樣解決這種問(wèn)題?過(guò)渡到洋務(wù)運動(dòng)第二階段的內容。在學(xué)生思考回答的基礎上展示洋務(wù)派創(chuàng )辦的民用企業(yè)、新式學(xué)堂、派遣留學(xué)生和創(chuàng )建的海軍圖片。要求學(xué)生從所給的信息中,歸納總結出洋務(wù)運動(dòng)不同時(shí)期的不同內容,并探索不同時(shí)期的內容之間的相互聯(lián)系。培養學(xué)生分析、歸納和推理能力。最后指出洋務(wù)派在后期創(chuàng )辦的企業(yè)主要集中在民用工業(yè)說(shuō)明洋務(wù)派的旗號發(fā)生了變化:由“自強”發(fā)展為“自強和求富”并存。
三、洋務(wù)運動(dòng)的影響
對于洋務(wù)運動(dòng)的影響,我采取情景教學(xué)法、誘思導學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法等三種教學(xué)法并用的方式來(lái)處理。首先我通過(guò)關(guān)于洋務(wù)運動(dòng)的影響的錄象再現歷史場(chǎng)景,讓學(xué)生從中獲取有關(guān)洋務(wù)運動(dòng)的影響的歷史信息。然后我通過(guò)設計問(wèn)題:“洋務(wù)運動(dòng)為什么沒(méi)有使中國富強起來(lái)?假如你是一個(gè)資本家,面對洋務(wù)企業(yè)的刺激,你會(huì )采取什么行動(dòng)?你采取的行動(dòng)會(huì )有什么作用?”一步步誘導和啟發(fā)學(xué)生深入理解洋務(wù)運動(dòng)給中國帶來(lái)的影響,培養學(xué)生從已學(xué)過(guò)的知識中提取有效信息,并充分利用有關(guān)信息對洋務(wù)運動(dòng)的歷史作用進(jìn)行分析、論證的能力。最后教師在學(xué)生回答的基礎上,進(jìn)一步追問(wèn),我們應從這場(chǎng)運動(dòng)中吸取什么教訓?通過(guò)這個(gè)問(wèn)題使學(xué)生樹(shù)立面向世界、面向未來(lái)的“國際化”意識和正確的.社會(huì )價(jià)值觀(guān)念、科學(xué)價(jià)值觀(guān)念、人文價(jià)值觀(guān)念及人類(lèi)價(jià)值觀(guān)念。
。坌 結]
深入學(xué)習后,為了體現各部分知識之間的緊密聯(lián)系,我安排了回顧全文這一重要的教學(xué)環(huán)節,將教學(xué)回到整體,師生根據整課板書(shū)總結全文,構筑本課的主體知識結構,培養學(xué)生梳理知識的能力。
。壑R鞏固與思維拓展]
為拓展思維,學(xué)以致用,在教學(xué)任務(wù)基本完成之后,我再提出兩個(gè)探究性課題,要求學(xué)生討論“1、洋務(wù)派認為‘中國文武制度事事遠出西人之上,獨火器萬(wàn)不能及!銓@種看法有什么評價(jià)?2、我國現在處于社會(huì )主義現代化建設的關(guān)鍵時(shí)期,正在大力引進(jìn)外資和向西方學(xué)習,請結合洋務(wù)運動(dòng)的影響,談?wù)勀銓ξ覈鐣?huì )主義現代化建設的建議!睂W(xué)生的思維碰撞,相互啟發(fā),培養學(xué)生合作學(xué)習的能力。
初中歷史說(shuō)課稿 篇3
一、教材分析:
1、地位和作用
