有關(guān)初中化學(xué)說(shuō)課稿范文匯編六篇
作為一名人民教師,就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿,借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么應當如何寫(xiě)說(shuō)課稿呢?以下是小編整理的初中化學(xué)說(shuō)課稿6篇,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
初中化學(xué)說(shuō)課稿 篇1
一、教材思想分析:
1.教材中介紹了氯化鈉、碳酸鈉,硫酸銅三種重要的鹽,主要意圖是為了密切聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際,教材還在相應的位置穿插講授了結晶水、結晶水合物,結晶水合物式量的計算,風(fēng)化,潮解及碳酸根離子的鑒別等,這些也都是工農業(yè)生產(chǎn)和生活中不可缺少的常識性知識和技能。學(xué)習了本節常見(jiàn)的鹽,構建并完善了初中階段關(guān)于各類(lèi)典型化合物知識的結構體系,對常見(jiàn)的酸堿鹽有了明確的認識,為第六節具體學(xué)習鹽的分類(lèi),命名,性質(zhì)打下了一定的基礎。
2.有關(guān)食鹽用途方面,日常生活中的食用和醫用生理鹽水等都是學(xué)生比較熟知的,因此可把重點(diǎn)放在它的工業(yè)用途上。通過(guò)NaCl的存在,儲量,組成成分,都可以說(shuō)明它是一種重要的化工原料,可以用來(lái)制造鈉和鈉的化合物。如NaOH,Na2SO4、Na2CO3,還可以制氯氣等。尤其應該著(zhù)重講一講,鹽和食鹽是不同的。有的人認為鹽和食鹽一樣,是鹽就能食用,誤將工業(yè)鹽(如NaNO2)用于烹調,這是很危險的。
3.教材中出現的Na2CO3的俗名純堿,但這不屬于堿類(lèi)而屬于鹽類(lèi)。純堿名稱(chēng)的來(lái)源是它的水溶液呈堿性,碳酸鈉的用途與它具有堿性有關(guān),如制肥皂、洗滌劑以及在紡織工業(yè)
上都是利用它的堿性。在計算Na2CO310H2O式量時(shí),指出“ ”不是數學(xué)上的乘號,而是表示碳酸鈉晶體是含有一定量結晶水。
4.教材介紹了硫酸銅在農業(yè)生產(chǎn)中的用途很大,學(xué)生記憶它的俗名是有實(shí)踐意義的,它有毒,農業(yè)上用作殺菌劑,制波爾多液,教學(xué)中可作適當簡(jiǎn)介。
5.教材中還安排了一個(gè)討論三個(gè)實(shí)驗,增加了我國著(zhù)名化學(xué)家侯德榜的肖像及其杰出貢獻的介紹,安排了適當內容及家庭小實(shí)驗,這樣的安排,有利于學(xué)生能力的培養和提高,對學(xué)生加強了愛(ài)國主義教育,能滿(mǎn)足對不同層次學(xué)生進(jìn)行彈性教學(xué)的需要,同時(shí),也符合中學(xué)生的心理特點(diǎn)。
二、教法學(xué)法討論:
1.為在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教師避免直接給出結論,引導學(xué)生通過(guò)不同的學(xué)習方法獲得結論,在獲得知識結論的過(guò)程中,達到能力素質(zhì)提高的目的。
2.根據教育心理學(xué)原理,結合中學(xué)生的身心特點(diǎn),應注重培養學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)生愉悅感。為此,在本節的教學(xué)過(guò)程中,加強了實(shí)物。實(shí)驗演示等直觀(guān)教學(xué),采用多種教學(xué)方法,使學(xué)生感到學(xué)習過(guò)程的新鮮感。注重德育滲透,培養學(xué)生的愛(ài)國熱情:注重語(yǔ)言表情和師生間的討論,營(yíng)造良好的學(xué)習氣氛和民主和諧的師生關(guān)系。最終達到學(xué)生學(xué)得有趣學(xué)得愉悅的目的。
初中化學(xué)說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
1。教材分析
初中化學(xué)第三章“水氫”的內容可劃分為兩部分。第一部分為水和氫氣,第二部分為原子結構知識的擴展。對于第一部分而言,教材第一節以水是人類(lèi)寶貴的自然資源為題,討論了水與工農業(yè)生產(chǎn)等的緊密關(guān)系,在學(xué)生了解了水污染產(chǎn)生的嚴重后果和防止水源污染的重要意義之后,就應該對水作進(jìn)一步認識,但教材只講了水的物理性質(zhì)和水的組成,把水的化學(xué)性質(zhì)分散到以后的其他章節中去,而把本節重點(diǎn)放在分析水的組成。教材的編排還注重了新舊知識的內在聯(lián)系,本節是在學(xué)習了原子、分子、元素、單質(zhì)、化合物等概念基礎上編排的,因此,通過(guò)本節的學(xué)習,鞏固和加深了這些知識。通過(guò)實(shí)驗現象引出的氫氣,又為學(xué)習氫氣的性質(zhì)作出鋪墊。
2。教學(xué)目標
。1)知識目標:a、使學(xué)生了解水的物理性質(zhì);b、通過(guò)電解水的實(shí)驗,使學(xué)生認識水是由氫、氧兩種元素組成,了解水的化學(xué)式;c、通過(guò)本節學(xué)習,使學(xué)生進(jìn)一步理解分子、原子等概念及相互關(guān)系,并可進(jìn)一步理解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)。
。2)能力目標:a、培養學(xué)生的觀(guān)察探究能力;b、培養學(xué)生宏觀(guān)和微觀(guān)相結合的分析探究能力。
。3)德育目標:a、通過(guò)電解水的實(shí)驗對學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)無(wú)限可分性教育,培養實(shí)事求是的態(tài)度;b、通過(guò)觀(guān)看有關(guān)水資源和水的污染的錄像,增強環(huán)保意識。
