關(guān)于初中化學(xué)說(shuō)課稿錦集8篇
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,通常會(huì )被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿,說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。那么大家知道正規的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎?下面是小編為大家收集的初中化學(xué)說(shuō)課稿8篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
初中化學(xué)說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
1、本節教材的地位和作用
本章的教學(xué)重點(diǎn)是物質(zhì)結構的初步知識及一些化學(xué)基本概念、化學(xué)用語(yǔ)等。構成物質(zhì)的微粒有分子、原子、離子。分子是由原子構成的,離子是帶電的原子或原子團。因此,可以說(shuō)對原子的學(xué)習更是本章的重中之重。理解原子的概念,運用分子、原子的觀(guān)點(diǎn)分析化學(xué)反應的實(shí)質(zhì),使學(xué)生對宏觀(guān)物質(zhì)的性質(zhì)認識得更為深刻;了解原子的結構,使學(xué)生能深入了解宏觀(guān)物質(zhì)的組成、結構。
2、教學(xué)目標
根據教學(xué)大綱的要求和編寫(xiě)教材的意圖及本節的特點(diǎn),結合初三學(xué)生的認知水平、年齡特點(diǎn)、日常學(xué)習態(tài)度等確定本節課教學(xué)目標:
。1)知識目標a、理解原子的概念,掌握原子、分子之間的相似、相異和相互關(guān)系;
b、用原子和分子的觀(guān)點(diǎn)加深對化學(xué)反應實(shí)質(zhì)的理解;
c、了解原子的組成,了解核電荷數、質(zhì)子數和核外電子數的關(guān)系;
d、認識物質(zhì)的可分性。
。2)能力目標培養學(xué)生的觀(guān)察、想象、分析推理、歸納總結及閱讀等能力。
。3)思想情感目標
進(jìn)行化學(xué)史教育,激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)的熱情,培養學(xué)生嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度;認識物質(zhì)的可分性,逐步培養量變引起質(zhì)變的辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。
3、教學(xué)重點(diǎn):原子概念;原子的結構
教學(xué)難點(diǎn):原子概念的形成
4、對于教材的處理
要讓學(xué)生理解看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的微觀(guān)粒子原子的概念及結構是本課時(shí)教學(xué)上最大的難點(diǎn)。故將此種微粒通過(guò)電腦制作成形象、生動(dòng)的模擬動(dòng)畫(huà),讓學(xué)生更直觀(guān)的接受分子、原子的真實(shí)存在,理解分子、原子概念,初步形成原子結構模型。
二、說(shuō)教法
主線(xiàn):激疑——探索——引導分析——歸納總結
1、對于原子概念的教學(xué),我采用實(shí)驗—分析—歸納等相結合的教學(xué)方法。首先從實(shí)驗入手,引導學(xué)生仔細觀(guān)察,直觀(guān)接受宏觀(guān)物質(zhì)的可變性,并積極思維,逐步認識到分子雖小,在化學(xué)變化中卻可以再分的客觀(guān)事實(shí);通過(guò)演示模擬動(dòng)畫(huà),分析水分解反應的實(shí)質(zhì)得:在反應過(guò)程中,構成水分子的氧微粒和氫微粒并沒(méi)有改變。從而概括出原子的概念。
2、引導學(xué)生討論、比較、分析、歸納總結出原子的基本性質(zhì)。
3、列表比較分子、原子的相似、相異及相互關(guān)系,進(jìn)行抽象思維訓練。
4、對于原子結構的教學(xué),仍從觀(guān)察實(shí)驗現象入手,引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題,從而初步建立原子的核型結構;充分利用模擬動(dòng)畫(huà),進(jìn)一步學(xué)習原子的組成。
三、說(shuō)學(xué)法
主線(xiàn):觀(guān)察實(shí)驗——發(fā)現問(wèn)題——分析問(wèn)題——總結,得出結論
1、引導學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象,從實(shí)驗入手,發(fā)現問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題。
2、引導學(xué)生充分發(fā)揮想象力,積極思維,并借助形象、直觀(guān)的模擬動(dòng)畫(huà),接受微觀(guān)粒子的客觀(guān)存在。
3、引導學(xué)生通過(guò)對舊知識的回顧,并進(jìn)行分析、比較、歸納,引出新知識。
4、通過(guò)小結、課堂練習,鞏固課堂所學(xué)知識。
初中化學(xué)說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
1.教材分析
本課題以人類(lèi)認識水的組成的簡(jiǎn)要史實(shí)引入并展開(kāi),通過(guò)水的電解實(shí)驗和對實(shí)驗現象的討論和分析介紹了水的組成,說(shuō)明水是由氫、氧兩種元素組成的。在認識了水的組成的基礎上,又學(xué)習了一種新的物質(zhì)——氫氣,并結合前一單元所學(xué)氧氣的知識,從組成上的區別歸納出單質(zhì)、化合物的概念。在課題之后還提供了稍詳細些的資料——水的組成揭秘,為教師和學(xué)生提供人類(lèi)認識水的組成的系統知識。
本節內容是為今后學(xué)習元素的概念埋下伏筆,對正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)符號起到了至關(guān)重要的作用
2.教學(xué)目標
。1)知識目標
、倭私馑奈锢硇再|(zhì)。
、谕ㄟ^(guò)電解水的實(shí)驗了解水是由氫、氧兩種元素組成的,它的化學(xué)式為H2O。
、哿私鈿錃獾男再|(zhì)。
、芰私鈫钨|(zhì)和化合物的概念及區別。
。2)能力目標
培養學(xué)生觀(guān)察、分析、推理、歸納和運用知識等能力
。3)情感目標
(1)通過(guò)電解水的實(shí)驗對學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)無(wú)限可分性教育,培養他們實(shí)事求是的態(tài)度。
(2)在教學(xué)中滲透科學(xué)思想方法的教育,從而啟發(fā)學(xué)生的思維。
(3)保持對生活中化學(xué)現象的好奇心和探究欲,發(fā)展學(xué)習化學(xué)的興趣。
3. 教學(xué)重、難點(diǎn)
實(shí)驗探究認識水的組成及區分單質(zhì)和化合物是本課題的重點(diǎn);從了解人類(lèi)認識物質(zhì)世界的過(guò)程和方法是本課題的難點(diǎn)。
4.教具準備
直流電源、水電解器、電解用水、火柴,木條,酒精燈,小試管、投影儀。
二、說(shuō)教法
創(chuàng )設學(xué)習情景→實(shí)驗探究→驗證實(shí)驗→講解總結
三、說(shuō)學(xué)法
教學(xué)過(guò)程不僅需要教師的活動(dòng),而且需要學(xué)生的活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習方法有:
1.探究學(xué)習
學(xué)生在觀(guān)察演示實(shí)驗的基礎上,逐步學(xué)會(huì )分析現象得出結論的方法。
2.多種感官協(xié)同法
化學(xué)一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科,需要耳聽(tīng)、眼看、腦想、手寫(xiě)等結合起來(lái),共同完成學(xué)習任務(wù),教師應做好以下指導:指導正確使用教科書(shū);指導學(xué)生正確聽(tīng)課。
四、說(shuō)教學(xué)程序
1、創(chuàng )設學(xué)習情景
在上課之初,先請同學(xué)們看一段視頻。
觀(guān)看之后,學(xué)生意識到人們對水寄予的感情和人們對水的熟悉程度。水是地球上最普通、最常見(jiàn)的物質(zhì)之一,不僅江河湖海中含有水,各種生物體內也都含有水。
[投影]展示下列資料
生物體內都含有水
2、實(shí)驗探究
在很長(cháng)的一段時(shí)間里,水曾被看作是一種元素。直到18世紀末,在前人探索的基礎上拉瓦錫通過(guò)對水的生成和分解實(shí)驗的研究,才確認水不是一種元素。
[引導學(xué)生看課本P45資料(水的組成揭秘)]
拉瓦錫讓水蒸氣通過(guò)一根燒紅的槍管,得到了“易燃空氣”,而我們通過(guò)電解水也能得到“易燃空氣”,并可以揭開(kāi)水的組成秘密。
取水電解器,加入電解用水,接通直流電源,觀(guān)察與電源正、負兩極相連的電極上和試管內發(fā)生的現象。
在做實(shí)驗之前,提醒學(xué)生注意:
1.提示學(xué)生觀(guān)察兩電極產(chǎn)生氣體的體積有何差異。
2.為了增強水的導電性,可加入少量硫酸或氫氧化鈉。
實(shí)驗完畢后,在學(xué)生回答的基礎上,得出現象:
、偻姾,兩根電極上都出現氣泡,即產(chǎn)生氣體,氣體都是無(wú)色的。
、谝欢螘r(shí)間后,與電源正、負極相連的電極上產(chǎn)生的氣體體積比約為1:2。
3、驗證實(shí)驗
在得出上述現象后,緊接著(zhù)問(wèn):
兩極上得到的氣體分別是什么呢? 在前一單元學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了如何驗證氧氣的方法,自然會(huì )想到用木條去檢驗。
用帶火星的木條檢驗試管1中的氣體,用點(diǎn)燃的木條檢驗試管2中產(chǎn)生的氣體。向學(xué)生提問(wèn)試管1和試管2中產(chǎn)生的氣體分別是什么?
學(xué)生討論后回答
、僭嚬1中產(chǎn)生的氣體能使帶火星的木條復燃,說(shuō)明是氧氣。
、谠嚬2中產(chǎn)生的氣體可以在空氣中燃燒,火焰顏色呈淡藍色。
教師在學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的基礎上講解試管2中產(chǎn)生的這種無(wú)色氣體叫氫氣,它在空氣中能夠燃燒且火焰顏色呈淡藍色,它就是拉瓦錫所謂的“易燃空氣”。
學(xué)生在教師的引導下共同得出以下結論:
、倥c電源正極相連的電極上產(chǎn)生的氣體是氧氣。
、谂c電源負極相連的電極上產(chǎn)生一種新的氣體叫氫氣。簡(jiǎn)稱(chēng)負氫(父親)
4、講解總結
教師向學(xué)生提出:在水的電解實(shí)驗里,有新物質(zhì)生成嗎?水發(fā)生了什么變化?