本課上承第18課《三國鼎立》中吳國對南方經(jīng)濟的開(kāi)發(fā),下啟南方經(jīng)濟在兩晉、南北朝時(shí)期得到了第一次大規模的開(kāi)發(fā),為以后講述南方經(jīng)濟在南宋時(shí)期全面超過(guò)北方做好了鋪墊。本課介紹了西晉的短暫統一,少數民族的內遷、淝水之戰以及江南地區的開(kāi)發(fā),始終圍繞著(zhù)民族融合與社會(huì )發(fā)展這一歷史線(xiàn)索,在經(jīng)歷了長(cháng)達300多年的巨大歷史災難的同時(shí),也孕育著(zhù)新的歷史進(jìn)步因素。由此可見(jiàn),本課在上下章節中起到了承上啟下的作用,具有重要地位。
2、教學(xué)目標:
依據:
A、初中歷史教學(xué)大綱有關(guān)要求
B、初一學(xué)生的身心特點(diǎn)、知識水平
知識與能力:
。1)學(xué)生通過(guò)學(xué)習,了解西晉、東晉、前秦、南朝的建立及更替,知道匈奴、鮮卑、羯、氐、羌等北方少數民族內遷的史實(shí)。以及淝水之戰的時(shí)間、背景、經(jīng)過(guò)和影響。
。2)學(xué)習了解魏晉南北朝時(shí)期江南地區得到開(kāi)發(fā),農業(yè)、水利、手工業(yè)等較快發(fā)展的史實(shí)。
。3)知道淝水之戰是中國歷史上著(zhù)名的以少勝多戰役,人心的向背是決定戰爭勝負的重要因素。
。4)通過(guò)探究江南地區開(kāi)發(fā)的原因,了解到自東漢末年以來(lái)由于內亂不已,戰火遍野,北方人口大量逃亡,形成了人口流動(dòng),其人數之多、規模之大、時(shí)間之長(cháng),是我歷史上罕見(jiàn)的,它促進(jìn)了民族融合,使我國人口布局日趨合理,也開(kāi)始改變了北方黃河流域為重心的經(jīng)濟格局,從而促進(jìn)了中國古代社會(huì )的發(fā)展進(jìn)程,為國家的重新統一和繁榮昌盛奠定了基礎。
過(guò)程與方法:
。1)學(xué)生分組研讀“江南地區的開(kāi)發(fā)”圖,進(jìn)一步了解閱讀歷史地圖的方法--通過(guò)圖例讀地圖,感知歷史地圖中一些直觀(guān)的有效信息。
。2)組織學(xué)習探究江南地區開(kāi)發(fā)的原因,一方面有利于學(xué)生積極性的調動(dòng),另一方面用“問(wèn)題解決”的方法引導學(xué)生自主學(xué)習相關(guān)歷史知識,自主解決問(wèn)題。
。3)通過(guò)創(chuàng )設歷史情境話(huà)題:“假如我生活在魏晉南北朝時(shí)期會(huì )不會(huì )南遷?”讓學(xué)生理解魏晉南北朝時(shí)期北方戰亂的嚴重程度,并對新知識進(jìn)行遷移。
。4)啟發(fā)學(xué)生思考“如果你是西部大開(kāi)發(fā)中的一位建設者,西部開(kāi)發(fā)應注意什么?還必須具備什么條件?請你為家鄉的發(fā)展出謀劃策!迸囵B學(xué)生的發(fā)散思維能力,同時(shí)指導學(xué)生關(guān)注本地的歷史,關(guān)注身邊的歷史,懂得學(xué)習歷史以更好的為現實(shí)服務(wù)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):
。1)學(xué)生在探究江南地區的開(kāi)發(fā)原因過(guò)程中,認識到和平、安定是經(jīng)濟發(fā)展的重要前提。
。2)經(jīng)濟發(fā)展不能以破壞環(huán)境為代價(jià),北方人口大量南遷,除戰亂因素外,還因為北方長(cháng)期以來(lái)過(guò)度的土地開(kāi)墾和森林砍伐,使得人們向往資源豐富的江南地區。因此進(jìn)行知識遷移時(shí),要讓學(xué)生具備“經(jīng)濟要發(fā)展,環(huán)境要保護”的環(huán)境意識。
3、本課重點(diǎn):“淝水之戰”和“江南地區的開(kāi)發(fā)”
4、本課難點(diǎn):闡明江南地區開(kāi)發(fā)的因素