3。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
。1)教學(xué)重點(diǎn):電解水的實(shí)驗和根據實(shí)驗現象分析確定組成水的成分元素。
。2)教學(xué)難點(diǎn):用分子、原子的知識解釋電解水,即從宏觀(guān)現象轉向微觀(guān)分析。
二、說(shuō)教學(xué)
運用現代教學(xué)媒體,創(chuàng )設情境,為學(xué)生提供豐富、生動(dòng)、直觀(guān)的實(shí)驗,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)過(guò)程如下:
1。以問(wèn)題導入新課,簡(jiǎn)潔明了在講授新課前,通過(guò)計算機展示出兩個(gè)聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題,然后進(jìn)入新課。
2。歸納出水的物理性質(zhì)。展示一杯水,培養學(xué)生從觀(guān)察中發(fā)現問(wèn)題,學(xué)生結合教材探究出水的物理性質(zhì)。
3。分析實(shí)驗現象,探究水的組成,進(jìn)行微觀(guān)解釋?zhuān)ㄟ@是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn))課件展示出一組富有探究性的問(wèn)題,引出水的組成這個(gè)重要知識點(diǎn)。因此,作好演示實(shí)驗尤其關(guān)鍵(展示實(shí)驗),書(shū)第48頁(yè),這是未改進(jìn)的演示實(shí)驗,實(shí)驗效果不直觀(guān),效果不好;這是改進(jìn)后的實(shí)驗,使實(shí)驗效果更清晰、更直觀(guān),更便于學(xué)生主動(dòng)根據實(shí)驗進(jìn)行探究。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究出水的電解產(chǎn)物——氧氣和氫氣,然后學(xué)生根據化學(xué)反應前后元素的種類(lèi)不變也很容易探究出水是由氫、氧兩種元素組成,水屬于化合物,重點(diǎn)知識得以解決。
。ㄕ故菊n件)分析了水的組成后,接著(zhù)展示電解水的微觀(guān)解釋圖片,將微觀(guān)過(guò)程進(jìn)行宏觀(guān)模擬,從討論中發(fā)現,問(wèn)題得到解決,進(jìn)一步理解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì),難點(diǎn)也得以突破。
4。課堂練習鞏固,達標檢測。
5。觀(guān)看錄相:有關(guān)水資源及其污染。
三、說(shuō)教法和學(xué)法
本節課堅持“教與學(xué)、知識與能力的辨證統一”和“使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展”的原則,采用演示教學(xué)法、課件展示教學(xué)法、探究教學(xué)法等諸方法之長(cháng),努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)組織,并體現以下特點(diǎn):
1。培養學(xué)生觀(guān)察、分析和解決問(wèn)題的探究能力:重點(diǎn)改進(jìn)了演示實(shí)驗,利用實(shí)物投影將實(shí)驗投在屏幕上,將實(shí)驗加以放大,實(shí)驗過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節包括實(shí)驗裝置、步驟、現象都展現在每一個(gè)學(xué)生眼前,使實(shí)驗效果更清晰、更直觀(guān),讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究得出水是由氫、氧兩種元素組成,突出了重點(diǎn)。
2。充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀(guān)能動(dòng)性,使學(xué)生充分發(fā)揮主體作用:通過(guò)課件展示出一組富有探究性的問(wèn)題(如水是由哪些元素組成的?水屬于哪類(lèi)物質(zhì)?水分子是由什么構成的?),給學(xué)生創(chuàng )造思維的良好環(huán)境,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗、思考、分析,最后探究得出結論。自制電解水的微觀(guān)解釋圖片,變抽象為具體,變靜態(tài)為動(dòng)態(tài),將微觀(guān)過(guò)程進(jìn)行宏觀(guān)模擬,化枯燥為生動(dòng),從而降低了學(xué)習難度,使教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破。學(xué)生也為其形式之新穎,從而產(chǎn)生樂(lè )學(xué)情緒,激發(fā)了他們以探究為特征的求知欲望。
3。加大教學(xué)密度:利用計算機多媒體技術(shù)做到高密度的學(xué)習知識,大信息量的優(yōu)化處理,大大提高課堂效率。利用文字閃動(dòng),圖象移動(dòng),顏色變換的手段,不僅容量更大,速度更快,效果也更好。為了增強學(xué)生對水的分布和水的污染的感性認識,課上選擇一段“有關(guān)水資源和水污染”的錄像,增強了學(xué)生的環(huán)保意識。
4。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程:計算機以其獨特的功能創(chuàng )造良好的思維情景,培養探究能力,發(fā)展智力,教師、計算機、學(xué)生形成一個(gè)有機的組合。通過(guò)計算機不僅能學(xué)懂、學(xué)會(huì )、學(xué)活、學(xué)精,而且能促使學(xué)生樂(lè )學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)、活學(xué),師生共同進(jìn)入教與學(xué)的自覺(jué)狀態(tài)和最佳狀態(tài),增加了課堂教學(xué)的活力,優(yōu)化了課堂教學(xué)過(guò)程。