在電解水的實(shí)驗過(guò)程中產(chǎn)生了氧氣和氫氣兩種新物質(zhì),水發(fā)生了化學(xué)變化。
那么現在,讓我們一起來(lái)把這個(gè)變化表示出來(lái)。
這個(gè)反應的反應物為水(化學(xué)式H2O),反應條件是“通電”,生成物為氫氣(H2)和氧氣(O2),所以此反應可表示為:水 氫氣+氧氣。
由此可見(jiàn)水中含有氫(H)、氧(O)兩種元素,即水是由氫元素和氧元素組成的。
教師向學(xué)生提出:電解水這個(gè)反應屬于前面我們所學(xué)過(guò)的哪一種反應類(lèi)型呢?為什么?
要求學(xué)生回答:因為它的反應物只有一種物質(zhì)——水,而生成物有兩種物質(zhì)——氫氣和氧氣,滿(mǎn)足“一變多”的特點(diǎn),所以它應該屬于分解反應。
這節課我們學(xué)習了一種新的氣體——氫氣,大家對于氫氣了解多少呢?
學(xué)生討論后得出:
1.氫氣是一種可燃性氣體,燃燒產(chǎn)生淡藍色火焰;
2.從網(wǎng)上了解到,氫氣是一種新型能源,將會(huì )是未來(lái)世紀最主要的能源;
3.查閱資料可知,若是不純的氫氣燃燒會(huì )發(fā)生爆炸,所以在點(diǎn)燃前必須檢驗氫氣的純度;
4.氫氣名稱(chēng)的來(lái)源可能與它的密度有關(guān),因為“輕”“氫”諧音。
看來(lái)大家對于氫氣了解得還真不少,接下來(lái)我們就來(lái)介紹一些有關(guān)氫氣的知識。
誰(shuí)能描述出氫氣的有關(guān)物理性質(zhì)呢?
1.從電解水的實(shí)驗可見(jiàn)氫氣是一種無(wú)色的氣體,若聞它的氣味,還會(huì )發(fā)現它是一種無(wú)味的氣體;
2.試管2內既有氫氣又有水,而氫氣的體積沒(méi)有減少,可見(jiàn)氫氣是一種難溶于水的氣體。
向學(xué)生展示氫氣爆炸的投影。
氫氣具有“可燃性”這個(gè)化學(xué)性質(zhì)。那么該如何去檢驗氫氣的純度呢?你能結合課本圖3—3進(jìn)行描述嗎?
學(xué)生討論并總結:收集一小試管氫氣,用拇指堵住試管口,管口朝下,移近酒精燈的火焰。然后移開(kāi)拇指,如果聽(tīng)到尖銳的爆鳴聲,表明氫氣不純;如果聽(tīng)到很小的聲音,則表示氫氣較純。不純的氫氣不能點(diǎn)燃,需重新檢驗氫氣純度,直到聲音很小表示氫氣較純了才能點(diǎn)燃。
接著(zhù)提問(wèn):是不是只要空氣中混有一點(diǎn)點(diǎn)氫氣或氫氣中混有一點(diǎn)點(diǎn)空氣在點(diǎn)燃時(shí)就會(huì )發(fā)生爆炸呢?
在學(xué)生討論的基礎上教師作出結論
我們知道,世界上絕對純凈的物質(zhì)是不存在的,不可能空氣中有一點(diǎn)氫氣或氫氣中有—點(diǎn)空氣點(diǎn)燃就會(huì )發(fā)生爆炸。它有一個(gè)限度,我們稱(chēng)為爆炸極限。若空氣中混入氫氣的體積達到總體積的4%~74.2%,點(diǎn)燃時(shí)就會(huì )發(fā)生爆炸,這個(gè)范圍就是氫氣的爆炸極限。
剛才還有同學(xué)說(shuō)到了氫氣名稱(chēng)的由來(lái),這確實(shí)與它的密度有關(guān)。在相同的條件下,氫氣是所有氣體中密度最小的,也就是說(shuō),它是最輕的氣體,因此,它的名稱(chēng)為“氫氣”。
在能源逐漸短缺的當今世界,氫氣作為一種很有前途的能源而被各國科學(xué)家看好。 展示下列資料
新型燃料——氫氣
現代世界所使用的礦物燃料主要是煤、石油、天然氣,它們燃燒后產(chǎn)生較多的氣體污染物,如二氧化硫、一氧化碳、二氧化氮等。尋找一種不會(huì )產(chǎn)生污染的燃料,是各國科學(xué)家努力的目標。
氫氣作為燃料行許多突出的優(yōu)點(diǎn):第一資源豐富、以水為原料;第二燃燒時(shí)放出的熱量多;第三燃燒產(chǎn)物是水,無(wú)毒、無(wú)污染,且可以循環(huán)使用。所以,氫氣被稱(chēng)作綠色能源。
據報道,1988年,前蘇聯(lián)采用液氫及天然氣組成混合燃料,成功地進(jìn)行了圖—154噴氣式客機的試飛。日本研制的氫引擎汽車(chē)一直處于世界領(lǐng)先地位。德國奔馳汽車(chē)公司研制的以氫為燃料的小型客力和貨車(chē)已經(jīng)接近實(shí)用階段,大眾汽車(chē)公司研制的10輛燃氫汽車(chē),已試運行8萬(wàn)公里。1999年2月2日,世界上首輛用氫氣和氧氣作燃料動(dòng)力的無(wú)污染出租汽車(chē)已在美國紐約街頭亮相。這輛名為“千年出租車(chē)”的環(huán)保汽車(chē)幾乎聽(tīng)不見(jiàn)任何嗓音,尾氣排放量為零。
盡管氫能已在一些國家進(jìn)行了探索性的使用,但日目這種綠色能源并沒(méi)有被普通使用,這是由于氫能屬于二次能源,需要借助別的能源來(lái)制取,加之生產(chǎn)成本高,經(jīng)濟上也劃不來(lái),所以尚不能普及。
科學(xué)家們預汁,21世紀氫能將進(jìn)入越來(lái)越多的領(lǐng)域為人類(lèi)造福,城市空氣污染狀況將因此顯著(zhù)改善,人類(lèi)的生活質(zhì)量和健康水平將因此進(jìn)一步提高。
可見(jiàn)。氫氣真是未來(lái)世紀主要的能源,希望大家努力學(xué)習,并能為氫氣的普遍使用作出貢獻。
現在,我們來(lái)比較一下水電解生成的氧氣和氧氣的組成與水的組成有什么不同。教師寫(xiě)出氫氣(H2) 氧氣(O2) 水(H2O),啟發(fā)學(xué)生從元素種類(lèi)的角度去考慮。
學(xué)生討論后發(fā)現氫氣和氧氣都是由一種元素組成的,而水卻是由兩種元素組成的。
你能說(shuō)出以下物質(zhì)是由幾種元素組成的嗎?
、勹F(Fe) ②銅(Cu) ③過(guò)氧化氫(H2O2) ①高錳酸鉀(KMnO4) ⑤四氧化三鐵(Fe3O4)
答案:分別是①1種 ②1種 ③⑤兩種 ①3種
對學(xué)生講解化學(xué)上我們把由同種元素組成的純凈物叫做單質(zhì),如氧氣(H2)、氧氣(O2)、氮氣(N2)、磷(P)等,把由不同元素組成的純凈物叫化合物,如二氧化碳((CO2)、二氧化硫(SO2)、水(H2O)等。
1.單質(zhì):由同種元素組成的純凈物。
2.化合物:由不同種元素組成的純凈物。
單質(zhì)和化合物就是根據純凈物中所含元素的種類(lèi)來(lái)進(jìn)行分類(lèi)的,可見(jiàn)分類(lèi)的方法在化學(xué)科的學(xué)習中運用的非常的多。
通過(guò)本節課的學(xué)習我們知道了水是由氫(H)、氧(O)兩種元素組成的。我們還通過(guò)電解水的實(shí)驗證明了這一點(diǎn),在這個(gè)實(shí)驗中我們看到水在通電的情況下分解生成氫氣和氧氣。我們還簡(jiǎn)要介紹了一些有關(guān)氫氣的知識。根據水、氫氣、氧氣等物質(zhì)組成中元素的比較,我們還了解了單質(zhì)和化合物。
初中化學(xué)說(shuō)課稿 篇3
一 說(shuō)教材
1、教材的內容地位及其作用
“硫酸”來(lái)自人民教育出版社化學(xué)室編著(zhù)的全日制普通高級中學(xué)教科書(shū)《化學(xué)》第一冊第六章第三節的內容。本節內容主要劃分為兩部分:第一部分為濃硫酸的性質(zhì),涉及到濃硫酸的吸水性、脫水性、氧化性;第二部分為硫酸根離子的檢驗,涉及到碳酸鋇和硫酸鋇的區別。硫酸作為三大強酸之一,是高中化學(xué)的一個(gè)重要組成部分,也是每年會(huì )考、高考的重要考點(diǎn)。硫酸在我們日常生活中的應用是極其廣泛的,學(xué)習好該節課是十分有必要的。教材的編排注重了新舊知識的內在聯(lián)系,本節是在學(xué)習和了解有關(guān)硫酸的基本性質(zhì)和氧化還原概念、物質(zhì)的結構、元素周期律等基礎上編排的。因此通過(guò)本節的學(xué)習可以加深和鞏固這些知識,銅和濃硫酸反應產(chǎn)生的二氧化硫污染物為下一節的環(huán)境保護作出了鋪墊。
2、教學(xué)目標
。1)知識目標:使學(xué)生了解和掌握濃硫酸的性質(zhì)和怎樣檢驗硫酸根離子。
。2)能力目標:通過(guò)實(shí)驗培養學(xué)生觀(guān)察探究能力,通過(guò)本節的學(xué)習讓學(xué)生設計幾種辨別濃硫酸與稀硫酸的方法。
。3)情感目標:通過(guò)一些具體事例,讓學(xué)生學(xué)有所用,更加的熱愛(ài)科學(xué)從而更加認真的學(xué)習科學(xué)。
3、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
。1) 教學(xué)重點(diǎn):濃硫酸的反應和根據實(shí)驗分析濃硫酸的氧化性和硫酸根離子的檢驗
。2) 教學(xué)難點(diǎn):用氧化還原的概念解釋濃硫酸的氧化性,由宏觀(guān)現象轉入微觀(guān)分析
二、學(xué)生現狀分析
本節課的教學(xué)對象是高一的學(xué)生,他們具備了一定的分析能力和探究意識,他們有強烈的好奇心和求知欲將會(huì )帶著(zhù)問(wèn)題去上課。在初中時(shí)他們已經(jīng)學(xué)了硫酸的基本性質(zhì),對濃硫酸的特性和稀硫酸的性質(zhì)有了一定的了解。在高中他們學(xué)了氧化還原反應、物質(zhì)結構、元素周期律。為此這節課是對以往知識的鞏固應用和進(jìn)一步的闡述和完善。
三、說(shuō)教法和學(xué)法
教學(xué)的方法是為了完成教學(xué)任務(wù)而采取的手段,它要求符合學(xué)科特點(diǎn)符合教材的內容和目的。
本節課堅持體現“以學(xué)生為主”和“教與學(xué)的統一”的原則。結合課本采用實(shí)驗演示和課件展示的方法。體現以下特點(diǎn):