5、關(guān)鍵點(diǎn):人口南遷,淝水之戰成為江南地區經(jīng)濟開(kāi)發(fā)的原因。
采用小組先研讀“江南地區的開(kāi)發(fā)”圖,從了解魏晉南北朝時(shí)期江南地區開(kāi)發(fā)的情況入手,突出“江南地區的開(kāi)發(fā)”這一教學(xué)內容。以引導學(xué)生探究江南地區開(kāi)發(fā)的原因為主線(xiàn),將西晉的興亡和內遷的各族、淝水之戰視為背景原因來(lái)處理,既抓住了重點(diǎn),又突破了難點(diǎn)。
二、教材處理
1、學(xué)情、知識點(diǎn)的心理因素分析:
對于剛從小學(xué)畢業(yè)跨入中學(xué)的初一學(xué)生來(lái)說(shuō),他們有強烈的好奇心,更有許多奇思妙想,既需要及時(shí)鼓勵,也需要正確引導。而且學(xué)習習慣處于轉型時(shí)期,認知也基本上處于感性認知階段,需要不斷的予以啟發(fā)、提示。經(jīng)過(guò)半學(xué)期的訓練,大部分學(xué)生掌握了歷史事件的基本方法和辯證看待歷史人物及簡(jiǎn)單的評價(jià)。就本課而言,理解西晉的興亡和淝水之戰并不困難,難就難在理解西晉滅亡的后果和淝水之戰的影響成為江南地區開(kāi)發(fā)的原因。因此我大膽地調整了教材順序,精心設計導入語(yǔ),激發(fā)學(xué)生的好奇心,引起他們研究問(wèn)題的興趣,并連續設問(wèn),這樣就能使問(wèn)題迎刃而解。之后,把他們的好奇心引到現實(shí)中來(lái),用學(xué)過(guò)的歷史知識來(lái)解決現實(shí)問(wèn)題,“如何開(kāi)發(fā)西部、建設家鄉?”這樣學(xué)習歷史的目的就達到了。
2、教學(xué)內容的組織與安排
歷史學(xué)科有很強的時(shí)間性和空間性。所以,教學(xué)中按時(shí)間順序、空間順序、歷史的因果關(guān)系等思維方式講述歷史、學(xué)習歷史的方法很好,可是這樣做的最大弊端是缺乏對學(xué)生思維的挑戰。
從教育學(xué)的研究來(lái)看,具有挑戰性思維的問(wèn)題,能夠極大地調動(dòng)人類(lèi)思維的積極性和主動(dòng)性,為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性,從而最終激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣,我大膽地調整了教材的順序,將教材的第三目調到最開(kāi)始講授,將前兩目調整到后面來(lái)學(xué)習,既先講江南地區的開(kāi)發(fā)這個(gè)“果”,后談江南地區開(kāi)發(fā)的原因。將因果關(guān)系的慣性思維方式,改變?yōu)槟嫦蛲评硭季S方式,由結果探究原因,挑戰學(xué)生的思維,力求讓學(xué)生在挑戰中以積極主動(dòng)的狀態(tài)學(xué)習本課內容。
三、教學(xué)方法的采用:
1、采用問(wèn)題教學(xué)法
圍繞本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)設置了若干個(gè)問(wèn)題,以圖說(shuō)文,聯(lián)系現實(shí),讓學(xué)生在討論中,在教師的引導下突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
2、啟發(fā)式教學(xué)法
采用啟發(fā)式教學(xué)法,講、讀、觀(guān)察相結合,通過(guò)學(xué)生思考來(lái)突破課文難點(diǎn),以學(xué)生發(fā)展為中心。
3、自學(xué)討論,師生合作教學(xué)法