總之,我在設計本課教學(xué)程序時(shí),力求符合探究學(xué)習的三個(gè)特征:(1)學(xué)習者由問(wèn)題或設計任務(wù)出發(fā);(2)學(xué)習者通過(guò)觀(guān)察、假設、實(shí)驗等探究活動(dòng)提出自己的解釋?zhuān)唬?)學(xué)習者通過(guò)表達和交流,檢驗或修正自己的解釋。
初中化學(xué)說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
1、本節教材的地位和作用
化學(xué)反應和能量變化作為主要線(xiàn)索貫穿在整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)中,這是教材體系的總體安排,新教材除了以物質(zhì)結構知識統帥整個(gè)化學(xué)教材外,還以化學(xué)變化中的能量變化來(lái)組織教材。其原因是化學(xué)反應過(guò)程的能量變化對人類(lèi)十分重要。能源又是人類(lèi)生存和發(fā)展的重要物質(zhì)條件。人們目前使用的能源大多是化學(xué)反應產(chǎn)生的,又通過(guò)化學(xué)反應來(lái)利用能量,因此研究化學(xué)反應中的能量變化具有十分重要的意義。它不僅可以使學(xué)生獲得充分利用能源的方法,更可促使學(xué)生找到新能源以及確保社會(huì )的可持續發(fā)展。
2、本節教材內容分析
本節教材包含了兩個(gè)方面的內容:一為化學(xué)反應中的能量變化,即放熱反應、吸熱反應;二為燃料的'充分燃燒的條件。教材內容重視理論聯(lián)系實(shí)際,注意反映了化學(xué)的發(fā)展與現代社會(huì )有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題。如把一些問(wèn)題放在社會(huì )的大背景下啟發(fā)學(xué)生思考,使學(xué)生了解化學(xué)與社會(huì )、生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)等密切聯(lián)系,增強學(xué)生的環(huán)境保護意識和經(jīng)濟效益觀(guān)念,以有利于學(xué)生理解所學(xué)的知識和學(xué)以致用。如放熱反應中的熱量的利用,煤的燃燒,如何提高燃料的燃燒效率,減少污染,開(kāi)發(fā)新能源等。
3、教學(xué)目標分析
知識與技能目標:使學(xué)生了解化學(xué)反應伴隨能量變化,了解吸熱反應和放熱反應的概念,了解燃料充分燃燒的條件。
過(guò)程與方法目標:通過(guò)對學(xué)習資料的查找,培養學(xué)生獲取信息,理解信息并得出結論的自學(xué)能力。又通過(guò)對問(wèn)題的討論,培養學(xué)生善于思考,勇于發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標:對學(xué)生進(jìn)行節約能源,保護環(huán)境的教育,培養學(xué)生愛(ài)國主義精神和辨證唯物主義思想,通過(guò)化學(xué)實(shí)驗的創(chuàng )新激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣和情感,培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。同時(shí),通過(guò)設置家庭小實(shí)驗和研究性學(xué)習活動(dòng),對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育,培養學(xué)生的探究能力和實(shí)踐能力。
4、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn):化學(xué)反應中的能量變化;放熱反應和吸熱反應
難點(diǎn):化學(xué)反應中能量變化觀(guān)點(diǎn)的建立
二、說(shuō)方法
因為大綱對本節的要求都是A層次要求,我們可嘗試通過(guò)設計開(kāi)放性問(wèn)題情境和實(shí)驗情境,使具有不同思維優(yōu)勢的學(xué)生都能夠參與到課堂中來(lái),通過(guò)自由表達各自觀(guān)點(diǎn)來(lái)感受成功的喜悅,同時(shí)在小組討論和合作學(xué)習的過(guò)程中,激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感,既活躍了學(xué)生的思維活動(dòng),又使學(xué)生體會(huì )到合作的必要與快樂(lè ),促進(jìn)學(xué)生之間的合作與競爭,使課堂真正成為學(xué)生的課堂。
改變教師的教與學(xué)生的學(xué)的方式,充分體現新課程理念,體現教材改革以人為本,以學(xué)生的發(fā)展為本的思想,培養學(xué)生終身學(xué)習的能力。
三、說(shuō)程序
本節內容學(xué)生在初中已積累了一定的基礎知識,且內容與社會(huì )生活息息相關(guān),也是當今家喻戶(hù)曉的話(huà)題,學(xué)生很易于發(fā)揮,是學(xué)生把廣泛興趣與中心興趣有機結合,同時(shí)培養自學(xué)能力的較好內容。
首先提前1~2天要求學(xué)生預習好本節內容并設計好問(wèn)題上報教師,教師提前把問(wèn)題按思維發(fā)展的過(guò)程提煉出幾個(gè)核心問(wèn)題,通過(guò)問(wèn)題串連課堂,通過(guò)問(wèn)題鼓動(dòng)學(xué)生踴躍小組合作討論,發(fā)表各組見(jiàn)解,不斷完整問(wèn)題的答案。主要問(wèn)題如下:
。保┗瘜W(xué)反應有用嗎?化學(xué)反應都有用嗎?舉例說(shuō)明。
有些有用、有些有害。
。玻┗瘜W(xué)反應都伴有能量變化嗎?這里所指的能量你有何認識的嗎?