1、 采用多媒體獨特的教學(xué)方法為學(xué)生創(chuàng )造良好的思維情景。利用多媒體教學(xué)使得教學(xué)容量更大,速度更快而且效果更好。比如本節課采取一則實(shí)際材料導入,由學(xué)生找出其中的關(guān)鍵字并說(shuō)明體現了硫酸的哪些性質(zhì)。如果采用傳統的教學(xué)方法,則須教師
讀材料或發(fā)放材料,顯得浪費時(shí)間和資源。
2、 通過(guò)演示實(shí)驗的教學(xué)方法,并且利用實(shí)物投影,將實(shí)驗加以放大,使得實(shí)驗更加清晰地展現給每個(gè)學(xué)生。通過(guò)實(shí)驗探究濃硫酸的的特性引出該節的重點(diǎn)和難點(diǎn),因此作好實(shí)驗演示是十分重要的,要盡可能地使實(shí)驗直觀(guān)清晰,利于學(xué)生觀(guān)察,培養學(xué)生的實(shí)驗探究能力。而后對實(shí)驗的現象進(jìn)行討論,分析概括總結,難點(diǎn)得以突破。
3、 結合本節內容,采用探索分析討論的教學(xué)法。通過(guò)給學(xué)生提出問(wèn)題,共同討論,解決問(wèn)題,層層推進(jìn),使學(xué)生沿著(zhù)由易到難,由表及里的認識規律來(lái)思考,推理判斷和概括總結的程序進(jìn)行學(xué)習。如濃硫酸和銅反應的實(shí)驗時(shí),學(xué)生觀(guān)察到反應后試管的溶液顯藍色,品紅溶液褪色等現象?捎蓪W(xué)生大膽猜測藍色的溶液是什么呢 ?為什么品紅會(huì )褪色呢?然后通過(guò)分析可知藍色溶液是硫酸銅,使品紅溶液褪色的是因為生成了二氧化硫氣體。然后可由學(xué)生自己寫(xiě)出化學(xué)方程式。這樣學(xué)生的心里就會(huì )產(chǎn)生一種成功的喜悅,對學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣,。又利于培養學(xué)生的邏輯思維能力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本節課將運用現代化的教學(xué)媒體、實(shí)驗、課本創(chuàng )設情景,激發(fā)學(xué)生的積極性。教學(xué)過(guò)程如下:
1、 由一則實(shí)際材料導入新課,簡(jiǎn)潔明了。由于剛上課學(xué)生的注意力還不是很集中,這樣可以引起學(xué)生的注意激起動(dòng)機。用幻燈片播放一則實(shí)際材料,請學(xué)生找由關(guān)體現硫酸性質(zhì)的關(guān)鍵字,積極思考,運用已學(xué)過(guò)的知識來(lái)說(shuō)明材料中體現了哪些濃硫酸的性質(zhì)。借此復習已學(xué)過(guò)的知識。
2、 歸納硫酸的物理性質(zhì):展示一瓶純硫酸,并提問(wèn)大家仔細觀(guān)察有哪些特征。結合課本,探究出硫酸的物理特性。
3、 演示實(shí)驗,觀(guān)察分析實(shí)驗現象,歸納總結濃硫酸的性質(zhì)。實(shí)驗一:往三支試管里分別加入紙片、蔗糖、木屑,滴加幾滴濃硫酸請學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗并回答問(wèn)題得出濃硫酸具有脫水性,引出重點(diǎn)。實(shí)驗二:濃硫酸和銅的反應,觀(guān)察實(shí)驗,分析討論,寫(xiě)出化學(xué)方程式。通過(guò)啟示的方法:反應中的物質(zhì)化合價(jià)發(fā)生了怎樣變化呢,引出濃硫酸氧化性的難點(diǎn);貞洸⒗醚趸原的概念進(jìn)行解釋突破難點(diǎn)。指導學(xué)生舉一反三,寫(xiě)出碳和濃硫酸的反應方程式。
4、 演示實(shí)驗,觀(guān)察實(shí)驗現象,掌握硫酸根離子的檢驗。學(xué)生已知鋇離子可以檢驗硫酸根離子,所以重點(diǎn)放在碳酸鋇和硫酸鋇的區別。在兩支試管里分別加入硫酸鈉和碳酸鈉滴入氯化鋇觀(guān)察實(shí)驗現象,再滴加鹽酸,學(xué)生可發(fā)現碳酸鈉的試管生成沉淀而后沉淀溶解。使學(xué)生明白硫酸根的檢驗需加入酸化的氯化鋇以去除碳酸根的影響。
5、 教師進(jìn)行小節
6、 教師布置作業(yè),使知識得以應用訓練
7、 板書(shū)設計:板書(shū)設計力求突出重點(diǎn),簡(jiǎn)潔明了。
初中化學(xué)說(shuō)課稿 篇4
一、教材分析
《離子反應,離子方程式》屬于高一課本第三章第五節,這一節我把它分成二課時(shí)。第一課時(shí)講離子反應,離子反應發(fā)生的條件。第二課時(shí)講離子方程式及其書(shū)寫(xiě)方法。把難點(diǎn)分散,重點(diǎn)突出。學(xué)好這一內容,能揭示溶液中化學(xué)反應的本質(zhì)。既鞏固了初中學(xué)過(guò)的電離初步知識,又為第三冊電解質(zhì)溶液的學(xué)習奠定了一定的基礎,并且正確而又熟練地書(shū)寫(xiě)離子方程式,是學(xué)生必須掌握的一項基本技能。它還是歷年高考的熱點(diǎn),在高考中重現率達標100%。
本課時(shí)的教學(xué)目的:
知識方面:1、掌握離子方程式的含義。
2、學(xué)會(huì )離子方程式書(shū)寫(xiě)方法。
能力方面:1、培養學(xué)生利用實(shí)驗分析,解決問(wèn)題的能力。
2、培養學(xué)生創(chuàng )新思維能力。
3、培養學(xué)生使用對比,歸納,總結的研究方法。
思想教育方面:培養學(xué)生能通過(guò)現象看本質(zhì),找出事物變化規律。認識到事物變化過(guò)程既有普遍性又有特殊性。
之所以這樣確定教學(xué)目的,一方面是根據教材和教學(xué)大綱的要求,另一方面是想在學(xué)法上給學(xué)生以指導,使學(xué)生的能力得到提高。
本節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):離子方程式的書(shū)寫(xiě)方法。
二、教法方面
本課依教材特點(diǎn),采用螺旋式發(fā)展,循序漸進(jìn),探究式、問(wèn)題討論式教學(xué)。具體解決重、難點(diǎn)的方法如下:
1、“由舊引新,以舊帶新”的方法:學(xué)生新知識的獲得,必須由淺入深,由遠及近,由已知到未知,循序漸進(jìn)。如果學(xué)生對新知識課缺乏必要的知識基礎,就難以理解新知識。由于上節課已學(xué)習了離子反應以及發(fā)生條件,根據學(xué)生的實(shí)際情況及培養目標。我將這部分知識的學(xué)習采用探究式教學(xué),由實(shí)驗復習舊知識,引出新概念,由表及里地揭示反應的實(shí)質(zhì),使學(xué)生深刻地掌握離子方程式的定義。并通過(guò)關(guān)鍵詞的點(diǎn)拔,鞏固了定義的外延和內涵。
2、正確理解離子方程式的書(shū)寫(xiě)原則:初學(xué)者按課本上四個(gè)步驟書(shū)寫(xiě),第二步“改”是教學(xué)中的難點(diǎn)?刹捎脝(wèn)題討論式教學(xué),使學(xué)生正確理解書(shū)中給離子方程式下定義“用實(shí)際參加反應離子的符合來(lái)表示離子反應的式子叫做離子方程式”。從而得出書(shū)寫(xiě)離子方程式實(shí)際上是依據該物質(zhì)在反應體系中的主要存在形式來(lái)決定寫(xiě)成離子形式,還是寫(xiě)成化學(xué)式,而不是用實(shí)際參加反應的離子的符號來(lái)表示。
3.課堂上要有計劃地留出充分的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行練習:在此過(guò)程中注意培養學(xué)生運用概念分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在練習中讓學(xué)生親身體會(huì )到強酸、強堿、可溶性的鹽要寫(xiě)離子形式,再由學(xué)生設計實(shí)驗,分析實(shí)驗來(lái)鞏固知識提高能力。把一堂理論轉化為生動(dòng),形象的一堂以實(shí)驗為主的新課。既強化了重點(diǎn)又突破了難點(diǎn),實(shí)現教學(xué)目標。
三、學(xué)法方面
。1)在本節教學(xué)中我著(zhù)重突出了教法對學(xué)法的引導。在教學(xué)雙邊活動(dòng)過(guò)程中,引導學(xué)生用舊知識為指路燈來(lái)探尋新知識,層層深入掌握新知識。使學(xué)生基礎知識應該扎扎實(shí)實(shí)鞏固。在學(xué)習過(guò)程培養了分析,對比,歸納,總結的能力。
。2)這節課我盡可能用實(shí)驗來(lái)引出問(wèn)題,解決問(wèn)題。目的在于使學(xué)生明確實(shí)驗在化學(xué)學(xué)習中的重要性,使他們注重自己對實(shí)驗的觀(guān)察,分析,設計及動(dòng)手操作能力的培養。
。3)通過(guò)授課過(guò)程中一系列發(fā)散性的設問(wèn),使學(xué)生明確理論對實(shí)踐的指導作用。在學(xué)習過(guò)程中體會(huì )到學(xué)好理論重在要去分析問(wèn)題,解決問(wèn)題,才能將知識真正靈活地融入腦海之中。
四、教學(xué)程序
1.談?wù)剬?shí)驗的導入:由于上節課已經(jīng)學(xué)習了離子反應以及發(fā)生條件。這部分知識對于高一學(xué)生來(lái)講并不難,若從定義上復習會(huì )使學(xué)生感到乏味。但對于溶液中反應本質(zhì)的深入,他們還非常薄弱。故做以下兩組實(shí)驗:
a.鹽酸,氯化鈉溶液和硝酸銀溶液反應b.鹽酸,硝酸溶液和碳酸鈉溶液反應
提問(wèn):(1)為什么會(huì )產(chǎn)生同一種沉淀,或產(chǎn)生同一種氣體?