提倡合作性學(xué)習,自主性學(xué)習,研究性學(xué)習,使學(xué)生掌握終身必備的基礎知識和學(xué)習方法,從根本上轉變學(xué)生的學(xué)習方式和教師的教學(xué)方法,這是新課程的最終目的,我在設計本課的教學(xué)活動(dòng)時(shí),力求在這方面有一定的體現和反映。
4、多媒體課件輔助教學(xué)
運用多媒體課件,提供有關(guān)歷史資料,給學(xué)生以直觀(guān)的感受,加深學(xué)生對各知識點(diǎn)的印象。
5、加強學(xué)科滲透,增強學(xué)習歷史的現實(shí)性
歷史的內容包羅萬(wàn)象,學(xué)科間的知識是相互滲透的,需要引導學(xué)生應用已掌握的知識技能實(shí)現知識遷移,這是提高學(xué)生素質(zhì)的有效途徑,順應教改趨勢。如淝水之戰前后蘊含三個(gè)成語(yǔ)故事,引導學(xué)生講出來(lái),就是語(yǔ)文知識的滲透,探究“江南地區開(kāi)發(fā)的原因”時(shí),就要啟發(fā)學(xué)生從地理的角度來(lái)考慮。
初中歷史說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
1、本課在教材中的地位及結構:本課主要向我們介紹了在夏商西周時(shí)期,最高統治者維護自己和本階級統治的手段以及當時(shí)的社會(huì )階級狀況,是學(xué)生了解夏商西周時(shí)期社會(huì )與國家概貌的極其重要的一課, 對以后歷史知識的學(xué)習與理解也有很大幫助。
本課內容共分為三個(gè)子目:“西周的分封制”、“貴族、平民與奴隸”、“軍隊、刑法與禮儀教化”。在教學(xué)過(guò)程中一定要注意把握這三目的不同側重點(diǎn)和內在聯(lián)系,才能有助于學(xué)生了解夏商西周的社會(huì )與國家的概貌,并能對西周的社會(huì )網(wǎng)絡(luò )有一個(gè)比較清晰的認識。
2、教學(xué)目標
、僦R與能力:
通過(guò)學(xué)習“西周的分封制”,能夠說(shuō)出西周分封制的主要內容,大致了解周王是如何通過(guò)分封制加強自己的統治。
通過(guò)對本課的學(xué)習,了解夏商西周統治階級是以通過(guò)軍隊、刑法的暴力鎮壓與思想上的禮儀教化等雙重手法來(lái)統治人民的。
通過(guò)“西周分封形勢圖”,增強一定的識圖能力,并能注意古今地名的對照。
、谶^(guò)程與方法:
通過(guò)模擬西周分封情景,增強學(xué)生合理的歷史想像能力;
通過(guò)參與設計“西周社會(huì )網(wǎng)絡(luò )示意圖”的教學(xué)活動(dòng),學(xué)習采用多種方式表達觀(guān)點(diǎn)的方法,增強表達能力;
通過(guò)識讀“西周分封形勢”圖,增強識圖能力和根據圖表捕獲信息、分析問(wèn)題的能力。
、矍楦、態(tài)度與價(jià)值觀(guān):
學(xué)生通過(guò)對“分封制”、“禮儀教化”等內容的學(xué)習,了解到它們的實(shí)行既有利于奴隸主階級的統治,又是中國古代“尊祖敬宗的孝親觀(guān)念”這一優(yōu)良傳統形成的淵源。
3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):
、俦菊n的重點(diǎn)是說(shuō)出分封制的主要內容。為什么它是本課的重點(diǎn)呢?這是因為它是本課的主干,牽涉到整課知識的教學(xué),對以后的歷史知識的學(xué)習也有很大的關(guān)聯(lián),所以它是本課的重點(diǎn)。