一定。能量可能熱能、光能、化學(xué)能。
。常┗瘜W(xué)反應常常伴隨熱量的變化,你有體會(huì )嗎?為什么化學(xué)反應中會(huì )有吸熱和放熱現象?學(xué)生猜想,教師總結。
強調“常!,并非一定。做好實(shí)驗是建立化學(xué)反應中能量變化概念的關(guān)鍵。
、傩屡f物質(zhì)組成結構不同,本身具有能量不同。
、诜磻心芰渴睾。
、鄯磻锷晌锶粢詿崃啃问奖憩F為放熱或吸熱。
∑E(反應物)>∑E(生成物)------放熱反應(能量釋放)
∑E(反應物)<∑E(生成物)------吸熱反應(能量貯存)
、芊磻奈艧崤c反應本身是否需要加熱無(wú)關(guān)。
媒體演示非常形象直觀(guān),便于理解。
。矗┤祟(lèi)現階段是如何利用能源?利用這些能源有何利弊?舉例說(shuō)明.
煤、石油、天然氣等化石燃料;電力、水力、太陽(yáng)能等等.
。担┠阏J為如何來(lái)提高煤等燃料的燃燒?
從燃燒的條件上分析,充分燃燒放熱多:足量空氣(適量);增大接觸面(固、液→氣).
。叮┤祟(lèi)很多時(shí)候在利用反應放熱,是否有利用反應吸熱?
充分利用"家庭小實(shí)驗"進(jìn)行探究性實(shí)驗.
。罚╅喿x課后"資料",你有何認識?
為何要發(fā)生伊拉克戰爭?我國為何要實(shí)施西氣東送?西電東輸?
媒體演示"能源的儲量"、"可開(kāi)采年限"
。福┤祟(lèi)利用能源可分為哪幾個(gè)時(shí)代?
利用課后"閱讀",體會(huì )到人類(lèi)的不斷進(jìn)步與發(fā)展,對未來(lái)充滿(mǎn)信心。
本節作業(yè):調查家庭所用燃料的性能、價(jià)格、燃燒產(chǎn)物對環(huán)境的影響及提高燃燒效率的措施。通過(guò)作業(yè)培養學(xué)生研究性學(xué)習的能力。
初中化學(xué)說(shuō)課稿 篇4
一、教材分析
環(huán)境問(wèn)題日益嚴重,特別是燃料燃燒對環(huán)境,是不容忽視的問(wèn)題。本科結合化石燃料燃燒對環(huán)境的影響,說(shuō)明使用清潔燃料和開(kāi)發(fā)新能源以及保護環(huán)境的重要性,學(xué)習本課題教材注意從學(xué)生的親身體驗出發(fā),選擇學(xué)生熟悉和生活中常見(jiàn)的知識和現象,并配合圖像和繪畫(huà),增強學(xué)生對知識的感受;同時(shí),注意通過(guò)活動(dòng)與探究、調查研究、小資料核試驗等形式,培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。學(xué)習本課題,學(xué)生可通過(guò)親身體驗探究活動(dòng)來(lái)認識化石燃料對空氣的污染,增強學(xué)生保護環(huán)境的意識。
二、學(xué)情分析
環(huán)境問(wèn)題日益嚴重,特別是燃料燃燒對環(huán)境造成的污染,但是針對于造成污染的原因以及選擇燃料的依據,學(xué)生能從自己的親身體驗出發(fā),通過(guò)實(shí)驗等方法增強對知識的感受
三、教學(xué)目標的確立和理論依據
知識與技能:
了解化石燃料對環(huán)境的形象。
認識使用和開(kāi)發(fā)清潔燃料及各種能源的重要性。
過(guò)程與方法:
通過(guò)活動(dòng)與探究、調查與研究、小資料和實(shí)驗等形式,培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):
學(xué)生可通過(guò)親身體驗探究化石燃料對空氣的污染,形成保護環(huán)境,愛(ài)護環(huán)境的意識。
教學(xué)重點(diǎn):了解燃料對環(huán)境的影響,懂得選擇對環(huán)境污染較小的燃料,認識新能源開(kāi)發(fā)的重要性。
教學(xué)難點(diǎn):燃料燃燒對空氣污染的原因,選用燃料的依據及新能源的優(yōu)點(diǎn)。
四、教學(xué)方法與教學(xué)手段的選擇
要使學(xué)生在知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面得以發(fā)展,就應引導學(xué)生主導參與和體驗各種活動(dòng),而不僅僅是被動(dòng)地學(xué)習,擺脫以志士為中心的束縛,促進(jìn)學(xué)生轉變學(xué)生方式,同時(shí)結合學(xué)生實(shí)際情況,引導學(xué)生對比分析、討論、進(jìn)行思考得出結論。
五、教學(xué)流程
生活感知:某些燃料燃燒會(huì )污染環(huán)境;分組實(shí)驗:酸雨危害模擬實(shí)驗;觀(guān)察圖片:酸雨的危害及防治措施;討論:1、空氣受到污染的原因;2、如何才能減少有害氣體對空氣的污染;介紹:兩種清潔燃料;閱讀:有哪些可被利用的清潔能源。交流:本節課的收獲。