。2)是離子反應?
。3)是什么離子參加反應?
結論:Ag++Cl-=AgCl↓CO32-+2H+=H2O+CO2↑
教師指出上述兩條就是離子方程式。引出離子方程式的定義,指出定義中的關(guān)鍵字“用實(shí)際參加反應離子的符號”。并且引導學(xué)生得出離子方程式不僅表示某一定物質(zhì)間的某個(gè)反應,而且表示了所有同一類(lèi)型的離子反應。這樣導入課使學(xué)生對定義有本質(zhì)理解。把學(xué)生引入主動(dòng)學(xué)習的情景之中,產(chǎn)生了學(xué)習的動(dòng)力。
2.談?wù)勲x子方程式書(shū)寫(xiě)原則:初學(xué)者按課本上四個(gè)步驟書(shū)寫(xiě),
第二步“改”是教學(xué)中的難點(diǎn)。書(shū)中給離子方程式定義“用實(shí)際參加反應離子的符號來(lái)表示離子反應的式子叫做離子方程式”。而書(shū)寫(xiě)第二步指出“把易溶于水,易電離的物質(zhì)寫(xiě)成離子形式;難溶的物質(zhì)或難電離的物質(zhì)以及氣體等仍用化學(xué)式表示”。這就出現了一個(gè)問(wèn)題:在離子反應中難溶的物質(zhì)或難電離的物質(zhì)實(shí)際參加反應的微粒是什么?事實(shí)上無(wú)論是難溶的物質(zhì)或難電離的物質(zhì),只要是酸堿鹽電解質(zhì),溶于水的部分都能電離出自由移動(dòng)的離子,它們之間的反應是離子之間的反應。例:CaCO3和鹽酸溶液反應,CaCO3(S)=Ca2++CO32-(溶解平衡)CO32-+2H+=H2O+CO2↑隨著(zhù)反應的進(jìn)行不斷促使碳酸鈣的溶解,電離平衡向右移動(dòng),使反應趨于完成。但這樣書(shū)寫(xiě)跟課本要求的方法相矛盾。在教學(xué)中如何解決這個(gè)矛盾,是這節課教學(xué)上的一個(gè)升華點(diǎn),也是書(shū)寫(xiě)離子方程式的關(guān)鍵。故在教學(xué)中可這樣引導:
。1)碳酸鈣在鹽酸溶液中發(fā)生的反應是離子之間的反應,參加微粒是離子。
。2)書(shū)寫(xiě)離子方程式實(shí)際上是依據該物質(zhì)在反應體系中的主要存在形式。來(lái)決定寫(xiě)成離子形式還是寫(xiě)成化學(xué)式,而不是用實(shí)際參加反應的離子的符號來(lái)表示。
碳酸鈣在溶液中主要以固體形式存在,故用化學(xué)式。這樣同學(xué)很容易理解和接受。這是不防提出這樣一個(gè)問(wèn)題
。1)澄清石灰水中加入鹽酸離子方程式如何寫(xiě)?
。2)石灰乳中加入鹽酸離子方程式如何寫(xiě)?根據微溶物主要存在形式,在稀溶液中以離子狀態(tài),在濁液狀態(tài)或固態(tài)時(shí)就寫(xiě)化學(xué)式。這時(shí)為了使學(xué)生所掌握知識具體化,師生可共同討論歸納出:難溶的物質(zhì),難電離的物質(zhì)(弱酸,弱堿,水),氧化物,單質(zhì),氣體等用化學(xué)式表示。
第四步“查”也不容忽視,可提問(wèn)學(xué)生應查什么?可用幻燈片:判斷正誤
。1)Fe2++Cl2=Fe3++2Cl-(2)2MnO4-+7H2O2+6H+=2Mn2++6O2↑+10H2O這兩條方程式學(xué)生還沒(méi)學(xué)過(guò),但能用現有知識去判斷,高而可攀,使學(xué)生既感到自己的不足,又獲得學(xué)習的樂(lè )趣。查:(1)質(zhì)量守衡(2)電荷守衡(3)電子得失守衡(是氧化還原反應)。這種先激發(fā)學(xué)生的興趣。讓學(xué)生從具體問(wèn)題上找出答案,充分體現學(xué)生在課堂上的“主體”地位。
3.談?wù)劸毩曔x用:由于學(xué)生剛剛掌握了離子方程式書(shū)寫(xiě)方法,為了鞏固知識并能訓練學(xué)生的創(chuàng )造性思維,我安排這樣一組問(wèn)題:
。1)Ba(OH)2溶液能否導電?
。2)能否用實(shí)驗來(lái)證明?學(xué)生一方面進(jìn)行知識回顧,另一方面進(jìn)行思維發(fā)散。讓學(xué)生提出幾個(gè)方案,分析,比較。然而展示實(shí)驗裝置并演示小燈炮發(fā)亮。
。3)在此Ba(OH)2溶液中加入什么物質(zhì)能使電燈熄滅?這一問(wèn)題不僅鞏固離子反應知識,而且使創(chuàng )造性思維進(jìn)一步得到訓練。師生共同分析提出的幾個(gè)方案,如用鹽酸,硫酸,硫酸鈉。
。4)用什么方法加入?倒入?滴入?然而按課本P74練習6實(shí)驗裝置并演示,請學(xué)生觀(guān)察現象并分別寫(xiě)出離子方程式。提出鹽酸,硫酸和氫氧化鋇反應的離子方程式能否都用“H++OH-=H2O”來(lái)表示?(5)寫(xiě)出下列反應的離子方程式:(A)氨水和硫酸反應(B)濃鹽酸和二氧化錳反應(C)碳酸氫鈉和鹽酸反應。利用這一系列擴散性問(wèn)題,讓學(xué)生產(chǎn)生多種獨創(chuàng )性的想法,改變習慣性單純吸收,鞏固了知識,提高了創(chuàng )新能力,在學(xué)習中獲得樂(lè )趣。
4.談?wù)効偨Y:對于離子方程式定義的總結,可與電離方程式定義,化學(xué)方程式定義進(jìn)行對比,使定義進(jìn)一步深化。對于離子方程式的書(shū)寫(xiě)方法,著(zhù)重是第二步和第四步一些書(shū)寫(xiě)過(guò)程中的注意點(diǎn)。說(shuō)明并不是所有電解質(zhì)之間都能用離子方程式來(lái)表示,不在溶液或熔融狀態(tài)的反應就不能表示。如濃硫酸和固體氯化鈉反應,濃硫酸和銅反應,固體氯化銨和熟石灰反應。體現事物發(fā)展規律中既有普遍性又有特殊性的辯證唯物主義思維。
5.談?wù)剳茫弘x子反應在自然界中普遍存在,如:分離分析,水的凈化,電鍍,醫藥,染料,“三廢”處理和生命活動(dòng)中都有存在。中學(xué)階段主要應用在離子的分離和檢驗。如:硫酸根離子的檢驗和氯離子的檢驗。
五、板書(shū)設計(用幻燈片)
離子方程式及其書(shū)寫(xiě)方法
一、離子方程式
1.定義:用實(shí)際參加反應離子的符號來(lái)表示離子反應的式子叫做離子方程式。
2.意義:不僅表示某一物質(zhì)間的某個(gè)反應,而且表示了所有同一類(lèi)型的離子反應。
附:鞏固練習
1.能正確表示下列反應的離子方程式是:
A.碳酸鈣跟醋酸反應CaCO3+2H+=Ca2++CO2↑+H2O
B.鐵跟稀鹽酸反應Fe+2H+=Fe3++H2
C.碘化鉀溶液跟適量溴水反應I-+Br2=2Br+I
D.鐵跟硫酸銅溶液反應Cu2++Fe=Fe2++Cu
2.采用四種不同方法鑒別K2S,K2SO4兩瓶無(wú)色溶液,并寫(xiě)出相應離子方程式。
3.用法0.2mol·L-l的H2S溶液100ml與0.1mol·L-l的NaOH溶液300ml作用,寫(xiě)出反應的離子方程式。
初中化學(xué)說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材:
1、教材地位和作用
《利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計算》是人教版九年級化學(xué)上冊第五單元課題3的內容,上承質(zhì)量守恒定律及化學(xué)方程式,是化學(xué)中定量研究的真正體現和具體應用,也是化學(xué)計算的重要組成和基礎,并能為后面有關(guān)含雜質(zhì)等計算做好準備,故學(xué)好本節內容知識極為重要。
2、教學(xué)目標分析
根據學(xué)生的實(shí)際情況和已有的基礎,結合教材和課標,本人確定本課教學(xué)目標為:
。1)、知識目標
、、初步掌握利用化學(xué)方程式計算的步驟和方法;
、、通過(guò)化學(xué)方程式中物質(zhì)間的質(zhì)量比,初步理解反應物、生成物之間的質(zhì)和量的關(guān)系。
。2)、能力目標
通過(guò)對具體例題的計算,培養學(xué)生進(jìn)行化學(xué)計算和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
。3)、情感態(tài)度目標
、、培養學(xué)生的愛(ài)國主義情感;
、、培養學(xué)生嚴謹求實(shí)、勇于創(chuàng )新、敢于實(shí)踐的科學(xué)精神。
3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
。1)、重點(diǎn):根據化學(xué)方程式計算的步驟;
。2)、難點(diǎn):物質(zhì)之間量的關(guān)系。
二、說(shuō)教法
好 的教學(xué)方法,能使學(xué)生易于接受,樂(lè )于學(xué)習,能有效地提高教學(xué)質(zhì)量,可達到事半而功倍的效果。因此選擇好的教法,是我們教師所追求的,本節課本人所采用的教 法是:以學(xué)生的主動(dòng)探究為主,教師的引導點(diǎn)撥為輔,讓學(xué)生在對例題進(jìn)行自我解答,經(jīng)過(guò)討論、對比、辨析、交流和小結的基礎上完成教學(xué),使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,自己不知不覺(jué)地獲取了新的知識和掌握了新的技能,并且利用多媒體展示出具
好學(xué)教育:
體的真實(shí)情景素材激發(fā)學(xué)生的求知欲,再用學(xué)生競賽形式來(lái)充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習 積極性,使學(xué)生改變了 “要我學(xué)”轉化為“我要學(xué)”的狀態(tài),符合新課改理念和要求,有效地提高了課堂效果和教學(xué)質(zhì)量。
三、說(shuō)學(xué)法
教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué),學(xué)是中心,會(huì )學(xué)是目的。教會(huì )學(xué)生如何學(xué),是我們教師的職責,是培養學(xué)生能力的關(guān)鍵。本節課應充分地讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,讓他們自己去觀(guān)察、討論、比較、分析、表達、交流、反思等,培養其自主學(xué)習能力和勇于探索、創(chuàng )新的精神。這樣既增加了學(xué)生的參與機會(huì ),增強了學(xué)生的參 與意識,又同時(shí)教給學(xué)生獲取知識的途徑和思考問(wèn)題的方法,讓學(xué)生產(chǎn)生一種成功感,從而提高學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。
四、說(shuō)教學(xué)程序
1、情境激趣,溫故知新。
。ɡ枚嗝襟w顯示“神舟五號”升空場(chǎng)面):“神舟五號”用長(cháng)征系列火箭發(fā)射升空時(shí),若火箭燃料是液氫,助燃劑是液氧,當火箭被點(diǎn)火時(shí)會(huì )發(fā)生什么反應,寫(xiě)出化學(xué)方程式。
。ㄕf(shuō)明:用我國發(fā)射“神舟五號”的真實(shí)情境進(jìn)行教學(xué),既可提高學(xué)生的學(xué)習興趣,同時(shí)又可增強學(xué)生的愛(ài)國情感,產(chǎn)生自豪感。)
2、激疑解答,引入新課。
。◣煟喝裟闶腔鸺七M(jìn)器的設計師,當確定升空的火箭需要液氫100Kg時(shí),你會(huì )在火箭助燃劑倉中填充多少千克的液氧來(lái)滿(mǎn)足這些液氫完全燃燒?并把你們的解題依據、思路、過(guò)程等表達出來(lái),是否符合你的思維過(guò)程?