、诒菊n的難點(diǎn)有三個(gè):理解分封制的內容和作用;認識禮儀教化對于維護奴隸制統治秩序的重要意義;以及在學(xué)習的基礎上設計出西周的社會(huì )網(wǎng)絡(luò )圖。為什么它們是本課難點(diǎn)呢?這是因為分封制及禮儀教化對初中學(xué)生來(lái)講是一個(gè)比較枯燥、抽象的概念,較難理解;而設計西周社會(huì )網(wǎng)絡(luò )圖涉及到學(xué)生動(dòng)手能力、表達能力的培養,也是較困難的一個(gè)教學(xué)環(huán)節,因此這三者都是本課的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
1、本課采用的教學(xué)方法有:講述法、談話(huà)法、閱讀指導法、情景設置法、圖表法等五種方法。
為什么要采用這五種教學(xué)方法呢?這是因為七年級學(xué)生大都是14、15歲的年齡,有較強的好奇心和探究欲,但興趣點(diǎn)也較容易轉移,對感性直觀(guān)的知識較易接受;對理性的知識就不易理解。再加上本課概念性的知識偏多,內容較為枯燥和抽象,因此,針對學(xué)生的心理生理特點(diǎn),使用這幾種教學(xué)方法,既能充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探究、自主性學(xué)習能力,完成各項教學(xué)目標;又能使整堂始終保持輕松活躍的學(xué)習氣氛,在教學(xué)上做到松緊有度、順暢自然。
2、本課采用的教具有:地圖冊、插圖、多媒體輔助教學(xué)。
地圖冊是采用北師大版歷史地圖冊七年級(上)的《西周分封形勢》圖。
插圖是課文中插圖:《大盂銅鼎》、《商朝墓葬中的無(wú)頭骨架》、商朝文字;圖表是《西周分封示意圖》(2幅)、《西周社會(huì )網(wǎng)絡(luò )圖》(2幅)。
練習題、史料引文及插圖、圖表、地圖均用多媒體投影儀播放。
采用這些教具輔助教學(xué),可以節省時(shí)間,加大課堂容量,有利于提高教學(xué)效果。
三、說(shuō)學(xué)法
依據本課的教學(xué)目標,在教學(xué)過(guò)程中注意培養學(xué)生掌握多種學(xué)習方法,使學(xué)生的各項能力都能得到鍛煉和提高。如通過(guò)啟發(fā)引導,使學(xué)生學(xué)會(huì )如何深入觀(guān)察和思考問(wèn)題;通過(guò)識讀《西周分封形勢圖》及有關(guān)插圖,使學(xué)生掌握正確的識圖方法,以及如何有效提取信息;通過(guò)設計《西周社會(huì )網(wǎng)絡(luò )示意圖》,使學(xué)生學(xué)會(huì )用多種方式表達觀(guān)點(diǎn),以及如何對已學(xué)知識進(jìn)行分析歸納;通過(guò)“模擬西周分封時(shí)的情景”的歷史劇表演,使學(xué)生學(xué)會(huì )如何運用合理的歷史想像力,以及如何與他人合作;通過(guò)對課文有關(guān)內容的閱讀指導,使學(xué)生掌握正確的閱讀技巧;通過(guò)做課堂練習,學(xué)會(huì )如何運用所學(xué)的歷史知識,提高實(shí)踐能力。
四、說(shuō)教學(xué)程序
新課導入(擬用3分鐘):
首先,采用談話(huà)法復習上一課知識,了解夏商西周奴隸制國家的建立和更迭的情況。
然后提問(wèn):“國家產(chǎn)生之后,面臨著(zhù)一個(gè)嚴峻的現實(shí),那就是如何管理廣大地區,統治人民,鞏固政權。你知道夏商西周是怎樣解決這些問(wèn)題嗎?”由此導入新課。寫(xiě)出小目標題。
一、西周的分封制
1、實(shí)行分封制的原因:為了鞏固對周邊的統治 (本目擬用4分鐘)
首先指導學(xué)生閱讀小字部分,讓學(xué)生了解夏商是通過(guò)本部族對周邊部族建立臣屬關(guān)系,號令天下。