六、教學(xué)過(guò)程的設計
1、創(chuàng )設情景,導入新課
用一問(wèn)一答問(wèn)題的形式提出,讓學(xué)生初步感知生活中燃料燃燒對環(huán)境的影響。
2、新課探究
。1)通過(guò)小組實(shí)驗探究酸雨的危害,發(fā)揚小組合作精神培養動(dòng)手能力、觀(guān)察能力、分析能力、表達能力;在界河圖片對酸雨造成的危害產(chǎn)生心靈的震撼,從而形成愛(ài)護環(huán)境、保護環(huán)境的思想,從而對我們的生活環(huán)境有清醒地認識。
。2)通過(guò)市區的環(huán)境,明確造成我們生活環(huán)境污染的主要因素,并分析解決的方法,從而從學(xué)生內心喚起保護環(huán)境,從我們身邊做起的緊迫意識,同時(shí)激發(fā)對使用清潔能源的渴望。
。3)介紹使用和開(kāi)發(fā)新的能源,通過(guò)自學(xué)和討論的形式,培養分析對比能力,知道在化學(xué)燃料中,天然氣是比較清潔的燃料。
。4)通過(guò)閱讀新能源,了解我國在改善大氣環(huán)境,提高人民生活質(zhì)量方面所作的工作培養愛(ài)國主義情感。
3、小結:提出希望,給學(xué)生鼓勵,引導努力奮斗的方向。
4、作業(yè)
5、質(zhì)疑
初中化學(xué)說(shuō)課稿 篇5
一、教材分析
《酸的通性》是在學(xué)生學(xué)習稀硫酸、稀鹽酸后對一類(lèi)物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的概括,而且是學(xué)生第一次概括一類(lèi)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì),它對學(xué)生今后學(xué)習“堿的通性”、 “鹽的化學(xué)性質(zhì)”具有重要的作用,而且對于培養學(xué)生從諸事物的個(gè)性中概括出共性并達到認識事物的能力,使學(xué)生在增長(cháng)知識的同時(shí),逐步學(xué)會(huì )分析和解決問(wèn)題的方法,培養學(xué)生的比較、歸納能力。
根據本節課的內容特點(diǎn)以及在教材中的特殊地位,確定如下的教學(xué)目標:
、逯R目標:
1、 了解酸的涵義。
2、 了解酸的通性(本節課的教學(xué)重點(diǎn))。
3、 了解金屬活動(dòng)性順序(本節課的教學(xué)難點(diǎn))及其意義。
、婺芰δ繕耍
1、 使學(xué)生逐步懂得從個(gè)別到一般的認識事物規律的過(guò)程(即從現象到本質(zhì))。
2、 培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
、缜橐饽繕耍
1、 使學(xué)生初步認識一般規律有其局限性。
二、教法學(xué)法設計
為了更好地突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn),對教法和學(xué)法作如下設計:
1、貫徹“教師主導、學(xué)生主體”的原則,在教學(xué)中采用問(wèn)題和演示實(shí)驗為教學(xué)情境,配以講授、討論、歸納、對比等方法的綜合運用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、通過(guò)提問(wèn)、思考、議論(討論)、講解、練習等教學(xué)手段,引導學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦,引導學(xué)生分析、討論、釋疑,從而培養學(xué)生的分析、解釋一些簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。
三、教學(xué)過(guò)程設計
教學(xué)過(guò)程是特殊的認識過(guò)程,只有讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué),才能如期完成教學(xué)目標。因此,教學(xué)過(guò)程是學(xué)生認知過(guò)程和情意活動(dòng)的有機結合。結合本課的實(shí)際,對教學(xué)過(guò)程作如下的設計:
、蹇傮w思路:
、艑搿苹貞浺褜W(xué)知識→⑶歸納酸的通性→⑷分析變化的本質(zhì)→⑸酸的通性的本質(zhì)→⑹酸的涵義→⑺鞏固練習及遷移(編有酸與金屬不能發(fā)生反應的題目)→⑻質(zhì)疑→⑼金屬與酸反應→⑽金屬活動(dòng)性順序→⑾本質(zhì)→⑿鞏固遷移
1、 以信息加工理論為基礎的設計思想
本課的總體設計思想是根據基于現代認知(信息加工)理論的學(xué)習和記憶基本模式構建的。