。ㄉ核伎、討論、交流、表達。
。ㄕf(shuō)明:根據情境素材提出相關(guān)問(wèn)題,能使學(xué)生體驗到知識與技能的實(shí)用性,同時(shí)很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲;并且利用上面化學(xué)方程式信息過(guò)渡到利用化學(xué)方程式進(jìn)行計算,順理成章,學(xué)生易于接受,同時(shí)培養學(xué)生的自動(dòng)探究能力。)
3、閱讀比較,自主探究。
。◣煟喝绾瓮暾乇磉_你的解題過(guò)程?并引導學(xué)生閱讀課本P100例題1和例題2,再比較你上面解題的思路、過(guò)程跟例題1是否一致?有哪些不足之處?請改正并按例題2的格式書(shū)寫(xiě)出來(lái)。
。ㄉ悍纸M討論,進(jìn)行交流,并改正解題過(guò)程及格式。
。◣煟耗闱宄私忸}步驟和要求,是否就能將題目解答正確呢?在書(shū)寫(xiě)步驟之前應將重點(diǎn)放在什么地方?如何做到?
。ㄉ河懻、回答。
好學(xué)教育:
。ㄕf(shuō)明:充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用,讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手動(dòng)腦去探索學(xué)習獲取知識會(huì )比教師的說(shuō)教式的教學(xué)更加深刻和牢固,對知識的理解、掌握得更加全面。)
4、改錯辨析,加深認識。
。◣煟海ǘ嗝襟w顯示):中國登山協(xié)會(huì )為紀念我國首次攀登珠穆朗瑪峰成功50周年,再次組織攀登珠峰活動(dòng),阿旺扎西等一行登山運動(dòng)員沖頂時(shí)消耗自帶的液氧4.8kg。求:若這些氧氣用高錳酸鉀為原料制取,需多少千克高錳酸鉀?
解:制取4.8kg O2,需要完全分解xkg KMnO4。
KMnO4=== K2MnO4+MnO2+O2↑
158 32
xkg 4.8
36/xkg=32/4.8
x=79
答:需要79kgKMnO4。
。ㄉ航M際競賽:看誰(shuí)找得錯誤多、快、準,更正得快。
。ㄕf(shuō)明:用競賽形式改正錯誤之處,可加強學(xué)生對解題過(guò)程規范性的認識和理解,同時(shí)增加學(xué)習樂(lè )趣。)
5、實(shí)踐反饋,加強應用。
。ǘ嗝襟w顯示練習):1、登山運動(dòng)員能用 KMnO4為原料制取氧氣嗎?請說(shuō)明理由。
2、某地工業(yè)電解鋁廠(chǎng),利用氧化鋁制取單質(zhì)鋁的化學(xué)方程式為2Al2O3 =
最多可生產(chǎn)多少?lài)岮l?同時(shí)生產(chǎn)多少?lài)峅2?
。ㄕf(shuō)明:通過(guò)練習加強學(xué)生對知識的應用,使學(xué)生學(xué)于致用,有利與提高學(xué)生應用知識解決問(wèn)題的能力。)
6、小結評價(jià),提高認識。
請學(xué)生談一談學(xué)完本節課后的收獲和啟示。
7、拓展創(chuàng )新,鞏固新知。(多媒體顯示:)
。1)、已知Zn、Mg與稀H2SO4 反應化學(xué)方程式為:Zn + H2SO4 == ZnSO4 + H2↑、 Mg + H2SO4== MgSO4 + H2↑,相同質(zhì)量的鋅和鎂分別與足量的稀H2SO4 ,產(chǎn)生H2 質(zhì)量比上多少?(有何規律?)
。2)、飼養觀(guān)賞魚(yú),可以陶冶人的情操,增進(jìn)人們對生活的熱愛(ài),空運觀(guān)賞魚(yú),必須密封,為了解決魚(yú)的吸氧問(wèn)題,可在水中加入過(guò)氧化鈣(化學(xué)式CaO2),它在水中的反應是:2Ca+2 H2O ==2Ca(OH)2+ O2↑。
通電= 4Al + 3O2↑,電解10t Al2O3
好學(xué)教育:
一位養魚(yú)愛(ài)好者欲測定所用過(guò)的過(guò)氧化鈣樣品中過(guò)氧化鈣的質(zhì)量分數,做了如下實(shí)驗:稱(chēng)取樣品2.0g,加到足量的水中,生成了0.224L O2 (密度為1.43g/L)。試計算:①所用樣品中過(guò)氧化鈣的質(zhì)量。②樣品中過(guò)氧化鈣占樣品的質(zhì)量的百分數(純度)?