然后問(wèn):“西周又是通過(guò)什么手段號令天下呢?”學(xué)生答:“分封制”,教師又問(wèn):“西周為什么要實(shí)行分封制呢?”學(xué)生開(kāi)始閱讀課本有關(guān)內容,從中提取有用信息。這樣上課一開(kāi)始就調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性,從而培養學(xué)生自主性探究學(xué)習能力。
接著(zhù),又提問(wèn):“分封制的主要內容是什么?”從而過(guò)渡到下一目的教學(xué)。
2、分封制的主要內容(本目擬用13分鐘)
分封制的主要內容是本堂課的重點(diǎn),課程標準要求學(xué)生要能夠知道和說(shuō)出,因此一定要讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)。
對于內容的第一部分,即“周王對諸侯授民授土”這一點(diǎn),學(xué)生容易說(shuō)出,而學(xué)生要說(shuō)出“受封者的義務(wù)”這一點(diǎn)就比較困難了。這時(shí),就要指導學(xué)生注意課文上“分封制規定了”這幾個(gè)字,對學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導,同時(shí)也可就此觀(guān)察學(xué)生的反應能力,以利于對學(xué)生做出比較客觀(guān)準確的評價(jià)。
指導學(xué)生閱讀小字部分,然后觀(guān)賞學(xué)生歷史短劇表演,從中感悟歷史。
學(xué)生劇表演:采用“學(xué)生模擬表演西周分封時(shí)的情景”的教學(xué)方式來(lái)幫助學(xué)生了解和說(shuō)出“西周分封制”的內容。課前,先找六位同學(xué)進(jìn)行演出培訓。這六位同學(xué)分別扮演周王、嫡長(cháng)子、周王的兒子、侄子(代表同姓)、功臣以及夏、商等前代貴族的后裔。要向這六位同學(xué)交代演出的內容,如周王如何授民授土,受封者如何接受分封并對周王表示效忠。臺詞包括為什么要對受封者進(jìn)行分封,分封給他們的東西(土、民、禮器等)以及周王對他們的希望(如治理好封地、效忠王室、保衛周王,還要朝覲、納貢、服役等);受封者的臺詞包括對周王的感激以及對周王表示忠心。演出時(shí),社、白茅等都要用一些物品表現出來(lái);裝束上可簡(jiǎn)單一些,只需別上一塊號牌表明身份即可。演出前,教師將要學(xué)生思考的問(wèn)題展示出來(lái):“周王對哪些人進(jìn)行分封?”,“分封制的內容有哪些?”讓學(xué)生邊看演出邊思考,演出后讓學(xué)生回答這兩個(gè)問(wèn)題。然后教師繼續提問(wèn):“周王分封的主要是自己的子弟和同姓,為什么還要分封功臣和夏商等前代貴族的后裔?”(答:可以團結很多部族,對穩定全國起到重要作用。)
指導學(xué)生看地圖冊中的《西周分封形勢圖》(用多媒體播出),結合地圖向學(xué)生介紹周初的主要封國,并提醒學(xué)生注意這些封國主要集中在哪條河流附近,最北、最南、最東的封國各是哪個(gè)?同時(shí)提醒學(xué)生注意古今地名的對照,從而提高學(xué)生的識圖能力。
接著(zhù),教師繼續提問(wèn):“諸侯以及諸侯以下,又是如何在自己封地內進(jìn)行統治呢?”通過(guò)這一問(wèn)題的解答,讓學(xué)生對分封制有較全面的認識,為下面的教學(xué)打下伏筆。然后展示教師設計的《西周分封示意圖》,進(jìn)一步揭示其內在關(guān)系,以便說(shuō)明周王通過(guò)分封制還建立了嚴格的等級從屬關(guān)系。如圖(用多媒體播出)。
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