信息加工理論的內部過(guò)程及以此為基礎構建的學(xué)習過(guò)程可描述如下:
信息加工理論的內部過(guò)程 學(xué)習過(guò)程(學(xué)習事件)
、俳邮芷鹘邮艽碳 ①引起注意,確保刺激被接受
、谕ㄟ^(guò)感覺(jué)登記器登記信息 ②告知學(xué)習目標,建立適當的預期
、圻x擇性知覺(jué)信息,以便在STM中儲存 ③提示從LTM中提取先前學(xué)習的內容
、芡ㄟ^(guò)復述在STM中保持信息 ④以富有特色的方式呈現材料,確保選擇性知覺(jué)
、轂樵贚TM中保存對信息進(jìn)行意義編碼 ⑤以適當的語(yǔ)義編碼指導學(xué)習
、迣TM中的信息提取到STM中 ⑥引出反應,包括反應生成
、叻磻刹⑦M(jìn)入效應器 ⑦提供學(xué)習結果的反饋
、鄬W(xué)習結果學(xué)習者的環(huán)境中 ⑧評估作業(yè),包括提供學(xué)習結果反饋機會(huì )
、嵬ㄟ^(guò)執行策略對過(guò)程實(shí)行控制 ⑨安排多種練習以幫助將來(lái)的提取和遷移
根據本課實(shí)際——教學(xué)重點(diǎn)(酸的通性、金屬活動(dòng)性順序)、難點(diǎn)(金屬活動(dòng)性順序)安排兩次上述的學(xué)習過(guò)程(學(xué)習事件)以此達到課堂教學(xué)重點(diǎn)突出。即⑴—⑺為第一次學(xué)習過(guò)程,重點(diǎn)落實(shí)酸的通性;⑺—⑿為第二次學(xué)習過(guò)程,重點(diǎn)突破金屬活動(dòng)性順序。
初中化學(xué)說(shuō)課稿 篇6
一、教材分析
《離子反應,離子方程式》屬于高一課本第三章第五節,這一節我把它分成二課時(shí)。第一課時(shí)講離子反應,離子反應發(fā)生的條件。第二課時(shí)講離子方程式及其書(shū)寫(xiě)方法。把難點(diǎn)分散,重點(diǎn)突出。學(xué)好這一內容,能揭示溶液中化學(xué)反應的本質(zhì)。既鞏固了初中學(xué)過(guò)的電離初步知識,又為第三冊電解質(zhì)溶液的學(xué)習奠定了一定的基礎,并且正確而又熟練地書(shū)寫(xiě)離子方程式,是學(xué)生必須掌握的一項基本技能。它還是歷年高考的熱點(diǎn),在高考中重現率達標100%。
本課時(shí)的教學(xué)目的:
知識方面:1、掌握離子方程式的含義。
2、學(xué)會(huì )離子方程式書(shū)寫(xiě)方法。
能力方面:1、培養學(xué)生利用實(shí)驗分析,解決問(wèn)題的能力。
2、培養學(xué)生創(chuàng )新思維能力。
3、培養學(xué)生使用對比,歸納,總結的研究方法。
思想教育方面:培養學(xué)生能通過(guò)現象看本質(zhì),找出事物變化規律。認識到事物變化過(guò)程既有普遍性又有特殊性。
之所以這樣確定教學(xué)目的,一方面是根據教材和教學(xué)大綱的要求,另一方面是想在學(xué)法上給學(xué)生以指導,使學(xué)生的能力得到提高。
本節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):離子方程式的書(shū)寫(xiě)方法。
二、教法方面
本課依教材特點(diǎn),采用螺旋式發(fā)展,循序漸進(jìn),探究式、問(wèn)題討論式教學(xué)。具體解決重、難點(diǎn)的方法如下:
1、“由舊引新,以舊帶新”的方法:學(xué)生新知識的獲得,必須由淺入深,由遠及近,由已知到未知,循序漸進(jìn)。如果學(xué)生對新知識課缺乏必要的知識基礎,就難以理解新知識。由于上節課已學(xué)習了離子反應以及發(fā)生條件,根據學(xué)生的實(shí)際情況及培養目標。我將這部分知識的學(xué)習采用探究式教學(xué),由實(shí)驗復習舊知識,引出新概念,由表及里地揭示反應的實(shí)質(zhì),使學(xué)生深刻地掌握離子方程式的定義。并通過(guò)關(guān)鍵詞的點(diǎn)拔,鞏固了定義的外延和內涵。
2、正確理解離子方程式的書(shū)寫(xiě)原則:初學(xué)者按課本上四個(gè)步驟書(shū)寫(xiě),第二步“改”是教學(xué)中的難點(diǎn)?刹捎脝(wèn)題討論式教學(xué),使學(xué)生正確理解書(shū)中給離子方程式下定義“用實(shí)際參加反應離子的符合來(lái)表示離子反應的式子叫做離子方程式”。從而得出書(shū)寫(xiě)離子方程式實(shí)際上是依據該物質(zhì)在反應體系中的主要存在形式來(lái)決定寫(xiě)成離子形式,還是寫(xiě)成化學(xué)式,而不是用實(shí)際參加反應的離子的符號來(lái)表示。