。ㄕf(shuō)明:加強拓展創(chuàng )新性習題的練習,可使學(xué)生開(kāi)闊眼界,加深對知識的應用和理解,同時(shí)可增強學(xué)生的 創(chuàng )新意識,培養學(xué)生的創(chuàng )造能力。)
8、作業(yè)布置,自我評價(jià)。完成課本P101習題中的練習。
五、說(shuō)板書(shū)
本人所設計的板書(shū)力求一目了然,重點(diǎn)突出,能使學(xué)生留下深刻的印象,便于記憶,并且能給人一種美的感受。板書(shū)設計如下:
課題3 利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計算
一、步驟: 二、范例:(例題1)
1、設:(未知量) 解:設可得氧氣的質(zhì)量為x 。
2、寫(xiě):(化學(xué)方程式)2KMnO4== K2MnO4+MnO2+O2↑
3、標:(質(zhì)量比、已知量、未知量)316 32
4、列:(正比式)6g x
5、解:(求解) 316/ 6 g = 32/x
6、答:(寫(xiě)答) x = 0.6 g
答:可得0.6 g氧氣。 △
初中化學(xué)說(shuō)課稿 篇6
一、教材分析:
教材的地位和作用:二氧化碳的實(shí)驗室制法是初三化學(xué)第七章的內容,二氧化碳作為初中化學(xué)"三氣"之一,安排在學(xué)習了二氧化碳的性質(zhì)和用途之后,有循序漸進(jìn)的重要作用。前面和后面幾節的碳的化合物反應的產(chǎn)物里雖然也涉及到二氧化碳,但在化學(xué)實(shí)驗中需要的二氧化碳氣體要用本節所介紹的簡(jiǎn)便方法,學(xué)生學(xué)習了氧氣、氫氣的實(shí)驗室制法后,對于氣體的制取原理、裝置、收集比較熟悉,通過(guò)比較,探究,鞏固初中化學(xué)"三氣"的制法,培養學(xué)生應用科學(xué)知識的能力。
《二氧化碳的實(shí)驗室制法》是在學(xué)習了實(shí)驗室制取氧氣和氫氣后的又一種氣體的實(shí)驗室制法,因而可以引導學(xué)生回顧氧氣和氫氣的實(shí)驗室制法,比較實(shí)驗室制取氧氣和氫氣的化學(xué)原理,實(shí)驗裝置原理,操作原理和檢驗方法,進(jìn)一步了解實(shí)驗室內制取氣體的方法和設計思路,運用以上思路和方法研討二氧化碳的實(shí)驗室制法,調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性和培養學(xué)生運用由已有知識解決新問(wèn)題的能力。本課的結尾,利用碳酸鈉跟鹽酸在化學(xué)反應中能急劇產(chǎn)生大量二氧化碳的性質(zhì),進(jìn)行泡沫滅火器原理的教學(xué);谝陨现笇枷,本節課的教學(xué)目標是:
知識:1、使學(xué)生初步掌握實(shí)驗室制取二氧化碳的藥品、原理、實(shí)驗裝置、收集方法。2、簡(jiǎn)單介紹泡沫滅火器的原理,使學(xué)生對滅火和滅火器有一定的認識。
能力:通過(guò)研討設計實(shí)驗的思路,進(jìn)一步提高學(xué)生觀(guān)察能力、思維能力以及分析和解決問(wèn)題的能力,培養學(xué)生科學(xué)的學(xué)習方法。
思想教育:通過(guò)實(shí)驗室制取氫氣、氧氣、二氧化碳裝置的比較,找出它們的異同點(diǎn),滲透對比的方法以及物質(zhì)的性質(zhì)決定制法的思想方法。
重點(diǎn):實(shí)驗室制取二氧化碳的化學(xué)反應原理、裝置原理、操作原理。
難點(diǎn):從實(shí)驗室制取氣體的設計思路出發(fā),學(xué)習二氧化碳的實(shí)驗室制法。
二、學(xué)生情況分析:
1、學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了氧氣和氫氣的實(shí)驗室制法,對于氣體的制法和收集有一定的基礎,較為熟悉,懂得氣體的收集方法與物理性質(zhì)有關(guān),經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的學(xué)習后,前面所學(xué)的知識可能有遺忘,和氧氣、氫氣一樣,學(xué)生懂得要制取某種物質(zhì),必須用含有該元素的其他物質(zhì)通過(guò)化學(xué)變化或物理變化來(lái)實(shí)現,如何制取二氧化碳,學(xué)生可能會(huì )很快想到木炭的燃燒,除了看書(shū)之外可能不會(huì )想到用大理石和鹽酸反應來(lái)制取。學(xué)生對于滅火器的原理也是只有模糊的認識。
2、根據學(xué)生情況和目標要求,通過(guò)比較,可以用學(xué)生想出來(lái)的辦法來(lái)制取二氧化碳,如煅燒石灰石的副產(chǎn)品,菜農在菜棚里燃燒木炭,但是在實(shí)驗室的條件下制取純凈的二氧化碳必須要用課本上所講的簡(jiǎn)便方法。本節的難點(diǎn)就是對二氧化碳的原理的理解。
3、為了突破難點(diǎn),完成本節目標要求,教學(xué)時(shí)應在對氧氣和氫氣的實(shí)驗室制法的歸納和總結出氣體實(shí)驗室制法的設計思路和方法,這些思路和方法主要包括
。1)先要了解在實(shí)驗室的條件下,可以用什么藥品,通過(guò)什么化學(xué)反應來(lái)制取這種氣體。
。2)根據反應物的狀態(tài)、反應所需條件和生成氣體的性質(zhì)來(lái)設計實(shí)驗裝置。
。3)需要通過(guò)什么實(shí)驗來(lái)驗證制得的氣體就是所要制取的氣體?
當學(xué)生明確以上對實(shí)驗室制取氣體方法的學(xué)習順序后,就可以根據教材的順序,討論實(shí)驗室制取二氧化碳的化學(xué)反應原理,分析制取的裝置,演示制取二氧化碳的實(shí)驗了。
4、學(xué)法指導:要求學(xué)生做好復習(對氧氣和氫氣的實(shí)驗室制法的原理、裝置與制取方法、驗純、驗滿(mǎn)方法做好復習),另外要預習本節內容,做好課后的家庭小實(shí)驗。
三、教學(xué)方法:
本節教學(xué)方法是采用"單元目標引導探索法",以本節教學(xué)目標為導向,以實(shí)驗引導探索為方向,采用討論、邊講邊實(shí)驗等方式來(lái)研討二氧化碳的實(shí)驗室制法,從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性,培養了學(xué)生觀(guān)察、分析、思維等能力。
本節教學(xué)程序是通過(guò)學(xué)生分析氧氣和氫氣的實(shí)驗室制法,引導學(xué)生歸納和總結出氣體實(shí)驗室制法的設計思路和方法,并運用以上思路和方法研討二氧化碳的實(shí)驗室制法。教學(xué)大綱明確指出:"實(shí)驗教學(xué)可以幫助學(xué)生形成概念,理解和鞏固化學(xué)知識,培養學(xué)生觀(guān)察現象、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,培養學(xué)生實(shí)事求是、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度。"因此,在講授本節內容中,運用"實(shí)驗引導探索法",將演示實(shí)驗設計成探索式的試驗,做到一個(gè)問(wèn)題的提出,由學(xué)生做實(shí)驗,通過(guò)對實(shí)驗現象的觀(guān)察、分析,歸納出結論的探索法教學(xué)。
例如,在研究實(shí)驗室制取二氧化碳的化學(xué)反應原理時(shí),指導學(xué)生做兩個(gè)補充實(shí)驗。
、賹⑹沂謩e放入盛稀鹽酸或稀硫酸的試管中,觀(guān)察現象。
、趯⑹沂吞妓徕c分別放入盛有稀鹽酸的兩只試管中,觀(guān)察現象。
通過(guò)實(shí)驗,學(xué)生能正確地歸納出實(shí)驗室制取二氧化碳的化學(xué)反應原理。在講授"二氧化碳的實(shí)驗室制法"一課時(shí),始終是貫徹:?jiǎn)l(fā)設疑———實(shí)驗探索———分析歸納———鞏固開(kāi)拓的課堂教學(xué)程序。"鞏固開(kāi)拓"是課堂教學(xué)的最后程序,占用時(shí)間約為10至15分鐘,在這段時(shí)間里要抓住二氧化碳的實(shí)驗室制取的反應原理、實(shí)驗裝置和制取方法的教學(xué)重點(diǎn)和從實(shí)驗室制取氣體的設計思路出發(fā),設計二氧化碳的實(shí)驗室制法的教學(xué)難點(diǎn),安排練習,使知識條理化和系統化,注重學(xué)生的反饋,做好補償教學(xué),使學(xué)生達成學(xué)習目標和促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高,達到幫助學(xué)生鞏固知識,提高能力的目的。
教學(xué)設計程序:
溫故引新:復習氫氣、氧氣的實(shí)驗室制法并列表比較。設計意圖:鞏固舊知識,通過(guò)比較、討論,總結制取氣體的思路與途徑。
演示探究:大理石與鹽酸、稀硫酸,碳酸鈉與鹽酸反應,寫(xiě)出化學(xué)方程式。設計意圖:通過(guò)比較確定可以用于實(shí)驗室制取二氧化碳的反應,突出難點(diǎn)。
討論方案:大理石與鹽酸反應。設計意圖:明確為什么實(shí)驗室里要采用大理石與鹽酸反應制取二氧化碳,突出難點(diǎn)重點(diǎn)。
理論分析:固體與液體反應,不加熱,確定發(fā)生裝置。二氧化碳能溶于水,密度比空氣大,確定收集方法。設計意圖:讓學(xué)生能應用所學(xué)的知識進(jìn)行理論分析,培養學(xué)生的能力。
討論方案:從原料、反應原理、裝置、收集進(jìn)行討論。設計意圖:培養學(xué)生用已有知識解決問(wèn)題的能力,突出重點(diǎn)。
實(shí)驗驗證:實(shí)驗7—8。設計意圖:驗證討論的可行性。
理論升華:歸納實(shí)驗室制取二氧化碳的方法。設計意圖:對本課進(jìn)行小結。
鞏固知識:課后習題1、2、3。設計意圖:鞏固所學(xué)知識,培養學(xué)生即時(shí)應用能力。
演示實(shí)驗:實(shí)驗7—9,用化學(xué)方程式表示。展示滅火器,介紹使用方法。設計意圖:讓學(xué)生了解滅火器的原理,介紹滅火常識,消防教育。
課外鞏固:101頁(yè)家庭小實(shí)驗,習題4、5。設計意圖:鞏固本節所學(xué)的知識,培養學(xué)生應用能力和實(shí)驗探索能力。
甩下包袱:煤氣中毒是怎么回事?煤氣有什么特點(diǎn)?預習第五章。設計意圖:激發(fā)學(xué)生做好預習,為下一節做準備。
四、板書(shū)設計
第四節二氧化碳的實(shí)驗室制法
列表小結氫氣、氧氣的實(shí)驗室制法:
氧氣(O2)氫氣(H2)
反應原理2KMnO4 K2MnO4+MnO2+O2↑Zn+2HCl=ZnCl2+H2↑
Zn+H2SO4(。=ZnSO4+H2↑
適用范圍固—固反應需加熱制取氣固—液反應,不需加熱制取氣體(氣體難溶于水或酸)
收集方法排水法(因為O2氣不易溶于水)
向上排空氣法(O2密度比空氣略大)排水法(因為H2難溶于水)
向下排氣法(H2密度比空氣。
檢驗方法帶火星的木條伸入集氣瓶?jì),木條著(zhù)火,證明是氧氣點(diǎn)燃氣體能燃燒,且生成物只有水,證明為氫氣。
初中化學(xué)說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材
1. 教材分析
初中化學(xué)第三章“水氫”的內容可劃分為兩部分。第一部分為水和氫氣,第二部分為原子結構知識的擴展。對于第一部分而言,教材第一節以水是人類(lèi)寶貴的自然資源為題,討論了水與工農業(yè)生產(chǎn)等的緊密關(guān)系,在學(xué)生了解了水污染產(chǎn)生的嚴重后果和防止水源污染的重要意義之后,就應該對水作進(jìn)一步認識,但教材只講了水的物理性質(zhì)和水的組成,把水的化學(xué)性質(zhì)分散到以后的其他章節中去,而把本節重點(diǎn)放在分析水的組成。教材的編排還注重了新舊知識的內在聯(lián)系,本節是在學(xué)習了原子、分子、元素、單質(zhì)、化合物等概念基礎上編排的,因此,通過(guò)本節的學(xué)習,鞏固和加深了這些知識。通過(guò)實(shí)驗現象引出的氫氣,又為學(xué)習氫氣的性質(zhì)作出鋪墊。
2. 教學(xué)目標
、僦R目標:a、使學(xué)生了解水的物理性質(zhì);b、通過(guò)電解水的實(shí)驗,使學(xué)生認識水是由氫、氧兩種元素組成,了解水的化學(xué)式;c、通過(guò)本節學(xué)習,使學(xué)生進(jìn)一步理解分子、原子等概念及相互關(guān)系,并可進(jìn)一步理解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)。
、谀芰δ繕:a、培養學(xué)生的觀(guān)察探究能力;b、培養學(xué)生宏觀(guān)和微觀(guān)相結合的分析探究能力。
、鄣掠繕耍篴、通過(guò)電解水的實(shí)驗對學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)無(wú)限可分性教育,培養實(shí)事求是的態(tài)度;b、通過(guò)觀(guān)看有關(guān)水資源和水的污染的錄像,增強環(huán)保意識。
3. 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
、俳虒W(xué)重點(diǎn):電解水的實(shí)驗和根據實(shí)驗現象分析確定組成水的成分元素。
、诮虒W(xué)難點(diǎn):用分子、原子的知識解釋電解水,即從宏觀(guān)現象轉向微觀(guān)分析。
二、說(shuō)教學(xué)
運用現代教學(xué)媒體,創(chuàng )設情境,為學(xué)生提供豐富、生動(dòng)、直觀(guān)的實(shí)驗,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)過(guò)程如下:
1. 以問(wèn)題導入新課,簡(jiǎn)潔明了 在講授新課前,通過(guò)計算機展示出兩個(gè)聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題,然后進(jìn)入新課。
2. 歸納出水的物理性質(zhì) 展示一杯水,培養學(xué)生從觀(guān)察中發(fā)現問(wèn)題,學(xué)生結合教材探究出水的物理性質(zhì)。
3. 分析實(shí)驗現象,探究水的組成,進(jìn)行微觀(guān)解釋(這是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn))課件展示出一組富有探
好學(xué)教育:
究性的問(wèn)題,引出水的組成這個(gè)重要知識點(diǎn)。因此,作好演示實(shí)驗尤其關(guān)鍵(展示實(shí)驗),書(shū)第48頁(yè),這是未改進(jìn)的'演示實(shí)驗,實(shí)驗效果不直觀(guān),效果不好;這是改進(jìn)后的實(shí)驗,使實(shí)驗效果更清晰、更直觀(guān),更便于學(xué)生主動(dòng)根據實(shí)驗進(jìn)行探究。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究出水的電解產(chǎn)物——氧氣和氫氣,然后學(xué)生根據化學(xué)反應前后元素的種類(lèi)不變也很容易探究出水是由氫、氧兩種元素組成,水屬于化合物,重點(diǎn)知識得以解決。
(展示課件)分析了水的組成后,接著(zhù)展示電解水的微觀(guān)解釋圖片,將微觀(guān)過(guò)程進(jìn)行宏觀(guān)模擬,從討論中發(fā)現,問(wèn)題得到解決,進(jìn)一步理解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì),難點(diǎn)也得以突破。
4. 課堂練習鞏固,達標檢測
5. 觀(guān)看錄相:有關(guān)水資源及其污染
三、說(shuō)教法和學(xué)法
本節課堅持“教與學(xué)、知識與能力的辨證統一”和“使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展”的原則,博采演示教學(xué)法、課件展示教學(xué)法、探究教學(xué)法等諸方法之長(cháng),努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)組織,并體現以下特點(diǎn):
1. 培養學(xué)生觀(guān)察、分析和解決問(wèn)題的探究能力:重點(diǎn)改進(jìn)了演示實(shí)驗,利用實(shí)物投影將實(shí)驗投在屏幕上,將實(shí)驗加以放大,實(shí)驗過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節包括實(shí)驗裝置、步驟、現象都展現在每一個(gè)學(xué)生眼前,使實(shí)驗效果更清晰、更直觀(guān),讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究得出水是由氫、氧兩種元素組成,突出了重點(diǎn)。
2. 充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀(guān)能動(dòng)性,使學(xué)生充分發(fā)揮主體作用:通過(guò)課件展示出一組富有探究性的問(wèn)題(如水是由哪些元素組成的?水屬于哪類(lèi)物質(zhì)?水分子是由什么構成的?),給學(xué)生創(chuàng )造思維的良好環(huán)境,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗、思考、分析,最后探究得出結論。自制電解水的微觀(guān)解釋圖片,變抽象為具體,變靜態(tài)為動(dòng)態(tài),將微觀(guān)過(guò)程進(jìn)行宏觀(guān)模擬,化枯燥為生動(dòng),從而降低了學(xué)習難度,使教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破。學(xué)生也為其形式之新穎,從而產(chǎn)生樂(lè )學(xué)情緒,激發(fā)了他們以探究為特征的求知欲望。
3. 加大教學(xué)密度:利用計算機多媒體技術(shù)做到高密度的學(xué)習知識,大信息量的優(yōu)化處理,大大提高課堂效率。利用文字閃動(dòng),圖象移動(dòng),顏色變換的手段,不僅容量更大,速度更快,效果也更好。為了增強學(xué)生對水的分布和水的污染的感性認識,課上選擇一段“有關(guān)水資源和水污染”的錄像,增強了學(xué)生的環(huán)保意識。
4. 優(yōu)化教學(xué)過(guò)程:計算機以其獨特的功能創(chuàng )造良好的思維情景,培養探究能力,發(fā)展智力,教師、計算機、學(xué)生形成一個(gè)有機的組合。通過(guò)計算機不僅能學(xué)懂、學(xué)會(huì )、學(xué)活、學(xué)精,而且能促使學(xué)生樂(lè )學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)、活學(xué),師生共同進(jìn)入教與學(xué)的自覺(jué)狀態(tài)和最佳狀態(tài),增加了課堂教學(xué)的活力,優(yōu)化了課堂教學(xué)過(guò)程。
總之,我在設計本課教學(xué)程序時(shí),力求符合探究學(xué)習的三個(gè)特征:(1)學(xué)習者由問(wèn)題或設計任務(wù)出發(fā);(2)
好學(xué)教育:
學(xué)習者通過(guò)觀(guān)察、假設、實(shí)驗等探究活動(dòng)提出自己的解釋;(3)學(xué)習者通過(guò)表達和交流,檢驗或修正自己的解釋
初中化學(xué)說(shuō)課稿 篇8
一、說(shuō)教學(xué)總體設計理念
本節課著(zhù)重體現化學(xué)學(xué)習內容的現實(shí)性,同學(xué)們從生活走向化學(xué),從化學(xué)走向社會(huì )。培養學(xué)生對化學(xué)的應用意識。
二、說(shuō)教材
1、教材地位及其作用
《燃燒和滅火》是人教版九年級化學(xué)教材上冊第七單元第一節的內容。在生活中,同學(xué)們熟悉燃燒的現象;在第一單元《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》的學(xué)習中,同學(xué)們認識了燃燒的本質(zhì)——有新物質(zhì)生成的化學(xué)變化。本課題是對之前所學(xué)過(guò)“燃燒”的意義進(jìn)行深入了解并且應用于實(shí)際之中。對高中將學(xué)習的“化學(xué)反應中能量的變化”可以起到鋪墊的作用。是知識逐步向能力轉換的一座橋梁。
2、教學(xué)目標分析
A.知識與技能:
。1)認識燃燒的條件、滅火的原理和方法
。2)了解易燃物、易爆物的安全知識
。3)會(huì )運用相關(guān)的知識解釋和解決日常生活中的相關(guān)問(wèn)題
B.過(guò)程與方法:
通過(guò)活動(dòng)與探究,學(xué)習對于通過(guò)實(shí)驗得出事實(shí)進(jìn)行分析而得出結論的科學(xué)方法。
C.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):
。1)培養學(xué)生合作交流意識和探索精神
。2)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活,關(guān)注社會(huì )的責任感
。3)使學(xué)生學(xué)會(huì )用辯證唯物主義的觀(guān)點(diǎn)去認識事物,用發(fā)展的眼光看待事物
3、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)
重點(diǎn):燃燒的條件和滅火的原理
難點(diǎn):對著(zhù)火點(diǎn)的理解
疑點(diǎn):著(zhù)火點(diǎn)是否可以降低
三、說(shuō)教法