3.課堂上要有計劃地留出充分的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行練習:在此過(guò)程中注意培養學(xué)生運用概念分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在練習中讓學(xué)生親身體會(huì )到強酸、強堿、可溶性的鹽要寫(xiě)離子形式,再由學(xué)生設計實(shí)驗,分析實(shí)驗來(lái)鞏固知識提高能力。把一堂理論轉化為生動(dòng),形象的一堂以實(shí)驗為主的新課。既強化了重點(diǎn)又突破了難點(diǎn),實(shí)現教學(xué)目標。
三、學(xué)法方面
。1)在本節教學(xué)中我著(zhù)重突出了教法對學(xué)法的引導。在教學(xué)雙邊活動(dòng)過(guò)程中,引導學(xué)生用舊知識為指路燈來(lái)探尋新知識,層層深入掌握新知識。使學(xué)生基礎知識應該扎扎實(shí)實(shí)鞏固。在學(xué)習過(guò)程培養了分析,對比,歸納,總結的能力。
。2)這節課我盡可能用實(shí)驗來(lái)引出問(wèn)題,解決問(wèn)題。目的在于使學(xué)生明確實(shí)驗在化學(xué)學(xué)習中的重要性,使他們注重自己對實(shí)驗的觀(guān)察,分析,設計及動(dòng)手操作能力的培養。
。3)通過(guò)授課過(guò)程中一系列發(fā)散性的設問(wèn),使學(xué)生明確理論對實(shí)踐的指導作用。在學(xué)習過(guò)程中體會(huì )到學(xué)好理論重在要去分析問(wèn)題,解決問(wèn)題,才能將知識真正靈活地融入腦海之中。
四、教學(xué)程序
1.談?wù)剬?shí)驗的導入:由于上節課已經(jīng)學(xué)習了離子反應以及發(fā)生條件。這部分知識對于高一學(xué)生來(lái)講并不難,若從定義上復習會(huì )使學(xué)生感到乏味。但對于溶液中反應本質(zhì)的深入,他們還非常薄弱。故做以下兩組實(shí)驗:
a.鹽酸,氯化鈉溶液和硝酸銀溶液反應b.鹽酸,硝酸溶液和碳酸鈉溶液反應
提問(wèn):(1)為什么會(huì )產(chǎn)生同一種沉淀,或產(chǎn)生同一種氣體?
。2)是離子反應?
。3)是什么離子參加反應?
結論:Ag++Cl-=AgCl↓CO32-+2H+=H2O+CO2↑
教師指出上述兩條就是離子方程式。引出離子方程式的定義,指出定義中的關(guān)鍵字“用實(shí)際參加反應離子的符號”。并且引導學(xué)生得出離子方程式不僅表示某一定物質(zhì)間的某個(gè)反應,而且表示了所有同一類(lèi)型的離子反應。這樣導入課使學(xué)生對定義有本質(zhì)理解。把學(xué)生引入主動(dòng)學(xué)習的情景之中,產(chǎn)生了學(xué)習的動(dòng)力。
2.談?wù)勲x子方程式書(shū)寫(xiě)原則:初學(xué)者按課本上四個(gè)步驟書(shū)寫(xiě),
第二步“改”是教學(xué)中的難點(diǎn)。書(shū)中給離子方程式定義“用實(shí)際參加反應離子的符號來(lái)表示離子反應的式子叫做離子方程式”。而書(shū)寫(xiě)第二步指出“把易溶于水,易電離的物質(zhì)寫(xiě)成離子形式;難溶的物質(zhì)或難電離的物質(zhì)以及氣體等仍用化學(xué)式表示”。這就出現了一個(gè)問(wèn)題:在離子反應中難溶的物質(zhì)或難電離的物質(zhì)實(shí)際參加反應的微粒是什么?事實(shí)上無(wú)論是難溶的物質(zhì)或難電離的物質(zhì),只要是酸堿鹽電解質(zhì),溶于水的部分都能電離出自由移動(dòng)的離子,它們之間的反應是離子之間的反應。例:CaCO3和鹽酸溶液反應,CaCO3(S)=Ca2++CO32-(溶解平衡)CO32-+2H+=H2O+CO2↑隨著(zhù)反應的進(jìn)行不斷促使碳酸鈣的溶解,電離平衡向右移動(dòng),使反應趨于完成。但這樣書(shū)寫(xiě)跟課本要求的方法相矛盾。在教學(xué)中如何解決這個(gè)矛盾,是這節課教學(xué)上的一個(gè)升華點(diǎn),也是書(shū)寫(xiě)離子方程式的關(guān)鍵。故在教學(xué)中可這樣引導:
。1)碳酸鈣在鹽酸溶液中發(fā)生的反應是離子之間的反應,參加微粒是離子。
。2)書(shū)寫(xiě)離子方程式實(shí)際上是依據該物質(zhì)在反應體系中的主要存在形式。來(lái)決定寫(xiě)成離子形式還是寫(xiě)成化學(xué)式,而不是用實(shí)際參加反應的離子的符號來(lái)表示。
碳酸鈣在溶液中主要以固體形式存在,故用化學(xué)式。這樣同學(xué)很容易理解和接受。這是不防提出這樣一個(gè)問(wèn)題
。1)澄清石灰水中加入鹽酸離子方程式如何寫(xiě)?