1.引導探究法:這節課的主要教學(xué)方法是引導探究法。中學(xué)課程標準提出科學(xué)課程應當通過(guò)科學(xué)探究的學(xué)習方式,讓學(xué)生體驗科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程和方法,還應當通過(guò)學(xué)生自主的探究等活動(dòng)來(lái)實(shí)現教育目標。引導探究法能很好的體現《標準》中的思想,它不僅重視知識的獲得,而且還關(guān)注學(xué)生獲取知識的過(guò)程。其模式為:創(chuàng )設情境——自主探究——歸納總結——聯(lián)系生活。
2.多媒體輔助教學(xué)法:利用多媒體技術(shù)既能營(yíng)造良好的課堂氛圍,又能將探究的方案,討論的情景提前準備好,給學(xué)生更多的時(shí)間動(dòng)手、思考、討論。
四、說(shuō)學(xué)情
解決問(wèn)題的途徑和方式往往因地、因校、因師生條件不同而異。我校是湖南省高級示范性中學(xué),學(xué)生有較高的綜合素質(zhì)。實(shí)驗的動(dòng)手能力強,討論的思維活躍。同學(xué)們非常適應和喜歡教師通過(guò)引導探究法傳授新知識。
我校學(xué)生對課外知識有濃厚興趣,我將教材的內容略為拓展,增加了火災自救常識。使教學(xué)內容和社會(huì )生活相互滲透。真正做到化學(xué)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系。在上完這節課后,我們學(xué)校還組織過(guò)學(xué)生進(jìn)行火災逃生的演習。不僅使學(xué)生掌握一門(mén)逃生的技能,而且加深了大家的防火意識。這次活動(dòng)還在我省電視臺新聞中報道,得到了社會(huì )的肯定和好評。
五、說(shuō)學(xué)法
1.實(shí)驗探究法:通過(guò)實(shí)驗探究出滅火的原理,從探究中發(fā)現問(wèn)題,分析問(wèn)題,從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
2.合作學(xué)習法:讓學(xué)生在討論交流中取長(cháng)補短,培養學(xué)生的合作競爭意識。
3.自主學(xué)習法:對于較簡(jiǎn)單的內容,同學(xué)們通過(guò)閱讀教材、聯(lián)系生活自主學(xué)習。使學(xué)生由“學(xué)會(huì )”變?yōu)椤皶?huì )學(xué)”適應了素質(zhì)教育的要求。
六、說(shuō)教學(xué)程序設計過(guò)程
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)內容
師生活動(dòng)
設計意圖
引入新課
1.提出問(wèn)題
在人類(lèi)發(fā)展的歷史長(cháng)河中,燃燒,燃盡了茹毛飲血的歷史;燃燒,點(diǎn)燃了現代社會(huì )的輝煌。生活中處處離不開(kāi)燃燒。請同學(xué)們談?wù)勆钪心切┑胤接腥紵默F象。
2.演示小魔術(shù)“燒不壞的手帕”
[生] 回答提出的問(wèn)題
[師] 演示小魔術(shù),設問(wèn)“為什么手帕燒不壞”。導入對燃燒條件的探究。
從生活中發(fā)現化學(xué),體會(huì )到化學(xué)無(wú)處不在;從小魔術(shù)引入課題,體會(huì )到化學(xué)的神奇。很好的激活了課堂,激發(fā)了同學(xué)們的求知欲。
燃燒條件的探究
1.探究實(shí)驗
步驟一:如下圖
步驟二:將薄銅片上的紅磷與小石頭分別放在酒精燈上加熱
2.根據實(shí)驗探究得出燃燒的條件
。1)可燃物
。2)與氧氣(或空氣)接觸
。3)達到燃燒時(shí)所需的最低溫度
三者必須同時(shí)滿(mǎn)足。
3.引導得出著(zhù)火點(diǎn)的定義
[生] 1.全班分為六個(gè)小組,按照投影的步驟完成“燃燒的條件”實(shí)驗。
2.根據實(shí)驗現象一起討論燃燒的條件。
[師] 積極參與到同學(xué)們的實(shí)驗探究中,指導同學(xué)們安全、正確的完成實(shí)驗。引導同學(xué)們得出正確的結論。提示步驟1能得說(shuō)明什么。步驟2又能得說(shuō)明什么。兩者相結合得出正確的燃燒條件和滅火的原理。
[生] 八分鐘后每個(gè)小組派代表交流討論的結果,大家一起評出最佳的結果。
[師] 鼓勵同學(xué)們的積極的動(dòng)手和思考問(wèn)題。提出探究時(shí)出現的小問(wèn)題。避免再犯。
[生] 根據燃燒的條件,思考小魔術(shù)中的手帕為什么燒不壞。
[師] 小魔術(shù)大解密
讓學(xué)生在實(shí)踐中探索,在活動(dòng)中體驗,在嘗試中感悟,從而激發(fā)了同學(xué)們對探究的熱情。
通過(guò)小組成員之間相互幫助、相互交流使學(xué)生學(xué)會(huì )分享、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )創(chuàng )新,感受合作帶來(lái)的成功與喜悅。
探究?jì)热菰诮滩牡难菔緦?shí)驗中略有改進(jìn)。增加了對不可燃物的探究。更加有利于同學(xué)們得出燃燒的條件。
根據所學(xué)的內容,解釋魔術(shù)的奧秘,同學(xué)們初嘗掌握新知識的喜悅。
燃燒的條件的應用
1.演示實(shí)驗“白磷在水中燃燒”。裝置如下圖:
2.有關(guān)煤爐的討論
。1)如果不繼續往爐子里添柴火,爐火還能繼續燃燒么?為什么?
。2)如果把爐門(mén)關(guān)得嚴嚴的、一點(diǎn)氣也不通,爐火還能繼續燃燒么?為什么?
。3)如果把爐里正在燃燒的柴夾出來(lái),柴還能繼續燃燒么?為什么?
3.利用燃燒的條件,思考怎樣燃燒會(huì )更旺呢?可舉出具體的實(shí)例。
[師] 了解了燃燒的條件后,思考怎樣能使剛才實(shí)驗中水里的白磷燃燒呢?
[生] 積極思考回答問(wèn)題
[師] 演示實(shí)驗“白磷在水下燃燒”。
[生] 根據燃燒的條件討論后回答第2題和第三題。
1.改進(jìn)演示實(shí)驗優(yōu)點(diǎn):向水中通入氧氣,硬紙片不能很好的固定白磷,白磷四處游動(dòng),不能和氧氣很好的接觸?梢杂靡粋(gè)螺帽代替硬紙片,白磷能和氧氣很好的接觸。并且能清楚的觀(guān)察到燃燒的現象。
2.從化學(xué)走向生活。利用所學(xué)的知識解決生活中的問(wèn)題。加深對燃燒條件的理解。
3.在新知識的運用中形成發(fā)展的知識結構。培養了同學(xué)們思考問(wèn)題的深度和廣度。
滅火的原理和方法的探究
1.實(shí)驗探究
用盡可能多的方法將燃著(zhù)的蠟燭熄滅。并思考為什么該方法有效。
2.根據實(shí)驗探究得出滅火的原理
。1)清除可燃物
。2)隔絕氧氣(或空氣)
。3)使溫度降到著(zhù)火點(diǎn)以下
三者任滿(mǎn)足其一。
[師] 燃燒給我們的生活帶來(lái)了很多的方便。但控制不當將演變成無(wú)情的火災。同學(xué)們例舉生活中的燃燒時(shí),有人就提到了火災。
[多媒體展示] 衡陽(yáng)11.3特大火災。有20名消防隊員壯烈犧牲,11名消防隊員光榮負傷,這是新中國成立以來(lái)消防官兵撲救火災傷亡最慘重的一次。
[師] 我們應掌握有效的滅火方式,將火災的損失降到最低。滅火的方法有哪些,其原理是什么?
[生]1.分為六個(gè)探究小組進(jìn)行實(shí)驗探究。
2.完成教師所給的表格
[師] 積極參與到同學(xué)們的實(shí)驗探究中,發(fā)現他們的問(wèn)題,給予適當的提示,讓整個(gè)探究過(guò)程順利進(jìn)行。
[生] 8分鐘后,派一個(gè)代表交流討論結果。其他同學(xué)可以補充和完善。
[師] 鼓勵各組的實(shí)驗方法。歸納總結出正確的滅火原理。
以衡陽(yáng)特大火災過(guò)渡到燃燒有利還有弊。使學(xué)生學(xué)會(huì )用辯證唯物主義的觀(guān)點(diǎn)去認識事物,學(xué)會(huì )一分為二的看待事物。
給定實(shí)驗目的,請同學(xué)們自主設計實(shí)驗。開(kāi)放式的探究學(xué)習活動(dòng),培養學(xué)生的探究能力、實(shí)驗能力。
分組合作,進(jìn)一步加深了同學(xué)們的合作精神,培養了大家的默契,為以后的探究學(xué)習打下基礎。
滅火的原理和方法的應用
1.生活中遇到下列情形應該怎樣滅火,其原理是什么?
。1)炒菜的鍋起火了;
。2)做實(shí)驗時(shí),不慎碰倒酒精燈,酒精在桌上燃燒起來(lái);
。3)由于電線(xiàn)老化,短路起火;
。4)鄰居吸煙,不慎引燃被子發(fā)生火災;
。5)森林在打雷閃電時(shí)起火。
2.油田起火,采用降低其著(zhù)火點(diǎn)的方法將其熄滅是否可行。為什么?(本課疑點(diǎn))
3.了解幾種常見(jiàn)的滅火器的滅火原理和滅火范圍(見(jiàn)教材127頁(yè))。分組做“人人都當消防員”的實(shí)驗。
[生] 根據滅火的原理完成第一題、第二題。
[師] “著(zhù)火點(diǎn)是否可以降低”是本節課的疑點(diǎn)?蓪⒅(zhù)火點(diǎn)比喻成鐵、銅等物質(zhì)的密度。不同的物質(zhì)密度不同。密度是物質(zhì)固有的物理性質(zhì),不能隨便降低。
[生]1.自學(xué)了解幾種常見(jiàn)的滅火器
2.分組做簡(jiǎn)易滅火器滅火的實(shí)驗(如圖),人人都當消防員。
1.將理論用于實(shí)際,鞏固滅火的原理。情感上認識火災是可以控制的,掌握有效的滅火方法能防止發(fā)生火災。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活,關(guān)注社會(huì )的責任感。
2.以提問(wèn)的形式提出本節課的疑點(diǎn)。形象的比喻使同學(xué)們更容易接受著(zhù)火點(diǎn)不能降低。
3.根據教材步驟,自主完成滅火實(shí)驗。學(xué)生感到學(xué)有所用的喜悅。
掌握易燃易爆安全知識
1.了解易燃物和易爆物的安全知識。
2.認識一些與燃燒和爆炸有關(guān)的圖標
[師] 火災無(wú)情,滅火不如防火。
[生] 1.了解爆炸威力后,積極主動(dòng)的自學(xué)“易燃易爆安全知識”。
2.認識圖7-12的圖標表含義
3.聯(lián)系生活,思考應當在哪些地方張貼這些圖標。
進(jìn)一步培養學(xué)生的自學(xué)能力。引導學(xué)生更關(guān)心生活,關(guān)注消防安全。
火災自救常識
看影片學(xué)習“遇到火災如何自救”
[生] 認真看影片。遇到火災,學(xué)會(huì )自救。
學(xué)會(huì )一門(mén)自救常識,激發(fā)同學(xué)們對化學(xué)學(xué)習的熱情。
總結
總結本課的重點(diǎn)
1.燃燒的條件
2.滅火的原理和方法
[生] 一起回顧兩個(gè)重點(diǎn)的內容。
根據學(xué)生的認知結構,總結本課的重點(diǎn)。同學(xué)對本課的重點(diǎn)由短時(shí)記憶過(guò)渡到有效的長(cháng)時(shí)記憶。
作業(yè)
電影院、學(xué)校、幼兒園、網(wǎng)吧等地是人口密度較大的場(chǎng)所,一旦發(fā)生火災損失慘重,請任選一地,根據其特點(diǎn),設計預防火災的方案或考察該場(chǎng)所的預防火災的方案。(包括萬(wàn)一發(fā)生火災時(shí)需要采取的滅火和自救措施)
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