。2)石灰乳中加入鹽酸離子方程式如何寫(xiě)?根據微溶物主要存在形式,在稀溶液中以離子狀態(tài),在濁液狀態(tài)或固態(tài)時(shí)就寫(xiě)化學(xué)式。這時(shí)為了使學(xué)生所掌握知識具體化,師生可共同討論歸納出:難溶的物質(zhì),難電離的物質(zhì)(弱酸,弱堿,水),氧化物,單質(zhì),氣體等用化學(xué)式表示。
第四步“查”也不容忽視,可提問(wèn)學(xué)生應查什么?可用幻燈片:判斷正誤
。1)Fe2++Cl2=Fe3++2Cl-(2)2MnO4-+7H2O2+6H+=2Mn2++6O2↑+10H2O這兩條方程式學(xué)生還沒(méi)學(xué)過(guò),但能用現有知識去判斷,高而可攀,使學(xué)生既感到自己的不足,又獲得學(xué)習的樂(lè )趣。查:(1)質(zhì)量守衡(2)電荷守衡(3)電子得失守衡(是氧化還原反應)。這種先激發(fā)學(xué)生的興趣。讓學(xué)生從具體問(wèn)題上找出答案,充分體現學(xué)生在課堂上的“主體”地位。
3.談?wù)劸毩曔x用:由于學(xué)生剛剛掌握了離子方程式書(shū)寫(xiě)方法,為了鞏固知識并能訓練學(xué)生的創(chuàng )造性思維,我安排這樣一組問(wèn)題:
。1)Ba(OH)2溶液能否導電?
。2)能否用實(shí)驗來(lái)證明?學(xué)生一方面進(jìn)行知識回顧,另一方面進(jìn)行思維發(fā)散。讓學(xué)生提出幾個(gè)方案,分析,比較。然而展示實(shí)驗裝置并演示小燈炮發(fā)亮。
。3)在此Ba(OH)2溶液中加入什么物質(zhì)能使電燈熄滅?這一問(wèn)題不僅鞏固離子反應知識,而且使創(chuàng )造性思維進(jìn)一步得到訓練。師生共同分析提出的幾個(gè)方案,如用鹽酸,硫酸,硫酸鈉。
。4)用什么方法加入?倒入?滴入?然而按課本P74練習6實(shí)驗裝置并演示,請學(xué)生觀(guān)察現象并分別寫(xiě)出離子方程式。提出鹽酸,硫酸和氫氧化鋇反應的離子方程式能否都用“H++OH-=H2O”來(lái)表示?(5)寫(xiě)出下列反應的離子方程式:(A)氨水和硫酸反應(B)濃鹽酸和二氧化錳反應(C)碳酸氫鈉和鹽酸反應。利用這一系列擴散性問(wèn)題,讓學(xué)生產(chǎn)生多種獨創(chuàng )性的想法,改變習慣性單純吸收,鞏固了知識,提高了創(chuàng )新能力,在學(xué)習中獲得樂(lè )趣。
4.談?wù)効偨Y:對于離子方程式定義的總結,可與電離方程式定義,化學(xué)方程式定義進(jìn)行對比,使定義進(jìn)一步深化。對于離子方程式的書(shū)寫(xiě)方法,著(zhù)重是第二步和第四步一些書(shū)寫(xiě)過(guò)程中的注意點(diǎn)。說(shuō)明并不是所有電解質(zhì)之間都能用離子方程式來(lái)表示,不在溶液或熔融狀態(tài)的反應就不能表示。如濃硫酸和固體氯化鈉反應,濃硫酸和銅反應,固體氯化銨和熟石灰反應。體現事物發(fā)展規律中既有普遍性又有特殊性的辯證唯物主義思維。
5.談?wù)剳茫弘x子反應在自然界中普遍存在,如:分離分析,水的凈化,電鍍,醫藥,染料,“三廢”處理和生命活動(dòng)中都有存在。中學(xué)階段主要應用在離子的分離和檢驗。如:硫酸根離子的檢驗和氯離子的檢驗。
五、板書(shū)設計(用幻燈片)
離子方程式及其書(shū)寫(xiě)方法
一、離子方程式
1.定義:用實(shí)際參加反應離子的符號來(lái)表示離子反應的式子叫做離子方程式。
2.意義:不僅表示某一物質(zhì)間的某個(gè)反應,而且表示了所有同一類(lèi)型的離子反應。
附:鞏固練習
1.能正確表示下列反應的離子方程式是:
A.碳酸鈣跟醋酸反應CaCO3+2H+=Ca2++CO2↑+H2O
B.鐵跟稀鹽酸反應Fe+2H+=Fe3++H2
C.碘化鉀溶液跟適量溴水反應I-+Br2=2Br+I
D.鐵跟硫酸銅溶液反應Cu2++Fe=Fe2++Cu
2.采用四種不同方法鑒別K2S,K2SO4兩瓶無(wú)色溶液,并寫(xiě)出相應離子方程式。
3.用法0.2mol·L-l的H2S溶液100ml與0.1mol·L-l的NaOH溶液300ml作用,寫(xiě)出反應的離子方程式。
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